科学小学 证明地球在自转
3、证明地球在自转
教学目的：
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：摆的特点。
教学难点：傅科摆的原理。
教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。教学过程：
一、认识摆的特点：
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？
板书设计
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
七年级科学下册《4.1地球的自转》教案 浙教版
4.1 地球的自转 【教学目标】 一、知识与技能目标 1．通过实验了解地球自球特征，知道地球自转方向 2．通过讨论了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期。 二、过程与方法目标 学生可以在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论 三、情感态度与价值观目标 1．培养学生独立思考、勇于探索的科学态度 2．学生能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法 【学习重点】 地球的自转特征及其产生的昼夜交替现象 【学习难点】 地球自转的方向、昼夜交替现象成因的解释 【解决办法】 利用日常生活中的现象和学生的亲身体验来推断地球自转的情况； 通过动画和实例演示来阐述昼夜交替现象 【学习方法】 合作、探究学习 【学习准备】 地球仪、制作十字方向标、画上太阳平行光线的纸板等。 【教学过程】 （一）导入 由学生谈论的地球话题导入新课 （二）新课 创设情境
，日落 同 从地轴南端观察， 同一时间里会出现 白昼与黑夜之分呢？ 地球是一个不发 教师 教师 （三）小结 学生小结 （四）作业布置______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
教科版小学科学最新三年级下册科学6.地球的形状
Mark 6.地球的形状 【教学目标】 1.知道地球的形状和大小，知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 2.能够收集有关地球的资料并提出关于地球形状的一些问题。 3.经历模拟实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。 4.体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性，认识到科学是不断发展的。【教学重难点】 1.知道人类认识地球形状的曲折过程；知道科学结论的得出可以来源于生活中的现象。 2.经历模拟实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。【教学准备】 纸船、瑜伽球、桌面、大纸板、小立方体、小球、手电筒、教学课件等。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题。 1.出示地球的图片，引导学生说一说，这是什么。（地球） 2.教师谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，那么地球是什么样子的呢？地球究竟有多大呢？今天我们就来学习这些知识。 3.板书课题：地球的形状。 二、学单导学，自主探索。 1.同学们，你们知道吗？地球太大了，人站在地球上，只能看到陆地和海洋的一部分。其实在飞出地球之前，人类就已经知道地球的形状了。那么人类是怎样逐步正确认识地球形状的呢？ 2.古人对地球形状的猜想、探索与实践。 出示两张图片：一张是古代印度人对地球的认识，一张是古代中国人对地球的认识。 学生看一看这两张图片，并读一读下面的文字，了解古代印度人和古代中国人是怎样认识地球的。 教师小结：这就是最初人们对地球形状的认识，这个时候人们凭直觉来认识地球，提出的都是“天圆地方”的猜想，他们都认为天是圆的，地是方的。不过，后来日月星辰的东升西落、交替循环，又使古人做出了另一种猜测。 3.课件出示张衡的浑天说和亚里士多德的宇宙观。 教师：可是张衡的浑天说和亚里士多德的宇宙观并没有被世人所接受，这是什么原因 ll
五年级下册科学教案 4-3《证明地球在自转 》 教科版
3.证明地球在自转 【教材简析】 本课是《地球的运动》单元的第三课，从本课开始，指导学生利用实质性的证据来证明地球的运动。本课的重点是利用傅科摆来证明地球的自转。傅科摆摆动后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向发生了偏转，从而证明地球在自转。教材中包含三个部分： 一、摆的特点。教材设计了傅科摆的模拟实验，让学生朝某一方向转动摆，并记下摆动方向，如前后来回，或左右来回。再转动底盘，每90度记录一次。学生会发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。从而得出，摆具有保持摆动方向不变的特点。 二、傅科摆。教材提供了傅科摆作为地球自转证据的史实资料。让学生了解人类是如何证实地球在自转的。并引导学生收集更多证明地球自转的资料，可以让学生更多地了解证明地球自转的证据，也认识到地球自转所产生的影响。 三、对昼夜现象进行解释。要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。在所有的解释中，将凡有地球自转的一类保留下来，地球不动的一类应当排除。地球公转的一类在未有新证据之前，也应保留下来。 【学情分析】 五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转这一科学事实。但如果让学生说出自转的证据，那就困难了。在他们的认知中，地球可能是在运动，但感觉不到，也不知如何寻找参照物来证实地球的运动，这一点，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。 【教学目标】 科学概念目标 1.摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 科学探究目标 1.通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2.通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 科学态度目标 1. 能对地球的自转产生探究兴趣。 2.尊重事实，重视证据，认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 科学、技术、社会与环境目标 认识到科学是发展的，真理是长期探究、不断修正的结果。 【教学重难点】 重点：摆具有保持摆动方向不变的特点。 难点：傅科摆证明地球自转的原理。 【教学准备】 教师：多媒体课件、“傅科摆”的资料、北京天文馆傅科摆的视频。 小组：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。 【教学过程】 一、课前视频：眼见不一定为真 1.（播放一段小球上升的视频）提问：你看到了什么？（预设：小球在上升）追问：一定是小球在上升吗？（预设：也有可能是摄像机在下降） 2.讲述：没错，有时候我们眼睛看到的不一定就是真实的，你看到物体好像在运动，其实是你自己在运动。在生活中还有类似的现象吗？（预设：电梯上升，物体看起来下降；车辆前进，物体看起来后退……）这一类现象和我们今天要解决的难题有很大的关联，大家准备好迎接新一课的挑战了吗？ 二、回顾旧知，引入课题（预设5分钟）
小学科学《证明地球在自转》(五下)说课稿
《证明地球在自转》说课稿 三台县北坝小学林大双 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。 一、教材分析 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。 通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 二、学情分析 五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。 三、教学目标 根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标： 科学概念： 利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。 科学探究：
让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。 为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备:一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。 四、教法与学法 在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 同时在教学中，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。 五、教学过程 为了更好的体现我的设计理念，我将本课教学划分如下五个环节： （一）兴趣引入（二）科学探究（三）模拟实验（四）拓展延伸（五）科学活动。（一）兴趣引入 1．课前，我会先与学生交流：哥白尼提出了“日心说”，认识地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人能观察到地球在自转。虽然我们现在已经能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 在充分调动了学生的积极性后，我再引导：早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？这时，学生的注意力全都集中到了本课重点研究活动上——“摆的特点”研究。
三年级下册科学地球的形状教案
三年级下册科学第6课地球的形状教学设计 【学情分析】: 使学生了解人类对地球探索的艰辛过程以及我们居住的地球形状,增强学生对于自己生存家园的热爱之情。 【教学目标】: 1、知识与技能:知道地球的形状。 2、过程与方法:(1)能够收集有关地球的资料并提出关于地 球形状的一些问题。(2)培养学生搜集信息与表达交流的学 习能力。 3、情感目标:知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过 程,增强学生对于自己赖以生存家园的热爱之情。 【教学重难点】: 1、教学重点:知道人类认识地球形状的曲折过程。 2、教学难点:知道合理质疑就是科学探究不可缺少的推动力。 【教学准备】: 多媒体课件,相关图片,地球仪、火柴棍、纸船。学生提前搜集相关资料。【教学课时】: 共计一课时。
【教学过程】: 一、话题导入,揭示课题 同学们,我们在四年级语文课本里学过一篇文章《只有一个地球》,地球就是我们人类赖以生存的家园,今天的科学课就让我们一起来探讨学习——《地球的形状》。 二、简单交流,了解进程 (一)了解学生对地球形状的认识 1、请大家说说地球到底就是什么形状的呢？ 2、您就是怎么知道的？(请同学们交流课前搜集到的相关知识) (二)了解人类认识地球形状的过程 1、如今人类通过科技能从各种途径认识地球的形状,但古代人们就是如何认为地球的形状的呢？请同学们阅读书中相关资料并汇报。 2、小组交流后全班汇报展示。 3、填空练习,教师小结。 (1)、最初,人们凭直觉来认识地球,提出“（天圆地方)”的猜想。我国古代人认为,天像一个(锅);地像一个(方形棋盘),就是(平)的。 (2)、我国东汉时期天文学家(张衡)认为地球就是:(浑天如鸡卵,地如卵黄,居于内)。
《证明地球在自转》教案
3.证明地球在自转 【教学目的】 1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 【教学重点】摆的特点。 【教学难点】傅科摆的原理。 【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 【教学过程】 一、认识摆的特点： 1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3.学生分组实验。 4.汇报实验结果。 5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1.阅读教科书，认识傅科摆。
2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1.全班交流关于地球自转的资料。 2.地球自转会产生哪些突出现象？ 3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
浙教版七年级科学下册4.2《地球的自转》同步习题(含答案)
4.2 地球的自转 A组 1．下列有关地球自转的叙述不正确 ．．．的是(A) A．地球的自转方向总是顺时针方向 B．地球自转绕的中心轴是地轴 C．地球自转是地球运动的基本形式之一 D．地轴的北端指向北极星附近 2．下列现象能用来判断地球自转方向的是(B) A．北极星在天空的位置看起来几乎不动 B．在北半球观测星空，各星座均围绕北极星做逆时针方向旋转 C．从赤道向北极方向前进，发现北极星的高度在不断增加 D．在晴朗的夜空，能看到北极星在不断地闪烁 3．下列图示表示地球自转方向正确的是(C) (第3题) A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 4．用a表示晨线，b表示昏线，如图所示。下列各图表示正确的是(B)[来源:Z_xx_https://www.360docs.net/doc/2411772603.html,] 5．设想一下，如果其他星球的状态都没有改变，只有地球的自转变得忽快忽慢，其结果是(B) A．地球上不再有四季更替现象 B．地球上昼夜交替现象失去现有规律 C．地球上日月星辰东升西落现象消失 D．地球上昼夜更替一定会更慢 6．演示地球自转时，用手电筒模拟“太阳”，拨动地球仪(如图)。读图回答下列问题：
(第6题) (1)地球自转产生的自然现象是(B) A．昼夜现象 B．昼夜更替现象 C．四季变化 D．昼夜长短变化 (2)地球自转的周期为(D) A．一年 B．一月 C．一周 D．一天 7．在我国处于同一纬度的A、B两地，某时刻A刚好位于晨线上，B位于A的东侧，则B地此时处于(A) A．昼半球 B．夜半球 C．昏线 D．晨线 B组 8．读图，回答问题： (第8题) (1)图中ABC线是晨线，CDA线是昏线。 (2)在地球自转的过程中，朝向太阳的半球是昼半球，背向太阳的半球是夜半球。 (3)随着地球不停地自转，地球表面就产生了昼夜交替的现象。 (4)当北京是正午时，美国纽约是黑夜。 9．如图所示，图中的火柴代表观测者，请据图回答问题：
科学小学 证明地球在自转
3、证明地球在自转 教学目的： 1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。 教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。教学过程： 一、认识摆的特点： 1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3、学生分组实验。 4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1、阅读教科书，认识傅科摆。 2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1、全班交流关于地球自转的资料。 2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》 3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
七年级科学下册《地球的自转》教案
七年级科学下册《地球的自转》教案 同学们，当你坐在平稳行使的列车上，看到车窗外的景物在不断后移。这是为什么？（相对运动的缘故）。 1.第一册中我们学过：我们在地球上看到恒星绕北极星逆时针方向旋转，为什么？ 2.你知道为什么我们每天会看到日月星辰东升西落？ 地球自西向东自转引起的。 1.制作两个小用具（太阳平行光线板和十字方向标） 2.准备一个地球仪 火柴与地球仪表面是否垂直粘贴？ 方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线一致。 分别把旋转着的地球仪的北极、南极分别超向学生观察 1.绕轴旋转问题
2.地轴指向北极星的方向。 3.自转方向分别从北极和南极观察地球旋转的方向。 从北极上空观察：用右手大拇指指向北极上空方向，四指握拳的逆时针方向代表地球运动方向； 从南极上空观察，用左手大拇指指向南极上空方向，四指握拳的顺时针方向代表地球运动方向。 从全球看是怎样的？ 从地球上任意一点看又是怎样的？ 提示：昼夜交替产生的原因是什么？ 将制作好的太阳光线板对着美国，观察此时中国与太阳光线的方位关系。 当太阳照向地球时，地球表面，大约有多大面积照不到太阳？为什么？
请你利用光的直线传播画图分析。 宇宙中的天体都有昼夜现象吗？分析太阳、月亮。 地球上产生昼夜现象的 __是： ⑴地球自身的特征：不发光 ⑵太阳光的照射 在原火柴位置相对的经线位置加粘一根火柴，用模拟实验说明自转时，白昼黑夜不断变换，请根据日常经验判断地球自转周期 读教材图“昼半球和夜半球”、“地球与太阳的示意图”，了解晨昏线的含义：地球表面由黑夜转为白昼的界线为晨线，相反为昏线。 1.查找生命形成的原理，昼夜交替周期与地球上生命形成有关吗？ 2.在南半球看太阳和星辰是怎样运动的？
冀人版小学科学新版四年级上册科学5.20 地球的形状 教案
第二十课地球的形状 教学目标 科学知识 1. 能说出地球是一个球体,是太阳系中的一颗行星。 2. 能说出人类认识地球形状的历史过程。 3. 能说出地球仪的结构。 4. 能说出在地球仪上找到某个国家的方法。 科学探究 1. 能通过阅读、观察等方式获取有关地球形状的科学事实。 2. 能用比较科学的词汇、记录表等方式记录和整理信息,表述结果。 3. 能对自己的探究过程和结果作出反思与评价。 科学态度 1. 能对地球的形状表现出探究兴趣。 2. 能主动与他人合作,积极参与交流和讨论。 科学、技术、社会与环境(SEST) 能说出科技进步对人类探索地球形状的影响。 教学准备 教师准备 关于地球形状的阅读资料、地球仪、课件等。 学生准备 搜集有关地球形状的资料、自制模型、《科学学生活动手册》、笔等。 教学建议 课时安排:建议安排 1 课时。 (一) 创设情境,提出问题 1. 引导:地球是人类赖以生存的“母亲”,我们生活在地球上可以看到蔚蓝的天空和一望无际的大海,还可以领略山川广布的丘陵和平原(课件出示图片)。那同学们知道地球是什么形状的吗? 2. 提问:人类对地球形状的认识经历了哪些阶段?有哪些假说? (二) 探究发现,形成新知
1. 了解人类认识地球形状的历史过程。 (1) 讲述:关于地球的形状,古人提出了“盖天说”“浑天说”“宣夜说”等宇宙思想,但这些都仅仅停留在直觉或猜想的层面。除了以上假说,人们自古以来为探索地球的形状做出了很多努力。阅读你手中的资料,了解人类认识地球形状的历史。 (2) 出示阅读方法:先根据阅读目的来选择有用的资料;再快速阅读找到关键词句后用笔勾画出来,做上标记。 (3) 阅读:学生以小组为单位阅读、整理资料。 (4) 汇报:指定学生代表汇报阅读结果,其他学生进行补充。 (5) 总结:人类认识地球形状的过程可以总结为:从直觉(“盖天，说”、天圆地方)到猜想(“浑天说”“宣夜说”),从猜想到验证(麦哲伦，环球航行)再到确认(地球卫星照片),最终得出结论:地球是一个球体。 (6) 思考:生活中有没有证明地球形状的事例?(在海边看离岸的船只,先是船身隐没,然后才是桅杆,说明海平面并不是真正的平面;远观高塔时,看不到塔身的全部等。) 2. 观察地球仪。 (1) 讲述:我们生活的地球实在是太大了,尽管我们的脑海里有地球的模样,但我们在实际生活中是很难轻易看到它的全貌的,为了认识和研究地球,人们根据地球的形状,按照比例缩小后,制成了地球的模型—地球仪。让我们一起来观察和认识地球仪吧! (2) 出示观察方法:①观察地球仪的外形由哪几部分组成。②观察球体表面的颜色及线条。 (3) 观察:学生分组观察地球仪。 (4) 汇报:指定学生汇报观察到的内容。 (5) 讲解①地球仪绕“地轴”运动。地轴是一根假想的轴,“地轴”与地球仪有两个交点,即南极和北极。“地轴”和球体通过固定架固定在底座上。 ②在地球仪上,有一条将“地球”平均分成南北两个半球的圆周线,即赤道。与赤道平行的圆周线叫纬线,纬线指示东西方向。 ③在地球仪上,还有许多连接南北两极并垂直于纬线的半圆弧线,叫经线,经线指示南北方向。④经线和纬线构成了经纬网,利用经纬网能够确定，地球上任何
教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案
教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 [教学内容] 本课是五年级下册第四单元第三课，主要探究通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学目标] 科学概念 1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。 2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 过程与方法 1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。 情感态度价值观 1．懂得地球自转是需要证明的。 2．认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学重难点]学生设计方案证明地球在自转。 [教学方法]实验法探究法 [教学准备] 学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料，。
教师：课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。 [教学过程] 一、谈话导入 我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？（生：自转、公转） 的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。 二、认识摆的特点 1．出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：谁能描述一下现在摆锤的摆动方向？ 师：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。 2．师：现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？（学生猜测）师：为什么这么猜？转动180度呢？转360度呢？ 师：我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便我们南北方向起摆。接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90
六年级上册科学教案2.1地球的形状1
《地球的形状》创新型教案 教学目标： 1、知道地球的形状。 2、了解人类对地球的认识过程，感受前人勇于探索的精神。培养学生的探索意识。 教学重点： 知道人类认识地球形状的曲折过程。 教学难点： 比较观察船体在球面和平面上航行的差异。 教学准备： 地球仪、纸船、图片、课件。 教学过程： （一）引入：课件出示轮船在大海上航行逐渐消失的画面。提问：如果这艘轮船一直向着同一个方向航行，它最终会到哪里去呢？学生猜想发表意见。你想不想知道正确答案呢？老师给你们讲个故事。 在1519年，葡萄牙有一个航海家叫麦哲伦，他就进行了大胆地尝试， 第一次成功的环球航行，验证自己的猜想：地球是球形的。讲述麦哲伦航海的故事。 提问：麦哲伦的轮船从葡萄牙出发，绕了一圈后又回到葡萄牙，我们从中能得出什么结论呢？这节课我们就来探究地球到底是不是球形的。 （二）探究地球的形状 1、下面我们用实验来证明一下。
（1）教师演示小船在地球仪上出港进港的方法，边演示边讲解。小船是由船身和船帆两部分组成的，从你面前开向地球仪的另一面叫出港。从地球仪的另一面向你开来，叫进港。仔细观察船在出港时什么先消失，什么后消失；船在进港时先看到什么，后看到什么。学生分组实验。 说明注意事项：船在地球仪上航行时眼睛看的位置要与地球仪的顶端保持水平，观察船帆和船身的变化。船行进的速度一定要慢。（教师示范观察方法） （学生在记录单上记下船的变化情况。学生实验速度较慢，给足时间，教师巡视、指导。） 学生汇报观察到的结果。同学们实验做得非常认真，观察也很仔细。 （2）学生实验，小船在桌面上移动的情形，提出注意事项：视线要与桌面保持平行。（教师示范观察的角度）学生记录观察结果。 猜一猜，小船在桌面上一直走下去，不拐弯，能否回到原地？交流汇报。 你们今天学会了自己动手做实验，能力又提高了一步，以后继续努力。 提问：比较这两个实验船身的变化有什么不同？最后的结果又有什么不同？讨论交流。 教师：科学探究，不仅要会动手，还要会动脑。 教师小结：船在地球仪上出港时，船身渐渐地先看不见了，只看到船帆，最后连船帆也看不见了。进港时，恰恰相反，先看见船帆再看见船身;在桌面上移动时，帆和船一直都能看到，这与我们在码头看到的轮船行驶中船的变化是一样的。地球仪是球形的，说明地球也是球形的。这与麦哲伦的看法是相同的。 同学们也能像科学家们一样，用实验来证明地球的形状是球形，你们就是未来的科学家，努力吧!
教科版-科学-五年级下册-《证明地球在自转》教学设计
3、证明地球在自转 课标依据： 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。因此，为了发展学生对地球和宇宙现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学知识和技能认识周围世界的能力，促进他们科学思维和方法的提高，我对教材内容进行了适当的调整，安排了“摆的特点研究”、“理解傅科摆的原理”、“对昼夜现象的再次解释”和“制作信息卡”等四个主要活动内容。 教材解读： 人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:1.天体的周日运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象，叫做天体的周日运动)。这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明(当然以现在的证据来看是错误的)。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这种现象，学生是较难观察到的。 教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 教学目的： 1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。 教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 教学过程：
七年级科学下册(浙教版)教学设计：《地球的自转》教案
《地球的自转》教案 教学目标： 1.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜更替的现象。 2.能准确说出地球自转的方向和周期，并学会从不同的角度观察地球的自转，逐渐形成空间想象能力。 3. 了解全球各地的时间差异，知道引起差异的原因。 教学重点： 地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。 教学难点： 昼夜更替和时间差异。 教学方法： 演示观察法、小组讨论法。 教具准备： 地球仪、手电筒、多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课 日月星辰的东升西落，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？（使用“学乐师生”APP拍照\录像\录音,收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。） 二、新授 1.自转的方向和周期 [展示]课件：地球的自转 [教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴，自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）下面我们具体了解地球自转的几个特点（读课本11页，找出自转的方向、周期。 （引导）地球自转的方向在不同的位置观察是不同的，如从中间和南北极。 （总结）从赤道观察是自西向东，从北极上空是逆时针，从南极上空是顺时针，可以总结为北逆南顺。但是都是自西向东 （1）方向：自西向东 （2）周期：一天（24小时）
2.昼夜更替 （1）这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？ （2）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东） 教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。 （3）如果地球不转了，昼夜还能更替吗？还存在昼夜现象吗在地球上？ （讲解）昼夜现象和昼夜更替是不同的两个概念，昼夜现象的产生是由于地球的形状所致，因为它是一个不透明的球体，所以太阳只能照亮它的一半，因此出现了昼夜现象，而昼夜的更替则是地球自转的结果，一定要分清楚两个概念。 （转呈）因为的确自转的方向，东面的人总是比西面的先看到日出，也就是说东边的时间比西面的时间要早，这就引起了时间的不同。 3.时间的差异 （1）指导学生阅读课文第13页，自西向东转动地球仪。 地球上方绕地轴北端的曲线箭头，表示地球的自转方向。由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。各地的地方时都不一样。根据地球自转周期，来推算地球上的时差。 （2）指导学生看教材第14页，,完成第13页活动“时差的推算” 推导: 经度每隔15o，地方时相差1小时；经度每隔1 o，地方时相差4分钟。 教师小结： 同一经度，东边的时刻比西边的早， 经度每隔15o，地方时相差1小时。 （3）指导活动：仔细观察“国际时区划分图”，想象把此图粘在地球仪有重合的部分吗？ 时区：为了消除千差万别的地方时在实际使用中的不方便，把全球按经度划分为24个时区。每个时区跨经度15度。 区时：每个时区所采用的时间标准。 有些国家根据本国的实际情况，使用对区时进行调整后的时刻。由于我国面积较大，东西跨时区5个时区，为了方便，我国是采用北京所在东八区的区时，作为全国的统一时刻叫北京时间。
五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 (3)
《证明地球在自转》教学设计【教材分析】 本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并认识到地球的自转是可以通过实验来实证的。 傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 【学情分析】 在知识层面上，大多数学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这一科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要足够的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。在能力层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。但学生抽象思维能力较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象大多数不会过多地去思考其中的原因。 【设计理念】
本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的认识，培养学生的探究能力和科学思维能力。并认识到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室可以被证明的。 【教学目标】 （一）科学概念： 1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这可以证明地球在自转。 （二）过程与方法： 1．通过实验研究摆的摆动方向不变的特点，收集证据，作出分析，达成共识，并借此了解“傅科摆”原理。 2．通过模拟实验及提供的“傅科摆”资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 3．运用已知推测，并在模拟实验中求证，能解释自己看到的现象。 （三）情感态度价值观： 1．懂得地球自转是需要实证的。 2．认识到地球的自转虽然无法直接观察到，但通过实验，还是可以实证的。 【教学重难点】 重点：通过实验，理解摆的摆动特点。 难点：理解傅科摆的原理。 【教学准备】
(完整版)浙教版科学七年级下错题集-地球与宇宙(带答案)
浙教版科学错题集8——地球与宇宙(1-4节) 七（）班姓名学号家长签名 【A组基础巩固题】 1．[2012·杭州]太阳活动可直接造成地球上发生的下列现象是(D) A．酸雨B．温室效应C．火山喷发D．短波通讯中断 2．早晨我们迎着太阳走，我们四周方位应是(B) A．前南后北左东右西B．前东后西左北右南 C．前西后东左南右北D．前东后西左南右北 【解析】早晨迎着太阳走，就是面朝东，背朝西，按顺时针方向为东南西北。 3．太阳的大气层从内到外依次是(B) A．光球层日冕层色球层B．光球层色球层日冕层 C．日冕层色球层光球层D．日冕层光球层色球层 4．下面各种现象中，可能是由于太阳的活动对地球产生影响的是(B) A．冬季平均气温升高的“暖冬”现象B．两极地区出现磁暴和极光现象 C．山区的手机信号不好，出现通话中断现象D．某山区出现大面积山体滑坡现象4．[2013·无锡]太阳黑子数量增多时，对地球上的影响是 ( D ) A．可见光明显减少 B．造成天气异常变化C．干扰无线长波通讯 D．紫外线大大增多【解析】黑子是太阳表面由于温度较低而显得较暗的气体斑块。太阳黑子的多少和大小，往往作为太阳活动强弱的标志。太阳活动对地球的影响很大。当太阳黑子数量增多时，表示太阳活动增强，会导致太阳光中的紫外线大大增多。太阳活动除了黑子外，还有耀斑、日珥、太阳风等。太阳活动增强时，太阳黑子数量增多。耀斑爆发时，释放出更巨大的能量。太阳风增强时，可以影响地球上的短波通讯。根据以上分析，选项A、B、C 是错误的，本题答案是D。 5．2009年为太阳黑子极少的一年(谷年)，下一个太阳黑子谷年将出现于( B ) A．2019年B．2020年 C．2021年D．2022年 【解析】太阳黑子活动周期大约为11年。 6．请您判断下列哪些生活片段是宇航员在月球上的真正记录， A．吃到土生土长的食物（） B．跳过4米高的横杆（） C．举起200千克的大石头（） D．听大风呼啸（） E．脱掉宇航服，在被窝里睡觉（） F．拍一张照片（） G．袋鼠式走路（） H．放风筝（） I．扔石头（） J．游泳（） K．宇航员可以在月球上看到漫天大雪( ) L．从月球上看天空是蔚蓝色的( ) M．流星现象( ) N．植树造林( ) O．白天和晚上的温差可以达到数百摄氏度( )P．陨石坑( ) Q．开露天音乐会( ) 7．[2012·咸宁]下列现象与地球自转密切相关的是 ( A ) A．早穿皮袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜 B．雪暗凋旗画，风多杂鼓声 C．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 D．采菊东篱下，悠然见南山
教科版小学科学三年级下册3.6“地球的形状”教学设计
“地球的形状”教学设计 教学目标： 1.通过查阅书刊及其他信息源，搜集并整理出对自己有用的信息，知道人类认识地球形状时经历的曲折过程，意识到科技发展在人类认识事物方面的重要作用。 2.能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。 3.了解地球形状的基本数据，通过计算，初浅感受地球的大小。 教学重点：知道人类认识地球形状时经历的曲折过程。 教学难点：能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。 教学准备：课件，小船模型（带桅杆）、瑜伽球 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 出示地球和月球图片 师：我们知道了月球的形状，你们知道地球是什么形状的吗？ 学生回答问题。 二、人类认识地球形状的历程 人类是怎么知道地球形状是一个球体的呢？人类对地球形状的探索，到底经历了怎样的过程呢？ 1.师生交流人类探索地球形状的资料 师：课前，老师请同学们搜集并整理了关于不同时期人类对地球形状的猜想及学说的资料。首先，就请大家交流搜集到的资料。 根据学生的发言，教师做相应的补充介绍，并进行相应的板书。 （1）古代中国人的猜想：古代中国人认为，天像一个锅，是半圆的；地像一个方形的棋盘，是平的。（2）古代印度人的猜想：大地被四头大象驮着，站在一只巨大的海龟身上，海龟又蹲在一种巨大的蛇身上。他们的观点带有浓厚的宗教色彩。 （3）张衡的“浑天说”：我国东汉时期的天文学家张衡根据日月星辰东升西落、循环交替的现象，提出了“浑天说”，他认为“浑天如鸡子。天体圆如弹丸，地如鸡子中黄。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。” 三、人类的疑惑 1.月球被地影遮住部分的边缘是圆弧形的，所以地球是球体或近似球体。 2.帆船进港时，往往先看到桅杆，后看到船身。 提出疑问：地球到底是不是平的？ 提出问题： 1.如果地球是平的，远航归来的船只将看到什么现象？
3证明地球在自转教材分析
3证明地球在自转教材分析 (一)背景和目标 人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:1.天体的周日运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象，叫做天体的周日运动)。这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明(当然以现在的证据 来看是错误的)。2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这些现象都是地球自转的结果。但这种现象，学生是较难观察到的。 教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。特殊性在于这个摆的摆长是60余米的纤细金属丝，摆锤是一个重27千克的铁球。选用较长的金属丝，是为了让摆动的时间达到足够的长;选用较重的摆球，是为了增加摆本身的惯性和动量，同时防止空气的流动对实验的影响。鉴于此，一般的学校是没有一个较高的且可封闭的室内环境来做一个傅科摆实验的。当然如有条件，完全可以动手做一做。 不能做傅科摆，但不妨碍学生理解傅科摆的原理。教材设计了一个活动，让学生通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地球在自转。科学概念 摆具有保持摆动方向不变的特点。 “傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法 通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 情感态度价值观 懂得地球自转是需要实证的。 认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 (二)教学准备给每组学生准备:单摆一个?支架一个、可转动的圆盘一个。 给全班学生准备:“傅科摆”的资料，有关地球“同步”卫星的资料。 (三)教科书说明 第一部分:摆的特点 让学生通过实验，认识摆具有保持摆动方向不变的特点。这其实是摆的惯性使然。 为确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘，尽可能减少外力对摆运动方向的影响。在做实验时，还要要求学生不要晃动桌子、不要对着摆吹气、不要让风吹动摆等，以免影响实验效果。 本实验需要的转动圆盘，最好是用餐桌上的转动盘。如无，可用一块普通的木板，在木板的中心处钉上一枚钉子，用来作为木板转动的轴。使用时，要求学生扶平木板，使其平稳缓慢地转动。 实验时，让学生朝某一方向摆动摆，并记下摆动的方向，如前后来回，或左右来回。再转动底盘，每90度记录一次。学生会发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。摆的支架转动360度后，摆依然未改变方向。 实验后，要请学生总结，摆是否具有保持摆动方向不变的特点。还可让学生作一个假设:如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?