数学教师如何听评课
如何听课与评课
【如何进行课堂观摩】
在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。
1.听什么？
一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，
详略是否得当；
二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；
三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体；
四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。
在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明
确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。
2.看什么？
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否
巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思
维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；
看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。3.想什么？
想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是
否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎
样教学生学的。
4.记什么？
一是教学实录；二是教学评点
【听课要求】
一、听看结合，详细记录
听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议。
二、集中精力、认真分析
在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。
听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。
听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。
【听课要点】
数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况：
教师的数学教学能力状况
四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。
学生的数学学习状态
种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。【数学教师的课堂教学能力】
1、课堂教学组织能力
教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织能力。
2、课堂教学调控能力
任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。
3、课堂教学机智能力
任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。
4、课堂教学评价能力
任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。
【学生的数学学习状态】
1、学生的参与状态
看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生进行教学。
2、学生的交往状态
看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。
3、学生的思维状态
看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
4、学生的情绪状态
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。
【如何评课】
课堂教学评价的目的
?促进学生的发展
?在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生发展性目标的形成。
?强调教师的成长
?课堂教学的评价其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教
学的问题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。
【两个关注】
一、知识的发生、发展过程。
二、学生的思维过程。
?数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。
?“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；
?“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是
培养数学能力的土壤。
?没有过程=没有思想；
?没有思想就难以理解概念的实质；
?缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学
生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”
都会大打折扣；
?没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功
利化在数学教学中的集中表现。
【重视以学论教，从学生的五个状态进行评价】
?情绪状态
学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和控制学习情绪，学习意愿不断得以增强。
?注意状态
学生关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。
?参与状态
学生全员参与活动，积极主动地思考并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适
当的分工与合作。
?思维状态
学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的
问题，有自己的见解，思考和创意。
?生成状态
学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充满信心。
【如何评价一节课】
【评课的内容】
一、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主
要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学
生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何
准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、
态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那
这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的
相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，
一节课显然也就不完整了。
二、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背《课程标准》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
1、看教学思路设计
?教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的
实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
?教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要
看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
?教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课
堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否
适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
案例一：小学三年级数学两位数的减法
老师讲了三句话：
1．76-19=？请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探究）
2．你是怎么想的，说给你的同伴听。
（合作交流）
3．看看谁的方法多。（8种）
（反馈评价）
研究：1. 教师之间的讨论……
2．问学生
⑴听到其他学生的算法吗？
⑵明白其他学生的算法吗？
⑶你能表述吗？
变式题：54-17=？
80%的学生只知道自己的算法，不明白其他同学的算法。
有没有问题？问题在那里？
教学语言有问题。（教师在引导时，听的学生与说的学生无法沟通）
板书有问题。（归纳、整理、思维）
总结的语言。（教师的总结归纳和提升）
上课的目的是帮助学生理解（教学内容），交流更重要的是思维的交流。（听懂别人的做法，作出自己的比较和判断。）
第二节课：听懂别人的算法
76-19=？
1．谁会算？
2．听懂他的意思了吗？谁能说一下。
3．⑴和他的方法一样的有吗？请举手。
⑵和他的方法差不多的有吗？
⑶和他的方法不一样的有吗？
三个问题⑴97% ⑵87% ⑶75%。
教师行为的改变，引起学生行为的改变。
上述案例留给我们的启示
?给学生表达的机会，交流是思维的交流。（通过师生，生生互动，思维得到发
展）
?通过交流让学生从多角度去体会、理解数的重组。
?有效课堂——学生真正理解，掌握，运用。（学生的学习成就包括兴趣、爱好、
态度。）
研究形式：以课为载体。
?研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进。
?研究的成果：个人化，情境化的知识，不断的行为改进。
?没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的学习是基于案例的学习。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能
力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
在数学新课程的实施中，面对新的理念、新的教材、新的教法、新的学法，一个数学教师的能力是有限的，教师需要相互学习、相互交流，这样才适应新的要求。
教师如何去听课、评课
教师如何去听课、评课 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
初中数学教师如何听课评课
初中数学教师如何听课评课
初中数学教师如何听课评课 一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行. (一)课前要有一定的准备工作 教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 (二)听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思考和整理 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸
教师应如何听评课
幼儿教师应如何听评课 教师应如何听评课 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。 (1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系, 熟知教学内容的重难点。 (2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。 (3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。 (4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。 (二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。 (三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的"教"为中心,向以学生的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会
优秀老教师教你怎样听课和评课
优秀老教师教你怎样听课和评课 听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。 一、听课 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。 那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造
性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。 听课的基本要求是： 一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。 二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。 三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学
教师应该如何听课评课
教师应该如何听课评课（值得学习收藏） 听课评课这一项教师的常规工作影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的专业化发展。 听课评课虽然不像上课那样需要精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，点出关键，评出水平，给人以启发，令人心悦诚服，却非易事。 因此，研究教师如何听课评课是一项十分有意义的课题。教研报主要从六个方面阐述对教师听课评课的认识。 一、明确听课目的 不同类型的听课目的不同，听课的侧重点会有差异。听课前明确听课的目的、任务，选好听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评课的针对性和实效性。 教师的听课一般有以下几种类型：视导检查型听课；指导帮助型听课；总结推广教学经验型听课；教学研究型听课；考核评比型听课。 视导检查型听课是教师监督、督促学校教学工作最主要的形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学及学生的学习状况，帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因，为改善学校教学提出建议而掌握第一手资料。 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有针对性地听课，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存
在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。 总结推广教学经验型听课的目的主要是帮助教学有特色的教师总结推广他们的教学经验，以树立教学典型。这类听课要求教师要有眼力，善于发现教师教学的独到之处(包括教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力)，能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性认识，找到规律性的东西，当然也应发现教师存在的不足，促进教师专业能力的进一步提升。 教学研究型听课是教师研究课堂教学，开展学科教研活动，沟通与一线教师的联系，与教师交流经验，切磋教艺的最重要的手段和方法，也是教师向一线教师学习，补己之短，开阔视野，提高教研水平和能力的重要途径。 考核评比型听课主要用于教师考核和优质课评比。这类听课要按照规定的有关标准，客观、公正、准确地对教师及课堂教学作出评价。 二、有准备地听课 教师听课评课要高屋建瓴，做到理论与实践有机地融合，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方。为此，要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。 (一)掌握教育教学的最新理论，了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践，就能说得有深度，道得有高度。
数学听课评语怎么写
数学听课评语怎么写 数学听课评语怎么写?数学是一门理性的学科，更是一门实事求是的学科，所以准确的数学语言和缜密的思维逻辑才是一个数学老师最起码的教学底线，而教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事!只要肯努力我们都是幸福的人。 数学听课评语怎么写 呈现亮点 1、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。 2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。 3、贡老师的语言。我们很容易看到，贡老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积极的，学生的回答发言既探究活动是活跃的，这和老师的语言调动是分不开的。 改进和研讨： 1、尝试计算、自主探索，让学生主动获得小数乘小数的算理时，没有及时地对算理进行总结 2、教学中提到了估算，而在练习时却忽视了估算的应用 3、前面层次清晰但后面有些混乱，在练习时没有给学生足够的时间去思考。 数学听课评语怎么写 呈现亮点 1、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。 吴老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆
尝试，在主动探索中获取成功喜悦。 2、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。 课堂语言简洁明了,教态亲切自然,能与学生融合在一起, 并在整堂课中倡导学生自主发展,自主探究,为学生创造了一个良好的学习氛围.吴老师首先以游戏的形式充分激发了学生学 习的兴趣.接着让学生小组,掷双色片,添表格.在这个过程中, 发挥了小组合作的优势,让学生在自己亲手实践与同学的合作中,初步感知规律.然后,全班同学交流。 改进和研讨： 1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习 进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。 2、课堂中各环节过渡不够自然，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。 3、在学生小组合作的过程中发生了很多问题,学生有了自主活动的权利,他们就显得异常兴奋,说停手还不停,一个劲地 在桌上玩,汇报交流时老师特意有规律排列，没有让学生自己 发现并总结规律。
教师如何听课评课
教师如何听课评课 一、教师如何听课。 （一）听课前要做准备工作 听教师个人授课前要做好准备工作。听同学科的课要先明确课标要求，再分析教学内容，要知道教学重难点，理清知识结构。听其他学科的课时也要尽量事先了解授课内容，有条件的可以先进行预习。 （二）听课中要观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉授课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教师要一边听，一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看授课者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总体上要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。听课应详尽记录课堂的教学过程，更要记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理 教师听完课后应进行反复的琢磨，与自己的课进行比较、研究，取长补短。 同时可以研究授课者的教学基本功和课前备课情况。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。 二、教师如何评课。 （一）从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否按课标要求制定，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （二）从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1．看教学思路设计 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 2．看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
新教师应该怎样听课评课
新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
小学数学听课评课心得_小学数学随堂听课体会
小学数学听课评课心得_小学数学随堂听课体会小学数学听课能够更好的找出问题，提升数学课质量。小学数学概念教学是小学阶段数学教学的基础课型。下面是为大家准备的小学数学听课评课心得，希望大家喜欢! 小学数学听课评课心得范文篇1 3月22日至23日，我们有幸在学校领导的带领下桂林参加了“小学数学10年改革经典课例展示暨广西小学数学特色教学研讨会”的学习。在短短的两天时间里，观摩了6节展示课和3节同课异构课《垂直与平行》。并聆听了钱金铎、吴正宪、牛献礼、俞正强、黄爱华、江萍六位数学专家结合自己的课堂教学、以及教学实践中的问题，为老师们做的精彩学术报告。这些名师精湛的教学艺术、巧妙的教学构思、深厚的数学素养、真实的教学感悟，无不给人留下深刻的印象，让人耳目一新、豁然开朗。更重要的是，他们让人在不经意间受到触动、受到启迪，细细品味他们的话语，让我受益匪浅。同时也从这些名师身上，学到了许多。现在谈谈我的一些感受： 每一位老师的课都是实实在在的，不追求花样，华而不实。讲课的6名教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，通过学生已有的知识来获取新知的。给我印象特别深刻的著名特级教师吴正宪老师执教的《乘法分配律》和俞正强老师的报告《来自学生的动力》以及示范课《用字母表示数》。
俞老师在课堂上的一个眼神、一个手势、一个动作，都充满着启发与挑战，将数学思想融于课堂之中。不仅使学生感受到数学的魅力，同时也使听课的教师们感受到：原来数学课还可以这样上!回想起来：原来每一个看似随意的环节，其实都是徐老师刻意的设计，真可谓是“随意中的刻意”! 我在课堂上有时也用小故事来创设情境，而徐老师在课堂上讲述“用字母表示数”时却别有一番味道，他居然降到了自己的头发，如何用字母来表示。犹如一位相声演员在说相声，幽默、风趣。一下子就把学生带进教学情境之中， 课上，俞老师让学生猜信封里的粉笔有多少，大概在什么范围内可以怎样表示，把预设与生成紧密地联系在一起，环环相扣，甚至让人无法断定它们的分界，如行云流水给人耳目一新的感觉。善于把握学生思维进程的节奏，在一步一步引导学生探究的过程中，每到谜底就要揭示的时候，他总是嘎然停止，在等待中使学生一步一步靠近事物的本质，从而领悟数学的真谛。 徐老师在报告中对中数学课的独特理解，对自我教学实践的理性提升以及极富感染力的的语言，使我们如沐春风，如临甘露。他的讲座，自然中流露真情，幽默中激情生动，生成中启迪智慧，愿我们都能成为徐老师的“同路人”，学会取舍、筛选和提炼，一起追寻朴素灵动、反璞归真的课堂教学!” 总之，这两天的学习，使我更深刻地体会到学习的重要性和紧迫感。在此，我要感谢学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学
教师评课的要点和教师听课评课用语
评课的要点和评课教师用语 听课结束后要及时组织听课教师参加评课，（一般情况下，当天的课当天评。如有特殊情况适当推迟，但必须坚持评课。）既要认真听取别人的见解，做好记录，更要积极发表自己的看法，将自己在听课中所发现的优缺点以及自己的建议毫无保留地说出，供大家参考和评议。 评课的重点有： （1）、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 ①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： ①看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 ②看课堂结构安排： 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （4）、从教学方法和手段上分析：
教研活动中如何听课评课
教研活动中如何听课评课 听评课是教师必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。每个教师在实际工作中都会积累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。“山不在高，有仙则名”，我想工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科教师心悦诚服，就达到了我们的工作目的。但是，凡事又都有规律可循，听评课也是一样，要遵循“定体则无，大体则有”的规律。 一、听课 听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。那么，怎样才能听好课呢？ （一）做好听课前的准备 俗话说“有备无患”，无备必乱。决不打无准备之仗。同理，在听课前一定要做充分的准备。 1、业务准备 （1）熟悉新课标，把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。 把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。要将新课程标准熟知于心，新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，
然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。 （2）了解学科教改信息 （3）自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 2、技术准备 要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。 3、舆论准备 听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。 4、实情准备 在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生情况（学生也很重要，因为教学是师生双边活动，既要看教师，又要看学生。） 5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。 （二）确定听课目的 根据听课目的可以把课划分为六种课型： 1、认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。 2、检查课。对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。 3、研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或
关于数学听课评语的优缺点参考
关于数学听课评语的优缺点参考 篇一：数学听课评语优缺点 李成名：优点：思路清晰，重难点突出且总结到位，语言干练且富有启发性，讲练结合，课堂效果非常好。杜志国：优点：思路清晰，语言简洁，重难点突出，课堂容量大不足：PPT 字迹颜色不明显邢国利：优点：思路清晰，语言幽默，课堂容量大，学生给力，课堂效果很好不足：PPT 字迹颜色不明显听课人：赵贺利李成明：优点有理数加法 1.重难点突出 2.课程设计十分流畅 3.学生参与度很高，课程效果好4.“五要素”流程十分全面5.板书十分工整，布局十分合理杜志国老师优点:1.课堂容量很大，十分充实2.思路清晰，重点突出 3.学生学习效果良好 4.建议:适当在增加学生参邢国利老师“三线”的复习课1.知识点涉及面广泛，十分充实 2.知识结构十分合理 3.课堂灵活，气氛比较活跃一、李成明：优点： 1.思路清晰。 2.课件实用。 3.学生专注度高。 4.重点突出，难点突破到位。 杜志国：优点：1.思路清晰。2.学生配合到位。 3.ppt 图像不足：字迹颜色需调整。 刑国利：优点：1.思路开阔，讲法灵活。 2.学生思考积极。
3.ppt。 不足：字迹颜色需调整。 听课人：刘洪广杜志国：优点： 1 思路清晰，重点突出 .2 课堂设计新颖，调动了学生学习的兴趣； 3 对平移的要点强调到位，所选例题代表性强。 4 学生配合到位，课堂效果明显缺点：ppt 颜色搭配效果差，不醒目邢国利：优点： 1. 知识点涉及面广，例题代表性强。 2. 课堂容量大，讲解有易到难，符合学生认知规律。 3. 学生配合到位，课堂效果明显。 缺点：Ppt 的使用不到位。 听课人：李成明李成明 1.板书设计合理，重难点突出 2.思路清晰 3.重难点突出以练促讲 4.对于重难点教师总结具体到位邢国利 1.教师引导合理讲练结合，课堂高效 2.课堂气氛活跃，学生积极性高 3.教师提问方式新颖，灵活多变，学生参与度高，充分体现了学生的主体性建议：ppt 制作应清晰点。 听课人： 篇二：数学听课评语优缺点 评价一堂课，要看这堂课能否体现学生主体，老师的主导地位。所以，从整堂课的教学过程中，老师把学生当成了课堂的主人没有。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质和能力。 第一，从学生的课前准备，看老师对学生养成教育的培养，能否自觉去学习。
教师如何听课、评课
教师如何听课、评课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它 以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学 规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。 一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （一）课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习 点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟 悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数 教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学 术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术”的差距， 这样去听公开课就会收获更大一些。 （二）听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂 上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方 法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻 研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的 特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有 所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术 思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了 之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，
数学教师如何听评课
如何听课与评课 【如何进行课堂观摩】 在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。 1.听什么？ 一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的， 详略是否得当； 二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何； 三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体； 四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。 在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明 确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。 2.看什么？ 一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否 巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思 维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融； 看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。3.想什么？ 想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是 否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎 样教学生学的。 4.记什么？ 一是教学实录；二是教学评点 【听课要求】
幼儿园教师该如何听课和评课
幼儿园教师该如何听课和评课 幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 第一个问题：教师该如何听课 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
如何提高听课评课的能力
如何提高听课评课的能力 毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。 一、听课评课的重要性 听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。 听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。 二、听课评课存在的误区及不足 很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数，但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。 听完走人散会，不做深入不研究 如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。 专家点评了，同来的教师也评价了，评完了事，教研活动就这么结束了？想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作，即深入研究，形成课堂体验感知。一般来说，比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究就是案例研究，类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略，是对某个课题进行研究，它需要花的时间多，可能需要几个人合力开展，这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。 三．教师如何听课评课 （一）如何听课
新教师如何听课与评课
听课篇 听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。 一、听课三条件 听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。要想听课收获多，三个条件要牢记： 1、积极心态：为师，从听课开始。新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己 具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。 2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包 含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长 自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动 作就可调整为每周听课2节。 3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。如：新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习？如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？ 二、听课三步曲 听课三步曲是有效听课的核心内容。余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记 录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。 （一）听课前：熟悉内容，全副“武装” “凡事预则立，不预则废”。如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。 （二）听课时：听看记想，讲究方法 听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。 1、关于听：听什么？怎么听？（1）听框架结构，看教师怎么组织活动。（2）听教师是否体现新课程理念、方法和要求。（3）听重点、难点解决的情况。（重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律，它地位突出所占篇幅大。难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生自身的难点）（4）听教师语言是否流畅、表达是否清楚。（5）听是否有知识性等错误。（6）听是否有创新之处。（7）听教师的思维是否宽泛，学生发言是否准确。 2、关于看：看什么？怎么看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，