如何进行课堂小组建设

如何进行课堂小组建设

一、杜郎口的课堂——小组学习

在杜郎口中学开放的课堂里，“小组学习”是课堂成败的关键。与传统课堂的不同，杜郎口的课堂恰在于发挥小组的作用。它真正体现了杜郎口中学“以人为本，关注生命”的理念。小组学习中，学生或者对学，或者群学，在小组成员之间通过合作，互帮互助，发挥群体的积极作用，大大提高了学生自主学习的动力和能力。通过小组学习，有效落实了杜郎口中学“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的小对子工程，学困生进步了，优等生能力提高了，学生之间的交流合作能力也得到了培养。它真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。可以说，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身。

在杜郎口，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作和竞争的利益共同体，而小组长不仅是由“冒尖”的学生担当，他同时还要担任教师的“课堂助理”，他要负责协助教师处理那些“学困生”的疑难问题。杜郎口的课堂追求的是“当堂拔高”，要求每一个小组的每一个成员，都必须保质保量地完

成自己的学习任务。当然，他们更尊重学生的差异。一旦遇到个别同学当堂确实不能学会的情况，这个时候，小组长和课代表的作用就适时地发挥出来了。比如在中饭后的空隙里，你常常会发现课代表会召集数个他负责学科的“困难生”补习一下，或者抽考一下。在杜郎口，这种形式的完全由学生教学生的自发实习“小灶”司空见惯。因为，无论是课代表还是小组长都承担着“职务使命”。对他们而言，自己好不是真的好，带领全体同学好才是真的好。

除了小组长和课代表外，杜郎口中学每个班里成绩最好的学生必须承包班里最差的学生，而且还要求每人学生必须寻找到追赶的“竞争对手”。这样的“一对一”和“一帮一”既让学生有了竞争目标，又有了帮扶或者追赶目标。同时，他们还注意对小组的“集体”成绩考核，又强调激发每个成员的进步。

杜郎口的小组学习，生发出了空前的热烈，激发出了巨大的智慧。

二、小组的划分

（一）小组划分的原则

小组划分应遵循“同组异质，异组同质”的原则，“同组异质”是按学生的学习成绩、学习能力进行分层组合，另外还要考虑学生的男女比例、性格特点、兴趣爱好等。“同组异质”有利于学生按照个体差异完成不同的学习任务，提高了合作的效率。“异组同质”即是组与组之间的综合能力要相当，以便促进小组间的公平竞争。

1、学生学习能力高低结合。小组合作学习，应该是有助于成员之间互帮互助，即学习对之间的帮扶，所以同一个小组内，优差生应该参半。

2、男女比例适中分配。要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要适中分配。男同学干活力气大，女同学则有耐心；男同学粗心大意，女同学则细心认真；男同学抽象思维强，女同学则形象思维好；男同学体育好，女同学则文娱好。这样的男女搭配，会让小组各成员在各方面的工作中都有一个很好的互补。另外，根据“异性相吸”的原理，男女搭配有利于学生的自我管理。

3、学生性格爱好要互补。在划分小组时，老师还要注意学生性格、爱好方面的差异。一个小组内既有外向的同学，又有内向的同学，这样小组的成员在课

堂中便能很好地配合，让外向的同学带动内向的同学，激发内向同学参与交流展示的热情和信心。组员之间不同的兴趣爱好也有利于促进小组同学间的交流，使学生和谐发展，使小组的合作学习更加多姿多彩。

（二）小组成员要适时调整

小组划分好后，并不是一成不变的。经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一此问题，这时老师就要及时进行调整。

三、小组的组建

（一）挑选小组长

在小组合作学习中，小组长既是小组活动的管理者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的地位。只有挑选出优秀的小组长，小组合作学习才能有效进行。

1、选择小组长的标准。小组长应具备以下条件：（1）小组长在各方面必须起带头模范作用，所以小组长的学习成绩要优秀，这样才能被同学信服，才会有号召力。（2）要有很强的组织协调能力，很强的责任心和集体荣誉感。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长要及时指正。（3）强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力，这样才能成为一个出色的领导者。（4）要有服务同学的意识和奉献精神。小组长要承担监督、组织、管理、帮扶等工作，任务繁重，只有发自内心的想做、乐做，才能做好。

2、选拔小组长的方式。选拔小组长最好不要由老师指派，而要让学生毛遂自荐。由老师指派的小组长，如果他的工作出现了失误，你批评他，他会感到委屈，认为是你在刁难他，甚至产生逃避心理，工作的热情大大减少。相反的，毛遂自荐选拔出来的小组长，如果他工作中出现了问题，这时你去找他，他会感觉老师是在帮助他解决问题，从而更乐于承担小组长的任务。由此可见，点名式的选拔是被动的，工作效率低，而毛遂自荐的选拔是主动的，工作效率当然要高。

3、小组长轮换。在选拔小组长时，可能会出现以下两种情况：一是小组内没有一人毛遂自荐，二是多于一人毛遂自荐。这时，可以采取小组长轮换制，老师鼓励每个小组成员当一周小组长，最后由本组成员评选，哪位同学能把小组管

理得最好，就是最终的小组长人选。

（二）进行小组文化建设

小组的文化建设包含显性文化和隐性文化两种形式。显性文化包括组名、小组口号等，隐性文化比如有小组目标、小组集体荣誉感，组内人际关系、组长威信等。那么，如何有序有效地进行小组的文化建设呢？

1、创设组名。组名是一个小组的灵魂，体现了这个小组的特点。小组建立起来后，小组长应带领全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如进取组、拼搏组、文明组、求知组等。

2、提出小组口号。小组口号是本小组精神的体现，有激励的作用。小组口号可以选择一些名言警句，如“少壮不努力，老大徒伤悲”“学如逆水行舟，不进则退”等。小组口号还可以作为召集组员的工具，当课堂中小组讨论或对子对学学结束后，小组长大声说出小组口号的上半句，其他组员马上一边说出下半句，一边停止所有的学习活动迅速集中起来。

3、确定小组目标。小组目标可以是阶段目标，也可以是长期目标，既要有集体目标，又要有个人目标。明确了目标，小组成员就有了共同的奋斗方向，充满了学习的动力，并且时时把自己的学习行为和目标进行对照，鞭策自己下一步的学习。

4、订立组规。小组成员还应共同制订组规，就方方面面制定基本的规范要求，组规订立后，每个组员必须严格按组规进行自我管理、自我约束。如果谁违反了组规，也必须要有实质性的惩罚。

（三）培训小组长

1、明确小组长的责任和作用

（1）小组长要团结同学、组织同学，带领组员按规定完成各项学习任务，打造团结协作的学习团队，担当起领头羊的角色。

（2）熟悉课堂各个环节的要求，以便掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论、展示的完成情况，做好组织分工，确保每个学习段的学习活动有序进行。

（3）关注组员状态，落实对组员的过关检测和帮扶。

（4）及时评价组员在学习过程中的投入度、参与度和学习效果。

2、如何培训小组长

（1）班主任定期培训。在创建小组之初，班主任每天要关注小组长的管理工作，定期与小组长进行座谈，了解他们在工作中的困惑，指导他们如何管理小组，如何组织课堂学习活动，如何帮扶学困生。培训可以灵活利用早读课、课间操等时间进行。另外，班主任还应适时肯定和激励小组长的工作，多鼓励赏识，少批评指责，保持他们工作的积极性。

（2）科任老师课前培训和课后小结。每一学科课堂上小组学习活动的方式、流程和要求都不一样，要保证本学科的课堂教学有序地进行，我们科任老师要在课前先对小组长进行培训。要手把手地教给他们，这节课要如何展示，如何分析。课后，还要再召集一次进行小结，让各小组长自己点评，做得好的再接再励，做不好的如何改进。如此反复，等小组长都熟悉掌握课堂学习活动的方式、流程后，再让小组长照葫芦画瓢地教给其他的小组成员。

（3）每周评选优秀小组长。每周班主任应结合科任老师的意见，结合同学们的评价，选出优秀的小组长进行表彰，从物质或精神两方面进行奖励，从而让小组长对自己的管理工作保持高度的热情。

（四）搞好学习小组中结对子的工作。

1、以学习能力高低或学科互补等原则建立学习对子。值得一提的是，我们不应该把这样的学习对子称为“帮扶”对子，而称其为“互助”对子。“帮扶”对子会给人造成这样一种心理：一个优，一个差，优的帮扶差的，差的就是比不上优的，这样会让暂时处于劣势的学生产生自卑心理，打击了他们学习的积极性。而实际上，每个学生都有其优势所在，正所谓“尺有所短，寸有所长。”“互助”对子就是让学生在学习上互相帮助，取人之长，补己之短。

2、评选“黄金搭档”。建立“互助”对子后，定期评选“黄金搭档”，检查学习对子的互帮效果，对好的及时进行表扬，激励他们做得更好。

四、小组的评价

“评价是武器。”如果没有一定的评估，就很难证实学习小组的学习效果。所以评价是决定小组合作学习成功与否的关键环节，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性。做到当堂的评比当堂公布，当天的评比当天公布。

2、激励性。评价后要有兑现，这样的评价才有约束力，才能引起组员的重视，激励优先的小组或个人再接再励，落后的小组或个人勇追直赶。

3、公正性。每项的评比、加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊、弄虚作假的情况。

（二）评价的方式和内容

小组的评价可以包含两种方式，一是小组长对组内成员的个体评价。二是任课老师对小组的整体评价。评价的内容应包括课前、课中、课后三方面。课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，如：对学群学、课堂展示、倾听、检测等，课后的评价主要是评价作业和整理导学案的情况。