金点子案例正文

“画为媒”作文教学法

一、问题的提出：

面对现代社会信息交流的客观需要，人们普遍感到语言交流愈来愈重要，这就要求我们必须从小培养学生良好的说写能力和习惯，提高作文训练的效率。然而，作文教学历来都是教学工作中的“老大难”，尤其是低年级学生，大多数学生总觉得无啥可写。这除了学生生活阅历的局限之外，还有学生对所写事物观察体味不够深刻，缺乏深入的感情共鸣。在长期的教学实践中，我们发现孩子们喜欢看课本中的图画，对美术图画有强烈的兴趣，面对图画仿佛有所依托，说话、写话内容也较有条理。通过认真学习教育理论，依据“认识的直观原理、情知互动原理、思维科学的相似原理”，我们便萌发了以“画”为媒，激发学生的写作欲望和激情的想法，并付诸行动与教学实践中，引导学生乐写、会写、写得好。

二、解决问题的方法和策略：

在教学实践中，如何利用图画，训练学生的说、写能力呢？我们的做法是：“画”为媒——未雨先瘳，由易到难，循序渐进，以画激能。

（一）“画”为媒——从体会课文是图意的文字表达着手，积累表达手法。

孩子们从小就是看着小人书入幼儿园进而入学的，因而特别喜欢看课本中的图画，但对课文是如何表达图意的却不太在意。所以在引导学生仔细有序地观察图画后，就要指导学生细心读课文，看看课文

是怎样有层次的描述图意的，哪些内容是图画上有的，哪些是图画上没有的。经过反复训练，学生逐渐知道说、写图意不但要仔细观察，还要根据图画进行合理想象，想想人物的语言、心理活动，想象图上没有画出来的内容，使静止的画面动态化。这样做，就为以后学生自己看图、剪贴图、画图、练说写打下了良好的基础，也为“画”为媒作文教学法的实施提供了充实的实践经验。

（二）“画”为媒——说、写图意杨个性。

低年级语文教材中编排、提供了较为丰富的说写素材。教学中要特别重视每一次说、写训练，特别是看图说话、编故事等，每次都面向全体学生，让学生充分发挥，然后以我手写我口，张扬个性，绝不人云亦云，模仿雷同。这也是“画”为媒作文教学追求的教学目标。（三）“画”为媒——剪贴图画练说、写。

1、抓住时机早下手。

儿童的语言、思维发展是有阶段性和规律性的。孩子们在掌握了汉语拼音后，语言思维发展又有了一个新飞跃。我们抓住这一黄金时期，利用学生直呼音节的能力，借助新编教材提前阅读的优势，在学生接触纯拼音课文和注音课文的同时，指导学生自主选择自己喜爱的图画剪贴在写话本上，练习说、写。

（1）指导学生选画。要想写出好的文章，没有好的素材是很难出彩的。甚至会导致无话可写。这里的“画”就是说、写

的素材。通过对几幅画地比较，让学生知道应该选择跟自

己生活比较贴近，富有儿童情趣，有话可说、想象空间大

的图画。

（2）指导学生看画、说画。这一训练过程是说、写训练的重点，关系到学生说、写内容的优劣成败。要通过具体指导、训

练使学生明白和掌握：ａ、看图说图要有序仔细；要看清

周围的景物怎样、人物的动作、表情、穿着打扮如何。边

看边用恰当的语言表述画面意思。ｂ、要把画面看活、说

活、写活。这里的“活”就是要围绕中心进行合理的想象。

只有展开想象的翅膀，学生说、写的内容才能生动、形象，

富有情趣。

（3）指导学生写画。初学说、写，要引导学生尽量缩短口语与书面语的距离，强调写完整、通顺的句子；写别人能看明

白的句子；做到前后连贯，不重复。

2、循序渐进，逐步提高。

指导学生以“画”为媒说话、写话、作文的要求是逐步提高的。由让学生选自己喜欢的图画，说、写一句完整、通顺的话。

到让学生加上合理的想象，说、写一句完整、通顺、明白，内容丰富、具体的话。再到逐步联句成段，写出一段完整、通顺、连贯的话。最后连段成篇，写出短小精炼的文章。

3、创造多种形式贴图写话，调动学生积极性。

（1）贴图写话。

学生在众多的待选图画中选出一幅自己喜欢的有话好说、可写的，剪贴在本子上，然后用几句完整通顺的话写出图意。

（2）拼图写话。

就是把几幅图拼在一起，在观察的基础上进行想象说话、写话。如：把小白兔、大灰狼、小松树、红房子、小姑娘等几幅看起来好像没有什么联系的图画，想象编成一个非常有意思的童话故事写下来。

（3）想想空白图写话。

剪贴的图画是几幅连续图，把其中一幅空缺，再让学生创

新想象会是什么情况，根据自己的理解，补充所缺图画。

这样，学生想象并写出的内容，会比原来图画的内容还要

丰富而有创意，儿童气息也会更加浓郁。

（4）填图写话。

为帮助学生深入细致的写好文章，在学生贴图的基础上，启发学生展开想象的翅膀。在贴图上添画，充实故事内容，让静止的画面在学生的脑海中活起来。

（5）拼图补图结合，写话、作文。

用拼补的办法构成新图，再进行写话、作文训练。如让学生剪一位老爷爷、一群小鸭，贴在本子上，再在画面上补画上蓝天，太阳、绿草地、房子、大树、小河，然后写一段有意思的话。

（6）自己画图写话、作文。

在以上的种种训练夯实学生的图文结合基础之后，再开始让学生把自己心中想要表达的画面用彩笔画下来，然后再用富有童趣的语言把图画的意思写下来。

（四）、以“画”为媒——激发兴趣，树立自信。

低年级学生年龄小，作文处在启蒙节段，正确的引导会使学生终生受益，在指导过程中，要以表扬鼓励为主，经常让说、写有进步的学生把自己的心情融汇在自己的肖像画里，张贴在“红花榜”中；或请他到讲台上朗读自己的得意之作，充分体验成功的快乐，进一步激发强烈的说、写兴趣，树立坚定的、持之以恒的自信心。

三、取得的成效。

十几年来的“画”为媒作文教学实践，我们欣喜地看到：学生在赏心悦目、自我陶醉的画面的创作过程中，再一次用心灵入微有致地感触了生活的真谛，激发了强烈地说、写创作激情，然后在画面的引诱下，伏笔如神，文章一气呵成，变不知怎么写为情不自禁写；变无啥可写为顺藤摸瓜，情思涌动。以画激趣，画韵促文，情在画中发，文在情中游。不仅使枯燥头痛的作文课变得生动有趣，而且使学生的综合素质能力得到了全面锻炼，说话、作文水平有了显著提高。十几年来教过的学生中，有一百多人次在历次省市及全国举办的各种作文竞赛中获得一、二等奖。其中2003年在全国第九届“小天鹅”杯中小学作文大赛中，周爱英所教的三年级一个班42名学生全部获奖。其中特等奖3名，该三名学生被免费入取为少年作家班学员；一等奖24名，二等奖7名，三等奖5名，优秀奖3名。凡实施过“画”为媒作文教学法的班级，说话、作文的兴趣、水平都较其他同年级高，这是有目共睹的事实。

四、操作中应注意的问题。

1、画面内容须是针对所要表达的说话、作文主题所确定的生活素材的浓缩再现。

2、切忌画文主次颠倒。画为文之诱，文是画所生之延续。

3、画面内容要留有丰富的想象空间。以便于行文中创新想像的充分发挥，同时也给听者、读者留下无穷的回味。

4、注重课前准备，充分提炼素材，做到胸有成竹，文有腹稿。

阵痛之后欣慰的是新的生命的诞生，痛苦的摸索追求的是无愧于“教师”的职责，愿把这一点滴收获与您分享，抛砖引玉，齐心协力共兴“教书育人”之大业。