语文学科建设三年规划

语文学科建设三年规划

为了全面贯彻实施《语文课程标准》，引领全市初中语文教师加强教材教法研究，构建有效课堂教学范式，提升语文教师自身专业水平，提高学生语文素养，扎实推进学科建设，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，实现全市初中语文教学质量新的突破，特制订本规划。

一、原有情况分析

（一）教学现状

1.阅读方面

鉴于语文课程理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教材作为阅读材料、文学读本归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上建立的根本观点，这样，才能使学生真正达到培养阅读能力的目的。因此，我们探索建立“互动课堂－学程导航”的课堂教学范式，推

行“晨诵”和“午读”，加强了学生的预习指导，改过去的茫无目的的随意，为有准备、有针对、有目的、有实效的预习；加强了朗读教学，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声；加强了课外阅读，改以前一心只读课本，两眼不看课外书籍的陋习，为课外阅读成学生生活的重要组成部分，以“古诗赏读”“名著导读”系列进行指导，注重积累，扩大阅读面；重视了学生的阅读感受和体验，由过去需引导学生理性判断，严格表述“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”，提倡多角度、有创意的阅读；强调了探究性阅读，由原来只对学习结果的重视转而变成对学习过程的关注，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

然而在语文教学实践中，我们还存在一些问题：

①阅读教学观念陈旧落后，教教材的倾向严重。阅读教学着眼

于“教”的状况太多，学生阅读的量仍嫌不够，因而造成学生的阅读文化积淀太浅，缺乏语文能力提升的力点，发展后劲不足。语文课里学生读书的时间太少，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，导致阅读教学费时低效的尴尬，难以从根本上加强阅读的实效性。教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。这样的课堂教学的定位，阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生背了一大堆标签式的“知识”，学到底仍然不会读书。

②片面的应试痕迹干扰，阅读教学的定位不够正确。光要求学生

熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则较为忽略，甚至将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。片面地认为阅读的最终目的是为了写作，要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。

③课外阅读指导不够重视。学生阅读量少，相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村初中学生课外书的来源教少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付验收需要，有那么几百，几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。书香不能飘溢班级，书味不能浸润孩子心田。尽管教师也都认可“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师不在这方面下功夫，很少有老师能向学生推荐好书，经常与学生交流课外阅读的体会，分享阅读的快乐，

2.写作、口语交际方面

①作文训练是个系统而复杂的工程。初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，但在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题，注重的是作文的次数，作文做了哪些题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。许多教师想通过一次作文训练什么都抓，结果势必什么也抓不到。与其想通过一次作文训练抓全面，倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破，这样倒有可能真正学点东西，提高点技能，一课一得。这是作文训练乃至阅读训练必须遵循的原则，也是作文训练行之有效的办法。只有坚持一课一得，经年累月积攒起来，学生的作文能力才会稳步提升，反之，贪多求快，结果只能是事倍功半。

②在作文教学实践中，对作文应密切和生活关系的重视程度往往不够，只局限于课堂，把作文仅仅看作是课堂里边的事，割裂与生活的联系，忽视了口语交际、课外练笔和语文实践活动。实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活，只有在生活中才有真情实感，才有智慧的语言表达，才有鲜活的思想火花。同时，口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，口语交际对学生一生的发展也是极为重要的。然

而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。关于课外练笔，课程标准中有明确的规定，事实证明，仅凭课堂的几次作文训练就把学生的作文能力提高到一个层次谈何容易呀！至于语文实践活动，我们的教学中又有几人能给予关注呢？

③忽视讲评的反馈功能。在讲评中不能把学生的典型问题客观、完整地指出来，缺少必要的鼓励。教师不懂得哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定这一导向价值，不能让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏，不能让他们充分感受到作文的成就感。其实，一次好的作文讲评课不仅仅是上一次作文的总结，更是下一次作文的开始。

（二）学生情况

学生是学习和发展的主体，在新课程理念的指导下，教师有针对性地放手让学生在课前预习，养成一边读一边想的习惯，课堂上充分保证学生自主学习的时间，同时每周增加一节阅读课，让学生自己去读书思考，去广泛涉猎课外读物加强知识积累，这样，许多学生改变了被动的学习现状，提高了自主学习的能力；学生在独立探索的基础上进行合作学习，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，这样，许多学生改变了单一的个体学习现状，提高了合作交流的能力；学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各项操作，去经历获得知识的过程，同时敢于针对课文内容、课外阅读、社会生活、教师和同学的观点等提出质疑，这样，许多学生改变了机械的接受学习现状，提高了探究实践的能力。由于我们的语文教学以激发兴趣、指导方法、培养习惯、搭建舞台为行动原则，加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性，从整体来看，学生身上好的习惯正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。

当然，学生是千差万别的，他们的语文水平必然存在着比较明显的差距，他们之间也存在着一些不容乐观的问题：

1.学生学习语文的兴趣还不浓，总是觉得语文学习太烦，学语文没有成就感，因此，学生学习的自觉性不强。随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上语文学科更加注重考查学生理解、运用能力，对学生掌握知识的深度和广度、思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对绝大多数学生来说，并非福音。

2.不少学生和家长对课外阅读的价值认识不足。学生主动阅读的兴趣很淡，学生缺乏科学的阅读方法。拿起书来无从读起，不知吸取，不知消化，收获甚微。从阅读书籍的选择来看，喜欢动漫类的同学最多，

原因在于，动漫内容轻松诙谐，主人公多数是花季少年，言行举止非常切合他们的审美标准，而且，动漫主人公的反叛以及一些在大人们看来有些出格的行为也非常符合这个年龄段孩子的性格特点，他们可以在主人公身上看到自己的影子。对于其他内容的书籍，他们多数随性而为，心情好就看，故事情节强的就看，没有一致的目标。而且很多同学在阅读之后没有后续的学习活动，常常是“看过就算了”，缺少对语言文字的积累，阅读缺乏实效性。

3.课堂学习主动参与性不强。学习上存在惰性，懒得思考，懒得动脑。利用网络学习语文的同学少之又少。学生利用网络阅读网络文学的很少，利用网络聊天、打游戏、听音乐的很多。新型的学习途径被学生忽视和异化。

（三）师资水平

教师是教育的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响教育开展水平的高低。为了打造高素质教师队伍，我们安排教师参加省、市、县各类培训，为使师资培训工作更切合本地实际，遵循“阵地下移，战线前移”基本理念，强化校本培训的过程管理，提高了教师的业务水平。同时我们还引导教师利用学校图书室、校园网、远程教室等，开展教育沙龙，进一步学习并讨论课程改革的课程结构、标准、教学过程、评价方式等理论，促使自己在教育理念、教学方式等方面发生根本转变。每学年都开展适应课改要求的优质课、优秀论文、优秀课件、优秀案例设计及分析等评选活动，把课程建设和改革推向深入。鼓励教师进修高层次学历，不断提升自己的专业水平，增强自身素质。如今，我们已拥有一支结构合理、素质较高的教师队伍，他们爱岗敬业，教书育人，他们“安于其业，乐于其业，精于其业”。

课堂教学的有效性是教学的生命，在教学过程中许多教师能为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；充分吃透教材，设置的问题要有深度，同时还做到善于提问题，善于创设问题情境，想方设法提高学生的注意力水平。加强了对学法的指导，让学生学会获取知识的方法，学生注意力水平越高，教学有效性就越高，学生的语文素养也就得到长足的发展。

但由于受到当前教学评价体制单一的牵制和影响，从教学理念、日常教学行为、教科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的消极因素。学校的校本化教研气氛不够浓厚，教研活动效果不够明显，对教育教学的促进不能起到积极正向全面的主导作用，在教学借鉴上仍处于弱势，教师写教育故事的习惯还未养

成。

二、主要目标

（一）学生语文素养培养目标

总体目标：

全面提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力；培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养。

具体目标：

1.给学生提供精美的阅读材料，使其在人生最美好的时光享用人间精美的精神食粮。读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息，给学生营造一种书香环境，尽可能地提供优雅的读书室，有条件的学校每个班级开设图书角。每天课外读书不少于一小时，节假日安排一定量的读书任务。要切实保证必读书目和选读书目的充分阅读，采用浸泡、体验、感悟、积累、交流等多种读书方法，提高阅读效率。有一定的阅读速度，每分钟不少于500字。

2008年：学会挑选读物，能对故事情节作简单的分析、概括，能对作品内容作较具体的复述；初步理解作品的思想内容，对人物形象能作简单评价；能较好地写出简单的读书笔记；养成读书看报进行收藏并与同学交流图书的习惯。学生的阅读量为课标规定要求，即阅读总量不少于260万字，阅读两、三部名著。学会做分类摘记，七年级每学期不少于6篇，每篇不少于300字；八年级每学期不少于8篇，每篇不少于400字；九年级每学期不少于10篇，每篇不少于500字。

2009年：具有浓厚的阅读兴趣，能正确表达，能体会文章的思想感情，具有初步的分析、概括能力；默读有一定速度，学会速读，初步掌握粗、精读的方法；具有一定的欣赏文章的能力；学会写读后感或赏析文章；能初步利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。阅读总量为400万字，阅读五、六部名著。注重对精品诗、文（段）的背诵积累，每学年背诵课内外精品诗文不少于40首（篇、段），约1万字。

2010年：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累；学会用精读、略读、默读、浏览等多种方法读书；能逐步理解、鉴赏文学作品，受到高尚精神与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易的文言文；能利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，扩展自己的阅读面。阅读总量不少于500万字，读完教育部推荐名著5—7部及一定的科普著作，完成读书笔记6—8万字。

2.注重写作训练。以写日记、随笔为主，所为、所见、所闻、所感、所思，尽收笔下。根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。掌握科学的写作教学操作流程：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色随笔；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。倡导进行多样化的科学有序的作文教学探索。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。

2008年：学生写作量参照课标规定要求略有提高，即作文一般不少于15次，（基础年级每两周一作，初三年级每三周两作），其他练笔不少于2万字，年累计写作量不少于3万字；坚持45分钟能完成不少于500字的习作。班级内喜欢作文的学生超过50%，有20％学生的习作见诸报端或获得写作竞赛的等级奖。

2009年：根据学校具体情况略有提高，努力保持每天写读书笔记或日记、随笔，年累计写作量10万字左右；坚持45分钟能完成不少于600字的习作。班级内喜欢作文的学生超过80%，有50％学生的习作见诸报端或获得写作竞赛的等级奖。

2010年：学生养成了独立观察，主动积累的习惯，随时写作，自主修改的习惯，主动读写的习惯等，自主写作能力均达到了前所未有的水平。班级所有学生都能够在40分钟之内完成600以上的文章，而且没有一篇不合格作文。每位学生都能结集“出版”个人作品集，把作文当作生活的一部分。

（二）师资队伍建设目标

总体目标：

有良好的师德和对语文教育的热爱之心，能不断提高自身的职业道德，成为广大学生的良师益友；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底，全体教师都必须具备本科学历，鼓励青年教师攻读语文专业或教育专业硕士学位；有较强的实施语文素质教育的能力，教师都能熟悉中学语文学科体系和基本的教育学心理学知识，有良好的语文专业素养和学科技能；有较强的教研科研的能力，具有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究。

具体目标：

1.提倡在教学目标导向下的、师生互动互惠式的、学生自主合作探究为学习方式的课堂教学基本模式，逐步形成“知识教学”、“阅读教学”、“作文教学”、“练习及讲评”、“实践活动”等教学模式，并鼓励教师创造各具特色各具风格的教学样式。积极推进各种现代教育教学技术，

使之成为有效提高教学质量的常规手段。乡镇初中在培养片学科带头人、骨干教师的基础上，大力加强海门市学科带头人、骨干教师，力争出现南通市学科带头人、骨干教师；市区学校加强青年教师的培养，努力做好进入市区的乡镇骨干教师的再优化，并大力培养南通市学科带头人、骨干教师、教坛新秀的教师组织。

2008年：加强教学流程管理，牢固树立向课堂教学要质量的意识，提高教学效率，通过质量监控和质量分析，加强教学质量的随机监控和长效监控，使流程管理走向规范、走向科学、走向实效。80％的教师能进行多媒体辅助教学，随堂听课优良课率达70％以上，各级学科带头人、骨干教师达10％。

2009年：进一步完善课堂教学实施细则，严格执行课程教学计划，通过教研活动，以研读教材，钻研教法为重点，将集体的智慧，与教师自身的特点相结合，提高教师解读教材的能力，达到提高课堂教学质量的目的。教师的教育教学水平进一步提升，90％的教师能进行多媒体辅助教学，随堂听课优良课率达80％以上，各级学科带头人、骨干教师达20％。

2010年：多渠道地提高教师整体把握教材及课标的能力，提高业务认识；通过“磨课”，更加准确地让教师把握教学的重难点，设计好教案；使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验，提高处理、把握教材的能力。教师的教育教学水平进一步提升，随堂听课优良课率达90％以上，100％的教师能运用网络进行信息技术与学科的整合教学，各级学科带头人、骨干教师超30％，力争培养1－2名江苏省特级教师。

2.教师要有读书读报和写作积累的良好习惯。

2008年：教师读完课标规定的五部名著，每学年读一部教育理论专著。每天坚持写好教学反思日记，年写作量不少于4万字。每学年发表或获奖（或达到获奖发表水平）的文章不少于1篇。

2009年：教师读完课标规定的七部名著，每学期读一部教育理论专著。每周不少于一篇周记，每天坚持写好教学反思日记，年写作量不少于6万字。每学年发表或获奖（或达到获奖发表水平）的文章不少于2篇。

2010年：在完成课标规定的10部名著阅读任务外，另外读5——10部文学名著，对其中的3——5部能读深读透；每学期读两部教育理论专著，融会贯通。对教材中要求学生背诵的诗文教师能背诵其中的80％以上。每天坚持记工作日记或随笔札记、读书笔记不少于500字，年写作量10万字以上。每学年发表或获奖（或达到发表获奖水平）文章不少于4篇。

（三）学科建设目标

加强语文课程改革与研究力度，以课堂改进为重点，同时，开发形成配套的校本课程教材，丰富学生语文学习的课外资源；通过学科建设，逐步提高语文学科教学质量，通过学习习惯的养成教育，能提高学习效率，争取学生的语文素养能不断地提高。

1.创建学科品牌，进一步深化范式引领，构建“互动课堂－学程导航”的教学模式，推进分层教学、分层作业、分层辅导。

2008年：通过尝试，探索出具体的行为模式，语文学科建设初见成效，并培养出一批有所建树的模式的实践者。

2009年：形成语文学科范式教学系列读本，在全市范围之内进行推广，并逐步走向南通其它县市。争取在南通市以上的各类课堂教学比赛中不断有教师获奖。

2010年：在南通地区得到广泛的推介，并影响到南通周边县市，举行南通市乃至江苏省大型的语文教学研讨现场会。

2.以“达标创特”为抓手，加强特色学校的建设。做好新教师、青年教师、骨干教师的培训工作，充分发挥老教师的传、帮、带作用，提高教师的整体素质和技能；以课改精神为指导，深化课堂教学改革，探索富有校本特色的高效课堂教学模式，提高课堂教学效率；立足校本实际开展课题研究，以研兴师，以研促教，力争取得优良的科研成果，为语文新课改引路导航；重点组织好各类文学活动，办出特色，形成影响，提升学生的人文素养，为学校的校园文化建设和人文特色教育探索思路、开辟途径；努力创造一流的教学成绩，特别是形成一套高效的中考指导策略，使得中考语文成绩达到全市领先地位。

2008年：以2所学校为语文学科重点发展的对象，开展学科中心组研讨活动，形成高水平的学习型学科团队，以此整合力量，打造特色名师和语文特色名校。

2009年：物色5所学校，通过积极发展，要在语文学科教学的研究上取得进展，在骨干教师培养方面具有特色，在中考中语文成绩取得突破，跻身于海门市先进水平。

2010年：把我市初中语文学科建成南通市知名的高水平学科，把10所学校的语文学科打造成学校的特色学科，并逐渐把学校打造成以语文为品牌学科的特色学校。

3.加强学科基地建设，突出学科基地优势，展示学科基地风采，彰显学科基地作用，七年级要做好语文学科的小升初的衔接工作，在教学中教会学生逐步掌握正确的语文学习方法，养成良好的学习习惯。八年级要注意培养学生阅读文学作品的兴趣，注重其文学素养的提高，加

强阅读写作训练。九年级要深入探讨及把握中考命题方向，按计划进行单项及综合训练，争取成绩一年一个进步。

2008年：以片（市区）为单位选择一所拥有较强的师资配备和扎实严谨的教科研风气的学校作为语文学科基地学校，从教研室到学校教导处到教研组再到年级备课组，集思广益，深入探讨，形成严密的学科基地建设网络，制定周密的学科基地建设计划，形成语文学科基地的建设方案，着力搞好课堂教学有效性策略的研究，形成有效的教学基本框架和教学策略。

2009年：以片（市区）为单位进行学科研讨交流，互相促进，共同提高。可以由基地学校骨干教师送课到其它学校，也可以邀请同行们前来听课，由教研室等专家给予点评及开展研讨活动，送课教师和上课教师的教案及专家点评和研讨记录存档，从而带动区域语文学科的发展，每片（市区）有2－3所学校能有效掌握和运用相关的教学手段，大面积地提高学生的语文素养。

2010年：通过语文学科基地学校及其影响，探索一套科学规范的语文学科教学的运作模式，充分体现语文学科基地学校的学科引领、带头作用，对其他学校起到示范和辐射作用，每片（市区）所有学校的语文教学全面进入实施阶段。

（四）学生中考成绩目标

提高学生中考考试竞争力，力争全市合格率、优生率、平均分等各项指标在南通市名列前茅。以阅读教学为突破口，带动教学质量提高的全局性工作，让书香陪伴着学生的成长，让书籍成为学生内涵发展的源头。通过三年的努力，力争语文中考成绩成为南通市的排头兵。

三、行动策略

（一）加强学科共同体建设，推动语文学科建设

1.参与学科共同体建设的相关学校要经常召开通气会，交流各校语文教学工作的思路和措施，讨论教学中发现的问题，共同促进，共同发展。

2.认真制定《区域学科共同体建设工作计划》，协调、统筹各校教学研究工作安排。

3.实施学校间教学研究活动的参与和共享机制。各校举办的各类教学研究活动，要互通信息，互相开放，尽量让更多的教师参与其中，以实现学校间的资源共享。

4.各学校语文教师要保持经常性的联系与沟通，及时交流教学工作的成功经验和做法，以达到相互借鉴、共同提高的目的。

5.教师间要建立同轨年级的备课合作小组，合作小组根据教研室的统一安排，定期开展集体备课活动。

6.充分发挥重点学校语文学科带头人和教学骨干的示范带头作用，通过师徒结对等活动，促使青年教师的快速成长。

（二）加强特色学校建设，推动语文学科建设

1.设立片语文学科基地学校各一所，通过探索、实践，实现区域辐射，从而推动区域语文学科建设。

2.以阅读来推动学科的改革和发展——无限相信书籍的力量。

苏霍姆林斯基认为读书是教育最本质的活动，是学校最根本的任务，是发展学生智慧的最基本的途径，是教师精神成长的最重要的源泉。

①新学期，让学生参观学校图书室，让他们感受书籍的丰富、知识的无限。

②开展“书香班级”创建活动，大力推进“晨诵”和“午读”，每三天领悟一首诗，在《古典诗歌赏读》的引领下提高古诗文的欣赏能力；借助《名著导读》，必读书和推荐书的阅读量初一年级90万字，初二年级120万字，初三年级50万字，有条件的学校一步到位，条件不成熟的学校三年逐步达标。架设教材文本阅读、读本文本阅读、课外文本阅读的桥梁。每日一小时的阅读以读本文本阅读为主体，辅以短小精悍的美文阅读体悟，进行班内阅读指导、读书交流等，让学生充分地徜徉于钟爱读物中，与大师对话中净化心灵、升华人格。

③加强书香校园文化氛围的营造，通过横幅、标语等营造校园阅读氛围。开放图书借阅工作，对于看书速度快的学生，学校图书室不再硬性规定借阅时间，而是随时可以借阅。适时将图书室添置的好书进行公布，为学生提供参考。

④教室内的书架切实起到实效，取名为“每周书屋”等名称，让每个学生把精心挑选并阅读过的一本好书拿来，介绍给同学，并写上推荐语，放入每周书屋之中，让学生自由借阅。

⑤重视方法的指导：学生在阅读中遇到实际问题，例如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，教师作适时指导点拨，特别重视指导做读书笔记的方法，有“圈点批注”法，分门摘录法，提纲挈领法，写心得体会法，归类记录法等，指导学生：作笔记、作卡片、剪报、编索引。这些技巧方法上的点拨会使学生的阅读效果显著提高。

⑥语文老师对学校图书管的藏书作出调查分析并结合新课标对中学生各个年龄段的要求，开出适合学生阅读的推荐书目，以便学生有目的的借阅，防止读书借阅的盲目性。

⑦将学生语文阅读与活动相联系起来，阅读时学生不仅仅是读，

而且可以设计阅读内容的活动过程。为了进行设计，必将促进学生更深入地阅读，更好地把握阅读的内涵，而活动又是对阅读的一种体验和检验，学生可以获得设计成功的喜悦，也可发现阅读中的不足，反过来可以促进学生进行第二次阅读。

⑧开展多种类型的评比交流展示活动。

3.积极开展各种语文特色活动，让丰富多彩的语文课外活动真正成为学生的第二课堂。

①开展各类主题的竞赛活动：书法比赛、演讲赛、故事会、辩论赛、征文比赛、作文竞赛等。

②校刊、班刊的创办。

③开展好学校特色彰显的读书节活动。

④阅读积累手册的展览评比。开展阅读挑战赛，做好各种形式的阅读比赛。

⑤语文知识竞赛。

⑥创新作业的设计（充分利用五一假期、十一假期、暑假、寒假，通过形式丰富的作业促学生提高）。

⑦语文课堂活动的开展（例如：课前三分钟演讲、课后两分钟朗诵、口头作文、讲故事、新闻发布会……）。

⑧专题社会调查（写出调查报告）。

⑨成立学校广播小组，通过校园之声的广播，给同学们讲述人生的故事，朗读优美的文章，给学生以思想上的启迪，培养学生读与说的能力。

⑩每学年确定出一个星期为语文活动周。在语文周活动中，师生们通过诗文朗诵、诗文歌唱、舞蹈、小品、课本剧等形式，颂扬中华传统文化博大精深、源远流长的优秀文化，演绎中华民族传统美德，提高学生文化品位和人文修养。

4.突出特色建设中的整合思路，加强语文教学与其他学科、与校园文化氛围、与社会生活的链接。

①结合学科教学内容、学生生活实际以及本地特有的地域特点和风土人情，开展内容丰富的综合实践活动。

②重视语文学科和社会、家庭的联系及德育活动的的渗透融合。

③捕捉社会上的焦点热点问题或事件，设计相关的语文活动，以引导学生关注社会，开拓视野，提高素养。例如：08奥运，每年的感动中国人物，感动海门教育人物……

④校园生活是语文教育天然的良田。大语文教育研究的着力点是美化校园文化设计和营造文化氛围。让学生参与校园文化的建设中，促

进学生触景生情，以情动人，在潜移默化中学习语文，培养美德。

（三）加强教师队伍建设，推动语文学科建设

1.完善语文师资队伍的梯队建设。现在南通市、海门市学科带头人1 人，骨干教师近3人，但后续部队还不够壮大，成长的速度不够快，所以，我们将确定培养对象，落实服务机制、考核机制，为他们成长导航。

2.组织教师在学习中提升自我，以集中学习与分散学习相结合，进行政治学习、语文教育理论学习，要求教师利用空余时间读书学习，并要求做好笔记。

3.每所学校的语文教师在每学期以年级组为单位至少讲授一堂公开课，并评课交流。

4.每所学校的语文教师以年级组为单位，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课。

5.学校组织实施“五个一计划”，即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课，写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，写一篇课堂教学教后感。

6.每个片的初中语文骨干教师每学期讲授一堂或两堂研讨课或观摩课，组织教师观看交流。

7.每一学年准备一堂优质课例参加县级评选，教育局评选出优秀课例参评市级优秀课例的评选。

8.每位教师每学期写一篇课改论文或教学经验心得等交学校，推荐优秀论文交教育局评选。

9.积极开展各种活动，教师通过参与喜闻乐见的活动，也能发展自己。如读书征文、师德美文与演讲比赛、语文特色方案评比……

10.开展语文教育科研，科研兴教。各校要保证每周一次集体备课、两周一次集体教研活动，继续鼓励教师多撰写、发表论文，将自己在教学中的经验整理成文字，并深入开展各项现有课题的研究与实验，支持教师以个人的名义，申报科研课题，鼓励教师争做研究型教师，真正作到以科研促教学，让教育科研为教学服务。

（四）加强课程建设，推动语文学科建设

课堂效率的提高是学生语文素养提高的主要渠道。

1.各类课型的课堂教学展示与评比。包括专题阅读教学课、复习课、阅读指导课、作文指导讲评课、综合实践活动课等。通过各项比赛，提高教师执教水平；通过各种形式的磨课，增强教师的课堂驾御能力。

2.课堂教学体现特色。每位语文教师结合自己的教学风格及学生实

际情况，每学期都要制定自己的特色教学目标，写出计划，并通过卓有实效的工作付诸实施，让自己的课堂，让自己的学生在全面发展的基础上有专长的发展、特色的展现。

3.为实现师生同发展的目标，开展教师层面的相关在活动。例如：教师阅读随笔手册的评比、教师书法比赛、师生同题作文比赛、教师演讲比赛等等。

4.课堂前5分钟演讲，内容可为一个成语故事、一首短诗赏评等，联系实际并加以点评。

5.教师为学生提供“菜单式”“超市式”的可供学生自由选择的阅读书目，指导学生背诵教师精选的唐诗宋词和名家名篇。编写名篇解读系列书籍，教会学生如何赏读。

6.精选“科技文明”“文化学术”“环境生命”“教育做人”“历史现实”“问题思索”等内容的时文供学生阅读思考与交流。

7.通过专题式的语文学习体现教材的开放性与学生的主体性，设计一些有价值的专题，培养学生收集与处理信息的能力。比如，设计一个“感悟亲情”的专题，利用图书馆或网络资源查询相关作品，教师进行筛选，设计导语与思考题，通过交流讨论，形成专题式的作品集，作为教材教学的补充。

8.网络资源的“海量化”、资源形式的多样化、网络活动的交互性和超时空性为开放性、创造性为构建理想的课程提供了现实基础。网络上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为语文学习提供了研究、探索、实践的材料；基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具为语文学习提供研究、探索、实践的辅助工具；基于网络的教学支撑平台、协作学习平台，为语文学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具，提倡家长老师监督下的网络学习这一种全新的学习方式。

9.用好“互动课堂－学程导航”、“古诗赏读”、“名著导读”，提出修订意见，不断完善。充分利用课外自读课本，加强学生阅读能力的培养。

10.加强“互动课堂－学程导航”具体行为模式的探索，建立文言文、精品散文、经典小说等文体的教学基本模式图。

（五）建立教师评价和学生评价的全面发展的指标体系

重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，将考试与其他评价方法结合起来，加强对学生能力和素质的考查，形成激励性的改进建议，促进学生发展，减轻学生压力；建立以教师自评为主，学生、家长共同参与，多渠道信息反馈的评价体系，发展教师自我监控与反思能力，重视自我教育和自我发展中的主体地位。