2、校本培训模式研究

中小学有效校本培训模式研究

课题组成员曾光文

一、我区校本培训模式构建的指导思想与目标

从理论上讲，校本培训模式，就是校本培训开展的稳定的基本形式，它应是多种多样的，需要许多具体有效的与之配套的措施来支撑，才能发挥实效；它应是变化发展的。为此，我区在校本培训模式建构与运用探索中：以“如何为教师提供一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，使培训与教师所从事的教学工作紧密相连，使培训有效促进教师的专业发。”为核心目标；以“既要关注整体提升，又要注重个体突破”、“结合实际，自主探索百花齐放”未核心指导思想；以“学校根据教师岗位特点，采取灵活的培训方式，做到既有层次性又有针对性，既有统一性又有灵活性，努力为教师专业水平的提高和学校教育教学活动水准的提升奠定良好的基础。”为我区各校开展校本培训的原则。

二、我区常用校本培训模式及功能定位

在校本培训模式建构运用指导思想与目标的引导下，我区学校在校本培训实施过程中摸索构建了一系列成熟模式。如：常规性培训与应急培训相结合；全员培训与分类跟踪培训相结合；结对传帮带、骨干推动、加强校际交流等同伴互助；理论培训与以解决实际问题为主的专题培训相结合；走出去与请进来相结合，注重专业引领；集中学习培训与分散研讨相结合；校本培训与课题研究相结合；挖掘资源，搭建平台，创建学习型组织；全面推进与重点突破相结合……

（一）、常规性培训

以常规性培训关注教师的整体性。常规性培训依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助老师明确实际操作的抓手，明确教育教学的基本要点。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高，促进常规性要求的落实。培训一般安排在集中业务学习时间段里。在常规培训中，关注教师进入课堂的常规要求，关注课前预设和课堂生成的相互关系，关注教学“五认真”（认真备课、认真上课、认真批改作业、认

真考试、认真辅导学生）的具体要求等。还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的培训，帮助教师对教材教法的把握。

案例红光小学“一课三上、同课异构”追寻理想常态课的校本研修

课程改革成败的关键在教师，教师发展的平台是校本教研。在基础教育课程改革实验的大潮中，红光小学紧紧抓住校本研修这一教师发展的关键环节，努力探索新的研修机制，大胆创新校本研修方式，扎实提高校本研修实效，不断带领教师走向课程改革的纵深。

链接：红光小学2005“魅力课堂”行动研修活动侧记

1、调查反馈：如何回归常态的课堂教学……

2005年4月20日，学校谢校长和分管教学的覃校长带着全校老师改革教学现状的迫切愿望来到万州区教科所，就学校校本教研的开展与有关专家进行交流研讨。最后他们达成共识：组织全员参与的行动研究，让教师在行动研究中去感受新的理念，实践有效教学，获得成功体验。同时，他们对这次行动研究进行了精心策划——名称：“魅力课堂”行动研究；方式：问题提炼、课堂教学、评课交流、再次实践、对话研讨、专业引领、反思总结。

4月25日，“红光小学魅力课堂教学问卷调查表”摆到了每个语数教师的案头。调查的主要问题有：我最喜欢的校本教研活动形式是（）；我希望看到本次课堂教学的呈现形式是（）；目前我在课堂教学中感到最困惑的一个问题是（）；我对学校校本教研提点建议（）……两天后，50余张表反馈到教导处，每一张表的填写都是那么认真，表现出了教师参与研究的火热激情，凝结着教师的深沉思考。综合教师主要的、突出的问题，此次活动的主题确定为：如何回归常态的语文数学课堂教学？如何处理好“预设”与“生成”、“学生自主”与“教师引领”的关系？紧接着，教导处制定出了具体的活动方案。

2、展示案例：来自一线教师真实的课堂……

5月24日上午，第一次现场授课。万州区教科所邱江陵所长、傅开国书记、科研室、小教室教研员等11人早早地来到了电教室，学校的行政来了，语文、数学教师全都来了。学校青年骨干教师席莉莉走上了讲台，谭晓泉老师走上了讲台，《数星星的孩子》、《分数化成有限小数的规律》两节真实的课堂教学呈现在听众面前。

上午十点钟，现场对话开始了。授课教师课后反思，专家、教研人员、听课教师讨论、交流，气氛热烈。

席莉莉老师真诚地说：“课前，我思考什么是常态的语文低年级阅读教学。所以在课堂中，我引导学生体会词语意思、注重段的训练、加强朗读的指导等，但我也有困惑：低年级的阅读教学是否需要咬文嚼字？怎样提高朗读指导的质量？希望得到大家的帮助。”谭晓泉老师坦言：“我的教学目标定位是，让学生经历探究的过程，帮助学生科学地思考问题。我进行了一些预设，但在课堂中生成与预设处理是否恰当？请大家指导。”

学校曾祥玉老师急不可待地发言了：“我认为这节语文课有三个优点，但我有一个困惑：识字教学应贯穿于低段阅读教学的每一个环节，而席老师这节课与中段的阅读教学相似，这样安排妥不妥？请专家指导。”

老校长李庆芳抢着提问：“我们要思考，新课改实施到现在，‘传统课’与‘常态课’有什么不同？请教科所的同志予以指点。”李校长的质疑，搅动了整个会场的氛围，老师们笑了，老师们更放开了。一时间，大家纷纷提问，仿佛要把自己心中的困惑一古脑儿地全倒出来，以便得到专家的解答。好几个老师都站起来急着抢话筒。

教育专家、教科所书记傅开国和有关学科教研员针对教师的提问进行了发言。傅开国书记点评道：“席老师的问题，孩子答不上来，原因很多。……”

这时，邱江陵所长急忙接过话题，发表自己的观点：“刚才有老师提出张衡为什么会成为天文学家，学生答不上来，我认为应该是老师的训练没有到位。我感觉两节课最大的问题是关注学生不够，对教材的挖掘不够……”接着对两节课进行了具体的点评指导，立场分明地讲了自己的观点。

一个接一个，老师们激情满怀，纷纷发言，专家引领，创生取之不竭的智慧。半天时间很快就过去了。

3、联手共创：专家引领下的教学再预设……

中午1：00开始，专家分成两个组，与执教教师一起，再次深入研究教材，再次进行教学预设。参与语文课研究的有傅开国及教研员邓成林、谭家驹、郭启惠、王显华等，参与数学研究的有教研员向建民、方绍祥、邱远伟及学校谢校长等。

傅开国同志首先明确提出了教学设计总体要求：明确目标，集中问题，简化环节，讲求实效，凸显学科特点，开放学习时空。备课室里时而安静异常，时而人声鼎沸，沉思、发言，每人都提出了自己的见解；质疑、争论，执教教师吐露心中挥之不去的困惑……三个小时过去了，求同存异，大家一起重新确定了教学的框架和思路。

又是一个不眠之夜。两位执教老师深入反思白天的教学，认真消化专家和同行的建议，推敲细节，修改教案，准备再上讲台。

4、实践再创：在对比中感悟常态的课堂……

5月25日上午，专家、老师们又来了。大家脸上露出会心的微笑。席莉莉、谭晓泉二位老师用同一教材，在不同班级再次授课。变化出来了，效果显现了：明晰的思路，灵动的课堂，扎实的训练……关注，鼓励，童心在飞扬；点拨、指导，智慧在闪光。老师的行为在改善着，学生的状态在变化着，听课的专家和老师在微笑着……

紧接着，继续进行现场评课和现场对话。

席老师平静地说：“今天我的整个感觉是：轻松了。专家指导我以问题为主线，贯穿全课堂，感觉思路明晰，课堂更加开放；我也更注意关注学生生成的问题，引导他们学习。但自我感觉调控不够，我更明白新课堂对老师的要求更高了。”

谭老师感言：“在专家和老师的鼓励下，我再上了一次，从昨天到今天，我觉得自己进步了。今天的课简单些，而更有实效。请大家再给我指导。”

接下来，听课教师纷纷发言。邱江陵所长，教研员向老师、谭老师、邱老师等分别进行了精辟的评课，把两节课进行对比，认为“两位老师的课越上越好，今天的课更接近常态的课”，肯定了成绩，指出了问题。

最后由教育专家、教科所书记傅开国先生作了《关注常态的课堂》这一精彩的专题讲座。大家神情专注，谁都没有意识到已过了中午1点钟。老师们依依不舍地离去，迈着坚定的步伐，微笑着，交流着……

5、学会收获：在反思中感悟教育的真谛……

会后，区教科所邱江陵所长高度赞扬了本次活动，认为红光小学不愧为重庆市示范小学，有勇于探索、勇争一流的精神，是万州第一个开展这种行动研究的学校；执教教师有大胆实

践、直面教学困惑的勇气，教师素质良好，很有发展潜力；红光小学教师有一种科学研究的精神，敢于发表自己的见解，敢于质疑探究；这是一次非常成功的研究活动。这次行动研究，红光小学精心组织，周密策划，进行了全程摄像、全程记录。全体教师以“真诚、开放、反思”的心态，主动积极地全程参与活动，充分表现出了新时期红光人孜孜以求、不断进取的职业精神。

活动后，所有参与的老师都撰写了反思与感悟。大家觉得受益匪浅，发自内心的感触跃然纸上：

青年教师谭洪：“从四节课中，我体会到老师在课堂上关注到每一位学生是最重要的……听了专家的一席话，真可以说是胜读十年书啊。”

张小琼老师：“我的一个感受是：真诚地交流多么重要……成功源于反复实践。”

席莉莉老师：“我累并快乐着……”

唐飞平老师：“平时的阅读教学中，我一步一步抓得很细，心想多给学生一点，总不算坏事情。通过这次活动，我才知道观念是多么重要……”

吴登连老师：“课堂的魅力在哪里，精心的预设和精彩的生成……我们要以平常的心态上常态的课，真实、朴实、扎实。”

……

此校本培训模式2005年一推出，立即在万州区引起巨大反响，万州区许多学校很快掀起了“一课三上”“同课异构”的热潮。《万州教研信息》对我校的这次活动全文刊发。三年来，我校也多次开展这种培训活动，培训效果非常好。

（二）、跟踪式培训

以跟踪式培训关注教师的发展性。跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师采取的方法是“锁定目标，强化训练”。

（三）、学习共同体中的同伴互助式培训

教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径。在学校校本培训中，通过建设各种教师学习共同体，即教师自我或学校组织起来的形式多样而又灵活的教师学习共群体。引导他们在其中进行自我教育，以深度的教育教学反思和

交流，重组教师个体的教育教学经验，使教师个体以求知者的身份，分享彼此对于教育教学和人生的认识和理解，同时也能促进教师个体不断发现自己如何造成目前的处境以及如何能够加以改进的地方。校本培训的低成本解决办法就是解决好教师的自我教育，即建立好教师学习的共同体，以此为平台，提高教师思想素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。教师之间在分享彼此具有冲击性的典型工作经历、发生时的内心感受及其深入思考中，可以产生相互安慰或化解压力的效用，教师学习共同体可以成为教师自我教育的理想场所。教师之间的教育可以指老教师、骨干教师对青年教师的引领，通过现身说法，帮助其解决教育教学实践中的真实的问题和困惑；还可以指青年教师与教师群体之间发生的联系，青年教师可以通过展示自身优势，以自己对教育的热情投入及质疑，为学校教育带来新的活力；教师之间还可以以其他形式，通过心灵力量相互支撑的方式，是教师互动文化中最朴素、最深刻的因素。这种因素能够推动教师不断地编制着自己、学生与同行的内心世界网络。面对这种强大的内心世界网络力量，教师教育扎根于解决各种影响学校实施素质教育的体制性障碍的努力中，足以使理性、勇气、意志、品质等作为人的自主因素在教师专业发展中得以弘扬。

“赢得青年教师就赢得了未来”。对青年教师的培养，我区很多学校主要通过“良师益友”结对的形式来进行，要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行培训。学年结束时对青年教师进行综合评价。为避免师徒教学竞争的尴尬，采取错位拜师的方法。徒弟可拜与自己不在同一年级任教的老师为师。这样拜师，师傅没有“面子”的压力，没有同行竞争的负担，指导起来更顺手更随机，能毫无保留地传授知识和教学技能，徒弟也能学到师傅真正的本领。结对式互助培训并不是单向的而是双向的。老教师教学经验丰富，实践阅历广泛，教材驾驭能力较强。结对式培训能使新教师更快入门。同时，青年教师有着鲜活的思想，精力充沛，不受传统教学观念的束缚，敢说敢做。这在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。青年教师接受新知识快，电脑运用熟练，他们上网搜集资料快捷、课件制作精美，这在较大程度上有效影响和促进了老教师掌握现代化教学手段。因此，结对同伴互助促进了各个层面的教师共同提高，是一种有效的学习共同体。

案例红光小学“建设教师学习共同体，促进教师自我教育”的实践

教师对工作的懈怠除了来自社会大环境的冲击外，更大的困惑是来自对教师自我的认识。教师的职业认同感是指认为所从事的教师职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。教师对自我的认识离不开作为教师经历的、有意义的“过程”与“状态”的支撑。教师不了解自己，就不了解学生，更无法从自己的角度来吃透学科教材。解决教师在教育教学中的困惑，离不开教师对自我的认识实践。

链接：我校重庆市级骨干教师吴淑琼，在教学中，重在激发学生学习的兴趣，创新教学方法，让学生获得学习的快乐，在学生身上倾注了许多心血。任教几十年，她每教一个班，学生就喜欢她教的数学学科，喜欢她的课，喜欢她的人。2008年3月，她在“红光之声”教师讲坛中讲了这样两个小故事。

故事一：在我48岁生日前，所任教五、六班的学生用心地打听到我的生日，于是，就在那天晚间活动课时，给我策划了一个难忘的生日庆祝会。上课铃响，我来到教室，同学了立即关掉了电灯，点亮了48根生日蜡烛，只见教室牵上了节日的彩带，同学们齐声高喊“祝老师生日快乐”，几名学生还给我喷洒礼花，黑板上早已写满了祝福的话语，有“老师，你是我永远的骄傲”“52颗心享受着老师的温暖”“48是一个吉祥而充满诗意的数字”，我的心充满激动和兴奋……接着，班长主持，全班学生争着表演节目，其中一个学生胡佳豪表演翻筋斗，当做了30 多个，他汗水就出来了，但他就是不肯停，学生齐数数，他一直翻了48个才停。原来他是要为我的生日做48个（这是班上的一个学困生）。我顿时热泪长流，我为学生的真诚所感动，我为自己对学生平时的付出不够而惭愧。我激动，这是我过的最幸福的一个生日。

故事二：2008年寒假，2001年毕业的学生打电话一定要来看望我和邓老师。学生说，老师，您不用做饭，我们自己到商场买半成品，来了之后我们一起做。那天，10多个学生来了，他们有的在读大学，有的在经商，有的在外打工，大家喜笑言开，我问他们：“几年过去了，请你们真实地说，在小学我给你们什么印象最深？”同学们争着说，一个学生说：“我在大学常常给我的同学讲，在小学我遇到了数学吴老师最好了，她的每一节课充满了趣味，给我带来许多欢乐。”一个学生说：“我还清楚地记得，有一次，吴老师出差回来，给我们带来了北京的串式风筝，课间，老师带我们一起玩耍，我感到最快乐。”临别时，一个学生说：“吴老师，我能拥抱您一下吗？”我一愣，看着着1米8的大个男生，马上张开双

臂迎了上去，他深情地轻轻地说“老师，我永远爱你！”我激动地说：“我也爱你们。”同学们一个个都和老师拥别，约好明年再相见。

吴老师回忆那幸福的情景，她的热泪出来了，她的话语哽咽了，许多老师的眼睛湿润了，她说“我感觉当老师太好了，当老师太幸福了！”

我们可以看到，老师与学生一同生活几年，通过自己的付出折射到学生的内心世界中，学生有通过为老师过生日，看望老师的行为感动了老师，给了这位教师重整内心自我的机会，使他对所从事的教师职业的价值和意义有了更深刻的体验，得到了作为教师的乐趣的主观感受。这些也深深地影响着同行们。

（四）、专题式培训

以专题式培训关注教师的需求性。专题式培训即是以专题形式进行的教师培训。专题式培训要：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评，力争做到一题一得。专题式培训，可以邀请专家来校作专题讲座；可以让专家和教师围绕共同的话题畅谈各自的思想和观点，实现思想启迪和智慧碰撞；可以让校内教师开展沙龙论坛活动，激发教师的潜能和智慧。为使受训教师有更深入的思考，有更丰厚的收获，往往把课堂教学作为其中的一个切入口，“因材施教”，专题培训。每次培训要确定一个重点，如课堂教学怎样高效地课前导入、怎样引导学生自主学习、怎样进行课堂教学反思、怎样设计课堂提问等。这样的培训，可操作性强，容易激发教师的共鸣，能够更好地提高教师的课堂教学能力。案例红光小学“教师点菜，校长下水”的校本研修实践

作为校长，是学校的管理者，是教师教育的第一责任人，更应是专业上的引领人，同时也要发挥好“学科带头人”的作用，以人格魅力、学术魅力及研究的魅力影响团队成员。

链接：四月的春阳格外灿烂，照耀着我们的校园，照亮了我们的心扉，沐浴在四月和绚的春光里，我们与新课程一同成长。2007年4月25日、26日，红光小学分别举行了毕业班数学、语文复习教学研讨会，学校谢定来、覃跃武两位校长，亲自上研究课，引领校本教研。反思活动过程，有以下收获。

1、行动支持，重建学校校本研修文化

我们认定，“校长能够走多远，就能带教师走多远……”学校管理应该服务于教学的需要，校本教研要适切教师发展需要。学校管理倡导“三到”，到教学一线去，到教育问题中去，到教师心中去。在取得这样共识的前提下，红光的校本教研管理，从问题中来，回到问题中去；为问题而来，为问题而去；为有效而来，为有效而去。始终把民主平等的人际关系，自由宽松的学术氛围，主动发展的学校环境，作为以校为本的教学研究所追求的最高境界和终极目标。所以，我们的教育教学研究立足于“平实”，立足于诊断问题，立足于促进反思，学校管理者力求成为教师行动的有力支持。学校形成了“3+2”的校本教研方式，“1+1+1”的行动研究策略。重新建构了红光新的校本教研文化。

2、教师“点菜”，选择教学中困惑的问题（明确研修主题）

在开学初，我们制定出学期校本教研工作计划，决定在期中，学校谢定来、覃跃武两位校长分别在毕业班借班上课，教师“点菜”，校长“出菜”。学期过半，校长深入课堂，走进教研组调查研究，与教师开展零距离、全方位对话，走进教师内心，了解学生现状，了解教学困惑。数学教师“点菜”：“新课即将结束，如何进行毕业复习，有效提高复习课的效率？”语文教师提出：“在12 册的第四、第五单元有《我们与周围的环境》的实践活动、习作训练，如何对这次习作进行有效的指导？希望能得到指导。”

在虚心听取老师的意见后，两位校长毅然接受了任务，也接受了挑战，决定分别执教《分数应用题的复习》、《口语交际——我们与周围的环境》，然后与毕业班教师共同切磋语文、数学总复习及相关问题。

3、校长“下水”，敢把自己当作“靶子”

两位校长虽然没有担任毕业班的语文、数学课，但是他们勇敢地站出来了，走进校本教研，他们把自己当作“靶子”，让教师们品头论足；他们把自己当作“话题”，让老师们深度反思。用自己的教学行为，对新课程理念进行阐释；用对教育理想的执着追求，来引领教师们的专业发展。他们查阅相关资料，从理论到实际操作认真思考，认真备课，进行精心的预设，还制作了相关课件。星期二的上午，谢校长走上了多功能教室讲台，显得那样从容自信，全体数学教师、部分其他学科教师参与了听课学习；星期三的上午，覃跃武副校长又走上了讲台，40多位教师坐进了教室……大家要一睹校长的风采。

4、反思交流，在碰撞中实现共同成长

课后，分别以数学、语文两个团队进行了反思交流。教师们各抒己见，踊跃发言。大家一致认为，两位校长的课较好地体现了新课程的基本理念，把学校的办学理念“让每一个孩子主动和谐地发展”，办学特色“自我教育、自能学习、自主发展”融入在课堂行为之中。……

5、及早行动，吹响毕业总复习的号角

本次研讨活动，大家对于本年度的毕业班的总复习工作进行了交流和工作安排。两位校长“下水”，吹响毕业总复习的号角。校本研修，管理者应该走下高高的“指挥塔”，融入教师群体之中。“校长能够走多远，就能带教师走多远；教师能够走多远，就能带学生走多远……”

通过这次活动，我们构想，就是在今后的教学工作中，以这种方式，建立长效机制，开展系列活动，用校长的引领作用，带动教师的业务学习，引领学校教育教学工作向深层次发展。同时拓展到“教师‘点菜’，名师‘下水’，专家‘下水’……

（五）、课题式培训

以课题式培训关注教师的拓展性。课题式教师培训目的是通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题要产生于教学实践，活动方式以课题研究小组为主。有学校针对“探究性学习”课题组开展了研究者培训，课题组教师多次外出学习，聆听了专家学者的专题报告，观摩了外地学校探究性学习示范课例，尝试了校内探究性教学的模式，有效引领和推动了该教师新课程实施的热情，提高了新课程教学水平。在课题式教师培训中，一般是在学校总课题下设计若干个子课题，让老师招标认领，要求教师在日常教学中边实践边研究。这样做，既是课题研究，又是扎实培训，使教师行动有目标，针对性强。课题式教师培训，能充分实现在实践中研究、在研究中成长；能够引领教师深入研究反思，能够帮助教师对专业知识做理性的思考和价值的提升，能够有效提高教师的理论素养。

（六）、自主培训

自主培训是另一类基本的校本培训模式。它要求每个教师根据学校规划，

拟定自身专业成长规划和自主培训计划，自主选择不同的方式有计划地进行个人自主学习。其内容主要是教育理论、教育政策法规、新课程理念方面的读书学习和网上学习交流，对自己及同伴的教育教学行为进行反思总结等。写好读书笔记、教学反思、教育教学案例、教育叙事、教育教学论文等，充分利用教育网站等交流平台，通过发送贴子等形式，在网上进行广泛交流、对话，发表自己的见解。营造自主和谐的学习培训氛围，变要我学为我要学。

实践证明，学习无处不在，培训也无处不在。多样化的培训模式，能够促使教师的培训要求落实在教育教学实际工作之中，有效地整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，促使校本培训工作取得最佳的效果。但我区在校本培训模式构建的创新及个性化方面还须进一步发展，在多种模式有效结合运用方面有待进一步探索。

三、问题与发展研究

我区中小学重视校本培训过程管理，建立起了一些有适用性的管理机制，在实践中摸索构建起了许多成熟的培训模式，重视研训结合，讲求措施的具体有效。这说明我区各校在加强校本培训过程管理方面的努力方向是正确的。但在使用模式的创新性、措施的配套性上，在准确处理校本培训与校本教研之间的关系等方面，急需发展与提高。所以，在实践中要要注意以下几方面的问题。

1、校本培训模式构建应立足于建构和完善良好的教师继续教育校内环境，加强宣传引导，是学校成为一个学习型组织。

2、要加强制度导向，制定一套完善的培训、检测、评估、激励制度，防止经验式的“大一统”、“一刀切”、“一哄而上”的倾向及“上头热，下面冷”的状况。

3、要根据学校自身改革发展的需要，结合教师实际，做好规划，明确学校教师人才培养的主攻方向，制定切实可行的教师培训计划和内容。

4、要加强学校行政、教务、科研、后勤等对校本培训工作的协调管理，使之制度化、规范化。

5、要充分发挥学校教育教学工作实践在校本培训中的特殊作用，把教育教学工作各个领域都变成教师学用结合、学以致用的学习训练场。

6、要坚持能者为师的原则，组建以本校教师为主的校本培训教师队伍；同时注重校际交流合作，特别是与教师教育机构、教育科研机构的合作交流；要积极争取上级教育行政部门和师资业务部门在宏观调控、评估、监督指导方面的特殊作用。

7、要根据教师专业成长规律分期分类灵活选用培训模式。