教育学 第一章 教育与教育学

教育学第一章教育与教育学

1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。

2、教育有（广义）与（狭义）之分

3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。

5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）

7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

8、教育者是教育活动实践的主体。

9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体

10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。

11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）

第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。原始形态的教育即是原始社会的教育。

13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。

14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。

15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。

16、中国早在4000年前的（夏代）就有了学校教育的形态。

17、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。

18、（春秋战国时期）私学大兴，孔子私学的规模最大，存在了四十多年，相传，孔子的弟子三千。

19、在汉代，武帝采纳了（董仲舒）提出的（罢黜百家，独尊儒术）的建议。

20、（隋唐）以后盛行的（科举知道）使得政治，思想，教育的联系更加制度化。

21、宋代以后，（程朱理学）成为国学，（《四书》，《五经》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

22、明代以后，（八股问）被规定为考科举的固定格式。

23、（1905年）年清政府下令废科举，兴学堂。

24、古代埃及设置最多的是（文士学校）。于是（以僧为师），（以吏为师）成为古埃及教育的特点。

25、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在（婆罗门教和佛教）手重。

26、（古希腊）的教育是（西方教育的源泉）。（古代雅典）教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的（和谐）发展。

27、（古代斯巴达教育）的目的则是培养终于统治阶级的强悍的军人，强调（军事体育训练和政治道德灌输）。

28、西欧中世纪学校主要是（教会学校），分为（僧院学校），（大主教学校）和（教区学校）三个层次。

29、世俗教育主要是通过（骑士教育）和（宫廷学校）进行的。（骑士教育）是一种融宗教精神与尚武精神于一体的特殊的（家庭教育形式）。

30、古代学校教育的特征：（J）

第一，教育与生产劳动相脱离；第二，教育具有阶级性和等级性；第三教育内容偏重与人文知识，教学方法倾向于自学，对辩和死记硬背。

31、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为（现代学校教育）和（终身教育）两个阶段。现在学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育；终身教育体系则与（学习化社会）相辅相成。

32、现代学校教育萌芽于（文艺复兴时期）

33、国民教育体系建立的主要措施有：（J）

第一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。第二，普遍实施义务教育。第三，重视教育立法，依法治教。

34、现代学校教育具有的特征：（J）

第一，教育与生产劳动相结合；第二，教育面向全体社会成员；第三，教育的科学化程度和教育水平日益提高。

35、（教育与生产劳动相结合）已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。

36、20世纪60年代，（法国）教育家（保罗·朗格郎）提出了（终身教育）的理论。

37、确立终身教育体系，要求（构建）学习化社会。（学习化社会）是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会，是终身教育实现的基本条件。

38、学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：（J）

第一，全体成员的一生都处在不断的学习之中；第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

39、世界教育改革的趋势：（J）

1、教育终身化；

2、教育全民化；

3、教育民主化，

4、教育多元化；

5、教育技术现代化

40、（终身教育）是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

41、具体表现为（培养目标的）多元化，（办学形式的）多元化，（管理模式）的多元化，（教学内容的）多元化，（评价标准的）多元化等。

42、学校教育制度的概念：学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（修业年限）以及他们之间的关系。

43、系统的学校教育制度是伴随着（资本注意制度）的确立和（现代学校教育）的诞生而确立的。

44、各国学校教育制度在发展过程中形成了（双轨制学制）、（单轨制学制）和（分支制学制）三中典型的学制类型。

45、双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学，中学到大学，各级各类学校相互衔接。分支制学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。

46、中国近代学校教育制度产生于20世纪初。（1902）年我国颁布了第一个近代学制，即（壬寅学制）也称（《钦定学堂章程》。（1922年）我国颁布了（壬戌学制）。

47、（义务教育）是指国家采用（法律形式）规定的（适龄儿童）、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以（保证的）带有（强制性）的国民教育。

48、国家一般通过法律来保证义务教育的实施。（1986年），我国颁布了（《中华人民共和国义务教育发》），这是我国实施义务教育的法律保证。

49、小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称“初等教育”，教育对象一般为6-12岁的儿童。

50、我国的小学产生于（殷周时代）。春秋战国时期，私学兴起，办私学形成了一种风气。

51、1878年，（张焕纶）所创办的（伤害正蒙书院内附设的小班），是近代小学的开端。1897年，（盛宣怀）创办的（南洋公学），分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。1904年，清政府颁布的（《奏定学堂章程》）中包括《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。

52、小学教育在义务教育中的地位：（J）1、普及性；2、基础性；3、强制性。

53、现代学校教育制度的发展趋势（J）

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接；第二，强化普及义务教育，延长义务教育年限；第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；第四，高等教育的类型日益多样化；第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；第六，教育制度有利于国际交流。

54、教育学是研究（教育显现）和（教育问题），揭示（教育规律）的科学。

55、教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾与冲突的教育现象；（教育规律）是教育内部因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。

56、（孔子）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的（儒家文化）对中国文化教育的发展产生了深刻影响。

57、孔子的教育思想集中反映在他的言论记载（《论语》）之中。

58、孔子的教育思想（J）

1、孔子特别重视教育工作，主张（有教无类），希望把人培养成“贤人”和“君子”。

2、在教育内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是《诗》，《书》，《乐》，《易》，《春秋》。

3、在教学上，他强调（学而知之），提出了（因材施教），（启发诱导），（学思并重），（学行兼顾），（博约结合），（学以致用），（以身作则）等教育教学原则。

58、战国后期出现的（学记）是我国最早专门论述教育问题的著作，其中的（教学相长），（启发诱导），（循序渐进），（长善救失），（藏息相辅），（师严而道尊）等思想，至今仍然具有积极意义。

59、西方古代的教育思想要溯源到古希腊时期。古希腊的哲学家（苏格拉底）在教育理论上的最大贡献是（苏格拉底教学法），也称（“产婆术”），它为（启发式教学）奠定了基础。

60、（柏拉图）是欧洲教育史上第一个有大量著作旧穿下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表做（理想国）里。

61、（斯巴达国立教育）和（雅典和谐教育）的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育制度提供了雏形。

62、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了（“教育遵循自然“）的观点。提倡对儿童进行（和谐的教育）。他所倡导的（和谐教育主张），成为后来全面发展教育的思想渊源。

63、古罗马的（昆体良）是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的（雄辩术原理）是西方第一本教育专著。

64、人文主义思想家的教育思想的主要观点：（J）

文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的F·拉伯雷和蒙田等人。一、他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童，信任儿童，二、通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。

65、英国的哲学家和自然科学家（培根）对教育学的独立作出了重要贡献。他于（1623年）首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列。

66、捷克著名的教育家（夸美纽斯）是使（教育学走上独立发展道路）的第一人。1632年出版了其代表做（大教学论），被看作（教育学走上独立）发展道路的标志。

67、夸美纽斯对教育学的贡献：1、提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；2、提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；3、首次提出并论证了（直观性），（系统性），（量力性），（巩固性）和（自觉性）等一系列教学原则。4、提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

68、卢梭和裴斯泰洛齐继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在其教育代表作（爱弥儿）中，提出了（自然与自由教育）的思想。

69、卢梭的基本观点（J）：人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。

70、（瑞士平民）教育家（裴斯泰洛齐）则认为，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性特征的人。

71、英国哲学家（洛克）提出了著名的（“白板说”），人类之所以千差万别，便是由于“教育之故”他主张的是（绅士教育），思想主要反映在他的代表作（教育漫话）中。

72、规范教育学的形成，以德国（赫尔巴特）的代表作（普通教育学）的出版为标志，美国哲学家和教育家（杜威）对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。代表作有（民主主义与教育）。

73、赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，必须把（伦理学）和（心理学）作为教育学的理论基础，并付出于行动，奠定了科学教育学的基础。

74、赫尔巴特的教学思想（J）：1、他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，2、突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。3、提出了（教学的教育性原则），认为教学是手段，教育是目的，二者是同意的，5、他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育（教师中心），（教材中心），（课堂中心）的特点。

75、赫尔巴特是传统教育学的代表。

76、杜威是（使用主义教育学）的创立者，是现代教育理论的首要代表。

77、杜威的教育思想（J）：1、教育的本质概括为（教育即生活），（教育即生长），（教育即经验）的改造与改组。2、在教育目的上，他认为教育于其之外（无目的），学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长。

3、在师生关系上，他主张儿童中心。

4、在教学上他倡导（做中学），提倡活动课程，强调（教法与教材的同意），（目的与活动的统一），（智慧与探究的统一），形成了以（儿童中心），（活动课程），（做中学）为特色的教学思想。

78、1939年，（前苏联）教育理论家（凯洛夫）出版了以马克思主义理论为指导编写的（教育学），其主要特点是重视（智育）在全面发展中的地位和作用，肯定（课堂教学）是学校工作的基本组织形式，强调（教

师）在教育和教学中的主导作用。

79、教育学在当代的特点：(J)一、教育科学体系逐步形成；二、教育理论异彩分呈；三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

80、因为对象的丰富和领域的扩大而出现了许多（平行性分支学科）和（交叉性分支学科），构成了以普通教育学的基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。

81、教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有当代的（布鲁纳）的（结构课程理论），

（赞可夫）的（实验教学论体系）、

（布垆坶）的（掌握学习理论）、

（苏霍姆林斯基）的（全面和谐教育理论）。

美国教育学家布鲁纳在其代表做（教育过程）中强调（学习）学科的基本结仇，提出了（早期学习）和（发现学习）的理论。

前苏联教育家赞可夫在其代表做（教学与发展）中，以一般发展为出发点，提出了（高难度数学），（高速度数学），（理论知识起知道作用）（理解学习过程）和（使所有学生包括差生都得到发展）的五大教学原则。

美国教育家布垆坶认为教学应该以（掌握学习）为（知道思想），以（教育目标为导向），以（教育评价）为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

前苏联教育家（苏霍姆林斯）在他的（给教师的建议），（把整个心灵献给孩子），（帕夫雷什中学）等著作中，系统论述了他的（全面和谐教育思想）。由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础之上的，他的著作被成为（“活的教育学”）。

82、教育理论与教育实际结合紧密（J）

1、学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。

2、广大教育实践工作者对教育实践活动的反思日益深入，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。