刍议语文教学中的整合技巧
刍议语文教学中的整合技巧
作者：叶建君
来源：《新一代·上半月》2010年第10期
摘要:语文可以说包容了社会知识的方方面面,不管是文科中的历史、政治、英语还是理科中的物理、化学、数学、生物、都不同程度的以语文为依托。在语文教学活动中注重各学科之间的整合,有意识地融入其他学科的方法、知识、思想精神,让各学科教学的信息互相交叉流动,对语文教学进行补充和加深,不仅有利于学生获取新知识,也有利于培养学生的多种思维方法和创造能力。
关键词:教学整合;语文教学
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0087-01
新课程实施有几年了,人们对语文的学科性质已经有了比较一致的看法——语文是“人文性”和“工具性”的统一。这也就意味着,语文作为一门学科,必然有它独特的地方,它包容了社会知识的方方面面,不管是文科中的历史、政治、英语还是理科中的物理、化学、数学、生物都不同程度的以语文为依托。在语文教学活动中注重各学科之间的整合,有意识地融入其他学科的方法、知识、思想精神,让各学科教学的信息互相交叉流动,对语文教学进行补充和加深,不仅有利于学生获取新知识,也有利于培养学生的多种思维方法和创造能力。
语文教学整合的表现方式多种多样,它不局限于某种特定的模式,语文篇目各式各样,针对任何一篇课文都能创造出其特有的整合方法。
比如,在进行写作教学时,为了重点突破学生习作下笔随意、缺乏层次构思的不足,我有意识地运用类比的方法,联系到美术中的油画、国画都要讲究层次。油彩的堆积要讲层次,所谓“墨分五色”,说明即使外行人去看一幅水墨山水画,一眼看去,差不多的墨黑也是层次分明的。摄影作品的构图、光色也讲层次,流动的时空中的艺术作品层次感更为明显。这说明,所有的文艺作品,都应有清晰的层次,只不过各种艺术与文学所借助的载体不一样而已。同样写文章也是一种表现形式,当毫不例外地要求有清晰的层次和条理。由于绘画、摄影和表演艺术的表现力、生动性、形象性强,比语言要直观得多,给学生的印象更深刻,所以把文学和艺术这两类既有共性又有个性的姊妹学科就“层次”这一共性做类比,使之融合在一起相互比照说明,让学生领会更深刻,感受更具体,收到了比较好的教学效果。
再比如,我教《阿房宫赋》的时候,发现学生对“六王毕,四海一”中的“一”字的用法常常难以把握。我就把数学中的数字“1”与其比较,汉语中“一”这个词所包含的两种意义最好地反映了“1”这一数字概念——它既代表1位数,又代表整体数。如方程中可设“1”代表整个未知数或百分之百的全体。而汉语中的“一”有“一点、一个”的少量的意思;也有“全体、整体”的意思,如“一概、
一律”中的“一”就是这样。这一比较,学生不但牢牢地记住了这一区别,而且准确地把握了不同学科相关知识中某些内容具有同一性这一道理。
这些整合方法是将不同学科之间的相通内容进行比较分析,它能够使学生很快学会要学的知识,而且能够深深地印在脑海里。以后再遇到同样的问题时,就能马上反应,及时找出对策。然而,语文学科教学的整合还包括一些思想精神的渗透,如科学精神。
科学本身就是人类文化的一部分,在教学科技类、说明类篇目时,我们在教会学生获取科学知识的同时,更要教会他们多多体味其中的科学精神和人文色彩。比如学习《南洲六月荔枝丹》一文,不仅要了解一点关于荔枝的常识,而且要从文中引用的大量古诗词中,感受到荔枝这一古老的中国特产所积淀的深厚的历史文化成分。再比如教学《〈物种起源〉导言》,我把达尔文言必有据、实事求是的科学精神贯穿在课文学习的始终,努力把语文学科的教学和科学精神的熏陶整合在一起,事实上,这样的处理方法也收到了不错的教育效果。
社会不仅需要诗人、作家,也需要思想家、科学家。在语文课堂上,我们面对着有不同未来的学生,他们将来的正确人文观与科学观的形成就需要我们广大教师的正确引导。因此,在语文教学过程中,我们不仅要对体现语文“工具性”一面的知识进行学习研讨,更需要对体现语文学科“人文性”一面的精神进行深入发掘。我想,这才是语文教学该有的呈现方式。
当然,语文教师是教学整合的实施者和创造者,语文教学整合的成功与否,关键看教师是否有开阔的视野和开放的思维。“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”以此作结,与天下老师(尤其是语文老师)共勉!
参考文献
[1]苏教版高中语文必修课本及相配套资料。
[2]林华玉、卿平海.中学教育整合模式[M].广西教育出版社,2001年5月。
[3]〔美〕小威廉姆 E?朵尔著,王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社,2000年9月。
[4]张中原.课程与教学论新编·语文
提高语文课堂教学有效性的几个策略
提高语文课堂教学有效性的几个策略 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。 问题一，对于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动学习愉快的接受吗？这样的教学一定是无效的。 问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。 问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。 反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。 基于此，我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 一、课前准备。
浅谈小学语文课堂教学方案亮点
浅谈课堂教学亮点 我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性，为人师更要有个性。有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。正因有特色，才富含课堂生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。 那么，什么是亮点？一段精彩的导语是亮点，一个巧妙的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生积极的竞答是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点…… 大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。 这里主要就奇作课堂上，谈一谈几个教学亮点的设计： 一、精彩的导语设计； 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 而导语常用的几种方式有： 1、开门见山法； 在整个教学过程中，要学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。 案列：三年级《蜡烛爆料大会》 王老师：同学们，请看老师手里拿着什么？ 生：蜡烛。 师：对！今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。
教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课的积极性，引导学生理解课题，帮助学生把握学习方向。 2、激情渲染导入法； “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。 案例：三年级《一片树叶》 师：从前有一只小黄牛，在树林里栽下了一棵小树，他为小树浇水，期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物，一件让小黄牛意想不到的事情发生了…… 生：会是什么事呢？ 师：哟，我也很想知道是什么事情，不如让我们一起去看一看吧！ 3、悬念设置导入法； 小学生具有强烈的好奇心，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 案例：四年级《我和钱的故事》 师：说起钱，大家都眉开眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你们知道吗？有一位小朋友可不这么想，哎！她拿到钱可烦恼了……（师说的语气，神情都要表现出来，犹如身临其境。）生：露出疑问的神情，为什么呀？ 4、音乐感染法。 音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。 案例：六年级《听音乐写作文》 教师先播放《野蜂群舞》交响乐，让学生想象其画面。 这样的导入，通过听觉感受，唤起他们丰富的想象，从而对提高学生的学习兴趣。
浅谈如何提高语文课堂效率
浅谈如何提高语文课堂效率 摘要：语文一直是我国关注的重点项目，其在我国课堂教学中，占据较高的比重。如何上好语文课，如何提高语文课堂效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。这里根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。 关键词：课堂效率，备课，兴趣，课堂气氛. 一，有效备课是提高课堂教学效率的基石、制定明确的教学目标，课堂教学要有明确的目标。 1.备学习目标与重点难点。我们只有在备课的时候认真对待它，才能在上课时有的放矢，得心应手，提高课堂教学效率。在课堂上，要大胆取舍，突出重难点。对于疑难点，要鼓励学生深入文本探究 2.备课文。教师备课文的时候，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能大致掌握。还要留意文章的写作技巧和语文常识性知识。同样，有效的导入也非常重要。例如，学习苏轼的《水调歌头.明月几时有》我们可以播放王菲的同名歌曲;学习《陈涉世家》我们可利用“百家讲坛”中的精彩评论语段。同时在文章中，我们要常思考：如果孩子们来读一篇文章他们会怎样解读？他们有哪些读不懂的地方？他们会提出哪些问题？尽管老师对文
本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记面对的是13-15岁的学生。他们有自己的认识世界的方式，我们不能把成人的认识强加给孩子。在解读文本前，教师必须先了解学生目前知道了什么、不知道什么、要让学生知道什么等一系列问题，一定要找准学生的“最近发展区”，不能无视学生的真实水平与实际需求而“浅尝辄止”或“过度深入”。 我们还应该要让学生读出作者是按什么结构和什么顺序来写的。所以，备好课是非常重要的。 3，备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和解决问题的能力，才能适时调控，恰当引导。根据本班学生的学习成绩，因人而异。因材施教。 二，给学生成功的愉悦，帮学生树立自信在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦性。 教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。要提高语文的课堂教学效率，学
刍议语文教学中的整合技巧
刍议语文教学中的整合技巧 作者：叶建君 来源：《新一代·上半月》2010年第10期 摘要:语文可以说包容了社会知识的方方面面,不管是文科中的历史、政治、英语还是理科中的物理、化学、数学、生物、都不同程度的以语文为依托。在语文教学活动中注重各学科之间的整合,有意识地融入其他学科的方法、知识、思想精神,让各学科教学的信息互相交叉流动,对语文教学进行补充和加深,不仅有利于学生获取新知识,也有利于培养学生的多种思维方法和创造能力。 关键词:教学整合;语文教学 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0087-01 新课程实施有几年了,人们对语文的学科性质已经有了比较一致的看法——语文是“人文性”和“工具性”的统一。这也就意味着,语文作为一门学科,必然有它独特的地方,它包容了社会知识的方方面面,不管是文科中的历史、政治、英语还是理科中的物理、化学、数学、生物都不同程度的以语文为依托。在语文教学活动中注重各学科之间的整合,有意识地融入其他学科的方法、知识、思想精神,让各学科教学的信息互相交叉流动,对语文教学进行补充和加深,不仅有利于学生获取新知识,也有利于培养学生的多种思维方法和创造能力。 语文教学整合的表现方式多种多样,它不局限于某种特定的模式,语文篇目各式各样,针对任何一篇课文都能创造出其特有的整合方法。 比如,在进行写作教学时,为了重点突破学生习作下笔随意、缺乏层次构思的不足,我有意识地运用类比的方法,联系到美术中的油画、国画都要讲究层次。油彩的堆积要讲层次,所谓“墨分五色”,说明即使外行人去看一幅水墨山水画,一眼看去,差不多的墨黑也是层次分明的。摄影作品的构图、光色也讲层次,流动的时空中的艺术作品层次感更为明显。这说明,所有的文艺作品,都应有清晰的层次,只不过各种艺术与文学所借助的载体不一样而已。同样写文章也是一种表现形式,当毫不例外地要求有清晰的层次和条理。由于绘画、摄影和表演艺术的表现力、生动性、形象性强,比语言要直观得多,给学生的印象更深刻,所以把文学和艺术这两类既有共性又有个性的姊妹学科就“层次”这一共性做类比,使之融合在一起相互比照说明,让学生领会更深刻,感受更具体,收到了比较好的教学效果。 再比如,我教《阿房宫赋》的时候,发现学生对“六王毕,四海一”中的“一”字的用法常常难以把握。我就把数学中的数字“1”与其比较,汉语中“一”这个词所包含的两种意义最好地反映了“1”这一数字概念——它既代表1位数,又代表整体数。如方程中可设“1”代表整个未知数或百分之百的全体。而汉语中的“一”有“一点、一个”的少量的意思;也有“全体、整体”的意思,如“一概、
构建高效小学语文课堂教学刍议
构建高效小学语文课堂教学刍议 发表时间：2018-04-09T09:51:37.097Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：廖沛兰 [导读] 提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标。 廖沛兰（广西苍梧县旺甫镇老义中心小学广西苍梧 543100） 摘要：提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标。本文探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，并提出一些具体实施的办法和途径。 关键词：小学语文课堂教学有效性策略 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0086-01 课堂是一个教育概念，它的核心是育人。高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来。在教学中如何做到高效呢？ 一、要引导学生质疑，培养自主学习的习惯 首先，抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么：如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探究；其次，就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些.是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样写。这些刚开始时是比较难.如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答.犹可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养；第三，抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾，尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子.议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么，多问几个为什么。四是要教给学习的方法，培养自主学习能力。好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。 二、掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段 在小学的课堂上，多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。这样教学手段单一，如果每节课学生面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥无谓，甚至产生厌学情绪。那么学习兴趣难以激发，课堂效率也难以提高。所以小学语文教师必须积极运用现代远程教育资源，利用多媒体课件创设情境，把真实的画面展现给学生，使他们有身临其境之感，充分调动学生多种感官，展开丰富的想象力，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养学生丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。 三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略 学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。 四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂 师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。 总之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力。
新课标下的小学语文课堂教学改革
新课标下的小学语文课堂教学改革 《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。 一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念 要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。 （一）温习新课标。 国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。 课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。 （二）牢固树立教学新理念。 新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。 因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。 理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。 （一）把握教材新特点 根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生
浅谈如何在语文教学中渗透德育教育
浅谈在语文教学中如何渗透德育教育 “学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。作为一名语文教师，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢？在这里，我结合我这几年的教学实践对此谈些粗浅的认识。 一、语文教学中渗透爱国主义教育 爱国主义教育是学校德育的永恒主题。语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。如在教授《谁是最可爱的人》一文时，先让学生充分体会志愿军战士那种强烈的爱国主义精神，在感动氛围的基础上，再启发引导学生：那么在和平年代的今天，我们还需不需要这种精神呢？以及该如何去做才是爱国的？让学生结合自己的亲身体会谈一谈自己的感受，从而培养起学生的爱国意识。 二、语文教学中渗透环保意识教育 环境是人类赖以生存和发展的基础，实践表明，搞好环境保护既要靠管理，靠科学技术，更要靠不断提高全民族的环保意识。而学校教育首当其中要承担起培养下一代人环保意识的任务，因此，在中学语文教学中，有必要结合教材渗透环保教育。如在学习《向沙漠进军》一文时，首先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价。其次，启发学生，土地沙化的原因是什么呢？原来是我们人类人为造成的，再联系实际，谈谈近年来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，我们该如何做呢？引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人，保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识 三、语文教学中渗透集体主义精神教育 现代青少年大都是独生子女，优越的生活条件滋生着个性强、突出自我和娇纵任性等缺点，尤以自我为中心表现特别严重。在教学中，怎样让学生懂得个人服从集体的协作关系，要有团结合作，互帮互助的集体主义观念呢？在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，先
(完整版)如何提高初中语文课堂的教学效率
如何提高初中语文课堂的教学效率 摘要：语文是一门基础的课程，也是一门重要的课程，但是当前语文课堂教学的效率并不高。作为一名初中语文教师要让课堂变得更加丰富，要从学生需要传授知识技能，要做到因材施教。 关键词：教学效率；丰富多彩；知识技能；因材施教 语文应该是一门丰富多彩的课程，但是，在传统的语文教学中，教师只是考虑如何提高学生的语文成绩，导致语文课堂教学也变得枯燥无味。许多学生放映语文课堂没有意思，课堂气氛沉闷乏味。虽然老师在课堂上讲得口干舌燥，但是课堂效果却不显著。这样的课堂教学已经不再适应新课改的要求。 作为一名初中语文教师，应该如何打破语文教学的僵局，活跃语文课堂的学习气氛，提高语文教学的效率呢？笔者认为，在语文教学中教师要激发学生对语文学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”由此可见，激发学生的学习兴趣能够有效的提高课堂教学的效率。现笔者结合教学实践，谈谈自己对提高初中语文课堂教学效率的认识。
一、让课堂变得丰富多彩 语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，你要有东西吸引学生。看过一篇文章，说的是有一位语文老师朗读非常好，学生不仅爱听他朗读，也爱模仿他的朗读，一时间教室里书声琅琅，大家迷上了语文课，可想而知，其语文效率必然是高的。 语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标 上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，
刍议小学语文有效课堂的构建
刍议小学语文有效课堂的构建 发表时间：2013-07-03T11:30:55.327Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：张宏起 [导读] 明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。 张宏起河北省宁晋县素邱学区 摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 关键词：小学语文；课堂教学；有效性 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会: 一、创设问题情境，激发探究的兴趣 在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。 二、指导课前预习，培养学生的自学能力 预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手： 1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 ２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 ３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。 三、转变师生角色，引导学生自主学习 新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。 四、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题 问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
浅谈如何提高低年级语文课堂教学效率
浅谈如何提高低年级语文课堂教学效 沈淑钗 创建高效课堂，提高课堂教学效率，是我们学校近两年教学工作的重点。作为一名新进教师，我很荣幸地为实现学生的有效学习与高效学习而参与其中。这学期，学校又开展了听课活动，借此机会我有幸聆听了几位不同年级语文老师的课堂教学。几位老师在课堂上那或幽默风趣或深情感人的语言以及他们课堂教学中的出色表现让我受益匪浅。但反思我自己，我的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，怎样实现让我的课堂也变得自主、合作、快乐、高效呢？ 我 总结为以下几点： 一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。 低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断。在课堂上，面对着那些天真的孩子。要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。在今后的教学中，我要加强学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。例如：课堂上有学生注意力不集中时，用“小嘴巴，闭起来”“身坐直，背挺直”等口令引起学生的注意，纠正其行为。此外，在课堂进程中还可以做做体操，如，让孩子们边拍手活动活动筋骨边念儿歌——“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一
笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，就让他们 全都坐好。 在课堂上，如果单纯的命令，要求学生保持课堂纪律，尤其是对于低年级的小学生来说，由于年龄的特点，反而会增加他们的叛逆性。这时，就可以用儿歌的方式来委婉的表达，如：要讲授课堂教学中的重点了，可为了强调这些重难点，集中孩子们的注意力，老师可以会说：“神耳朵？”孩子们便紧接着说：“竖起来！”“小眼睛”——“亮起来！”接着学生便真的盯着老师，还做出认真倾听的样子，听好老师说的每一句话并牢记在心。就这样，无须喊无须嚷，我们的孩子们会紧紧跟着我的脚步往前走，开心又快乐！以后我还要认识到 在低年级课堂里的每一 个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。 二、把握教学目标、合理运用教材 教学目标是课堂教学的灵魂。就上的每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课， 精心设计教学过程，有计划、有步 骤、有目的上好每一节课。多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际，制定科学明确的教学预设目标，着眼教学目标的整体性。教学目标引领着整
浅谈小学语文课堂教学改革 论文
浅谈小学语文课堂教学改革 如何提高教育教学质量,如何进行小学语文新课程的教育改革,是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革思考;没有停止过对新课程理论的学习;更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习死记硬背,机械训练的教学模式剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。由此,反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输。所以，在今后的小学语文教学中我们应该要注重以下几个方面。 一、创设激发兴趣的课堂 兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。
二、创设愉悦、民主、开放的课堂 在课堂上教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动。这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。 三、创设成功、高效的课堂 这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容
刍议语文教学中如何培养学生的自主参与意识
刍议语文教学中如何培养学生的自主参与意识 发表时间：2014-07-16T11:16:51.797Z 来源：《新疆教育》2014年第3期作者：乔静 [导读] 现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。 河北省沙河市桥东学区乔静 摘要：现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主动参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主动性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。 关键词：初中语文教学培养主体参与意识 在课程实践中，让学生主动参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。人身自由，指在课程运行中教师允许相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践：内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程承担运行中要主动参与就必须有一定的自主权，也必须一定的责任。没有自主权，就不会产生主动参与；没有责任，主动参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。 主动参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主动参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主动参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主动参与强调学生对活动的亲自性、卷人性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式。主动参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发：参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主动参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主动性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。 培养主动参与意识的途径有： 1．精心设计，激发主动参与的动机。动机是内驱力，主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久投入探索活动。在合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题、实践活动题，提高同伴间合作的效率。 2．营造氛围，激起主动参与的兴趣。坚持教学民主、平等、充满信任的教学氛围，能让学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创新和“心理安全”及“心理自由”的情感，学生在宽松、愉快的合作学习氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们主体参与合作学习的兴趣。如在“迎接中考”的复习教学中，抓住知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主和谐的合作氛围，首先提出合作学习方法，即看到一个“短文阅读”可以就有关知识联系起来，然后教师运用多媒体逐个讲解，先组内互问互答，再让每一个小组说出自己的理解和观点，并提出一个问题给下一组同学回答，这样小组成员积极合作，圆满完成了复习的任务，激起了学生参与合作的兴趣。 3．优化组合，增强主动参与的信心。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，既要以“组内异质，组间同质”为建组原则，还应尊重学生自愿的原则，通常4—6人为妥，组长宜实行轮换制，各组间无明显差异，便于公平竞争，建组后，要求小组成员相互友好，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了参与合作的自信心。 4．走向社会，使学生在实践中“用”语文学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。 积极主动参与语文学习、是否有好的学习方法、是否能掌握教学中的基础知识、是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程、是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文、是否重视写作能力的提高……突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。 总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，我努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
语文教学中的生命教育
语文教学中的生命教育 无论是在语文课文还是一些健康安全教育或者品德 与社会课中，我们都会看到这样“珍爱生命”的主题。是的，在这个世界上没有什么比生命还要珍贵。在生命面前，一切似乎是微不足道的。生命并不仅仅属于我们自己一个人，从我们生命的孕育之初，就注定与我们的亲人相关相连。我们的亲人，为了抚育我们付出了极大的关爱。所以，我们在教育学生知识与能力之前，产生要让学生懂得怎样珍惜这仅有的一次生命。因为许多事情都可以重来，但生命永远无法重来。 近年来，我们不时地在各种媒体上看到这样或者那样的学生自杀事情。我们可以想象，那些失去亲人是怎样地撕心裂肺嚎啕大哭，久久地不能平复自己逝去亲人至爱的伤痛。如果我们能够更多地把对学生进行生命的教育付诸于各种 课堂，我想这样的伤痛一定会少一些，至少我们可以为挽救这样的伤痛付出自己的一番努力。 在教育中，我们如何进行生命教育呢？ 一、教育学生认识生命 生命也许是我们平常最常见的东西，可是，无论任何一个生命，它都是不可逆的。这是我们最该明白的。对于这一
点，我们可以结合平常保护环境的主题课文让学生加以明白，我们教育学生爱护身边的环境，这一切都是为了保护身边鲜活的生命，所以，我们就更加珍惜自己仅有的生命。我们要让学生明白，生与死是对立的，一个人死了，就永远无法再回来了，他的生命永远地定格在他生命逝去的那一刻。父母赐予我们生命，并不是任由我们随便结束的，而是希望我们在这个世界上好好地活着，好好地享受生命、生活带给我们的一切。 每个生命都是这世界上唯一的，这个世界上没有第二个你，当你来到这个世界上，就注定你是他人无法替代的。比如在《生命！生命！》那一篇课文中，同学们就会深有体会，我相信，在结合自己的实例来说自己的感受时，同学们一定会说到：我们应该珍惜生命。 二、学会正确评价自己 有这么一句话：人不是为道德而存在，道德是为了大众更好地生活，没有脱离人的生活而抽象存在的道德。生命应该成为教育永恒的主题，而教育一定因关爱生命而显得丰满。 没有一个人的人生会是一帆风顺，风雨挫折是生活给予我们体会多彩生命的切入点。我们在教育学生时，一定要进行挫折教育。实践证明，无法承受挫折的人，更容易走向偏执，而偏执会让一个人走向绝境，走向绝境，就会让我们对