能力导向的有效课堂教学
“能力导向的有效课堂教学”专题讲座 ---余文森教授“能力导向的有效课堂教学”专题讲座学习汇报
3月28日上午8:20分，39名中学部教师，在科研室的组织下，自行前往七中万达学术厅，聆听了福建师大教授余文森教授关于“能力导向的有效课堂教学”专题讲座。史校长、臧书记亲临会场，在前排嘉宾席就坐聆听。现将余教授讲座主要观点整理如下，以供大家学习参考：
一、课堂教学的有效性
余教授认为课堂教学的有效性包括三个方面：1、有效果2、有效用3、有效率。他特别强调课堂教学犹如医生看病重“疗效”一样，要重视课堂教学“效果”（学生的进步、发展）。
余教授根据课堂教学是否有效，把课堂分为有效--无效、高效--低效正效--负效三个对立面，要求我们课堂教学要拒绝无效、低效和负效，确保有效，追求高效。
二、有效课堂的评判标准
余教授认为有效课堂的评判的核心标准是学生的学习发生积极的变化、进步、提高和发展。具体标准是(1) 学生的学业成绩提高（2）学生的认知能力发生变化，在知识、技能、能力方面学有所得（3）学生的情感态度得到提升，学生的学习态度、品质、情感发生积极变化。
三、有效课堂要树立二个意识二个要求
1、二个意识：（时间）效率意识，教学尽可能耗时少、精力少、借助教学手段少；解放意识，以生为本，把时间还给学生。
2、二个要求：(1)教学目标明确（准确）(2) 教学内容清晰（清楚）
四、有效课堂操作策略
1、树立三个教学理念：(1) 课堂教学是个学习共同体（师生互助、互动、共享共进、课堂文化重建）(2)让学习过程和效果看得见（以学生的学习为主线，以教师为主导）(3) 让学生的学习活动充满智慧的挑战（争论）和收获的喜悦（认知的快乐）
2、三条基本策略)（1）先学后教（有速度有质量的先学，既充分又有新鲜感）（2）问题导向（质疑、质问、探究，知识的内化和深化）(3) 小组合作（体现交流、加工综合、辩论，达到知识的增值）
3、简约教学--学会“洗课”
洗课就像洗菜去除泥沙一样，洗去冗长，还学生一个简约、朴实高效的课堂。教学目标简洁、明了有可操作性和可测性，洗去假大空的不切学生实际的不能很好完成的教学目标；教学内容应简约明了恰当突出重难点，洗去与本课无关的内容；洗去不必要的教学环节。不必要的拓展和链接；作业练习要有典型性、实效性、灵活性，洗去机械性、重复性、质量不高的习题。让洗课成为一种习惯，公开课、转转课、常态课都要洗。
五、培养三种核心能力（素养）
有效课堂的最终目的是培养学生三种能力(1) 阅读能力不会阅读的学生是潜在的差生；书本知识主要靠学生自己阅读获得，而不是靠老师讲解获得。(2) 思考能力知识不只是
记忆，掌握的对象，更是思考质疑的对象；不会思考的学生是没有潜力的学生。（3）表达能力知识不只是理解、占有的对象，同时也是交流、分享的对象；不会表达的学生是没有影响力的学生。
行动导向教学法
行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引
核心素养导向的课堂教学
《核心素养导向的课堂教学》 高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。 一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 四、物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力：1、物理教学要把身心健康放在首要目标；2、物理教学要培养学生终身学习的能力；3、物理教学要为学生打下走向社会的基础；4、物理教学要在知识建构的过程中下工夫。五、总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。 我们教学工作中体现出核心素养呢？通过学习，知道在教学培过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的人格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来： 第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。 第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。 第三、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。 第四、注重积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如
任务引领型教学法
任务引领型教学法 [摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 [关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生 当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。 1什么才是任务引领型教学 单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。通过完成产品或任务激发学生的成就动机，课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如学习文字处理软件时，我们可以提出这样一个任务：制作会议通知。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考，积极讨论，会议通
问题导向教学模式
“345”优质高效课堂创造性研究 “问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。 一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述 “345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。 问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。 （一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为： 1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。 2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。 明线： 学生释疑应用创新 教师设疑 学生质疑
几种主要行动导向教学方法介绍
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学余文森 出版：上海教育出版社 出版时间：2017年7月出版 定价：49.80元 编辑推荐 核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。 ●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律 什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？ ●核心素养导向的教学观重建 基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学 ●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策 内容简介 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。 作者简介 余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会 官建经 核心素养是现在教育最热门的话题，通过继续教育的培训、学习，让我对素养教育又多了更深的认识。 核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢 一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下中学生的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。 二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。 三、经常反思，不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
《核心素养导向的课堂教学》学习心得
《核心素养导向的课堂教学》学习心得 汶南二中赵成伟 核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的认识。 中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。 因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。 那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？ 通过学习，知道在教学培过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的人格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来： 第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。 第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。 第三、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。 第四、注重积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。关于核心素养教学观的
浅析行动导向教学法
浅析行动导向教学法 来源：岁月联盟作者：王英时间：2010-08-17 教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国教学法的奠基人：卡门纽斯 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Gro?-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 一、职业行动能力概述 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续之中，尤其明显的是机械和机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)
(完整版)《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感 2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
能力导向的有效课堂教学
“能力导向的有效课堂教学”专题讲座 ---余文森教授“能力导向的有效课堂教学”专题讲座学习汇报 3月28日上午8:20分，39名中学部教师，在科研室的组织下，自行前往七中万达学术厅，聆听了福建师大教授余文森教授关于“能力导向的有效课堂教学”专题讲座。史校长、臧书记亲临会场，在前排嘉宾席就坐聆听。现将余教授讲座主要观点整理如下，以供大家学习参考： 一、课堂教学的有效性 余教授认为课堂教学的有效性包括三个方面：1、有效果2、有效用3、有效率。他特别强调课堂教学犹如医生看病重“疗效”一样，要重视课堂教学“效果”（学生的进步、发展）。 余教授根据课堂教学是否有效，把课堂分为有效--无效、高效--低效正效--负效三个对立面，要求我们课堂教学要拒绝无效、低效和负效，确保有效，追求高效。 二、有效课堂的评判标准 余教授认为有效课堂的评判的核心标准是学生的学习发生积极的变化、进步、提高和发展。具体标准是(1) 学生的学业成绩提高（2）学生的认知能力发生变化，在知识、技能、能力方面学有所得（3）学生的情感态度得到提升，学生的学习态度、品质、情感发生积极变化。 三、有效课堂要树立二个意识二个要求 1、二个意识：（时间）效率意识，教学尽可能耗时少、精力少、借助教学手段少；解放意识，以生为本，把时间还给学生。 2、二个要求：(1)教学目标明确（准确）(2) 教学内容清晰（清楚） 四、有效课堂操作策略 1、树立三个教学理念：(1) 课堂教学是个学习共同体（师生互助、互动、共享共进、课堂文化重建）(2)让学习过程和效果看得见（以学生的学习为主线，以教师为主导）(3) 让学生的学习活动充满智慧的挑战（争论）和收获的喜悦（认知的快乐） 2、三条基本策略)（1）先学后教（有速度有质量的先学，既充分又有新鲜感）（2）问题导向（质疑、质问、探究，知识的内化和深化）(3) 小组合作（体现交流、加工综合、辩论，达到知识的增值） 3、简约教学--学会“洗课” 洗课就像洗菜去除泥沙一样，洗去冗长，还学生一个简约、朴实高效的课堂。教学目标简洁、明了有可操作性和可测性，洗去假大空的不切学生实际的不能很好完成的教学目标；教学内容应简约明了恰当突出重难点，洗去与本课无关的内容；洗去不必要的教学环节。不必要的拓展和链接；作业练习要有典型性、实效性、灵活性，洗去机械性、重复性、质量不高的习题。让洗课成为一种习惯，公开课、转转课、常态课都要洗。 五、培养三种核心能力（素养） 有效课堂的最终目的是培养学生三种能力(1) 阅读能力不会阅读的学生是潜在的差生；书本知识主要靠学生自己阅读获得，而不是靠老师讲解获得。(2) 思考能力知识不只是
(学习资料)行动导向教学法的内涵
.行动导向教学法的分类及内涵 “行动导向”，指学生是个体的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是通过教师和学生一起确定要完成的行动项目来引导教学过程，学生通过教师的引导，积极主动的参与学习过程，使学生在体力劳动和脑力劳动上达到统一。 行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是许多教学方法的集合，在教学过程中，教师可以使用某一种教学方法，也可以是多种教学方法的结合。它包括的教学方法有项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、情境教学法、头脑风暴法、引导文教学法、卡片展示法等，在这里，主要介绍项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法四种教学方法。 （一）项目教学法 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 在这一过程中，教师是指导者、监督者。学生独自制定任务计划，安排组织学习行为，因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是职业教育中的最高级形式，也是行动导向教学中的核心教学方法，其中所谓的“项目”就是教师布置工作任务，要生产出一个具体的，具有实际应用价值的产品，产品的类型是多种多样的，既可以是一个具体的实物，也可以是电子版物质。项目教学法一般按照“确定任务——制定计划——实施计划——检查评估”的步骤进行实施。 （二）角色扮演法 角色扮演法是教师让学生通过行动来学会处理问题的方法，在角色扮演过程中，参与者和观察者一起进入一个真实的问题情境之中，给人们提供生动的实例。教师事前先准备一些背景材料和角色，上课时让学生来分角色扮演，学生可以挑选自己喜欢的角色进行表演，这样，学生不但可以感受到自身角色的意义和价值，而且还能体会对方角色的内心感受。表演结束后，让“演员”发表看法，与“观众”一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。其具体的步骤为：团队定向；确定参与者；设计情景流程；角色扮演；讨论与评估；附加练习与讨论；总结与概括。 （三）模拟教学法 模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标的行动导向型教学模式，在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。根据教学环境，模拟教学可以分为两大类，一类是模拟设备教学，一类是模拟情境教学，下面分别介绍这两种教学。
问题导向六步教学法
“问题导向六步教学法”课堂教学模式的学习体会学习了“问题导向六步教学法”课堂教学模式以后，我深有感触。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效往往会导致学生厌学和教师厌教。而我们在“问题多项式”课堂教学模式的基础上形成的“问题导向六步教学法”课堂教学模式就可以大大提高学生的课堂兴趣，自从该模式实施以来，课堂教学有了实质性的改观，教学质量和效益显著提升。在学习得过程中，我有一些自己的体会，记录如下。 一、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 二、积极实施小组合作学习。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 四、精讲点拨，深度释疑。这一环节是对学生之前的自主学习和合作学习的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好精讲点拨。 21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。在数学教学过程中进行自学能力的培养，不仅能让学生掌握数学知识，更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。我们应该树立“为不教而教，为会学而学”的观念，在教学中帮助学生树立自学的意识，形成自学的能力，养成自学的习惯，让学生成为具有终身学习能力的一代新人。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待 你的好评与关注）
行为导向教学法操作模式的研究(论文)
行为导向教学法操作模式的研究 摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了要深化教 育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。现代教学方法有很多种，每一种方法都有 其自身的特点和适用范围，本文所探讨的主要是与职业教育的教学相关的，特别是与职业 教育中的实践教学和能力培养密切相关的现代教学方法——行为导向教学法。笔者基于职 教理论及自身的实践教学经验得出，在实践教学中实施行为导向教学法，能有效促进学生 的实操技能及综合职业能力的形成及提升。因此，文章将对行为导向教学法的操作模式、 问题与对策等内容进行分析和探讨。 关键词：行为导向教学法操作模式问题与对策 随着科学技术的快速发展，尤其是加入WTO以后，我国已经成为世界制造业大国，技能应用型人才需求激增。这对我国的职业教育提出了新的要求，职业教育的改革必将不断深入。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了职业教育要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。职业院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，职业院校培养的是应用型、技能型人才，要求学生在掌握专业知识和技能的基础上，能够在生产现场熟练的运用知识和技能解决问题，能主动适应批量化、大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学。因此,强调实践教学是职业院校人才培养的本质要求。在职业院校的实践教学中实施以职业活动为导向，以培养学生创新精神内核，以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”，能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。 一、行为导向教学法的概念界定 职业教育作为我国教育的一种类型，其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。本文所分析的行为导向教学法属于实践教学体系中的方法体系。行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）是在上世纪80年代世界职业教育教学理论中涌现出的新思想，它是以创造实际工作情景，建立与劳动组织相似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题达到工
数学课堂问题导向教学方法
数学课堂问题导向教学方法 摘要：课堂教学是一门艺术，而课堂提问更是一门艺术，不同的问题、不一样的问法必然会导致迥然的效果。在问题的有效驱动与导向下，学生“不服输”的心理“逼”着学生于交流中不断完善认知结构，碰撞中迸发学习灵感，使思维逐步深入。 关键词：课堂教学小学数学思维问题导向 一、用问题推动思维逐渐深入 例如教学苏教版一年级《数学》下册“统计”，教师可以在电脑屏幕上演示不同形状的饼干扔下水后被小金鱼们 一抢而光的场景。小朋友们兴趣盎然，注意力全被小金鱼抢饼干的场面吸引了，就在他们沉浸在有趣的动画中时，画面嘎然而止。 师：“小金鱼吃的饼干有哪几种形状？”生：“有正方形、长方形、三角形、圆形。”师：“小金鱼们一共吃了几块饼干？”绝大多数生回答不上来，因为刚才压根就没注意，只是一个劲儿地觉得好玩，于是胡乱猜测。师继续问：“确定吗？各种形状的饼干分别有多少块呢？”学生大多面露难色，只好说：“老师，刚才没看清，能不能再看一遍？”师故意说：“你能保证我再放一遍就能记住它们的块数吗？”学生胸有成竹地点头，谁也不敢掉以轻心。教师继续放第二遍。师：“现
在你看清楚了吗？分别有多少块？”学生很沮丧，还是没记下来。师：“看来，光凭眼睛看行吗？那怎么办呢？”生：“用笔记。”师：“你打算怎么记？每人想好记录的方法，我再放最后一遍。”学生拿出笔，摩拳擦掌准备记录。记录完毕， 汇报交流。师：“这次，你记下了没有？用什么方法记录的，向大家介绍一下！你觉得你的这种记录方法怎么样？用什么样的方法记录又快又方便？”学生想到了许多可行的方法。 学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取，知识不能简单地复制到脑中，其获得也不是单靠传递完成的。要把书本知识转化为学生自己的知识，并让他们能创造性地表达出来，需要教师智慧的点拨，不断地给学生提供思维的时空，师生双方循着共同的价值取向而展开生动的、富有灵性的交流与碰撞，实现同频共振。 二、用问题驱动经验不断增长 例如教学北师大版五年级《数学》下册“有趣的测量”时，师：“课前老师给每个小组都准备了一台电子秤和一大 袋黄豆，你们能根据老师的要求来称一称吗？看哪一组动作最快！”每组都有一大袋黄豆，先让学生从大袋子里拿出2 包黄豆称量，再从2包里拿出一包黄豆称量，最后从一包黄豆粒拿出一粒黄豆称量。随着重量的逐渐减轻，有学生喊“0”，有学生表示称不出来。师：“你发现了什么？”生1：“越来 越轻了，一粒黄豆没有重量了。”生2：“不对，再轻的物体
核心素养导向的课堂教学 (1)
核心素养导向的课堂教学 ——如何用新教材教 孝义市教研室马瑞珍 从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别： 首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。 其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。 再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。 再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学
习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材” 一、看教材——教材既是“范本”也是“学本” 教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。作为范本，教材内含教学方法的指引，为展开教学提供话题，为教学活动的设计提供方案。 10课2个活动主题《父母默默的爱》和《多一些理解》 11课3个活动主题《我们都爱父母》《我们了解父母吗？》 《爱父母，在行动》 如：10课第一课时《父母默默的爱》首先提供的是一个话题，教材呈现的是一颗爱心树，就是告诉老师们要引导学生联系自己的生活实际探究父母及长辈为自己所做的日常事件背后包含的爱，去发现爱、感受爱、诉说爱。在学生通过联系自身生活实际，回忆生活中点点滴滴的事例的过程中，体会父母及长辈对子女及晚辈的爱之深、爱之切、爱之苦。其次还有教学方法的指引，联系自身生活实际去发现日常生活中每一件普普通通的事情。而不是仅仅停留在充实这棵爱心树上。 同时，教材也在引领儿童与教材中人物展开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。教材呈现的内容是与儿童生活密切相关的，通过儿童可感可思的生活事件，使儿童能够将自己的生活与教材内容建立连接，并通过与教材之间的对话，使儿童更好地反思，建构自己的生活。如10课《父母多爱我》一课，既有通过故事《妈妈喜欢吃鱼头》引导学生探究故事背后藏着的爱，从而激活学生已有经验，唤起学生回忆生活，去搜寻生活中父母及长辈关爱自己的感人故事，发现爱、体会爱；又有一首小诗《妈妈的爱》在歌颂母爱的同时引导学生去关注身边各种各样的爱，理解爱、明白爱；还有《一封爸爸给东东的信》道出了身为父母的良苦用心，引导学生走进父
问题导向教学模式.docx
“ 345”优质高效课堂创造性研究 “问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报 近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于 有机统一，现有一校两区， 171 个教学班， 6400 多名学生，近 900 名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010 年 9 月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课 堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。 一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述 “345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活 了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学 生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了 问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。 问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习 过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还 在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决 问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。 （一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条 基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为： 1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题 的能力训练为导向。 2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。 明线： 学生释疑应用创新 教师设疑 学生质疑
读《核心素养导向的课堂教学》有感
寒冷的冬天适合蜗居在家静静的思考，当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了思考的方向，于是这个寒假我用两周的时间静心阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识。 奥黛丽·赫本诠释了“修养”的概念：若要优美的嘴唇，就要讲亲和的话；若要可爱的眼睛，就要看到别人的好处；若要苗条的身材，就要把食物分享给饥饿的人；若要美丽的秀发，就要让孩子每天抚摸它；若要优雅的姿态，走路时就要记住行人不只你一个。科技的进步以及知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。如：中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。 粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学