“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目_计划书

前言

师者，所以传道授业解惑也。教师始终奋斗在助力学生成长成才一线，在教学实践中训练自身教育专业技能，在不断发展中逐渐成长为具有良好专业素养的教育者。本科教育居于人才培养的核心地位，在全面振兴本科教育作为新时代高等教育改革发展的核心任务的大背景下，教师教学成长发展是推动教学改革和发展的关键因素。

互联网+时代，如何坚守和回归教学的初心和梦想，牢记扎实开展学生培养、教育和管理的使命，是全面振兴本科教育的重要命题。教师是高校人才的核心要素，教师发展不仅关乎教师的个人，更决定了高校发展的整体水平。要培养出有理想、有本领、有担当的卓越拔尖人才，教师发挥着领航掌舵的作用，把握风向标，帮助学生筑梦逐梦。

虽然我国高校教师发展中心逐步建设,但仍存在功利培训流于形式、行政管理色彩浓重、活动创新性不足、教学科研发展不协调等现实问题。

我校华南师范大学被称为教师的“摇篮”，在教师人才队伍培养和建设方面也在不断转型升级。我校作为“教育中国小分队”，希望通过建立教师教学成长示范区，促进教师教学文化和教师群体文化的培育与建设，推出教师教学成长发展品牌活动，发挥示范辐射带动作用，切实服务于广大高校教师教学能力提升和教学改革实践。通过“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目，进一步推动教师教学成长发展规范化、专业化和特色化，助力高校教师教学水平和高校人才培养能力的全面提升。师者，不仅是学生筑梦逐梦的领航员，也是自己职业生涯教学成长发展理想的圆梦人。

“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目紧跟国家全面振兴本科教育的大方向，以全国范围内高校教师的教学成长发展为着眼点，立足校本教研服务建设，提出集教师队伍培训、教学文化发展和教研平台设计三者的“师者·筑梦·领航”创意设想，预期通过“线下活动+线上平台”组织模式，整合多种教师发展资源，探索和形成系统化辅助培养方案，促进教师群体文化建设和发展，助力形成师范示范区，推动高校教师教学成长发展的规范化、专业化和特色化。

项目综述

1核心团队构成

1.1团队理念与团队文化

“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目，致力于推动教师教学成长发展规范化、专业化和特色化，助力高校教师教学水平和高校人才培养能力的全面提升。传道受业解惑的师者，不仅是学生筑梦逐梦的领航员，也是自己职业生涯教学成长发展理想的圆梦人。

本项目组紧跟国家全面振兴本科教育的大方向，以全国范围内高校教师的教学成长发展为着眼点，立足校本教研服务建设，提出集教师队伍培训、教学文化发展和教研平台设计三者的“师者·筑梦·领航”创意设想，预期通过“线下活动+线上平台”组织模式，整合多种教师发展资源，探索和形成系统化辅助培养方案，促进教师群体文化建设和发展，助力形成师范示范区，推动高校教师教学成长发展的规范化、专业化和特色化。

“师者，为花朵筑造梦想，以笔尖改变世界，凭知识点亮未来，用思想领航征程！”是我们团队的口号，团队LOGO由花朵、灯泡和笔尖三个元素，比喻人才、教师和知识，代表项目师者、筑梦和领航的宗旨。

图一项目logo

1.2核心团队组织结构及部门职能

“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目设立六个核心部门，分别为中心规

划部、教学支持部、新传技术部、市场部、财务部和高校联盟。

图二核心团队架构

目前核心团队由6个部门组成，形成“一中心四部一联盟”的组织结构。

①规划中心：应用科学的思维与方法，对团队的整体活动进行系统、科学的创造构思、谋划与设计，策划、运营和管理线上平台，并进行定期维护。

②教学支持部：以教育技术学、教育科学等知识为支撑，计划、开发和实现技术能力，不断进行前端与后端开发，实现教师教学成长发展平台的专业性与规范性，完成组织战略和运营目标。

③新传技术部：管理客户端APP和公众号，撰写文稿、拍摄制作视频、编辑推送、摄录制作微课等，深度专访教师教育成长发展先进人物，宣传模范先锋，树立榜样力量等，并且负责多平台的整合矩阵宣传。

④市场部：负责知识付费和广告流量变现，并与工作坊、企业平台等谈判合作，进行整体品牌形象的打造以及产品、服务形态的营造，推广、传播、营销团队平台与服务，使教师教学成长发展项目形成一定的社会影响力与品牌知名度。

⑤财务部：分为公益组和商业组，管理资产的购置（投资），资本的融通（筹资）和经营中现金流量（运营资金）以及利润分配。

⑥高校联盟发展处：专职于与高校、学院谈判合作，实现高校联动，发挥多重学科学府优势，形成全国教师成长联盟，搭建教师交流合作平台。

1.3核心团队组织结构及部门职能

在遵循经济效益、任人唯贤、因事择人、量才使用、程序化与规范化五大人

员配置原则的基础上，对“一中心四部一联盟”6个分部的人力资源进行以下配置：

图三核心团队职能

2项目背景分析

2.1我国高校教师发展建设

认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，聚焦“培养人”的根本使命，抓住振兴本科教育这一核心，为努力实现本科教育全面振兴，实现高等教育内涵式发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

教育部党组书记、部长陈宝生提出，要引导教师潜心教书育人，广大教师要做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟“政治素质过硬、业务能力精湛，这也是对高校教师教学发展工作提出要求。

今年4月14日，中国高校教师教学发展联盟筹备会在上海复旦大学召开。自2012年教育部提出高校要普遍建立教师教学发展中心，开展各项工作促进青年教师专业成长。现在，大多数高校都发展出推进教师专业能力提高的专业机构,探索建立教师教学能力发展的组织架构、机制体制和运行模式。

教师发展中心的主要建设目的在于开发资源，为教师专业发展提供基础条件，以及为教师专业技能训练创造条件等。加强教师发展中心建设，以专业发展为主来探索建设路径，以便充分发挥教师发展中心的运行价值。虽然我国高校教师发

展中心相比之前已经有明显进步,但仍存在功利培训流于形式、行政管理色彩浓重、活动内容及形式创新性、教学科研协调发展不足等现实问题亟待解决。

2.2我国教师文化传承与改革建设

党的十八大以来,习近平总书记就教师队伍素质提出了一系列新思想、新论断,形成了习近平新时代教师队伍建设思想，指引全面提升教师素质、加强教师的教学能力。当前,我国高校教师队伍建设还存在着与新时代发展要求不相适应的阶段性特征。

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。它既包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。教师文化是一种特殊性质的文化，它是在贯彻育人取向过程中的主导文化。教育的成败，教师扮演着关键的角色，目前教师文化亟待改革。

高校教师发展支持体系尤其是文化建设体系的构建成为了高校发展的新命题。高校教师发展中心提供了具体的服务，如开展教师培训、提供教学咨询以及推动教学研究等。与此同时，高校教师发展中心也是培育、传播、传承、改革和建设教师文化的平台。新形势下，不仅通过开展教师培训来加强教师文化建设，还通过推进学校民主建设、丰富研修活动、确立新型师生关系、倡导读书活动等推动教师文化传播，促进教师专业成长。

教学文化是高校的软实力建设。政府多宏观资金支持，却缺少中观的群体成长支持。教师培训多为功利的岗前培训和业务性培训，针对性和培训方案不能得到有效落实。将教师培训放在首位，导致教学研究、评估、咨询、教学技术创新和教学专业理论完善等实际建设存在偏差，不能科学有序开展和保证教师专业发展上起到较好的作用，造成高校资源浪费。

要促进教师群体文化发展，应该贯彻先进的教学理念，创建优良的教学文化，才能推动教学发展。探索科学的教学规律，实践创新的教学方法，应用先进的教学技术，传播教学学术，才能提升教学成效，帮助高校教师成为优质课程的提供

者和学生成长的助推者。身处在优质教师群体文化中的个人，才能摒弃浮躁之风，克服职业倦怠，沉淀个人内涵，坚守教育本真，深耕育人之田。

3.项目方案

图四项目活动

3.1项目一：平台共建共享优质资源：上传优质课件、论文等教学科研资源，高校教师共享共进

3.1.1项目平台功能

利用网站搭建管理技术、数据统计技术，优质资源平台网站的内容主要分为四大板块，包括教学资源板块、教学设计板块、实录课程板块以及学科科研板块。教师可以利用关键字检索或是选取相应的学科、年级以及章节去查看相应的教学资源、教学设计、实录课程板块的内容。此外，在学科科研板块，教师可以利

用关键字查询工具、时间顺序工具、优质推荐来查询优秀教师的论文以及科研成果。若资源足够优秀能够满足需求，教师可为该资源点赞。反之，若不能满足需求，可为该资源点差评。

该网站采取积分制度，无需缴纳费用便可使用。积分用途为，教师可以利用所获取的积分去换取所需的资源，同时当积分达到一定的数额，也可换取项目团队提供的奖励，如纸质版或者电子版的国外学术期刊、多功能激光笔、电脑支架等实用性产品。

达到相应的积分可以为转换成一本书、一个书包、文具等和希望工程合作，为山区儿童提供帮助，相应的积分也可以为大学生支教团队/项目提供一定金额的资金/物资援助。

教师上传相应的资源，经过项目团队审核通过即可获取相应的积分。此外，教师还可以通过在网站反馈区进行留言，留言内容主要针对改进意见以及学术交流。每发表一次留言便可获取相应积分。获得点赞的资源亦可获取积分。同时若能附上使用该资源的实录课程，积分翻倍。每年团队会统计出前100名获取点赞数最多的优质资源颁发荣誉证书以及奖励。获得差评数量前50的资源将从该网站下架，以保证资源质量。

搜索引擎上冗杂的资源使得教师的备课、综述徒增了许多繁杂的步骤，积分转换、点赞数淘汰制可以及时为平台减去不必要的负担，也保证给予教师切实可用的优质教学资源。“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目旨在提供一个模块化、专业化、智能化的平台，为高校教师的优质教学资源提供存档、共享、互评的载体，在提供便利的同时，促进高校教学资源的优化。

（1）资源上传下载：专设课件、论文上传与下载区域，并严格按照专业内容标准对资源进行模块化管理。在此执行资源上传奖励机制，当上传质量符合要求且阅读量/下载量达到一定数量时即可获得积分奖励，积分可用于下载其他教师的资源。

（2）资源共享社区：开设资源公开区，教师可在该社区中自由上传或下载文件以实现教学或个人发展需求，此社区多为教师技能、心理培训等实用性、普遍性资源，以期实现教师的个人成长发展需求。建立丰富的信息库，满足个性化学习、为不同专业学科教师提供多样化选择。

（3）在线群策课件：云文档的上传使得教师能够实现在不同空间、不同时间共同完成同一份课件的制作，群策群力，互助交流。

（4）随时随地在线学习，支持离线学习：解除时间与空间的限制，在线音频、视频、课件、教材想学就学；提供对应信息领域的教学资源，即相关信息背景的视频或讲义下载。

（5）付费专区支持先试听后购买：具有完整的选课购买流程，支持课程在线试听，更有针对性强的课程可供订购，并且使用支付宝、微信手机支付，随时选课随时付款；

3.1.2项目企业合作

北京世纪超星信息技术发展有限责任公司成立于1993年，拥有全国最大的图书数字化加工中心之一，获"中国优秀文化网站"称号，旗下有超星网、超星数字图书馆、超星学习通、超星尔雅等平台。超星网为渴求知识的网友提供有价值内容的互动学习平台，拥有国内多的学术视频、教育视频共13万余集，并提供超星电子书在线阅读和下载服务。超星数字图书馆以技术优势列入国家"863计划中国数字图书馆示范工程"。

图五企业资料

目前，“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目协同华师教师发展中心，正

在与北京世纪超星信息技术发展有限责任公司旗下商谈进一步的合作，为高校和教师搭建一个学习交互式的平台，提供便捷、高效的使用通道，并且为教师提供多方位、全流程的服务，支持教师教学成长发展，实现共建共赢共享。

图六服务系统

3.2项目二：老中青三代教师对话：教育战线绵延资源再生，传帮带站稳三尺讲台，深入挖掘老教师资源

教师是学校教育教学工作中的主导力量，是提高教学质量的根本。而教师资源则是传承教书育人的火种，在培育“国之栋梁”的历史责任感的催发下，教师融合不同的时代精神，共同为现代教育贡献力量。

3.2.1三代教师特点分析

教师群体大致可以按年龄划分为青年教师、中年教师和老教师三代，其由于所处时代不同，所拥有和掌握的教师资源与教师力量也不同，具体来说有以下特点：（1）青年教师：一般认为，35岁以下教师称为青年教师，他们有知识、有能力同时又有干劲、有热情，对教育事业怀有一腔热血。同时，由于所受教育与所历经验均较为前沿，青年教师一般具有较为新兴的知识体系、较为前沿的技术支撑。但是，由于就业经历尚浅，缺乏与学生建立良好关系的经验，对于突发事件的出理较为茫然无措。

（2）中年教师：35至49岁的教师被称为中年教师，他们已经具备了浑厚的知识体系、累计了丰富的教学经验，了解与学生的相处与沟通方式，是学校教育发展的中坚力量。同时，通过多年的教学，他们大多形成了独特的教学风格与稳定的学习能力。但是与此同时，他们对工作的热情或许不如青年教师般浓厚，所掌握的知识与技术也非最新研究，需要耗费大量的精力与时间进行再学习。

（3）老教师：50岁以上的教师通常被称为老教师，这是一个充满教育智慧

的群体，他们具有正统的教育思想、丰厚的教育经验、完备的教育体系。同时，老教师虽然已退休，但对在任时的教育项目仍保持继续研究的姿态，不断地积累研究资源，是一笔不可多得的财富。

3.2.2具体渠道

（1）三代共话教育：老中青三代教师共聚一堂的沙龙模式，是实现对话的最直接渠道。师者，传道授业解惑也。但何以为师，何以为生，大致是愿授便为师，愿学便为生，因此，通过面对面的交流、答疑解惑，实现教师群体中的再学习、再汲取。比如，老教师能够提供的正统的教育思想、丰厚的教育经验、完备的教育体系以及对项目长达数十年的研究积累，都是对中青教师的一次再教育。再如，青年教师的前沿知识体系与技术支撑，直接向中年教师与老教师进行介绍与传授，以达到中老教师快速学习的目的。

（2）教育资源共享：老中青三代教师在不同时代有不同的教育载体，通过实现老教师研究光盘及手册的电子档案化、中年教师教育课件及论文的模块化、青年教师新兴教学手段及工具的教程化，使得三代教师的教育资源在本教师教学成长发展平台中得到联通与对话，促进整个教师团队的“传帮带”模式塑造。

（3）项目经验传授：对于老中青三代教师的研究，进行一个系统化的归纳与整理，实现项目经验的存档与共享，保留最珍贵的研究与教育资源，不仅是促进现有教师的研究发展，也为未来人民教师的研究起到指引道路的作用。

（4）老教师资源再生：一代又一代的教师在讲台前谢幕，但仍然有教学热情有活力，更重要是积累多年的教学经验和教学技能，以华南师范大学为例，有奉献校园六十五载的华南师范大学数学专业、计算机科学系主任李冠英，广州市老科技工作者协会名誉会长秦兆年老师等一批德高望重的老教师。通过老教师个人资源档案建立、视频文稿专访、教学微课录制等形式，以互联网+优势保留老教师优质资源，进行资源再生利用，以供广大中青年教师学习。

（5）传帮带：

①自主学习与面对面交流结合

听课、反复观看录像对教学有很大帮助和带领作用，可以通过某一节典型课程的“集体备课”，新老教师可以面对面地交流，同时青年教师可以针对自身的

某个问题有针对性的请教。除了音像材料，还有老教师的教案和讲稿。老教师年代全部依靠脑和笔，一份教案和讲稿改了上百次、改了几十年，将这些最原始文字材料转化成电子版，形成平台的学习材料或出版书籍，帮助青年教师快速成长。

②构建“传帮带”资源平台

将退休的优秀老教师组成了教学督导组，有针对性地提出意见和建议。除了老教师示范课以外，还可以通过同课异构、同课同构的教研活动进行“传帮带”，实施同一教学内容，更加直接对比出不同教师的教学设计能力，达到相互学习、共同进步的目的。同时还有相应的微信公众号平台和直播平台，不能参加的教师可以关注。

3.3项目三：国际交流远程播报：跨越时间空间，拓展外部联络，融入国际进程

（1）各校选拔出与教学研究相关的优秀项目或相关学术项目，策划主题讲座。合作学校录制且直播主题讲座，可以参加到直播中的海外学者可在直播区进行互动。不可参加直播的可以选取空余时间观看视频，并在讨论区进行留言。合作学校需在留言区以及直播区与国际学者进行交流。上传相应的资源（如论文、数据等）至“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目平台供大家学习交流。

（2）与高校国际交流合作处进行合作，与其他国际顶尖大学进行合作，打造一个共享平台，利用CCTALK直播平台或其他更适合国际直播平台，采用科大讯飞等软件的智能翻译功能，为讨论区甚至直播提供翻译，转换为各国相应语言，促进交流效率。各国虽然存在时差，但可通过直播回放进行互动交流。

（3）“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目特约高校交换生进行远程专访播报，邀请国际高校教授、学者和教师合作进行论坛、讲座等教学资源的直播、视频录制等，进行国际优质资源共享共建。

3.4项目四：师生对话教学相长：搭建师生平等交流互动平台，及时掌握学生反馈

（1）公众号教师意见板块：在“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目公众号平台搭建栏目，使用校园网IP地址登录即可，学生可在相应的课程中选取任课教师进行评价，提出建议。

（2）建立一个小程序。该小程序可在“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目平台中获取，学生可在小程序上查找相关课程相关授课教师给予意见。学生可在小程序中查看他人对该教师的评价，也可回复他人亦可以点赞。该小程序会收集一周中学生所反馈的信息（高频信息：通过python文本挖掘技术实现高频词语提取），统一发送到教师提供给小程序后台的邮箱。教师在进行阅读后，可选择回应，答复将在小程序中公布。

3.5项目五：校跨院合作平台：创建教师沟通合作平台，发挥多重学科学府优势（1）打破高校沟通交流壁垒，建立全国高校教师联盟

促进不同层次、类型的高校学院之间互相交流，建立全国高校教师联盟，联通高校，搭建参观、学习桥梁，学习其他高校的先进的教学理念和运营方法，帮助高校间交流与发展，打破高校与高校、学院与学院之间的壁垒。

（2）促进跨校跨院合作，发挥多重学科学府优势

鼓励和支持学院开展跨学院、跨学科交叉研究与合作，如在课程开设、双创建设、科研等方面进行密切合作。加强各高校之间的教师合作,针对基础课程与专业课程的衔接、本科学生的科研训练、双创中心建设等方面作进一步的讨论和交流。

一方面, 要求各个学校参与到这个系统的工程之中，形成自己的教学特色和教学优势，吸引其他高校前往学习；另一方面, 可以面向政府部门寻求政策扶持或经济支持，或者面向市场寻求合作投资方，以提高财政对教师发展中心或专注于教师专业能力提高的专业机构的帮助。

3.6项目六：中外上下五千年教育系统研究

随着时代的变迁，技术的发展，新兴事物的出现总会伴随着相关系统的出现。教育作为一个永恒的话题，科研课题愈加多样、深入，科研水平愈高，许多教育系统应运而生，基于社区教育的个性化学习系统的研究，基于AR增强现实的设计与实现等。

今年，教育部提出，全面振兴本科教育打造教育“质量中国”。教师作为高校人才的核心要素，教师的发展不仅关乎于教师的个人，更决定了高校发展的整体水平。教师的发展离不开一个优秀教师教育系统，为培养教师科研能力、教学能力等提供帮助。

现如今，教师教育系统大多数针对教师信息技术能力、专业素养以及管理能力等方面的研究，但这些系统研究较为分散，缺少从教师知识能力到人文各个方面的综合系统体系。“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目提供多个方案，囊括教师学术能力培养，教师心理健康发展，教师技能发展等各方面。

创新与改革在各个领域已然大火，教育也不例外，近些年，各种媒介技术的运用，教学方式的创新都体现了这一点。但是，在形式的创新之余，我们要思考的是，只有方法和形式的改善，是不足以支撑中华文化自动的、行云流水般的传承下去的。因此，立足于民族文化土壤，根据我国国情，有针对性的制作教学内容才可以促进教师教学成长的可持续发展。

（1）树立文化自觉和文化自信：

（2）用传统文化的精华作为教学的核心理念：

（3）建立系统研究，挖掘中外上下五千年典型教师事例和形象，通过互联网+优势进行传承、重现和传播，形成资源再生利用。

3.7项目七：项目平台多重资源，多元培训多重选择

如今在科技快速发展背景下，不仅对教师应培训教师心理学、教育学、专业学科理论等，还要加强对教师实践技能的训练，以适应当今对高校大学生创新创业素质发展的新要求，推动互联网+时代教学信息化建设，提高教师教育技术及网络应用能力，促进教师教学成长发展。

“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目通过线上线下多种形式，提供丰富的教师培训内容，满足不同类型教师发展需求。保证培训服务的针对性，能不断丰富教师培养内容。

（1）展开议题讨论活动：促进教师教学理念与教学实践行动的双重转变

（2）政策热点交流社区：解读和学习最新国家政策，关注与探讨热点话题（3）教学前沿学习中心：最新业内资讯，学习前沿知识成果和教学新思路（4）项目比赛指导探讨：创新创业等项目比赛学生成果点评反推指导心得（5）线上线下共同发力：线下沙龙竞赛论坛多元展开，线上矩阵整合传播（6）互联网+信息素养：直播微课玩转互联网，熟练掌握新型教学工具软件，如FLASH课件技巧、交互式网络课件制作技巧等

（7）师生对话教学相长：搭建师生平等交流互动平台，及时掌握学生反馈（8）青年教师新型培训：跳出传统课业束缚，开启创新创业教育新型培训（9）模范先锋榜样力量：深度专访先进人物，挖掘教师教育成长发展背后（10）建立个人发展档案：对准不同层级专业发展需求和目标，个性化定制精准培训，结合校本特征记录教师成长过程

（11）教师身心健康保护：反向关爱教师身心健康，促进教师专业成长发展

4市场分析

4.1目标对象

面向全国高校教师，涵盖高校教学发展中心和专注于教师专业能力提高的专业机构等。

4.2目标消费群体

高校教师学习的自主性、能动性强，对他人的依赖性较弱，具有强大的个人意识和个人责任感。个人的职业教学经历会对产品的选择带来影响，更加愿意用自己的经验来衡量产品的效果。同时，长期处于忙碌的教学科研生活的高校教师

注重产品的高效和质量。

本项目所面向的高校教师，普遍个体相对独立缺乏交流，在当前高校内普遍重科研而轻教育的环境下，这一群体在教学方面的专业和个人成长发展长期以来未受到足够重视。

图七教师发展困境示意图

4.3目标市场的设定

（1）初期建设阶段

在项目的初期建设阶段，本项目的主要任务在于扩大本身影响力，为后期的教师培训机制建设打好迭代发展的基础。出于这种考虑，该阶段的目标市场主要为高校教师在自身发展方面的线上消费。这一部分总体上包括在以微信公众号为主的网络平台上的知识消费，以及在教育类App上的交流分享。在这一系列的消费和分享当中，本项目可以积累一批关注者作为后期推广的社会资源，以此为后期的发展与创新提供保证。

（2）发展创新阶段

过度到发展创新阶段后，本项目会逐步引入线下活动，探索并形成成熟的教师成长服务系统，将服务扩展到教师成长的各个阶段。因此，该阶段的目标市场将扩大到高校教师在自身专业发展上有消费需求的各个方面。经过前期对”政产

学研“模式的践行和积累，本项目将逐渐将业务拓展至线下实体与线上平台的结合方面。进一步的，本项目希望能通过创新式的教师成长服务系统，促进高校教师在该方面的消费升级，从而打造高校教师在自身发展方面的良好循环，同时为华南师范大学师范师范区的建成提供支持。

4.4影响市场的主要因素

（1）教师的实际教学成长发展需求

以参与培训为例，高校教师教育者在参与培训时最主要关注的是该培训为自身创造的现实价值，其消费选择往往基于短期而非长期的考虑展开。

（2）高校的教师教育成长发展建设

高校是当前教师发展培训的主要载体，教师准耶发展培训。这方面，高校的的教师教育政策又和国家的政策方向紧密相关。

4.5行业政策

4.5.1国家对教师教育的重视

2018年1月20日，《中共中央国务院全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，提出了教师队伍建设的重要意义和总体要求，“经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全”，“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”这对教师培养培训体系提出了一个更高层次的要求。

2018年1月20日，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教20条”）提出了深化创新创业教育改革，把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展；推动创新创业教育与专业教育、思想政治教育紧密结合，深化创新创业课程体系、教学方法、实践训练、队伍建设等关键领域改革，加强创新创业示范高校建设，强化创新创业导师培训。此外，

还提出了重塑教育教学形态，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”。这对教师培养培训体系融入创新创业的双创理念、充分结合现代信息技术重塑教育教学形态提出了新要求。

4.5.2中国高校教师教学发展联盟的成立

2019年4月14日，中国高校教师教学发展联盟筹备会在上海复旦大学举行，这是高校教师发展的新里程碑，中国高校将从原来教师发展改革实践独自作业进入更专业化、规范化、强强联合、内涵式发展的新阶段。高校教师发展联盟定位于坚持包容开放，凝练中国特色，满足需求、促进教学、汇聚资源、协同育人，旨在协同打造中国高校教师教学发展新态势，引导和支持高校教师更新教育教学理念，转变教与学行为模式，以教师教学发展促进学生学习发展，提高教师发展对高等教育质量的贡献度。《关于联合成立中国高校教师教学发展联盟的方案》和《高校教师教学发展中心行动倡议书》即将发布，联盟章程、运行机制及工作方案、教师教学发展机构建设指南及标准、联盟成员间（含区域联盟）协作机制、优质教学发展项目共建共享及培训师队伍建设、教学改革创新与教学学术相关项目策划将全面明晰具体化。高校如何借力借势进一步改革教师发展培训体系成为必然。

4.5.3国家双创教育的提倡

国务院总理李克强2014年9月在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召，之后将其前所未有地写入了2015年政府工作报告予以推动。双创教育理念近5年在中国高校更多地是聚焦于大学生的培养。双创型的人才离不开双创型的师资队伍。双创教育倡导的是双创意识的培养和双创精神的发扬，它关注并发展学生的可持续发展能力、创造性解决问题能力、终身学习能力。因此如何培养高校教师具备相应的知识结构、能力结构和素质结构，是今后国内高

校教师发展的重要课题。

4.5.4粤港澳大湾区的成立

自2017年7月1日《深化粤港澳合作推进大湾区建设框架协议》在香港签订以来，国家政策层面对大湾区发展最为关键的文件应是今年2月18日刚发布的《粤港澳大湾区发展规划纲要》。在这份涵盖了地区发展多方面的文件中，人才建设层面以“打造教育和人才高地”为目标，指明了推动教育合作发展和建设人才高地两大方向。前者着眼于发挥粤港澳高校联盟的作用，支持三地高校之间的人才交流及协作培养，鼓励在三地中小学之间开展交流活动，研究解决港澳跨区就业人员在珠三角九市定居后子女的教育问题。后者则希望珠三角九市向港澳学习吸引国际人才的经验，在“建立粤港澳人才合作示范区”这一想法的指引下，推进地区人才交流合作，在制度层面为国际人才的招聘定居建立通道。

其中在粤港澳大湾区视域下，粤港澳三地的教育体制为促成人才一体化发展格局的目标都已做出了一些相应的调整和改变，粤港澳高校联盟的成立更是为其注入了新的活力。而整体人才培养模式的变化，则会是这一系列改变由碎片到系统的过程。

5商业模式描述

5.1定位

图八项目定位

如图所示，“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目提供“政产学研”系列的线上线下活动以及平台（包括APP，微信公众号以及网站），本着共享、传承、关怀、转型的理念，关注教学文化发展，教师队伍培训，教研平台设计三大方面，致力于新时代高校教师教学成长发展培养。

5.2业务系统

“师者·筑梦·领航”教师成长发展项目的业务系统分为项目运营和合作交流两部分，其中运营板块的任务主要有线上平台后台的日常维护、线下活动的组织管理和团队本身日常事务的处理。协作板块的任务则包括和合作方的商谈及合作后续事项的处理与协调。如图所示。