幼儿园生成性课程资源的来源.doc
幼儿园生成性课程资源的来源
.幼儿园生成性课程资源来源初探发表于:XXXX年4月21日作者:冉立资料来源:
《幼教博览》XXXX第四代课程是指教师和儿童在互动过程中开发的动态的、不断调整的课程，旨在获得一些有价值的知识和经验。它的目标和过程是在活动中不断形成的。
在幼儿园，教师经常实施预先形成的课程，并且他们的方案设计一般是明确和严格的，这可以有目的地促进儿童的发展，并且易于实施。
生成的课程更有利于因地制宜地培养儿童的能力和情感，促进儿童主动学习。
生成的课程对教师控制课程的能力有一定的要求。课程资源的来源很多，需要教师去理解和把握。美国教育家贝蒂·琼斯和约翰·尼莫教授在他们的《《生成课程》》一书中阐述了生成性课程的九个来源，即:
儿童发展的阶段性任务、儿童的兴趣、教师的兴趣、课程中的材料、物质环境中的事物、社会环境中的人、突发事件、共同生活和相关价值观。
本文在借鉴该书的基础上，结合我国的特点，将生成性课程的来源分为六个主要角度:儿童、教师、环境、材料、突发事件和原有课程的拓展，并对生成性课程的实施过程进行了案例分析。
幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究-
幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究 一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面通俗1、对生成性教学的意识比较稀薄 访谈中涉及一详尽情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？ 当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我纯正地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。 （二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高 1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机 访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根源不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不够。拥有一双机敏的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。 2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。 3、教师对生成性教学的反思能力有待提高 反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。
幼儿园生成性主题活动
幼儿园生成性主题活动 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
小一班生成性主题活动：有趣的瓶子 一、主题生成背景： 为丰富角色游戏中商店里的材料，我发动幼儿和家长收集各种各样的废旧物品。很快，各种造型各异、颜色丰富、材料不同的瓶子就出现在活动室里。每到自由活动时间，总会有许多孩子围拢在放瓶子的柜子前，他们有的被各种造型独特的香水瓶吸引，爱不释手地观赏、抚摸；有的对各种瓶盖情有独钟，摸索着寻找开启的方法；有的则喜欢敲打、捏弄或摇晃瓶子，弄出各种声音??孩子们沉浸在自己的摆弄中，一个个兴趣盎然，玩得不亦乐乎。? 兴趣是孩子最好的老师。看到孩子们对瓶子如此感兴趣，并能长时间专注、积极地去探索。于是我们围绕瓶子生成的系列活动“有趣的瓶子”就此产生了。 二、主题目标： 1、感知瓶子的外形特征及特质，了解瓶子的不同功用。 2、尝试打开和盖上各种瓶盖的方法。 3、尝试按照瓶子的不同种类、不同特征进行分类。 4、感知对应的概念，发展观察力。 5、尝试运用多种感官、多种方法探索各种瓶子，体验发现的乐趣。 6、了解各种瓶子与人类的关系，增强环保意识。 7、体验用瓶子进行创意活动的乐趣。 三、活动实施：?
（一）相关活动 活动一艺术：好玩的瓶子 活动二科学：各种各样的瓶子 活动三健康：玩瓶子 活动四综合：瓶子和盖子 活动五科学：瓶中取珠珠 活动六科学：会唱歌的瓶子 活动七科学：瓶子喝水 （二）实施过程 活动一：好玩的瓶子（艺术） 活动目标 1、各种材料，发挥幼儿的创造力，让幼儿装饰瓶子，让幼儿在装饰的过程中感受到色彩的多样性。 2、让幼儿在动手的同时体验成功的快乐。 3、幼儿在动手操作中发现颜色的变化，体验动手的快乐，发现颜色对对碰的神奇。 活动准备 1、医用塑料瓶、各种各样的的饮料瓶、颜料、清水，剪好的各色卡纸条、剪好的塑料瓶、做好造型的塑料瓶玩具、毛线、鞋带，即时贴、印花器、水彩笔。（各种瓶子均已清洗消毒） 2、做好的范例、提前用瓶子制作各种玩具装饰教室。 活动过程
幼儿园生成性主题活动
小一班生成性主题活动:有趣得瓶子 一、主题生成背景： 为丰富角色游戏中商店里得材料，我发动幼儿与家长收集各种各样得废旧物品。很快，各种造型各异、颜色丰富、材料不同得瓶子就出现在活动室里。每到自由活动时间，总会有许多孩子围拢在放瓶子得柜子前，她们有得被各种造型独特得香水瓶吸引，爱不释手地观赏、抚摸;有得对各种瓶盖情有独钟，摸索着寻找开启得方法;有得则喜欢敲打、捏弄或摇晃瓶子，弄出各种声音”孩子们沉浸在自己得摆弄中, 一个个兴趣盎然，玩得不亦乐乎。 兴趣就是孩子最好得老师。瞧到孩子们对瓶子如此感兴趣，并能长时间专注、积极地去探索。于就是我们围绕瓶子生成得系列活动〃有趣得瓶子〃就此产生了。 二、主题目标： 2、感知瓶子得外形特征及特质，了解瓶子得不同功用。 2、尝试打开与盖上各种瓶盖得方法。 3、尝试按照瓶子得不同种类、不同特征进行分类。 4、感知对应得概念,发展观察力。 5、尝试运用多种感官、多种方法探索各种瓶子，体验发现得乐趣。 6、了解各种瓶子与人类得关系，增强环保意识。 7、体验用瓶子进行创意活动得乐趣。 三、活动实施： （一）相关活动 活动一艺术:好玩得瓶子
活动二科学:各种各样得瓶子 活动三健康:玩瓶子 活动四综合:瓶子与盖子 活动五科学:瓶中取珠珠 活动六科学:会唱歌得瓶子 活动七科学:瓶子喝水 （二）实施过程 活动一:好玩得瓶子（艺术） 活动目标 1、各种材料，发挥幼儿得创造力，让幼儿装饰瓶子,让幼儿在装饰得过程中感受到色彩得多样性。 2、让幼儿在动手得同时体验成功得快乐。 3、幼儿在动手操作中发现颜色得变化，体验动手得快乐，发现颜色对对碰得神奇。 活动准备 1、医用塑料瓶、各种各样得得饮料瓶、颜料、清水，剪好得各色卡纸条、剪好得塑料瓶、做好造型得塑料瓶玩具、毛线、鞋带，即时贴、卬花器、水彩笔。（各种瓶子均已清洗消毒） 2、做好得范例、提前用瓶子制作各种玩具装饰教室。 活动过程 1、先让幼儿自己玩瓶子，然后教师以谈话得形式引岀课题。 小朋友们,瓶子好玩吗？您们就是不就是很喜欢玩瓶子呀？刚才老师瞧到
幼儿园教育生成性主题精彩活动
标准文档小一班生成性主题活动：有趣的瓶子 一、主题生成背景：我发动幼儿和家长收集各种各为丰富角色游戏 中商店里的材料，样的废旧物品。很快，各种造型各异、颜色丰富、材料不同的瓶子就总会有许多孩子围拢在放瓶子出现在活动室里。每到自由活动时间，爱不释手地观赏、他们有的被各种造型独特的香水瓶吸引，的柜子前，抚摸；有的对各种瓶盖情有独钟，摸索着寻找开启的方法；有的则喜弄出各种声音??孩子们沉浸在自己的摆弄欢敲打、捏弄或摇晃瓶子，中，一个个兴趣盎然，玩得不亦乐乎。并能长兴趣是孩子最好的老师。看到孩子们对瓶子如此感兴趣，有趣“时间专注、积极地去探索。于是我们围绕瓶子生成的系列活动就此产生了。的瓶子”二、主题目标：、感知瓶子的外形特征及特质，了解瓶子的不同功用。1 2、尝试打开和盖上各种瓶盖的方法。3、尝试按照 瓶子的不同种类、不同特征进行分类。、感知对应的概念，发展观 察力。4、尝试运用多种感官、多种方法探索各种瓶子，体验发现的 乐5 趣。6、了解各种瓶子与人类的关系，增强环保意识。、体验用瓶子进行创意活动的乐趣。7实用文案． 标准文档三、活动实施： （一）相关活动艺术：好玩的瓶子活动一科学：各种各 样的瓶子活动二 健康：玩瓶子活动三 综合：瓶子和盖子活动四 活动五科学：瓶中取珠珠活动六科学：会唱歌的瓶子
科学：瓶子喝水活动七 （二）实施过程活动一：好玩的瓶子（艺术）活动目标、各种材料，发挥幼儿的创造力，让幼儿装饰瓶子，让幼儿在1 装饰的过程中感受到色彩的多样性。、让幼儿在动手的同时体验成功的快乐。 2、幼儿在动手操作中发现颜色的变化，体验动手的快乐，发现3 颜色对对碰的神奇。活动准备、医用塑料瓶、各种各样的的饮料瓶、颜料、清水，剪好的各1色卡纸条、剪好的塑料瓶、做好造型的塑料瓶玩具、毛线、鞋带，即时贴、印花器、水彩笔。（各种瓶子均已清洗消毒）、做好的范例、提前用瓶子制作各种玩具装饰教室。2实用文案． 标准文档活动过程1、先让幼儿自己玩瓶子，然后教师以谈话的形式引出课题。瓶子好玩吗？你们是不是很喜欢玩瓶子呀？刚才老师小朋友们，但是今天呀，真的很棒，很好玩。看到了小朋友们那瓶子的各种玩法，小朋友们老师给小朋友们带来了更多小朋友们不知道的瓶子的玩法，想不想玩呀？、让幼儿仔细的观察，触摸塑料瓶，发现塑料瓶比较软，有透2 明的，有绿色的，白色的、蓝色的。调动幼儿探究的欲望。、出示教具引起幼儿的兴趣。教师出示各种教具，并一一介绍3 是什么，用什么做成的，他是什么颜色的。4、教师讲解各种玩具的制作方法以及玩法。在已经做好的塑料瓶鞋子上学习穿鞋带系鞋穿鞋带系鞋带——带。将塑穿编彩瓶——用彩色的卡纸条在已经剪好的塑料瓶上穿编，料瓶装饰成彩瓶。对塑料装饰彩瓶——在白色或是已粘好底色的塑料瓶上画粘贴，瓶进行装饰，将它们变成美丽的花瓶。用带盖的透明塑料瓶装上颜料兑上水，，发现清颜色对
浅议在幼儿园里如何开展生成课
浅议在幼儿园里如何开展生成课 摘要：随着幼儿园课程改革的不断深入,不论是幼教界理论工作者还是一线幼儿教师都对幼儿园预设课程和生成课程的理念有了一定程度的理解和认同,但这一理念运用到实践中仍存在诸多问题。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。 关键词：生成课程幼儿兴趣发散性思维 一、幼儿园生成课程的含义 首先对生成课程这一理念详尽阐述的是美国太平洋橡树学院的约翰。尼莫教授在出版的《生成课程》中,提出生成课程不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的、僵死的计划,也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动,而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动,并不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。我们认为将生成课程运用到幼儿园领域后, 幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中,教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构的对世界、对他人、对自己的态度和认识的活动过程“生成课程”是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？ 二、好奇心是引发幼儿主动学习的兴趣 好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是生成活动中主题内容的重要来源。如：一天，我们幼儿园里吃桂圆，这立刻引起了孩子们的好奇：“这是什么呀?”“它能吃吗?”“它是不是和苹果一样吃起来是甜的呀?”看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到我们生活中有很多水果吸引着好奇的孩子，他们对水果更是有着浓浓的喜爱之情。我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“水果娃娃”的主题活动呢？让孩子们多了解一些水果的知识，懂得水果与我们身体健康的关系，培养他们要多吃水果的意识。于是，“水果娃娃”主题活动由此产生。 在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的让幼儿做水果篮送给生日娃娃的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇，有的说是送苹果，有的说是送梨，有的说是送香蕉等等，然后让幼儿做水果贴在篮子里，这个活动不仅使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿的动手能力，增强了语
幼儿园托班生成性主题活动教案：《宝宝拍照》
教学资料参考范本 幼儿园托班生成性主题活动教案：《宝宝拍照》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
一、活动 班里有几架小朋友自己家里带来的一次性相机，他们可喜欢玩了。有一次戴毅阳拿着相机，东拍拍、西拍拍，嘴里还在说：“刘老师， 笑一个！”“曹老师，笑一个！”“张逸，笑一个！”其他小朋友看 见了，都说：“我也要拍！我也要拍！”…… 于是我便有了这么一个 想法，利用他们浓厚的拍照兴趣生成了这一主题活动。 二、活动安排： 活动一：和玩具一起拍照 （活动已经进行过）在老师给小朋友拍照后，小朋友有强烈的自 己为别人拍照的欲望，又从家里带来了三个相机。在此基础上，我们 继续生成了新的活动。 活动二：给小花小树拍照 活动目标： 1、自由探索，鼓励幼儿到户外去寻找春天。 2、用拍照的方式开展游戏，体验活动的乐趣。 活动准备： 每位幼儿一个“相机”。 活动过程： 1、唱春天的歌。教师问：春天到了，小树、小草变绿了，各种颜 色的花开了，我们一起去看看吧！ 2、游戏“照相”。大家做摄影师，观察春天的植物，为各种颜色 的花、小树、小草拍照片。
活动三：洗相片 活动目标： 鼓励幼儿大胆尝试，初步学着涂刷，体验美术活动的乐趣。 活动准备： 1、棒纸卡片若干，卡片上用白色油画棒画有花、草、树。 2、各色颜料，刷子，抹布若干，每位幼儿绘画外套一件。 活动过程： 1、和幼儿一起带着相机回到活动室，准备洗相片。 2、展示相片的“底片”（棒纸卡片），引起幼儿的兴趣，教师示范“洗相片”。用刷子蘸上颜料，轻轻地在纸上来回刷，全部刷满颜料后，相片就洗出来了。 3、辅导幼儿“洗相片”。教师鼓励幼儿大胆尝试，指导幼儿学着涂刷。 4、展示照片：看我们贝贝摄影师的照片拍得多好！
幼儿园中班生成性主题活动——家乡的水果
教学资料参考范本 幼儿园中班生成性主题活动——家乡的水果 撰写人：________________________ 部门 _____________________________
、“家乡的水果”主题来源 天，方彬的爸爸拿来了很大一袋子李子来送给老师吃，小朋友 围着老师七嘴八舌地说开了。方彬说：“我们家还有杏子树，还有桃子树，杏子树很高的。”厉梦婷说：“我们家也有李子树，也有桃子树。”“我们家有枇杷树”。“我们家有樱桃树”……，孩子们的议论让我意识到这是一个极好的活动内容——家乡的水果。为了开展这一主题活动，我们也进行了一些调查，我们班29名幼儿，有28 名幼儿家中或亲威家种有果树，大部分幼儿都有摘果子的亲身经历，对果树也有一个基本的认知经验；家中种的果树种类有李子、杏子、枇杷、桃子、樱桃，还有西瓜和葡萄等，另外，5?6月份，正是这些水果成熟丰收的时候，也为我们开展主题活动提供了有利条件。我们将从幼儿的实际和兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，把握幼儿发展层次的差异，通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认识结构基础上向更高一阶段发展，促使“家乡的水果”主题活动的顺利开展。 二、“家乡的水果”预设主题活动目标 1、利用周围环境，通过开展各类活动认识家乡的各种水果，了解水果的生长过程及外形特征，激发幼儿热爱劳动，热爱家乡的情感。 2、学习多途径收集有效信息，乐于与同伴交流。 三、主题思考网络 四、环境创设 （一）活动区 1、科学区 （1）在自然角里摆放本地常见的水果、干果，如李子、杏子、白果、西瓜等。
（2）收集各种水果核，分别放入塑料盒子或盘子里，再自制标签插在其中。 2、美工区 （1）提供各色橡皮泥制作水果。 （2）提供各种水果核，进行粘贴造型。 （3）提供各种废旧纸盒、包装纸，供幼儿剪剪、贴贴、画画，包装水果。 3、阅读区张贴各种水果的挂图，供幼儿互相出谜、猜谜。 （二）墙饰 1、张贴幼儿摘水果的照片。 2、举办“画水果”作品展览。 五、主题实施活动一：摘李子和杏子 （一）预设目标 1、感受李子和杏子的基本特征，探索判别水果成熟的基本方法。 2、感受摘果子的乐趣，体验合作的快乐。 （二）活动准备 1、事先与附近种有这两种水果的家长联系，选择几棵低矮的便于幼儿观察，采摘的果树。 2、请家长事先向孩子介绍判别李子和杏子成熟的方法。 （三）活动过程与活动实录 1、谈话（1）讨论外出时路上要注意的事项和自我保护的方法；（2） 果子摘下来不能马上吃，要洗洗再吃。 2、摘桃子和杏子幼：老师，你看这个杏子是熟的。 师：你怎么知道的？幼：黄黄的，软软的就是熟的。幼：李子红红的才
幼儿园中班生成性主题活动——家乡的水果
幼儿园中班生成性主题活动——家乡的水果 一、“家乡的水果”主题来源 一天，方彬的爸爸拿来了很大一袋子李子来送给老师吃，小朋友围着老师七嘴八舌地说开了。方彬说：“我们家还有杏子树，还有桃子树，杏子树很高的。”厉梦婷说：“我们家也有李子树，也有桃子树。”“我们家有枇杷树”。“我们家有樱桃树”……，孩子们的议论让我意识到这是一个极好的活动内容——家乡的水果。为了开展这一主题活动，我们也进行了一些调查，我们班29名幼儿，有28名幼儿家中或亲威家种有果树，大部分幼儿都有摘果子的亲身经历，对果树也有一个基本的认知经验；家中种的果树种类有李子、杏子、枇杷、桃子、樱桃，还有西瓜和葡萄等，另外，5～6月份，正是这些水果成熟丰收的时候，也为我们开展主题活动提供了有利条件。我们将从幼儿的实际和兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，把握幼儿发展层次的差异，通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认识结构基础上向更高一阶段发展，促使“家乡的水果”主题活动的顺利开展。 二、“家乡的水果”预设主题活动目标 1、利用周围环境，通过开展各类活动认识家乡的各种水果，了解水果的生长过程及外形特征，激发幼儿热爱劳动，热爱家乡的情感。 2、学习多途径收集有效信息，乐于与同伴交流。 三、主题思考网络 四、环境创设 （一）活动区 1、科学区
（1）在自然角里摆放本地常见的水果、干果，如李子、杏子、白果、西瓜等。 （2）收集各种水果核，分别放入塑料盒子或盘子里，再自制标签插在其中。 2、美工区 （1）提供各色橡皮泥制作水果。 （2）提供各种水果核，进行粘贴造型。 （3）提供各种废旧纸盒、包装纸，供幼儿剪剪、贴贴、画画，包装水果。 3、阅读区 张贴各种水果的挂图，供幼儿互相出谜、猜谜。 （二）墙饰 1、张贴幼儿摘水果的照片。 2、举办“画水果”作品展览。 五、主题实施 活动一：摘李子和杏子 （一）预设目标 1、感受李子和杏子的基本特征，探索判别水果成熟的基本方法。 2、感受摘果子的乐趣，体验合作的快乐。 （二）活动准备 1、事先与附近种有这两种水果的家长联系，选择几棵低矮的便于幼儿观察，采摘的果树。 2、请家长事先向孩子介绍判别李子和杏子成熟的方法。 （三）活动过程与活动实录 1、谈话 （1）讨论外出时路上要注意的事项和自我保护的方法； （2）果子摘下来不能马上吃，要洗洗再吃。 2、摘桃子和杏子
生成性课程在幼儿园
生成性课程在幼儿园 二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？ （一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。 教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。 例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩，你发现了什么宝贝？”丁浩拿出他的小手
帕打开，小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。过了几天，孩子们的答案开始一致起来，有的是问了爸爸妈妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树是不能发芽的。浩浩也表示以后不摘小芽苞了。 浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。一句“浩浩，你发现了什么宝贝？”充满了童趣；“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？” 亲切地询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此，要让幼儿敢于生成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于大胆的发表自己的想法见解，听到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。 （二）做好前期“功课”，使“生成”在老师的心中。 《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。 譬如：在生活活动“整洁宝宝迎客人”中，我仔细地分析了我班幼儿的实际情况，发现
幼儿园生成性主题活动
小一班生成性主题活动：有趣的瓶子 一、主题生成背景： 为丰富角色游戏中商店里的材料，我发动幼儿和家长收集各种各样的废旧物品。很快，各种造型各异、颜色丰富、材料不同的瓶子就出现在活动室里。每到自由活动时间，总会有许多孩子围拢在放瓶子的柜子前，他们有的被各种造型独特的香水瓶吸引，爱不释手地观赏、抚摸；有的对各种瓶盖情有独钟，摸索着寻找开启的方法；有的则喜欢敲打、捏弄或摇晃瓶子，弄出各种声音……孩子们沉浸在自己的摆弄中，一个个兴趣盎然，玩得不亦乐乎。 兴趣是孩子最好的老师。看到孩子们对瓶子如此感兴趣，并能长时间专注、积极地去探索。于是我们围绕瓶子生成的系列活动“有趣的瓶子”就此产生了。 二、主题目标： 1、感知瓶子的外形特征及特质，了解瓶子的不同功用。 2、尝试打开和盖上各种瓶盖的方法。 3、尝试按照瓶子的不同种类、不同特征进行分类。 4、感知对应的概念，发展观察力。 5、尝试运用多种感官、多种方法探索各种瓶子，体验发现的乐趣。 6、了解各种瓶子与人类的关系，增强环保意识。 7、体验用瓶子进行创意活动的乐趣。
三、活动实施： （一）相关活动 活动一艺术：好玩的瓶子 活动二科学：各种各样的瓶子 活动三健康：玩瓶子 活动四综合：瓶子和盖子 活动五科学：瓶中取珠珠 活动六科学：会唱歌的瓶子 活动七科学：瓶子喝水 （二）实施过程 活动一：好玩的瓶子（艺术） 活动目标 1、各种材料，发挥幼儿的创造力，让幼儿装饰瓶子，让幼儿在装饰的过程中感受到色彩的多样性。 2、让幼儿在动手的同时体验成功的快乐。 3、幼儿在动手操作中发现颜色的变化，体验动手的快乐，发现颜色对对碰的神奇。 活动准备 1、医用塑料瓶、各种各样的的饮料瓶、颜料、清水，剪好的各色卡纸条、剪好的塑料瓶、做好造型的塑料瓶玩具、毛线、鞋带，即时贴、印花器、水彩笔。（各种瓶子均已清洗消毒） 2、做好的范例、提前用瓶子制作各种玩具装饰教室。
中班生成性主题活动——家乡的水果.doc
中班生成性主题活动——家乡的水果 一、"家乡的水果"主题来源一天，方彬的爸爸拿来了很大一袋子李子来送给老师吃，小朋友围着老师七嘴八舌地说开了。方彬说："我们家还有杏子树，还有桃子树，杏子树很高的。" 厉梦婷说："我们家也有李子树，也有桃子树。""我们家有枇杷树"。"我们家有樱桃树"......，孩子们的议论让我意识到这是一个极好的活动内容——家乡的水果。为了开展这一主题活动，我们也进行了一些调查，我们班29名幼儿，有28名幼儿家中或亲威家种有果树，大部分幼儿都有摘果子的亲身经历，对果树也有一个基本的认知经验；家中种的果树种类有李子、杏子、枇杷、桃子、樱桃，还有西瓜和葡萄等，另外，5～6月份，正是这些水果成熟丰收的时候，也为我们开展主题活动提供了有利条件。我们将从幼儿的实际和兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，把握幼儿发展层次的差异，通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认识结构基础上向更高一阶段发展，促使"家乡的水果"主题活动的顺利开展。 二、"家乡的水果"预设主题活动目标1、利用周围环境，通过开展各类活动认识家乡的各种水果，了解水果的生长过程及外形特征，激发幼儿热爱劳动，热爱家乡的情感。2、学习多途径收集有效信息，乐于与同伴交流。三、主题思考网络 四、环境创设（一）活动区1、科学区（1）在自然角里摆放
本地常见的水果、干果，如李子、杏子、白果、西瓜等。（2）收集各种水果核，分别放入塑料盒子或盘子里，再自制标签插在其中。2、美工区（1）提供各色橡皮泥制作水果。（2）提供各种水果核，进行粘贴造型。（3）提供各种废旧纸盒、包装纸，供幼儿剪剪、贴贴、画画，包装水果。3、阅读区张贴各种水果的挂图，供幼儿互相出谜、猜谜。（二）墙饰1、张贴幼儿摘水果的照片。 2、举办"画水果"作品展览。五、主题实施活动一：摘李子和杏子（一）预设目标1、感受李子和杏子的基本特征，探索判别水果成熟的基本方法。2、感受摘果子的乐趣，体验合作的快乐。（二）活动准备1、事先与附近种有这两种水果的家长联系，选择几棵低矮的便于幼儿观察，采摘的果树。2、请家长事先向孩子介绍判别李子和杏子成熟的方法。（三）活动过程与活动实录1、谈话（1）讨论外出时路上要注意的事项和自我保护的方法；（2）果子摘下来不能马上吃，要洗洗再吃。 2、摘桃子和杏子幼：老师，你看这个杏子是熟的。师：你怎么知道的？幼：黄黄的，软软的就是熟的。幼：李子红红的才是熟的，才好吃。幼：青的是酸的，牙齿都要酸完了。师：杏子和李子有什么不同呢？幼：李子是圆的，杏子是有点扁的。幼：颜色不一样。幼：这个李子不好吃了，里面有虫子了，你看有洞了，里面肯定有虫子。幼：老师，那边的树上有很多杏子，你快来看。我走过去，可不是树上挂满了黄黄的杏子，看起来真诱人，可是这棵杏子树却很高，人根本够不到的。我说："要怎么才能摘到
生成性课程在幼儿园上课讲义
生成性课程在幼儿园
生成性课程在幼儿园 二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？ （一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。 教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。 例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩，你发现了什么宝贝？”丁浩拿出他的小
手帕打开，小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。过了几天，孩子们的答案开始一致起来，有的是问了爸爸妈妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树是不能发芽的。浩浩也表示以后不摘小芽苞了。 浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。一句“浩浩，你发现了什么宝贝？”充满了童趣；“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？” 亲切地询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此，要让幼儿敢于生成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于大胆的发表自己的想法见解，听到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。 （二）做好前期“功课”，使“生成”在老师的心中。 《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
幼儿园课程的预设与生成
幼儿园课程的预设与生成 生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 一、幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越 长期以来，由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的课程管理模式，在课程实施的过程中，教师基本上执行的是一种提前预设好的课程，它有预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都做了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。当然教师在执行计划的过程中也会做一些小的变动，但课程计划的基本思路、基本内容、基本程序是不变的。 美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授认为传统的预设课程把课程的每一步骤和细节都考虑好了，教师所要做的就是打开课程说明，按照计划，一步一步地把课程呈现出来，所以形象地把这种课程称之为“罐头课程”。针对罐头课程，尼莫提出了“生成课程（emergent
curriculum）”。生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。可以说，意大利瑞吉欧的方案课程就是一种生成性的课程。当前随着幼儿园课程观念的不断革新，尤其是意大利瑞吉欧方案课程的影响，幼儿园课程越来越强调预设与生成的统一。 20世纪九十年代，来自意大利瑞吉欧的方案课程风靡了世界，其独特的教育哲学与崭新的课程理念曾影响了世界上的幼儿教育，我国的幼儿园课程变革也在融合其合理的、先进的课程理念的基础上进行。接触过瑞吉欧方案课程的人都深深懂得，他们的课程是一种计划性与随机性结合完美的课程。用他们自己的话来说，即课程是“三分之一的确定与三分之二的不确定与新事物。”⒉所谓三分之一的确定主要是对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握，是老师心目中不变的激发儿童的潜能，发展创造力、促进儿童发展的目标定位。它作为灵魂和宗旨贯彻于课程活动的始终，成为教师选择儿童的兴趣点、组织和鼓励儿童学习、准备学习环境等重要决策的依据。而三分之二的不确定与新事物又使教师们时刻在观察、倾听，在思考、探索，在寻找、反思，在回顾与互相讨论，以便及时应对课程的变化，对原有的课程计划进行修改、补充，调整所采用的策略。就像马拉古奇所说的，目标很重要，不会消失在视线中，但更重要的是达成目标的理
生成性主题活动《植物的生长》 中班
生成性主题活动《植物的生长》中班 武汉常青阳光幼儿园白桦 主题网络: 豆种太阳玻璃房湿干 菜种户外土地 花种种子光温度 盘子 树苗生长环境种植容器花盆 塑料瓶天竺葵剪枝生命的开始植物的生长生长过程保护除虫 胡萝卜切根拔草 草莓蔓生生长条件绑绳子 记录根刷石灰 水氧气养料茎 叶 雨水净水石子炭混合肥花 果实一、设计意图： 在北京出差了二周，孩子们一见到我就给了我一个热情的大拥抱，然后就叽叽喳喳的拉着我说：“白老师，你快看，你一回来窗外就长了好多桃花。”原来孩子们发现了一件有趣的事——“窗外的桃树开花了。”我告诉他们，这可能是我们没注意的时候，花匠师傅种下的。现在春天到了，桃树就开满了桃花。可孩子们将信将疑，他们争着说“花匠师傅种下的是什么？”，“它一下子就长这么大了吗？”孩子们的兴趣点一下子都集中在这几株桃树上，我便立即捕捉这一好的活动契机，在与孩子的谈话与讨论中初步确立了《植物的生长》这一主题，让孩子们从身边的种子开始，探索植物生长的秘密。 二、活动目标： 1、让幼儿初步了解植物的生命是如何开始的，通过观察实验发现植物的生长需要阳光、空气、水和温度等。 2、激发幼儿对科学实验的兴趣和提高其操作技能。 3、培养幼儿积极主动、勇于探索的精神。 三、活动准备： 1、知识经验准备：幼儿曾经在自然角种植过大蒜、葱，对大蒜、葱的生长条件 有一定的了解，并做过一定的观察记录 2、物质材料准备： （1）玻璃杯瓶、湿布、三色小碟植物迷宫（纸板做）小刀、蛋壳、天竺葵、草莓、胡萝卜、白色康艿馨、油、墨水等试验工具；户外菜 地、花盆等水壶等种植工具 （2）笔和记录本等 活动一：什么是种子
1、幼儿根据自己的想法寻找种子，把它们分别种在花盆里，贴上自制的标记图以示区别。 2、观察花盆中“种子的变化”，讨论为什么有的花盆长出了东西，有的什么变化也没有，从而得知什么是真正的种子。 活动二：收集各种种子，探讨植物生命如何开始。 1、将豆种、花种、瓜种等分类装好，丰富幼儿对种子的初步经验。 2、谈话活动：植物的生命是如何开始的？ 活动三：想象活动：我的种子长大了 1、鼓励幼儿想象自己带来的种子长大的样子，并通过橡皮泥、画笔等各种材料表现出来。 2、展示幼儿作品，同伴互相讲述、分享自己的创意。 活动四：植物的生长需要什么？ 活动目标： 1、初步了解植物生长的条件、过程。 2、体验培育、种植的乐趣，培养幼儿的对植物及自然的热爱之情。 1、培育、播种活动 （1）幼儿自由分组，一组培育豆种，一组进行户外种植活动。 （2）培育种植的过程中，鼓励幼儿自主分配任务，并做好观 察记录。 2、观察、讨论植物的生长需要什么？ 第一组幼儿：观察盘中的豆种的变化，讨论为什么有的盘中的豆种不但发了芽，还长出了绿豆苗，有的却没有发芽。 第二组幼儿观察户外种植的蔬菜等，初步得出结论：种子需要空气、光和适量的水、才能发芽、长苗。 3、植物的繁衍方式 （1）鼓励幼儿与家长一起查阅有关资料，并开展实验，了解植物繁衍生命的其他方式，并用书、画的形式共同记录下试验的过程。 （2）试验内容：剪枝长成的植物（亲子活动）聪明的胡萝卜（园内分组活动）蔓生的草莓（亲子活动）等 4、师生共同布置室内花园。 鼓励幼儿将自己培育的植物装扮教室，互相欣赏，分享同伴的欢乐，体验成功的喜悦。
幼儿园生成性教学资源的开发和应用
幼儿园生成性教学资源的开发和应用 一、做“有准备”的教师，促进教育资源的有效生成 “有准备”的教师能运用他们的专业知识与能力为幼儿组织学习经验。做“有准备”的教师，需要不断更新观念、改进行动，通过推进式的备课、对比式的课堂、跟进式的反思等有效形式来为幼儿选择适宜的教育策略，促进教育资源的有效生成。 (一)推进式的备课 推进式的备课主要是指教师备课应经历“一课三备”的推进式过程，“第一备”为教师个体的独立备课，教师凭个人经验来准备，并形成教学方案初稿。“第二备”为参加年级的或结对教师之间的集体备课活动，教师利用集体智慧来补充、完善方案。“第三备”是教师在集体备课的基础上依据班情、学情，形成更具可行性且有一定个性特色的教学方案。实行推进式的备课，教师个人备课与集体备课相结合，不同层次间的教师沟通交流，充分预想其“资源”生成的可能性与有效性，并作好不同方式的处理准备，有助于实现教师之间经验的互补，相对减少教师在独自备课中因考虑不全或知识经验储备不足等引起的低效备课，提高预成教学的质量。推进式备课还使教师不仅关注自己怎么教，更关注幼儿会怎么学，使教案成为更切实可行的导学案。教师对导学案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为生成资源并得到有效利用的可能性就越强，因此推进式备课是教师精心预成，促进课堂资源生成的有效途径。
(二)对比式的课堂 在对比式课堂中，教师对课堂生成性资源的取舍方法进行比较学习，促进执教者在研究教材、幼儿和自身教学特点的基础上，探讨促进课堂生成、有效利用生成资源的教学技艺，学习彼此的现场调控经验。“一课三研”“同题异构”等是对比式课堂经常采用的组织形式，可以是教师选用同一教学内容，各自设计导学方案，采用不同方式组织教材，以呈现不同的课堂教学过程，生成各自不同的精彩点，产生多样的课堂生成性资源；也可以多名教师选用同一教学内容，根据相同的方式组织教材，呈现出教师在生成性资源取舍上的不同策略和方法。对比式课堂有利于教师在比较中拓宽教学思路，引发教师智慧碰撞，获取更多的实践经验，形成最佳策略方法，取长补短，提升教学水平。 (三)跟进式的反思 跟进式反思是教师有针对性地对课堂教学行为进行再研究，对教学中存在的生成性资源的取舍问题进行再回顾，及时解决教学中出现的难点问题，推进学案的再优化，使有价值的资源得到充分挖掘的过程。跟进式的反思既有教师的个人反思，也有在教研活动中进行的集体反思，如在“小蝌蚪找妈妈”的语言活动中，幼儿生成了“小蝌蚪找爸爸”的新资源，围绕是否应该利用这个资源，教师们通过教研活动进行集体反思，从资源信息的有效性与无效性来分析，教师认识到“小蝌蚪找爸爸”是可用的有效资源，但是在课堂上即时改变计划吸取利用，还是将其作为延伸拓展的资源，教师认为还应视教学实际，
生成性主题活动我是健康娃
生成性主题：我是健康娃目录： 主题一：为身体加油 健康活动：尝尝看，特别香 语言活动：有营养的食物我最爱 艺术活动：水果头像 科学活动：食物的旅行 社会活动：中国茶乡 主题二：生命在于运动 健康活动：会动的身体 科学活动：人体的支架——骨骼 艺术活动：中国功夫 语言活动：我喜欢的运动 社会活动：为国争光的运动员 主题三：健康主旋律 社会活动：我们需要清洁的空气 健康活动：预防感冒 科学活动：神奇的温度计 艺术活动：健康歌 语言活动：没有牙齿的大老虎
主题一：为身体加油 大班健康：尝尝看，特别香 活动目标： 1.让幼儿爱吃常见的几种营养价值高，但有特殊味道的蔬菜。 2.了解这几种蔬菜在人体中的特殊作用。 3.初步培养幼儿不偏食的良好习惯。 活动过程： 1.引发兴趣，了解四种特殊味道蔬菜的名称。 (1)今天，我们请来了几位小客人，这些小客人经常在我们的饭桌上出现，来看看它们是谁？ (2)依次出现：胡萝卜，芹菜，香菇和蒜头，启发幼儿与蔬菜宝宝互相问好。 (3)小朋友，你们喜欢这些蔬菜宝宝吗？我们用小鼻子去闻一闻它们身上有什么味道。（幼儿四散闻一闻，教师问幼儿：“你闻到了什么味道？”） 小结：小朋友都用鼻子闻了闻，知道这些蔬菜都很香，但每一种菜的香味都不一样，你们喜欢吃这些菜吗？ 2.让幼儿了解四种蔬菜的营养价值。 (1)教师：这些蔬菜宝宝经常到我们的饭桌上来。有的小朋友喜欢吃，有的不喜欢，它们可喜欢小朋友了，你们想不想知道它们在说些什么？ (2)一边看实物木偶表演一边提问，让幼儿了解四种蔬菜在人体中的特殊作用。胡萝卜宝宝说：“我是胡萝卜宝宝，小朋友要和我做朋友，吃了我以后，我们的眼睛会变得更加明亮。”胡萝卜宝宝刚说完，香菇宝宝跑上去说：“我是香菇宝宝，我身上有许多的营养，吃了我，身体会更加健康”。芹菜宝宝也抢着说：“我是芹菜宝宝，小朋友吃了我以后，就可以天天大便了”。蒜头宝宝头抬一头说：“可别忘了我，吃了我以后，我们就少生病。”教师边看边提问：吃了胡萝卜宝宝，我们的眼睛会怎样？吃了芹菜宝宝，会怎样？香菇宝宝身上有什么？吃了香菇宝宝身体会怎样？吃了蒜头宝宝，会怎样？ 小结：我们知道了这些蔬菜有许多营养，经常吃，对我们的身体有好处。 3.幼儿品尝四种蔬菜，鼓励幼儿吃完。 3.教师：你们看，胡萝卜宝宝，香菇宝宝，芹菜宝宝，蒜头宝宝又到班上来了，我们一起来尝一尝吧。鼓励幼儿用牙齿咀嚼食物。 活动建议： 1.可将实物胡萝卜、芹菜、香菇、蒜头制作出蔬菜宝宝，拼成图案“鱼”或其它图案，以激发幼儿食欲（切成花状的胡萝卜、油炸香菇、凉拌芹菜、糖醋蒜头）。置于碟中，每碟中每种食物一片或一份。 2.有特殊味道的菜还有很多，如洋葱、香菜、豆腐等。教师可根据实际情况加以选择。 3.建议家长在家庭伙食中多用上述食物。活动区活动： 1.在餐厅游戏中玩“小小餐厅”。幼儿扮演各种小动物到餐厅吃饭，加深对这些特殊食物的认识。 2.在智力角内让幼儿进行匹配活动，如荤菜和蔬菜。荤菜里有鱼、肉等，蔬菜里有香菜、芹菜、罗卜等。 评析：教师在充分了解幼儿的饮食特点的基础上，有针对性地设计这节集体活动，便得本次活动教育效益较高，教育价值充分显现，幼儿在活动中收益非浅。本次活动的教育目标清晰、具
幼儿园中班生成主题活动奇妙的蛋(三篇)
教学资料参考范本 幼儿园中班生成主题活动奇妙的蛋(三篇)目录： 幼儿园中班生成主题活动奇妙的蛋一 幼儿园中班生成性主题活动家乡的水果二 幼儿园中班社会活动我的家三
幼儿园中班生成主题活动奇妙的蛋 一 幼儿园幼儿园中班生成主题活动：奇妙的蛋 一、主题的产生 一天早上，天气晴朗，阳光明媚，我们带着小朋友一起参观菜 市场，菜市场里菜琳琅满目，孩子们兴奋地左顾右盼。突然，刘聪 伟小朋友兴奋地指着前边的摊位叫起来：“看，那边有许多蛋！” 一时间，孩子们都被那些大小、颜色各异的蛋吸引过去，并七嘴八 舌地议论开了：“这个蛋好大呀！”“这是鹅蛋，我吃过鹅蛋，妈 妈说吃了鹅蛋，就会长成鹅蛋脸，可漂亮了。”“这些蛋都小小的，是什么蛋呢？”“这是鹌鹑蛋，我吃过的。”王凌豪和杨钰雷边讨 论边忍不住伸手过去摸一个个光溜溜的蛋。“小心，蛋要弄破的。”刘笑懂事地拦着他俩说。 我听着孩子们的话，脑海中浮现出一个想法：这不是让孩子们 观察、探索各种各样的蛋的好机会吗？于是，围着蛋贩的小摊，孩 子们提出一个又一个问题。幼儿对蛋的兴趣进一步被激发起来，一 个有关“蛋”的主题活动开始了。 二、主题的价值 在成人的眼里，“蛋”似乎十分简单。可是，在孩子的眼里“蛋”是一个神秘的世界，它是一个迷，是一首诗，更是一个讲不 完的故事。幼儿对蛋有着浓厚的兴趣，但对蛋的认知仅是一些感性 经验，对蛋的结构、孵化等知识并不了解，所以，幼儿可以从家长、同伴、书上和网上等多种途径来获得有关蛋的知识。另外，在“认 识蛋的种类”“蛋的孵化”“做有关蛋的小实验”“品尝蛋制 品”“蛋壳制作”等活动中，不仅可以追随幼儿的兴趣，培养幼儿