在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究

在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究

一、问题的提出

亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。这是个体社会化交往中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。通过本课题研究对孩子实施爱的教育，让孩子从感受爱到去关爱别人，有利于幼儿关爱行为品质的培养；让孩子感受体验分享的乐趣，使他们愿意主动地与他人分享玩具、材料、情感，有利于幼儿分享品质的培养；激发孩子帮助关心身边的人，有利于幼儿助人品质的培养；提高孩子解决问题的能力，有利于幼儿合作品质的培养。新《纲要》中提到：培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。

现在的孩子都是独生子女，他们在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，不知道关心别人，却受到别人过多的关心。随着社会的稳步发展，人们的育儿方式在全新的社会条件下也出现了一些畸形。如：对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。另外利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。现在，不难发现，幼儿的社会性，尤其是亲社会行为的发展不容乐观。教幼儿如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周边的人；如何与同伴们友好相处、互相合作，显得尤为重要。

幼儿在园时基本上是在游戏活动，教学活动和日常生活中学习成长，是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的。想要改变幼儿这种“以自我为中心“的心里定势，一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。因此，我们希望将对幼儿亲社会行为的培养渗透进幼儿的一日活动中。本课题研究以亲社会道德的培养为突破口，从儿童的亲社会行为培养入手，从最具可塑性的学前期儿童抓起，将在解决德育实效性问题上寻求一定的突破和创新。

二、理论的支撑

国外的理论：首先，皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为；幼儿在相互作用

时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致了幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。此外，心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展。儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。uckly,sawin则认为，发展儿童移入感情的能力是值得做的。因为至少在学前儿童，这种能够感受到别人的感情的能力与第二向社会能力是相联系的，发展利他行为——儿童以不是利己的意图而形成的行为，以使他人感到良好和快乐。

国内理论支撑：我国学者也对此做过研究，但相比西方，起步较晚。1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，郑建成、李伯泰、欧鹏飞等人研究也得出了类似的结论。陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4—16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3—6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6—12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。

三、研究目标

1、通过本课题研究，更系统地了解幼儿亲社会行为的现状与问题。

2、探索灵活多样、符合幼儿身心发展特点的亲社会教育内容、方法、策略、形

式。

3、创设和谐的教育环境，从不同角度形成合力促进幼儿亲社会行为的发展。

四、研究方法

本研究采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、观察研究法。

1、文献研究法：查阅国内外有关儿童亲社会行为研究的有关文献，为本课题研

究提供可借鉴的资料。

2、行动研究法：幼儿园通过各种突进，全面引导，有所侧重，根据亲社会行为

所界定的内涵，以及《纲要》我们决定在全面指导的基础上，还应依据不同年龄段儿童的心理特点，有所侧重地开展不同内容、不同主题的亲社会行为训练。小班亲社会行为的培养重点是——爱的教育，让幼儿感受到自己生活在充满爱的氛围中，为亲社会行为的发展奠定基础；中班主要通过对幼儿分享行为培养的探索性研究来促进其亲社会行为的发展；大班主要集中在合作与主人行为培养的探索性实践研究。

3、个案研究法：对在关爱、分享、合作、助人品质方面，存在问题的特殊幼儿

进行个别辅导，收集整理具有典型意义的案例，形成亲社会行为培养的案例研究集。

4、经验总结法：对亲社会行为培养的具体操作方法进行梳理，形成亲社会行为

培养的指导方案集以及教师反思集。

5、观察培养法：创设情景，观察分析幼儿在活动中的亲社会行为，制定实施方

案。

五、研究措施

（一）创设适宜的环境，培养幼儿的亲社会行为

创建一个良好的亲社会的环境氛围，让幼儿在温暖、友好的空间中发展和成长，可以促进亲社会行为的培养。那么，如何创建这样的环境呢？我认为，可以从以下几个方面着手：

1、丰富的物质环境

一个轻松、愉快的环境对幼儿激发产生亲社会行有着耳濡目染潜移默化的影响。丰富、优美的环境能美化幼儿的生活空间，还能陶冶幼儿的性情，能让幼儿在适宜的环境中得到发展。幼儿的身心都不成熟，正处于迅速发展的关键期，在发展的过程中，物质环境这一外界因素对他们的影响是举足轻重的。幼儿的不独立性导致了他们对成人有着强烈的依恋，他们需要成人给予足够的抚慰和关爱。因此，在活动室的环境布置中，教师可将室内环境布置得温馨而舒适，像家一样温暖可靠。柔软的靠垫、温馨的窗帘、可爱的动物形象，这些看似轻微的东西都能给孩子足够的安全感。另外，教师还要尽心的呵护照顾孩子，说话轻一点，动作柔一些，这也能使孩子产生安全感，进而对教师产生依恋，使孩子更愿意主动亲近教师，自主自愿和周围的人或事物进行交流，对幼儿形成分享、同情、合作、

帮助、谦让、亲情、友情、关爱等亲社会有着重要的影响。

2、宽松的心理环境

《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，作为教师，要真正的热爱、尊重幼儿，站在孩子的角度去看待问题，努力理解他们的想法与感受，鼓励孩子说出自己的心事，态度和蔼亲切，为幼儿的交往提供一个宽松、和谐、平等的环境。除了物质环境意外，同伴之间的相处模式如果是合作团结的，那同样也能激发幼儿的合作意识。而且，孩子的年龄特点决定了他们常常通过观察和模仿来学习。在现实生活中，周围环境中的各种事物，许多是他们首次接触，无论积极消息，都会给幼儿的发展带来影响，并在他们的行为中体现。一些积极正面的形象有利于帮助幼儿获得积极的情感体验。

在心理环境的创设中，支持和鼓励是让孩子勇往直前的有力保障。如：一个轻松无压力的语言环境可以调动幼儿的心理状态，促进幼儿之间的表达、交流。让他们有话愿说，有话敢说。幼儿愿说了，老师在成为他们的热心听众的同时要了解幼儿，并适时地给予积极的回应和指导，注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会交往和互动的过程，促使其学到和掌握更多的交往语言,从而促进亲社会行为的形成。

（二）建立和谐的人际关系，发展幼儿的亲社会行为

我们不难发现，很多幼儿都存在着“自我中心”的现象，家庭的环境，社会的环境让许多多的孩子减少了幼儿与同伴的交往机会。幼儿的各种人际关系构成了其生活和学习的人际环境，这种人际环境持久和深入地影响着他们的情绪，态度和行为。在幼儿园，幼儿面对的是同伴和老师，这两者对幼儿在园的影响至关重要。因此，建立良好的人际关系氛围，关键是要从这两种关系层面着手。

1、建立和谐的同伴关系

在幼儿园中，幼儿接触的最多的就是同班，他们一同学习，一同游戏，一同生活。他们在相互的交往过程中，就可能会表现出一些亲社会的举动，在同班面对这样的举动时，做出怎样的回应，对幼儿进一步发展亲社会行为有着很重要的影响。如果同伴给予的是积极的回应，那幼儿的自信心，自我满足感都能促使幼儿在此基础上得到进一步的发展，如果同伴给予的是消极的回应，那幼儿在以后

的发展中，就有可能会受到一定的打击，亲社会行为的发展也会滞后。那么，作为老师，我们可以做的就是给孩子积极的肯定，鼓励他们与同伴进行交往，并教给他们一些适宜的交往技能。这些人际交往的技能对幼儿非常重要，它可以赢得同伴的喜爱和团体的认同，有助于孩子们构建和谐的人际氛围。一个好的同伴关系一是刺激幼儿更积极地模仿和表现亲社会行为来获得自身被需要的满足感并达到同伴对他的期望值。另外，一个和谐的同伴关系本身就反映了一种亲社会倾向，同伴关系良好的幼儿要比同伴关系恶化或不良的幼儿更受欢迎，也能得到更多的关心和爱护，积累更多的社交经验，从而更好地适应社会。为幼儿提供和创造与人相处的机会，帮助幼儿进一步发展友谊也能培养幼儿和谐的同伴关系，我们可以在幼儿园组织各种形式的活动，如郊游，各类节日庆祝会、大带小活动等，让幼儿感受集体的温暖和友爱，感受和同伴共同合作完成任务的成功喜悦，进而在实践中学习如何懂得关心和帮助别人。

2、建立和谐的师幼关系

教师与幼儿这两个因素是幼儿园的基本构成。幼儿每天在园要面对的除了同伴最多的就是老师。所以说，一个和谐的师幼关系在很大程度上影响着幼儿的亲社会行为的发展。一个和谐的师幼关系能让幼儿乐意接受教师带给他们的各种影响；而一个不和谐的师幼关系则有可能让幼儿对教师产生排斥，让孩子们拒绝接受教师给予的各种变化和影响。可以说，师幼关系的好坏对教师在实施各种教育时能得到怎样的效果有着重要影响。一个和谐的师幼关系能为幼儿的亲社会行为发展提供一个良好的基础和铺垫和和谐的依托。作为一个和谐的师幼关系，那么师幼之间必是平等的，两者相互影响相互作用。教师关心幼儿，幼儿热爱教师，这样的和谐关系能给幼儿自由的发展空间，而且使之获得宝贵的人际交往体验，感受来自没有亲缘关系的他人的关爱，这能帮助幼儿对社会产生积极的信念，建立科学的世界观人生观，为以后进一步的社会适应奠定良好的基础。

一个和谐的师幼关系也会促进师幼之间的互动，为幼儿学习亲社会行为创造更多的机会。教师可以为幼儿提供丰富的情境，创设平等互助的课堂氛围，运用一些教学手段和策略，诱导幼儿在合作解决问题中体验成功和快乐，并学会分享这种快乐。很显然，这种教学方式和教学行为对幼儿亲社会性的培养是极为有利的。对于幼儿的亲社会行为，教师是否给予积极的评价和以什么方式进行评价，

所产生的效果也是不同的。通常，教师在看到幼儿的行为发生时就应该及时给予强化，而且及时反馈比延时反馈效果更好。而同样是肯定，对不同年龄层次的幼儿来说，口头表扬和物质奖励的作用有很大差别。作为强化手段，年龄小的幼儿看来，物质奖励更有吸引力,而在年龄稍大的幼儿看来,公开表扬更具激励性。特别是当这种评价和个人形象，自我观念联系起来时，幼儿更乐意表现出这种行为。

教师的期待在幼儿的社会化过程中也会发生很大作用，它不仅影响幼儿对社会行为的学习，也影响他们的动机和自我评价。这就是我们通常所说的皮格马利翁效应。当教师对某个幼儿寄予期望时，对他的行为就会更加关注。每当幼儿有好的表现时，教师通常会不自觉地流露出满意和赞赏，这本身就是一种肯定和鼓励，势必强化幼儿的行为和动机。因此，在这种期待的促动下，幼儿定然有更佳的表现。

（三）组织科学的教育活动，提升幼儿的亲社会行为

1、组织科学的教学活动

教学活动是幼儿一日生活中接受新知识最直接的方式。因此组织一些社会性的教育教育活动或主题活动，对幼儿的亲社会行为的发展有着重要的作用。在一个主题活动中，教师可以在一个阶段中．以一个教育目的为主题，制定教学计划。如“我对你说”主题活动。家人是幼儿身边最亲、最熟悉的人。通过歌曲《只要妈妈露笑脸》，诗歌《家庭树》，故事《我有多爱你》等内容让幼儿感受父毋工作的认真、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处，以及父母工作之余还要操劳家务、关心照顾孩子，使一家人幸福生活而付出的劳动，帮助幼儿懂得尊敬父母，听父母的话，自己会做的事自己做，能帮助父母做一些力所能及的事。教师还可以根据孩子之间产生的各种问题来创设集体活动。如小班孩子刚来园时只知道拿喜欢的玩具玩，但却不知道玩好以后要把物品归放好，常常出现玩具满地扔的现象。那么教师就可以设计一个《好玩的玩具》，通过活动让幼儿知道玩具也有一个家，玩好以后应把它送回家，教孩子根据玩具身上的标志去找到玩具柜上相同的标志放好。通过活动大多数孩子能够在放玩具有意识地去寻找标记意义对应地归放物品。

另外，我们也可以对幼儿进行一些爱的教育，让幼儿通过角色扮演，感知体验“爱”，在幼小的心灵播下“爱心”的种子。诱发幼儿爱父母、爱同伴、爱

老师、爱集体、爱社会的惰感。通过让幼儿学会关心、抚慰他人来提高幼儿的交往能力，促进幼儿社会情感的发展。

2、组织科学的游戏活动，

游戏是幼儿喜爱的并体现幼儿社会性行为的活动，在游戏的过程中，幼儿能真实的体验各种社会情感，学习各种社会交往的技能。它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。通过创设角色游戏和区角活动情景，可以在很大程度上提升幼儿亲社会行为能力和水平。教师可结合游戏活动进行亲社会行为的培养，以开展游戏活动“小小理发店”为例：先组织幼儿讨论：在理发店中，有些什么人，他们需要做什么？如果理发店里有太多客人，那该怎么办？通过幼儿的讨论，让幼儿有一个心理铺垫，然后让让他们分配各种角色，进行游戏，让幼儿在轻松愉快的活动气氛中，通过扮演各种社会角色,体验角色的社会职责,理解角色的思想感情,更好掌握与角色相适应的行为,不断发现并且学习别人的亲社会行为，提高亲社会行为的水平。

3、组织科学的日常活动

《纲要》中指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中。日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。只要我们用心，我们就不难发现幼儿的一日生活中蕴藏着许许多多亲社会行为的教育内容，因此，教师可把幼儿亲社会行为的教育渗透到幼儿日常生活的点点滴滴中，这种方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。把握现实生活中的教育时机，随时随地对孩子进行教育。如在玩大型玩具、洗手过程中培养幼儿谦让、轮流，在自由活动时间与同伴共同享用自己从家里带来的玩具、图书等等，如晨间接待时，教师与幼儿主动问“早”，培养幼儿亲善的行为，帮助幼儿学习一些基本的礼貌用语：“你好、请进、请坐、谢谢、再见、欢迎再来！”等礼貌用语。在面对表现正确的幼儿时，教师应及时给予肯定、赞赏、鼓励，使幼儿产生自豪、羡慕、向往、愉快的体验；对作出不适宜行为的幼儿，如同伴间争吵，争抢玩具等现象,教师就必须及时指出来，给予改正，尽量帮助幼儿从负面的影响引导到积极上进的道路上来。

另外，每个幼儿的实际情况都有所不同，在面对这样的情况是，我们需要结

合幼儿的个体差异分析本班孩子身上存在的问题，有针对性地制定具体计划，有目的地观察指导，促进幼儿亲社会行为养成。我们还可以在适应的环境中给幼儿讲一些颂扬美好品德的故事，或创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中独自处理问题，让幼儿体验，做出选择，领悟谦让，让谦让的真谛驻入人心。

（四）运用积极的方法，巩固幼儿的亲社会行为

幼儿发展其社会行为还需要教师运用积极有效的方法，积极的方法能让教师在贯彻自己的思想行为时得到更好的效果。也能让幼儿在发展亲社会行为的道路上走得更顺畅。

1、榜样引导法

(1)教师榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否和睦，会对幼儿产生直接的影响。教师工作时，另一教师给予一定的帮助，就能给幼儿带来积极的榜样作用。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为、为幼儿树立正面榜样。教师可通过身教和言传两种形式教给他如何向他人表达爱。所谓身教就是给幼儿树立积极的榜样。教师对摔倒受伤或生病的小朋友轻轻抚慰、悉心照顾，幼儿也就能学会对需要帮助的人主动示好、给予帮助。所谓言传，就是教师可以直接告诉幼儿一些向他人表达爱与关心的方法，如给工作了一天的爸爸、妈妈做一些力所能及的事情，在别人睡觉的时候放低声音说话等等。最后还要要给幼儿提供关心帮助他人的机会。有时候好意的拒绝会使孩子失去了实践体验的机会，从而使幼儿的爱心成为一种敷衍而不是发自内心的行为。

( 2)幼儿榜样

同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的亲社会行为。如在体育游戏《小推车》中，幼儿之间就需要相互的配合。在这时我们就要抓住机会，对幼儿进行引导，观察配合较好的幼儿，查找自身的缺点，如何将与同伴的配合发挥到最好。因此，教师有意地引导合作意识强，能力强的幼儿与合作意识弱，能力弱的幼儿共同游戏，让同伴的发挥其特殊

的榜样力量。

2、移情法

所谓移情，指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。目前，国内外大量相关研究表明，幼儿亲社会道德行为与其移情能力息息相关。我们可以采用各种教育形式，如情景表演等，让幼儿由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开亲社会行为的培养。教师也可在活动中引导幼儿通过对他人的观察和思考，想想如果是你你该怎么办？给孩子提供站在他人立场思考问题，处理问题的机会和能力。

如在日常生活中，我们就可以引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴。有的小朋友生病了很难受，那么他就会希望别的小朋友关心他；有小朋友摔倒了，就应该伸出援手把他扶起来；今天是某个小朋友的生日，他的心情就很好还一直笑；我们还可以引导幼儿通过观察他人的表情，了解他人的心情，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境的情感、愿望，如他现在什么表情，他为什么笑了，他为什么哭了，他为什么生气了，幼儿都能纷纷说出了他们的情感体验。久而久之，大部分幼儿能站在他人的角度考虑问题，能为同伴的愉快而高兴，为别人的焦虑而着急。记得有一次，我班一位生病的小朋友在做游戏时呕吐了，一个小朋友跑来告诉我：“老师，梦梦吐了。”别的小朋友有的去拿拖把，有的去拿抹布，看到他们忙碌的身影，虽然有些凌乱，但我仍然很高兴，他们会主动的理解关心他人了。

3、角色扮演法

角色扮演法目前已成为心理学领域中公认的应用范围最广、实施最为容易却行之有效的方法之一。幼儿对角色的扮演往往体现和反应了他们对实际生活的感知。在幼儿园中，把幼儿亲社会行为的培养融入到深受儿童喜欢的角色游戏中，就是一种积极有效的方法。在角色游戏中，每个角色都不是独立的，都有与其他角色的相关性。而且角色游戏形式多样，生动活泼，幼儿易于接受，幼儿能通过扮演情境中的角色去感受、去思维，学会按角色的行为和习惯去考虑和处理问题。例如：娃娃家的角色游戏中，请一些幼儿扮演父母，让其他人扮演孩子、客人。让孩子们在游戏中体验如何接待客人，父母对孩子的照顾是多么细心。这些体验都

能增加孩子对亲社会行为的感受。

4、表扬激励法

孩子的年龄特点决定孩子希望得到教师，同伴的表扬和赞赏。对于在学习活动中合作顺利的幼儿，给予肯定并让他们与同伴分享自己的经验，这对他们是一种表扬，也是一个促进。幼儿每天接触到感官刺激有许许多多，在幼儿亲社会行为培养的过程中，教师应通过对幼儿的强化、评价，使幼儿产生好的、积极的行为。对合作中产生问题有所冲突的幼儿给予指导和激励，帮助他们产生积极的情感体验，教师的评价对幼儿的情绪有着很重要的影响，这是使幼儿能否体验成功的关键。因此，教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励，对合作不好的幼儿给予肯定其他优点的同时提出建议，以防止对合作方法产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。教师可运用的强化评价的方法有很多，正面强化，如微笑、点头、竖起大拇指、轻轻摸一下头等，负面强化，如批评、表情严肃、剥夺某种权利等，还可以引导幼儿尽量从自身体验中得到奖惩。当然教师在运用这些强化手段时要公平公正，对事不对人，要实事求是，以利于幼儿亲社会行为的形成。

5、发泄减负法

幼儿在成长过程中会遇到许多问题，我们在注重正面培养幼儿亲社会行为的同时，引导的幼儿的不适当行为同样重要。对于幼儿来说，让他们学会合理宣泄，也是预防不良行为特别是攻击行为的有效方法。通过适当合理的途径将心中压抑的不良情绪释放出来，避免不良情绪的积压造成幼儿的心理负担过重。教师可以给活动室中设立“悄悄话”等区域，提供软垫，毛绒玩具等物品。让幼儿在这些场合可以毫无压力，和自己的好朋友说说心里话，可以和自己喜爱的绒毛玩具说说心里话。另外，哭也是一种很有效的宣泄方法。随着眼泪的流出，心中的委屈压力也能排出很多。哭是很正常的，为什么要忍住呢？我们要给孩子哭的权利，让孩子通过这种适宜的行为来发泄心中的郁闷。除此以外，参加各种不同的活动，也可以分散对消极情绪的关注。运动，听音乐，讲笑话，做游戏都能让幼儿在注意力转移的过程中减少消极情绪的影响。

六、研究成果

（一）幼儿行为的发展

1、分享行为的发展

我们可以发现，幼儿在集体活动和生活活动中认识到他人的需要，学会关心他人，逐步理解、表现分享行为。平时，在遇到问题时，如“图书不够怎么办？”“新玩具太少了怎么办？”让幼儿讨论后再进行活动。我们请小朋友把自己家里的玩具带来，并在同伴面前当众介绍和表演，最后启发幼儿与同伴交换玩具，或共同玩一件玩具。在这样的活动中，孩子们体验着“大家玩”的乐趣，学习着怎样一起玩的行为方式。从而顺利地使“有玩具大家玩”的要求在活动中转化为孩子“希望同伴分享自己玩具”的自我需要。逐渐地，许多幼儿把自己最喜爱的玩具、物品带到幼儿园来，与小朋友一起玩，促进了分享行为的保持、延续和发展。除此之外，在更多的情况下，孩子们在其他方面的分享行为也得到了发展，如孩子能一起分享好吃的食物，分享自己的快乐心情。

2、助人为乐行为的发展

幼儿在家中大多数都由父母代替完成，而在幼儿园的集体生活许多事则由自己动手，同时，幼儿与他人之间频繁的接触就迫切需要他们建立良好的团结互助的关系。以前我们常常会看到椅子倒了没有人扶，玩具掉了没有人理。对此，我们通过形象的教育手段贯穿于幼儿一日活动及幼儿发展规律的始终帮助幼儿形成良好的互助思想树立正确的互助方向。我们结合实际生活动的随机事件帮助幼儿明白，帮助别人是一种良好的行为，你可以为别人排忧解难，别人会因为有你的帮助而高兴，当你遇到困难时，别人也能帮助你。在小班长，小小值日生等活动下，孩子助人为乐的行为得到了发展。如本学习我班来了插班生，大家都能关心、帮助新朋友，有的小朋友主动地带新朋友熟悉环境，帮助他结交更多的好朋友等。长期下来，幼儿助人为乐的行为都有所提高。现在帮助同伴穿衣，扣钮扣、为班集体服务等已成为习惯。

3、合作行为的发展

多给幼儿提供合作的机会，让幼儿从不合作到认识合作，学会合作到体验合作的乐趣。通过对日常生活中的出现的问题进行谈话如“如果这件事情只有一个人做会怎么样呢？”在孩子们的回答中我们有意识地组织符合幼儿年龄特点，能引起合作动机的各类游戏，引导孩子们来尝试进行合作，如在美术活动中，让幼儿合作画画、合作完成作品；在体育活动中分组进行比赛；让幼儿一同完成某件

人物等。通过一些游戏、活动创设合作情景提供合作的机会，培养幼儿互相合作的精神。碰到问题，孩子们会主动与同伴协商、分享、合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不行的。当同伴有困难时，愿意伸手相助，这样解决问题的能力就提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中融入了集体。合作性决定了幼儿在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的意识要求。这使幼儿在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

（二）、新型师幼互动关系的培养

我们知道，师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。《纲要》在“组织与实施”中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”有效的师幼互动能为幼儿萌发亲社会性为提供养料。教师深入有效的参与和引导是互动有效的关键所在，当幼儿出现消极行为时，教师为幼儿某一技能的学习提供一个平台，幼儿以此为基础积极主动地学习这一技能。有效的师幼互动是教师与幼儿进行情感和行为教育的契机，互动中教师更好地发挥主导作用，主动引导幼儿积极，健康发展，促进幼儿活泼开朗的性格和积极的自我意识的形成，从而有助于幼儿亲社会行为的发展。为幼儿更好的发展社会性奠定良好的基础。

亲社会行为的培养增加了幼儿之间幼儿与老师之间的交流机会，幼儿获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，幼儿只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在学习中教师的活动与幼儿的活动及幼儿之间的活动有机地融为一体，提供了一种师幼互动的新形式，有助于提高幼儿的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。沟通中，教师对幼儿的关注、尊重、理解，使幼儿产生了被重视感、安全感，还有一种充分的接纳感。当幼儿感到自己为教师所关心，喜爱时得到了一种安全、愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，良好的情绪能帮助幼儿更好地发展其亲社会行为。有效的师幼互动可作为支架，以平等、尊重、适时的互动来帮助幼儿自主地学习，体验亲社会行为。

七、反思

1、教师在进行各种教育活动的过程中，应对自身的素质进行提高，随时关注幼儿身心发展的规律，在了解的基础上进一步探索幼儿亲社会行为培养的各个特点。如随机性、无意性、长期性、反复性、实践性等。并根据幼儿年龄特点采取适合孩子身心发展的正面教育引导方式对幼儿进行亲社会行为的培养，增强亲社会教育的吸引力和感染力。教师还应加强科研学习和理论的系统学习，注重第一手资料的收集、科学的分析整理，在给出教育引导后对自己有所正确的反思和评价，为下一步的教育活动打下基础。同时教师应该随时注意自己的教育行为。教师应尊重幼儿，当幼儿之间出现矛盾冲突时应作出客观公正的评价，并善于引导幼儿从自身建构起与人相处的经验，尽量不要当众指责幼儿，或让幼儿感到老师不是一样的喜欢每一个孩子，要让幼儿体验到同伴共同学习生活的乐趣。

2、多为幼儿创造或提供各种实践的机会，过多的口头教育不如有效的亲身体验。体验被学界认为是道德生成的一种重要途径方式和途径。幼儿各种行为意识的获得，经常来源于实际生活情境中的亲身体验，在体验的过程中，幼儿的各种行为会得到发展，同样亲社会行为也会有所进步和提高。

3、教师在对幼儿进行各种亲社会性为的教育时，要根据本班幼儿的年龄特点，从实际出发。每个幼儿都存在个体差异，所以具体情况要具体分析。对不同年龄、个性的幼儿要有不同的要求和教育，在孩子的最近发展区内，让孩子得到最好的教育。发展幼儿的亲社会行为不能空谈，要在具体的情景中进行，除了教师刻意的设置情景外，教师还要善于抓住随机教育时机。现代幼儿教育强调从幼儿身边熟悉的事和物中发现教育内容。

4、注意对教玩具提供的有效控制。幼儿亲社会行为的培养外在的物质因素也很重要。教师要确保提供给幼儿学习、游戏材料的充足和恰当。尽量让幼儿能有事可做、有玩具可玩，这样就能减少幼儿发生冲突的机会，避免他们养成坏的亲社会方面的行为习惯。

参考文献：

1、《学前心理学》陈帼眉人们教育出版社

2、《当代儿童发展心理学》桑标上海教育出版社

3、《儿童社会性发展》张文新北京师范大学出版社

4、《儿童社会性发展及其培养》李幼穗华东师范大学出版社