课文结构
【课文结构】
第一部分（第１段）：写产生制作陶器的念头。
第二部分（第２－７段）：写制作陶器的过程。
第三部分（第８段）：写制作陶器的快乐感受。
【课文简析】
在荒无人烟的小岛上，鲁滨孙经历了许许多多的第一次。有的是明写，如文章开头写到鹦鹉说的第一句话——“这是我来到岛上以后从别人嘴里听到的第一句话”，第一次制作陶器，第一次燃出了结实、坚硬的瓦锅和瓦罐。还有一些是暗写，要仔细阅读本文才能领悟，如课文第1自然段中提到了种植粮食和加工面粉，这是鲁滨孙向人类生活靠拢的一次尝试，还有第一次调和泥土、第一次制造大罐子、第一次晾晒陶罐、第一次用锅煮肉汤等，鲁滨孙用自己的双手改变着荒岛的生活，也体味到了一次次成功带来的惊奇与喜悦。
从整个制陶的过程中，我们感受到鲁滨孙的执著、顽强、永不放弃的精神，同时他的成功也得益于他的聪明、机敏。他不是凭着一腔热情去做事，而是通过自己不断的观察，不断地总结失败的经验与教训。在一次偶然用火煮东西时，他“在火里看到一块泥制器皿的破片，已经被火烧得同石头一样硬，同砖一样红了”，鲁滨孙联想到可以用火烧制出同样硬的陶器。
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）中学语文在线（）
１，“我”正在着手的一件重要“工作”是什么？
（“我”正在着手的一件重要“工作”是：制陶器。）
２，第2段说“我”的制陶过程“又可怜又可笑”。“可怜”和“可笑”的原因分别是什么？
（“可怜” 的原因是：⑴用了大量笨拙的办法。⑵花费了大量的时间和精力却未成功。
“可笑” 的原因是：做出两件尽管非常难看但是值得自豪的大瓦器。）
３，第2段主要运用了什么修辞手法？其作用是什么？
（排比。渲染“我”在岛上制一件简单的东西，耗费了巨大精力和难以想象的困难。）４，在荒无人烟的小岛上，鲁滨孙经历了许许多多的第一次。文章描写了哪些第一次？
（课文描写许多第一次，有的是明写，如鹦鹉说的第一句话——“这是我来到岛上以后从别人嘴里
听到的第一句话”，第一次制作陶器，第一次制出结实、坚硬的瓦锅和瓦罐。
还有暗写，第1段提到种植粮食和加工面粉，这是鲁滨孙向生活靠拢的一次尝试。还有第一次调和泥土、第一次制造大罐子、第一次晾晒陶罐、第一次用锅煮肉汤等。鲁滨孙用自己的双手改变着荒岛的生活，也体味到了一次次成功带来的惊奇与喜悦。）
５，在制陶过程中，鲁滨孙遇到了哪些困难？
（在整个制陶过程中，鲁滨孙遇到了种种困难经历了重重考验。开始由于不熟练，做出的器皿样子难看；在凉晒时，不是晒得太早就是太阳热力太猛，两个月的时间“才做出两个非常难看的大瓦器”。鲁滨孙没有灰心，不断反思，不断尝试，终于制造出理想的小罐子。鲁滨孙没有满足，立志要烧出坚硬的陶器。于是他又开始尝试，他一方面控制火的温度，另一方面用心观察陶土的变化。终于，“烧出了三只很好的瓦锅和两只瓦罐”。）（）
６，用简洁的语言，说明“我”制作装粮食的容器和瓦锅瓦罐的过程。
（容器：寻找陶土→挖陶土→调和陶土→制作泥瓮→太阳烘干→用柳条筐和稻草麦杆加工瓦锅瓦罐：架窑→制作泥锅泥罐→烧制）
７，文章用很长篇幅记载制陶全过程的原因是什么？
（反复写出鲁滨孙的尝试和失败，表现他不断反思，不断总结，直至成功的全过程。）
８，从整个制陶的过程，可以看出鲁滨孙是一个怎样的人？
（鲁滨孙是一个聪明、机敏、执著、顽强、永不放弃、富有进取精神的人。）
９，用50字写出课文的主要内容。
10，比较《初航》和《制陶》中，鲁滨孙的差别：
项目
《初航》中鲁滨孙的表现
《制陶》中鲁滨孙的表现
面对困难的心理
恐惧、害怕甚至忏悔
认识到困难，努力改进
生存能力
生活技能少得可怜
有丰富的实践经验
生活态度
面临风暴悲观，风暴过后充满冒险欲
乐观、恬淡
你的感受或点评
【课外作业】
１，完成“学习建议”。
２，通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
３，预习《小人国被俘》。
小学语文各年级学习知识结构图
小学语文各年级知识结构图 一年级 一、拼音 1.声母 2.韵母 （1）。单韵母 （2）复韵母 （3）前鼻音韵母 （4）后鼻音韵母 （5）特殊韵母 3.整体认读音节 4.大小字母 5声调 二、字 1.笔顺 2.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 3.生字组词
1.反义词 2.量词 3.叠词（AABB式） 三、句 1．看拼音写句子 2.关联词 ……因为……所以…..、……一边……一边……3造句 …….像……、……..从……、……来……. 3.疑问句 四段 1.认识自然段. 2.在自然段前面加序号 五、口语交际 1看图 2.按顺序说 a.从上到下 b.从左到右 c.从中间到两边 d.从景到人 六积累
2.对子 3.儿童诗歌 4.谚语 二年级一字 1.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 2.熟练识字方法 3.生字组词 二词 1.写 a看拼音写词语 b多音字组词 2词语搭配 3积累词语 a.四字词语 b.成语 三句
.- 1认识句子 a比喻句 b拟人句 c.反问句 3.写句子 a.运用标点符号写句子（逗号、句号、问号、感叹号。） b.联系上下文写句子 四段 1.背诵片段 2.理解段落内容 五口语交际 1制定计划 2.听别人讲 3.学会转述 六习作 1.培养写作兴趣 2.学写 把看到的，听到的，想到的记录下来 3.拓展 学写日记 七积累 1.儿歌
2.谚语 3.古典诗词 4.名言警句 三年级 一、字 1.学写钢笔字 a.练字必须有正确的姿势 b.练字必须有正确的执笔和运笔方法 c. 注意钢笔字的笔法 2.识字 a．形近字 b．多音字 3.生字组词 二词 1写 a看拼音写词语 b生字组词 c多音字组词 d近义词反义词 2.积累词语 a.成语 b.ABB式词语
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构 [ 文章来自:青岛市教育科研网作者:转载] 美国教育领导体制的类型属地方分权制，即联邦政府仅行使其有限的协调和服务的“行政职能”，而州政府则拥有对其教育“各行其是”的绝对权利。这样美国基础教育课程的设置便不会形成千篇一律的格局，五花八门或许是其较恰切的表征。尽管如此，美国地方政府仍在教育发展过程中的关键时期就基础教育课程的调整与变革保持着近乎相同的步调。 （一）二战前中小学课程结构的嬗变。 发端于十九世纪初期的“公立学校运动”使美国形成了一套完整的国民基础学校教育体系。但这种学校教育体制上的变革并未带来学校教育目标、课程和方式的质的飞跃，十九世纪初的美国中小学教育课程依旧延续着过去的传统，即小学课程的核心仍然是陈旧的3R’S（读、写、算）和宗教内容，而与生活相关、全面发展儿童心智的课程（如家庭地理、文献地理、初级科学、自然、图画、音乐、教育、游戏、缝纫、手工等）虽已出现在学校的课程中，但所占比重微乎其微；中学课程的核心仍为文科类课程，尽管以埃略特（C.Eliot）等人组成中中等教育“十人教育委员会”提出了以削减古典人文课程、增加现代人文科学和自然科学为特征的新中等教育课程体系（如古典语、现代外语、代数、几何、文学、历史、生物学、物理学、化学等），但该课程体系确立的出发点却定位在智力发展以及为学生升入大学做准备上，即该课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性不足。 形成于十九世纪末的进步主义教育思潮及其所引发的进步主义教育运动为美国基础教育的改革做了理论铺垫。在以杜威、帕克等人所倡导的“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等教育本质论以及“从做中学”等教学理论的影响下，美国的中小学课程在二十世纪初发生了深刻变革，而此时具有明显进步主义倾向的改革不仅波及范围广泛，而且影响异常深远。小学课程中传统的3R’S课程在课程结构中所占的比重由1856年的70.1%降至1926年的36.5%。中学课程的改革在1918年由“中等教育改组委员会”《中等教育基本原则》报告的发表开始启动。 该报告首先确立了新的中等教育的目标及原则：保持身心健康，掌握基本知识技能，改造公民职责，
小学数学课程结构与目标的变革-一师数字资源中心
第二章小学数学课程结构与目标的变革 一、教学目的 (1)知道课程的基本含义，了解我国传统的小学数学课程结构的主要特点； (2)了解建国以来我国小学数学课程的变革过程，掌握我国新世纪小学数学课程标准的基本观念和变革的主要特点； (3)知道影响小学数学课程目标的基本因素，掌握当今整个国际小学数学课程目标变革的主要特点，能对我国面向21世纪小学数学课程目标特点做基本分析。 二、教学重点、难点 教学重点是小学数学课程目标及其分析；教学难点是小学数学课程的结构特点分析。 三、教学方法 讲授、讨论交流与阅读文献。 四、教学内容 本章主要内容： ●小学数学课程及其发展。 ●小学数学课程目标。 五、教学过程 §2.1 《标准》的基本理念 理念之一—关于数学课程 ?数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、 普及性和发展性。 ?义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的 需要，使得：
——人人都能获得良好的数学教育； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 理念之二—关于课程内容 ?课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生 的认知规律。 ?它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思 想方法。 ?课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探 索。 ?课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关 系，直接经验与间接经验的关系。 ?课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 理念之三—关于教学活动 ?教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 ?有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习 的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ?数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数 学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。 ?学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ?除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。 ?学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、 证明等活动过程。 ?教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学 生，注重启发式和因材施教。 ?教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构 美国教育领导体制的类型属地方分权制，即联邦政府仅行使其有限的协调和服务的“行政职能”，而州政府则拥有对其教育“各行其事”的绝对权利。这样美国基础教育课程的设置便不会形成千篇一律的格局，五花八门或许是其较恰切的表征。尽管如此，美国地方政府仍在教育发展过程中的关键时期就基础教育课 程的调整与变革保持着近乎相同的步调。 (一)二战前中小学课程结构的嬗变。发端于十九世纪初期的“公立学校运动”使美国形成了一套完整的国民基础学校教育体系。但这种学校教育体制上的变革并未带来学校教育目标、课程和方式的质的飞跃，十九世纪末二十世纪初的美国中小学教育课程依旧延续着过去的传统，即小学课程的核心仍然是陈旧的3R’S(读、写、算)和宗教内容，而与生活相关、全面发展儿童心智的课程(如家庭地理、文献地理、初级科学、自然、图画、音乐、教育、游戏、缝纫、手工等)虽已出现在学校的课堂中，但所占比重微乎其微；中学课程的核心仍为文科类课程，尽管以埃略特(C Eliot)等人组成的中等教育“十人教育委员会”提出了以削减古典人文课程、增加现代人文科学和自然科学为特征的新的中等教育课程体系(如古典语、现代外语、代数、几何、文学、历史、生物学、物理学、化学等)，但该课程体系确立的出发点却定位在智力发展以及为学生升入大学做准 备上，即该课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性不足。 形成于十九世纪末的进步主义教育思潮及其所引发的进步主义教育运动为美国基础教育的改革做了理论辅垫。在以杜威、帕克等人所倡导的“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等教育本质论以及“从做中学”等教学理论的影响下，美国的中小课程在二十世纪初发生了深刻变革，而此时具有明显进步主义倾向的改革不仅波及范围广泛，而且影响异常深远。小学课程中传统的3R’S课程在课程结构中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而图画、音乐、体育、活动、手工等经验性课程在课程结构中所占的比重则由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。中学课程的改革在1918年由“中等教育改组委员会”《中等教育基本原则》报告的发表开始启动。该报告首先确立了新的中教育的目标及原则：保持身心健康，掌握基本知识技能，履行公民职责，成为家庭有效成员，养成职业素养，善于利用闲暇时间；其次，倡导为具有不同需要的——工业、农业、贸易、职业、升入大学的学生开设多样化的课程；再次，倡导将教育心理学、教育测量、教育评价、教学等领域的新理论应用于课程和教学实践。在此报告的倡议下以及由进步教育协会主持进行的“八年研究”的影响下，二三十年代美国中学的课程从传统的学术性中挣脱出来，增加了诸如消费、家政、保健、体育、成人指导、性格养成等生活性和实用性的课程，并在学术性科目中增加了当代文学、演讲、新闻、辩论、戏剧、 广播、电视等反映现时代人文发展新成果的课程。 应当说，二十世纪前后美国中小学课程结构的改革是美国基础教育由传统走向现代的重要标志。一方面，新的课程结构的确立，使其基础教育从此走上了一条多样性和实用性发展的道路；另一方面，进步主义教育理论在中小学课程发展中的渗透，使其基础教育从此逐渐形成了进步主义的传统，而这已经延续了近百年的传统与美国国家发展所形成的冲突对抗成为美国二战后中小学课程剪不断 理还乱的节扣——现代美国持续不断的中小学课程改革皆由此引发。 (二)二战后中小学课程结构的变革。战后初期的美国中小学课程仍然承袭着
模具基本结构简介之三板模
模具基本结构简介之三板模 主讲:吴会清
三板模或细水口模（3 PLATE MOLD,PIN-POINT GATE MOLD） 有两个分型面将模具分成三部分，比两板模增加了浇口板，适用于制品的四周不准有浇口痕迹的场合，这种模具采用点浇口，所以叫细水口模，这种模具相应复杂些，启动用山打螺丝或拉板。
三板模(小水口DC type)结构形式 大拉杆 上固定板 剥料板 母模板 导柱 公模板 垫块 复位杆 顶针固定板 顶针推板 下固定板 顶板导柱
三板模(小水口DC type)运动过程
典型的三板模(小水口DC type)运动过程: 开模过程:三板模有两次分型,第一次在剥料板与母模板之间,第二次在母模板与公模板之间 1.当公模侧起初受到注塑机的拉力时,公母模板之间由于装有开闭器,而剥料板 与母模板之间没有任何连结和阻碍,(多数情况下小拉杆上还装有弹簧) 这时在拉力作用下剥料板与母模板首先分开,母模板随着公模板一起向后运动,运动到设定距离时,被小拉杆限位块挡住,由于母模板随注塑机继续向后运动,这样小拉杆也被带动,它又带动剥料板运动一个设定距离,以便将料头打下.个设定距离运动完后,小拉杆和母模板都停止运动.
2.注塑机继续向后运动,拉力不断增大,超过开闭器锁紧力.母模板与公模板分 开.分开到设定距离时停止不动. 3.在脊杆地推动下,顶出板带动顶出机构(顶针,顶杆,斜稍etc)开始顶出运动,将 成品顶出(自动落下或由机械手取走) 合模过程:当顶出板上有拉回机构时,在合模前,顶出板被注塑机强制拉回. (1)在注塑机地推动下,公模侧向母模侧运动,若顶出板没有被预先拉 回,RP最先接触母模板,在反作用力下,顶出板在RP的带动下回位. (2)公模板压向母模板和剥料板,最后完全合紧,注塑机上的喷嘴与模具上 的注口衬套密合,开始注塑. 这样就完成塑料模具的整个运动周期.
展望中小学课程整体结构的转变
展望中小学课程整体结构的转变 长期以来，我国中小学课程的整体结构以学科课程为重心，这是本末倒置的，不利于有效促进学生个人和社会的发展。我们通过长期的研究发现，中小学课程整体结构应该转变，而且可以实现转变。 中小学课程的基本着眼点应该是学生素质的发展。因为：第一，个人美好生存的首要条件是自身的素质；第二，社会发展、繁荣、和谐的首要条件是社会成员的素质；第三，素质发展本身也是重要的内在目的，因为人都希望自己素质高；第四，我们现在较普遍地认识到教育要“以人为本”，而人并不是空洞的躯壳，人的基本内涵是人的素质；第五，基于上述四点和教育的本质特征，中小学教育的基本宗旨也应该是发展学生的素质。这里的“素质”取广义，指个体身心发展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、价值观、知识、技能、智力、学习力、创造力、实践能力、身体素质等。 人的素质大致可以划分为四个层次：一是基本素质，这些既是其他素质发展的重要基础，也是终身直接起根本性作用的素质，主要包括性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，主要包括内化在个人身上的各个学科的知
识、技能和研究方法等，如数学学科中的知识、技能与研究方法；三是综合素质，这是基于各种基本素质和学科素质等的综合，主要包括学习力、创造力、实践能力、职业关键素质、跨学科的知识技能和研究方法等；四是特殊素质，这是适应特殊情境之需要的素质，如野外逃生能力、书法特长等。 中小学课程整体结构，应该兼顾这四个层次的素质发展。在此前提之下以促进基本素质和综合素质发展为重心，主要理由是：第一，就总体情况而言，人成功与幸福、人对社会的贡献，最主要的是取决于其基本素质和综合素质；第二，基本素质和综合素质是可以训练的，可以通过训练而获得更好的发展；第三，基本素质和综合素质都需要及早的训练；第四，至于学科知识、技能和研究方法，在中小学阶段，一般只要学习最基本的部分即可，比较高深的学科知识、技能和研究方法，放在大学和大学之后学习，效率会更高。因此，我国中小学课程的结构，需要整体转变。 这种转变的基本目标是，逐渐构建一个新的课程体系，这个体系以促进学生素质发展为基本导向，能够有效地促进学生素质的全面而个性化的发展，其中重点是促进学生基本素质和综合素质的完整发展。因此，这个课程体系应该完整地包含基本素质课程、学科课程、综合素质课程、特殊素质课程这四个层级，其重心应该是基本素质课程和综合素质课程，份量居第二的是学科课程，份量居第三的是特殊素
小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学结构----- 之小学语文教学中找准切入点课堂更精彩 何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中 何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。 在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究(可编辑修改word版)
新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究 ---浅谈“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验【摘要】：新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生学习的主体性、自主性。自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑 新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的小学课堂教学的改革。 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生学习的主体性、自主性。自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，因此要合理分组，我采用了“差异组合式”，将不同程度的学生根据取长补短的原则，将其进行合理的搭配。我将班级学生分成四个学习小组，由小组成员共同商讨
选出学科长，小组长，和记录员，拟定小组口号及组规。这样对于目前我们班大人多的现状来说，将更有利于班级的管理和教学工作顺利有效地进行。自主、合作学习改变了教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。使教师的“导”与学生的“学”有机的结合在一起，有效地提高课堂教学效率。通过我的实践，使我对“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验有了一些新的认识和想法。 一、课改实验要成功，教师转变思想是关键 韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式中提出，本模式运行要求教师角色相应地发生变化。教师是教学的组织者和指导者，教师的主要职能由“教”转变为“导”，这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。在强调教师转变角色之前，我想，首先应强调教师要转变思想。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师的理念直接影响着课改实验的成效。只有教师从思想上接受“先学后导-问题评价”教学模式并认可他，才能认真地学习、思考，从而完成角色的转
农村小学课程结构失衡及其优化对策
教育改革受三大环节的影响，那就是培养目标、课程结构和教育评价。其中，培养目标是导向，教育评价是保证，而课程结构既是培养目标的载体与具体化，又是教育评价的主要依据，具有重要的中介作用。可以说，课程结构改革是农村基础教育改革、素质教育实施的核心环节。但是，现行的农村基础教育课程结构却存在着明显的弊端。本文从农村小学课程结构的现状着手，在分析课程结构失衡原因的基础上，提出我国农村小学课程结构优化的对策。 一、农村小学课程结构存在的主要问题 课程结构是指课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课的安排、分科课程与综合课程的搭配等，能够体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。目前，我国农村小学课程结构存在的问题主要表现在以下几个方面。 （一）偏重分科课程，缺乏综合 目前，农村小学的课程结构可分为分科课程和综合课程。在分科课程中，语文和数学两个学科所用课时占了小学阶段总课时的38%～47%。而且，在以往的课程计划中，这两个学科所占的比例甚至达到60%。在农村小学的教学中，由于受各种因素的影响，教师过分强调课本内容的灌输，一味要求学生死记硬背书中的课文、名人名言，让学生在自己给定的思维模式中做练习。如此教育，看似增强了学生的基础知识与记忆能力，其实不然。由于学科间的划分过细，容易造成学科之间的割裂，不利于学生对事物的整体认识；教材偏重学科知识的逻辑性，造成了学生的死记硬背，忽视了对知识的真正理解，易使学生盲目顺从权威而缺乏批判意识。 （二）学科门类繁多，缺乏整合 尽管国家和地方需要一种统一的课程框架，特别是在基础教育阶段，但落实到每所学校或每个学生身上，课程设置应该是不一样的。国家要求设置九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。[1]目前，小学低年级开设了语文、数学、品德与生活、音乐、体育、美术等课程；小学中高年级开设了语文、数学、英语、品德与社会、科学、音乐、体育、美术等课程。课程门类繁多，学科与学科之间缺乏整合。学生学习的科目较多，特别在中高年级表现得较为明显。这些学科，大都以学科逻辑知识体系来编排，学习内容深，需花费的时间较多，很难达到预期效果。这既打击了教师教学的积极性，又使得教学质量受到一定的影响。而对学生来说，课程门类设置过多，易造成学生学业负担过重。 （三）课程设置高度统一，缺乏灵活性 在管理方面，农村学校依然习惯于听从上一级教育部门的统一分配与安排，在课程设置的模块中也要求整个区域教育的一致性。如，语文课时比例的安排，都是由教育部门统一规划的。若教育部门规定小学三年级的语文课时比例为25%，则下级教育机构除了在教学时间段的自主安排外，无权根据自身的需要以及地方的实际情况对教育行政部门的计划进行相应的调整。其实，在一些民族自治地区，他们需要的语文课时比例也许更大，但国家没有留出相应的空间给地方和学校。过分强调课程设置的 农村小学课程结构失衡及其优化对策 刘於清 【摘要】新一轮基础教育课程改革进行了近十年，取得了一定的成效。但是，在很多农村小学，新课改还没有从根本上融入农村教育，以及农村教师、农村学生的教育生活当中，远远没有实现农村教育为“三农”服务的要求。特别是农村小学的课程，存在明显的结构失衡现象。调整小学课程结构、构建小学课程新模式、加强农村教师的培养以及开好综合实践活动课程和校本课程，是推进小学课程结构优化的当务之急和必然选择。 【关键词】农村小学；课程结构；问题；对策 【中图分类号】G423.04【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2011）03-0024-04 刘於清/湖南省道县第二中学教师，研究方向为政治学理论和政治教育。（道县425300）
小学数学课堂教学结构
小学数学课堂教学结构 课题：如：解方程 教学内容：如：人教版小学数学四年级上册××页例题×，练习×第××题。 教学时间：如：2013年11月8日 教学目标：（三维目标） 教学重点、难点： 教具学具准备： 教学过程 一、创设情境、引入新课。（5分钟） 这一环节主要是创设一个教学情境，让学生尽快的投入到学习中。当然，情境要有针对性和目的性，要根据教学内容和本班学生实际来设计。情境创设的方法比较多，如：讲故事引入、观察课件情境图引入或制造悬念引入等。 二、探究新知，讨论交流。（15分钟） 1.出示例题。（可以是书上的原题，又可以根据教学内容和本班学生实际自主设计） 2.观察。（引领学生观察例题，使学生发现问题或提出问题。） 3.自主探究。（先让学生自主尝试解决问题，教师巡视，了解学生探究过程和方法及 遇到的问题。可指名学生板演，其他学生自练。） 4.汇报、展示。（汇报自己探究的过程和结论或展示自己的成果） 5.讨论、交流。（引领学生讨论汇报的成果是否正确。） 6.评价、质疑。（引领学生对讨论的结果进行评价或质疑。） 7.归纳、概括。（教师根据学生讨论结果进行归纳、概括，并将重点内容进行板书。 如：公式、法则、定义、定理等。） 三、走进生活、解决问题。（10——15分钟） 1.基础训练。（主要针对学困生） （1）填空题。（3——5道题即可。） （2）判断题。（3——5道题即可。） （3） （4）选择题。（3——5道题即可。） 2.强化训练。 （2——3道题即可。） 3拓展练习。（主要针对学有余力的学生。在课内或延伸到课外完成。） 四、布置作业、自主练习。（4——9分钟） 五、课堂小结、回顾全课。（1分钟）
《小学教育学》课程的内容和结构
一）课程的内容 从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目的是决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现，等等。因此，对于课程内容的讨论可以基本包括在上述范畴之内。国内外对决定课程的外部因素的讨论已经十分丰富，并且也相当深入和完整，而且还有一些专门角度的研究，比如政治力量对于课程的影响，科学技术对于课程的影响等等。这些影响虽然涉及课程的各个方面，但在课程内容上最为集中。 不同的课程论流派，对于课程内容往往持有极为不同的主张，决定这些不同主张的，除了上面所提到的各种力量以外，还有课程自身的原因，主要是以下两个方面。 关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对课程本质的认识。根据前面的讨论，从知识本位、经验本位和活动本位的课程观出发，在课程内容的理解、选择和组织安排上都会有相当的差异。 根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识，无论是充满了古典色彩的希腊文、罗马史，还是洋溢着科学精神的生物和化学，在这个根本点上是一致的。于是，学生及其学习知识的活动被排除在课程之外。而经验本位和活动本位的课程观，则将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中，并且作为课程的必要条件。于是，关于课程内容的考虑就不仅是知识的选择，还必须包括知识以外的其他问题，诸如学生是怎样与作为学习对象的知识发生相互作用的？课程应当通过哪些活动展开以及怎样活动，等等。 前面谈到，课程发展的内部动力在于内部的一些基本关系的相互作用和相互影响。根据这样的观点，课程在内容上的区别，也取决于人们这些基本关系上的倾向性。在这些基本关系上持有什么样的认识，对课程内容就会有相应的选择和安排，可以说，这些基本关系对于课程内容的影响比政治、经济、科学等来得还要直接。 在政治、经济、科学发展水平相近的条件下，杜威的儿童中心主义与要素主义在课程内容上的主张完全不同，这种不同可以在他们对直接经验与间接经验这一关系上的不同倾向得到清楚的解释。而目前国内强调的课程中应当包括学生的自主、探索性学习，也是源于对直接经验在受教育者发展中的价值的重新认识和肯定。在对于语文课程的大讨论中，主张应当选择名篇、经典和主张选择贴近学生生活题材的两种声音，能够从双方在儿童与社会这一关系上的不同倾向作出合理的说明。同样，布鲁纳的结构主义课程与罗杰斯的自我实现课程的差异，十分鲜明地表现出二者在科学与人文这一基本关系上的对立。 课程的类型也与课程内容密切相关，即学校开设哪些不同类别的课程，以及这些课程之间的比例关系，课程的类别不同，在内容上就会有不同的要求。当然，这主要是在教学计划（课程计划）内需要解决的问题。 1 2 3 4 5 6
小学数学教学类结构的基本课型
小学数学教学类结构的基本课型 归纳探究型 探究式课型主要适用于小学数学中的定律、性质和公式教学。探究式教学策略一般比较适合三年级以上的学生。在小学阶段 , 探究式课型可以分为归纳探究和转化探究两种 ( 中学阶段还有演绎探究 ) 。对于数学中的规律性知识教学 , 我们需要改变以往让学生理解、记忆定律 , 运用定律进行简便运算的演绎现象 , 期望通过对教材相关内容的还原加工和处理 , 以归纳的方式引导学生在解决问题的过程中探究和发现蕴涵其中的数学规律。我们把这种教学策略称为归纳探究。 一、规律探索的教育价值 运用归纳探究的方式学习数学中的规律性知识 , 可以使学生从偶然现象或特殊问题出发 , 经历猜想、验证、归纳和概括 , 抽象出一般的数学结论。在这个过程中 , 学生不仅可以了解知识创生和发展的过程 , 而且可以学会思考如何从偶然现象中发现必然规律。学生一旦掌握了发现的一般方法 , 也就有了不断发现乃至创新的需要与可能 ; 不仅可以形成研究的科学态度 , 而且可以了解和掌握研究方法 , 体验探索的艰辛和发现的欢乐 , 感受前人的智慧和渗透其中的数学思想和方法 , 感受数学的抽象和力量。总之 , 藉助探究和发现 , 一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉 , 学习有意义的数学 ; 另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望 , 增强学生学习数学的内驱力 , 更重要的是 , 可以使学生养成主动思考的习惯 , 形成主动学习的心态 , 并逐渐建立起独特的思维方式。 在上述认识的基础上 , 我们把教学的总目标确定为使学生建立与形成研究意识。这里的研究意识主要包括猜想 , 举证 , 分类研究 , 确定研究范围 , 寻找和梳理研究材料 , 等等。自然 , 在建立研究意识的同时 , 还要掌握规律性知识 , 并运用规律解决相关问题。为了在教学中具体体现规律性知识的教育价值 , 我们又根据教学的总目标和相关教学内容确定了规律性知识的阶段性递进式目标 ( 见表 6.3) 。
模具结构介绍与模架
第二章 结构介绍及模架 2.1 模具外观认识 认识模具结构，最好是到加工现场看看模具实物，对其结构有个大致印象，这样会有利于日后的学习。先给大家看一些注塑模具的图片： 图 注塑模具实物 上面两幅图是模具的实际照片，此时模具处于闭合状态，从外形来看，模具形状都差不多，是一个“方铁疙瘩”。 图 注塑模具实物 图是把模具的动定模部分打开之后的情形，我们发现其内部还是颇为复杂的。
2.2 模具结构3D图解 学好模具设计，头脑里面要有模具内部的三维结构，要能想象其内部结构，要达到这一点，除了强化制图方面的学习之外，多到加工现场看模具结构也是一个非常奏效的方法。见得多了，自然脑海中就有印象了。俗话说的好：“百闻不如一见”，到实际加工现场一看，你就全明白了。如果有师傅在场，帮你打开模具，并一个个零件拆开给你看的话，那真是再好不过，这样印象最深刻。 然而在校学子大多数情况下无法达到这种情况，但可以借助3D软件，把模具拆开，就像真的一样，完全可以洞穿其内部结构。 现在，我们就以一副简单的模具为例，来介绍其内部各零件结构，以增加大家的感官印象，为日后的设计做准备。 图模具三维结构 现在我们把模具打开，打开后的两瓣模具如图所示。
动模部分定模部分 图拆开后的模具 动模部分拆分演示 图动模部分 上图即是动模部分各个零件的名称标示，为了让朋友们看清，标的箭头就有些乱。这个例子是个简单的模具的动模部分，虽然简单，但是代表了模具的基本结构。像导柱、复位杆、动模仁、上、下顶出板等等这些零件是其它模具都带有的。其它模具都一个样，所不同的是其模仁部分及其内部结构。下面我们就把动模部分的零件一个个拆开，从而能够更清晰地有 模具内部结构的印象。