如何评价读写绘3) 2

一年级读写绘

读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。在这里我给大家简单地提供一个方法。比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。

小经验：

1、给孩子自由发挥的空间。读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。

教学内容

1《达芬奇想飞》2《好饿的毛毛虫》3《米丽的大秘密》4《大熊有个小麻烦》5《我是霸王龙》6《你看起来好像很好吃》7《小老鼠亚力山大》8《图书馆老鼠》9《一口袋的吻》10

《大猩猩》11《会爬的豆子》12《小机灵鬼皮科的故事》13《三只小猪》14《我的幸运一天》

15《帝企鹅古古乐》16《布雷格的龙卷风》17《巨人和春天》

好饿的小蛇》《我是霸王龙》《首先有一个苹果》《我也可以飞》《一口袋的吻》《三只小猪》

《花格子大象艾玛》《乱挠痒痒的章鱼》《我喜欢书》《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《咕噜牛》《咕噜牛和小妞妞》《我也可以飞》《艾玛与风》《月亮，你好吗？》《月亮的味道》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《小阿力的大学校》《别再笑了，裘裘》《要是你给老鼠吃饼干》

关于晨诵

一、晨诵的目的

晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。

通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。

二、晨诵的内容

1、开发晨诵课程

(1)、以诗人为线。

（2）、从几个结合入手：

与班级特质相结合、与德育教育相结合、与学科教学相结合、

与时事相结合、与时节相结合、与节日庆典相结合

2、内容适合、适时、适度

童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯，

童谣、儿歌——儿童诗、散文诗——农历课程——中外金典

几种课型：新诗诵读、总结仪式、生日赠诗、情景送诗

三、关于新诗诵读

1、诵读新诗的一般流程：

开启的话（诗）复习旧诗诵读新诗编制链接诵读原诗（清读）

关于开启开启诗——营造一种仪式感

这种诗特别精美，意蕴深刻，能为孩子注如生命的源泉。

2、关于诵读的形式：

老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等

3、诵读应把握的几点

以诵为主，不能进行过多分析，过多进行技巧指导，破坏诗歌本身与晨诵氛围。教师不能挡在诗歌与孩子之间。根据诗歌内容合理采用个体读及共读，不是表演，自由单独的呤诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。低段，不宜解读诗歌，重在浪漫感受，浪漫联想，保留童话色彩。

强调：把美好读出来。把想象丰富起来，把语言储备起来，把兴趣调动起来。

4、关于编织链接

（1）将诗歌编织进生活，将老师学生编织进诗歌。

（2）关键是找准诗歌的镜像，领悟诗歌的主题。

（3）编织的时候，可以从古到今，点面结合。

编织，能让诗歌与生命交相辉映，能让诗歌在学生心灵发生化学变化。

这需要教师做教学生活的有心人，需要既站在儿童的立场，又要从成人的视角解读诗歌，引领学生走向新的高度。

四、关于主题晨诵的总结仪式

是师生共同穿越诗歌后的一种交流，是近段时间师生共同生活的有效回顾。通过交流让学生拥有一种成就感，甚至形成基于诗歌基础上的语言密码。

根据所读诗歌内在的逻辑联系重组诗歌

五、关于晨诵的4点说明：

1、所有的这些努力都是为了吻醒学生的心灵，让诗歌切合学生当下生活，让诗歌活起来

2、反复吟诵引起心灵共鸣，教师、学生互为主体。

3、是日常的课程而不是偶然的表演；是岁月的积淀而不是一堂课的作秀；强

调当下的感受而不是机械的记忆；

4、精致与朴素并行。

精美的PPT，不仅能给学生一种美的享受，更让学生感受到老师做事的一种品质。

六、晨诵记录

所有那些可遇不可求的细节，都是我们走过的见证——但除非，我们已经把它们写下来。

教师：及时做好晨诵课堂记录。学生：晨诵写绘本（各段的处理方式）

低段：粘贴、写绘式

关于读写绘

一、对“读写绘”项目的澄清

读写绘项目是“专门为4至9岁的儿童开发的课程，它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。”简单的说就是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。这个项目的关键词是“阅读、情感、思维、表达”，是为了培养与提高孩子的这四种能力。这里要引起我们注意的是，虽然“读写绘”这个词语里面有“绘”，但这个项目并不要求培养学生的绘画能力。“绘”是将“阅读、情感、思维、表达”能力呈现出来的一种方式，而不是目的。

1、关于读读绘本、读经典民间童话故事、读儿歌与童谣

2、关于写绘

写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。它是这样进行的：老师和孩子们一起共读绘本、故事、儿歌童谣，然后孩子手中有一个专门的写绘本，在本上他为儿歌童谣配画。配画的内容主要有：

一、可以画出自己对诗歌的理解；二、可以画出自己由诗歌产生的联想或感想；

三、可以画出与诗歌内容相关的自己的生活。

一个完整的写绘作品由三部分构成：

（1）绘画语言：画面（一副或者多幅）（2）口头语言：孩子的讲述。

（3）文字语言：画面上的相关文字

这三种语言让儿童有机会更完整地表达自己的思想和情感。

综上所述，我们简单归结为一点：读写绘是一种阅读，以及阅读后的感悟，是在为孩子终身阅读打基础。这一点认识很重要。因此，我们也明白了读写绘的一般流程，再次做一个梳理：读（绘本、诗歌、电影、故事、童书、生活）—

—写绘（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）——交流（听儿童讲述作品）、展示——历史档案（档案即历史，是关于成长的终极评价。成长的历史是最后的评价。真正的成功，就是通过历史看到成长的脉络）

二、绘本课的基本技巧

1、绘本的选择

*年龄特征——重要依据*校况、班情特征——巧妙选择

2、绘本的讲述：编织、穿梭

①“耳朵”一一感受精读之“乐”②“眼睛”——享受精读之“美”

③“嘴巴”——打开精读之“声”④“身体”——拓展精读之“趣”

三、几点注意事项

1、绘本重要的是故事。绘本课重要的就是把故事讲好，不要把绘本上成思想品德课，关于故事的涵义不要凭空的问，孩子如果喜欢了这个故事，他慢慢会理解；不要把绘本上成语言分析课，保持故事的完整性，保持讲述的流畅性，是非常重要的。不要在细碎理性的剖析中，剥夺了语言神秘的魅力而索然无味。

2、写绘不是画画。写绘作品不是画画，不是把原来的故事情节再现，不是从原来的绘本中选取一张描绘下来。不要以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。写绘作品是以丰富完整的讲述为主要目的，在教育上的最大意义在于：它提供一扇让我们观察、理解儿童的窗。这里有一个很重要的原则：画即孩子。一幅画即一个当下的活生生的孩子。我们不能简单地用漂亮与否评判作品或评判儿童，因为我们首先要做的是通过它理解儿童。读写绘一定要让儿童的绘画语言、口头语言、文字语言协同发展。

3、写绘重要原则：切忌临摹，不强调技法。

4、发现榜样，言说榜样，培养榜样，给所有学生展示的平台。