化学教学论期末考点整合

一、化学教学论考试题型结构（林老师）

1、填空（32分，32空）

2、选择（20分，2分*10）

3、名词解释（8分，4分*2）

4、简答题（10分，5分*2）

5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计

6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例

科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表

二、考试内容要点概括（黄老师）

1、五大基本功（填空、选择、名词解释）

2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）

3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）

4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写

5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性

6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的

——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）

导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、

演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能

8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)

9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）

化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验

10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）

11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）

计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂

三、考试内容扩展延伸

第一章导论

1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）

①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》

1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。

②充实发展期：从20世纪30年代（标志）

（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实

③新的关键时期：从20世纪80年代至今

2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经

过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。

3.化学教学论的历程

①最早于1932年，“中等学校化学教材教法”规定了中学化学教学的目的

②建国初期，照搬前苏联教育模式

③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》

④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论”

⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论

⑥1988年“化学教学论”替代过去“化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。

⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。

4.化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。

5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性

6.主要应解决两大类问题

（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题

化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析

7.当前对教师的基本要求的六会：

会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课

8.新课程中教师角色的十大转变

由“权威”向“非权威”转变

由“指导者”向“促进者”转变

由“导师”向“学友”转变

由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

由“信息源”向“信息平台”转变

由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

由“挑战者”向“应战者”转变

由“蜡烛”向“果树”转变

由“统治者”向“平等中的首席”转变

由“园丁”向“人生的引路人”转变

9.科学教育的广域目标：1、态度，2、过程，3、知识，4、技能

10.化学教学论与化学教学法的区别

第二章化学课程的编制与变革

1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。

2.科学素养的范畴（我国学者主张的）

（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法

（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力

3.我国化学课程的变革（重要事件）

A 初建体系时期

B 相对稳定时期

C 发展变革时期

1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》……

注意教师法颁布的时间——1993年中共八大3.当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题——

P28

（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学

（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验

4.课程标准依据：

依据一：国家对人才培养的基本要求

依据二：学生的已有经验和认知特点

依据三：化学学科的特征

5.化学课程目标的内容特征：

①突出科学探究的目标

②立足基础知识目标

③重视情感态度与价值观目标

新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观

6.基础教育化学课程面临的挑战

①课程目标的理想与现实产生严重的偏离

②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离

③学生的学校生活质量不容乐观

④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。

⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。

⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。

⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。

⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。

7.新教材有什么转变

1、功能要求的转变

2、内容安排的转变

3、课堂实施的转变

8.化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性

第三章化学教材设计及内容建构

第四章化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）

备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的

意象的观念结构和活动方案的过程

狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释

2.化学教学设计的2种基本类型：

①一种是从教育技术学角度研究有关的工

作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。

②另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究

3.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→

单元（课题）教学设计→课时教学设计（教案）4.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：

（1）化学课时教学设计的基本环节

①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件

②设计教学目标

③设计教学策略、方法

④设计教学过程

⑤教学媒体

⑥设计整合、应用和反馈环节

⑦设计总成与编制方案

（2）现代教学设计的基本要求：

①以系统观点作指导

②以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学

规律

③要从实际出发，从实际效果出发

（3）现代教学设计的基本原则：

①整体设计与要素设计统一原则

②静态设计与动态设计统一原则

③理性与操作性可行性统一原则

④规范性与创造性统一原则

⑤最优化与阶段性统一原则

（4）化学课时教学设计的组成

①教学内容②教学目标③教学重点、难点④教学流程⑤教学过程⑥板书设计⑦教学评价

（3）主要内容：

①确定本课时的教学目标；

②构思本课时的教学过程、教学策略和方法；

③选择和设计教学媒体；

④准备课时教学评价和调控方案；

⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。

（4）化学课时教学设计的形式

①纲要式②表格式③图解式

5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）

6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学

7.化学教学设计与教案的区别：

①概念的范畴不同

②对应层次不同

③设计的出发点不同

④包含的内容不同

8、化学教学设计与教案的内容对比：

①目的与目标：教学设计——教学目标；教案——教学目的

②重难点分析与教学内容分析

③教学进程与新课程教学过程设计

④教学方法与教具

⑤教学评价

9.六备

①备教材：解读课标，精通教材。

②备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。

③备学生：了解学生，以人为本。

④备教法：备教具

⑤备学法

⑥备教学技能

第五章化学教学技能

1.化学教师五大基本功：

①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功

2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。

3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能

4.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境

②从学科与社会的结合点入手，创设情境

③利用问题探究创设情境

④利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）

5.组织、指导学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究

6.现代教学技术基本功：①利用电脑书写教案、制作化学课件②在电脑中建立习题库、资料库③充分利用化学教学网站等网络资源

7.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容

8.呈示教学信息与交流的技能

①教学语言的基本特色②讲授③板书④谈话、提出问题

9.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式

10.问题的类型：①导向性问题②形成性问题③评价性问题

11.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。

12.说课的特征：

①.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报

②.是一种教学研究活动

③.通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋

④.以口头表达为基本表现形式

10.说课的形式

①按时间顺序分：课前说课和课后说课

②按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等

④说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等

11.化学说课的内容

说课时可从以下几方面说来

①说教材：②说教学对象③说教法④说学法⑤说教学程序⑥说板书设计

12.说课和讲课的异同：

说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听：

首先,备课是说课的基础

其次是说课是备课的提高

⑴.说课与备课的相同点：

一是主要内容相同

二是直接任务相同

三是检验方式相同

四是说课与备课的做法有相似之处

⑵.说课与备课的不同点

一是要领内涵不同

二是主要目的、活动对象不同

三是活动形式不同

四是基本要求不同

第六章化学实验及实验教学研究

第七章化学探究式教学

微型教案

第八章化学学习策略及其实施

1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。——重点

2.化学学习策略的特征——重点

①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。

②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。

③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。

④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析

3.学习策略的五种基本类型：①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略

4.化学事实性知识的特点：指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容

的化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，它是学生学习其他化学知识的基础，因此也被人们称为“真正意义上的化学”。

5.化学事实性知识的学习策略（实例）——选择题（P245-249）

①情境—联想策略②多感官协同策略③联系—预测策略④知识结构化策略

6.事实性知识之间的联系有四种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系

第九章信息技术与化学课程整合

1.信息技术与化学课程整合在主要形式上的反映就是：

①计算机辅助教学（CAI）②计算机管理教学（CMI）③信息网络化④网络课堂

2.手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机

3.手持技术的优点

第十章化学教师的专业发展

1.化学教师具备素质

①思想品德素质

②教育理论素养

③化学新课程理念

⑤化学教学教育能力

⑥身体和心理素质

2.作为一名合格的教师应具备的特征：①教学能力强②专业知识扎实③责任心

④有爱心⑤有管理能力

3.化学教师素质的特殊性表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两方面

4.化学问题解决中常见的教学策略：类比策略，分解策略，逆推策略，反思策略

5.我国现行的教师培养制度——抓住各点的例子——选择题

（1）全面实施教师资格制度；

（2）鼓励中小学教师轮岗；

（3）培养骨干教师队伍；

（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；

（5）免费师范生；

（6）师范院校的综合化；

（7）设立教师教育学院

（8）特岗教师计划；

（9）实行教师绩效工资制；

（10）禁止有偿家教

（11）农村教育硕士；

（12）学科专业学位硕士

（13）教育博士开始招生

（14）职前培养与职后培养一体化

4.教师反思及其具体方法：（专家型，行为研究）

①写教学日志②观摩与交流③专题研究④再现反省⑤行动研究

5.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。

6.行动研究的特点

①为教学而研究

行动研究以解决教学实际问题，提高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。

②对教学的研究

行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。

③在教学中研究

行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。

8.专家型教师的特征

①具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识

②可以高效地解决教学领域内的问题

③有很强的洞察力，并善于创造性地解决问题

特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。

特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教学技能。

特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需要和教学的社会情境更敏感。

特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。

特征6：专家教师快而准的模式再认能力。

特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。

特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。

9.探究性学习方法

①自主学习

②合作学习

③探究性学习

10．探究性教法：原型启发的教法

11、化学教学设计与教案的区别

（1）概念的范畴不同：

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，主要是运用系

统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

（2）对应层次不同：

教学设计：是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

（3）设计的出发点不同：

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

（4）包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。12、化学教案与教学设计的内容对比

（1）目的与目标

教案－－教学目的；教学设计－－教学目标

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。