小班科学逛动物园教案
小班科学逛动物园教案
【篇一：动物园教案】
《动物园》
教学目标:
1、学生能够用欢快地情绪演唱《动物园》，并能在歌声中模仿动物
的表情与动作。
教学重点、难点：
1、引导学生抓住各种动物的特征进行歌词创编。
教学过程：
一、导入
1、同学们去过动物园吗？看到哪些动物，今天我们要来学习一首新
歌《动物园》看看都有哪些小动物
二、聆听并学唱歌曲。
1、我们一起来听听哪些小动物来了？好吗？（播放歌曲《动物园》，学生仔细聆听）
2、你们喜欢这首歌吗？让我们来看看歌词是怎样写的吧。
a、跟老师按节奏朗读歌词
b、分角色朗读歌词。
3、小动物们听见我们的叫它可高兴啦，我们用唱的叫他们，好吗？边弾边教唱
4、分组长，个人唱，
齐唱：让我们再次演唱一遍，一定要把小动物们那种高兴劲唱出来，好吗？表演唱
三、创编歌词
四、拓展延伸，深化主题
1、小朋友，你们知道吗？我们地球上生活着许多各种各样的动物，
这些动物们都非常可爱，但由于人为原因，每天都有许多动物面临
灭绝的危险，我们小朋友应该怎样做呢？
（生：保护动物，爱护环境）
2、当动物们听说我们小朋友这样爱护动物，可高兴啦，它们说：小
朋友，让我们一起跳起来，唱起来，做亲密无间的好朋友吧！
（戴动物头饰边唱边跳）
【篇二：游天然动物园教案】
《游天然动物园》教学设计
武汉市光谷第四小学詹智梅
教学内容
义务教育课程标准实验教材（鄂教版）第六单元第16课
教材分析
《游天然动物园》这篇课文是一篇游记，写的是游览坦桑尼亚国立
米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了作者热爱大自然的思
想感情。本文按照时间顺序记叙了游览活动的过程，“晨光熹微”、“约四五个小时”、“中午”、“下午两点多钟”，具体点明了游览的时间；“出发”、“开始参观”、“返回”、“结束”，具体点明了游览的过程。文章的结构经纬分明，条理十分清晰。这篇课文在写作特色上
主要体现在以下两方面：
1、重点突出，详略得当。课文重点写了米库米天然动物园的见闻，
略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写
在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某
些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得
集中而深刻的印象。
2、抓住特征，写出特点。
课文写动物注意抓住特征来写，例如：通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出长颈鹿“亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到??背上”、“一边啃??一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马
猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气??可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般
的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。
教学目标
1、学会本课10个生字，能联系上下文理解重点词语。
2、理解课文内容，理清文路，感受文中动物的可爱，享受与动物近
距离接触时的愉悦。
3、朗读课文，有感情地读喜欢的语句，体会其中的情趣，丰富语言
积累。
4、学习作者的观察顺序，以及抓住事物的特点具体描写的写作方法。教学重点、难点
教学重点: 理解课文内容，了解米库米天然动物园各种动物的特点和活动情况，感受作者的乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣和愿望。
教学难点：
体会作者是怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的”。
教学过程
一、激趣导入，感受“乐趣” （5、6分钟）
1、放视频（课前三分钟）：同学们，初次见面，詹老师给你们带
来了一份礼物，是一段精彩的视频，想看吗？看的时候可以交头接耳，碰到认识的可以叫出名字。同学们看得非常投入，喜欢吗？看
了之后，有什么感受？随便聊聊。
2、看地图这个动物园就是我们今天要去的目的地。它在哪里呢？
我们来看地图。齐读课题。
3、抓主要内容，找中心句游天然动物园，作者看到了哪些动物？着
重描写了哪几种？这次游览带给作者什么样的感受？快速浏览课文，找一找。
交流1：作者见到了许多的动物，但是并没有平均用力，而是针对
自己感兴趣的、特点鲜明的动物详细描写，这样有详有略，使重点
更加突出。我们前不久学的一篇课文在写事时也是注意了有详有略，它就是——魏巍的《我的老师》。板书：有详略
交流2：出示句子，齐读，提炼关键词：乐趣无穷板书
二、互动共学，探究“乐趣” 22-25
1、下面，就让我们深入到课文中，从字里行间具体感受天然动物园
带给我们的无穷乐趣。请大家默读课文，用波浪线画出描写这些动
物的精彩语句，在旁边简单地写一写你的体会。时间是3分钟。
2、下面，我们先来全班共学一部分，剩下的我们在小组里自主交流，好吗？那我们按课文的顺序，先从第2自然段开始交流。（出示），先读一读你划的精彩语句，再谈谈你的体会。
（1）全班共学
抓特点：长颈鹿：亭亭玉立基马猴：顽皮活泼、、、、、
抓修辞：拟人、比喻
抓写法：神态、动作，对比
抓和谐：动物与动物，人与动物
抓方法：抓重点词、展开想象
抓朗读：多种形式
长颈鹿：作者用拟人的手法，抓住长颈鹿的姿态写出了她优雅迷人
的特点。还有哪里让你感受到她的美？（风景画）想想看，这幅巨
大而迷人的风景画上除了有亭亭玉立的长颈鹿，还会有些什么？想
看看这幅画吗？（播放）让我们把这一幅美丽的风景画定格下来吧！谁来美美地读一读？
回扣中心句：第一次看到这么多、这么美的长颈鹿，真让人赏心悦目。难怪作者
发出这样的感叹——（课件出示，全班齐读）
基马猴：就像这样抓住重点词句，体会动物的特点，领悟表达的方法，感受游览的乐趣。咱们继续交流。抓住一连串的动作，写出了
它顽皮活泼的特点。小结：这一段多有意思啊！一个优雅安静，一
个活泼好动。形成了鲜明的对比。我们连起来读一读整段话，女生读、、男生读、、、、，看看除了鲜明的对比之外，你还能从中感
受到什么？（不是水火不容）
巨大的反差却能和谐地相处，难怪作者发出这样的感叹——（课件
出示，全班齐读）
（2）总结学法：回顾一下。刚才我们交流这一段的时候，抓住重点词句，体会动物的特点，感受游园的乐趣，再美美地读出来。下面
我们运用这样的方法，从其它的三种动物中，任选一个你最感兴趣
的动物，读一读有关的句子，再谈一谈你的体会，在小组里互相说
一说。
（3）小组共学、汇报。（回扣一次中心句）
a“河马”：庞然大物，有恃无恐读河马，读中心句。
师：这样的庞然大物，真是让人心惊胆战却又惊险刺激，这难道不
是一种乐趣，吗？难怪作者这样感叹：（课件出示，全班齐读）
b“大象”：力大无比（尊重带来和谐，和谐创造美好）
c“狮子”：抓住“满不在乎”“瞥”体会母狮子的傲慢、目空一切，雄狮
子的威武，小狮子的活泼。想象这幅和谐温馨的画面。把“瞥”换成“看”好不好？小结：这次游览，我们欣赏到亭亭玉立的长颈鹿，顽
皮好动的基马猴，庞大的河马，力大无比的大象，和谐温馨的狮子
家族。你觉得这次游天然动物园怎么样？（乐趣无穷）我们忍不住
和作者一同感叹——回读中心句）
4、想想看，作者是怎样写才让我们有身临其境的感觉的？
抓住事物特点进行细致描写，才能给人留下深刻印象。（相机板书：抓特点）
三、拓展延学，体验“乐趣” 6- 8
1、学习了这种抓住事物特点进行细致描写的写作方法，我们会不会
实践运用呢？（出示）写一写：选择米库米动物园里你最感兴趣的
一种动物写一段导游词。
四、反思省学，分享“乐趣” 4
1、师：通过这节课的学习，你觉得自己收获了什么？还有什么想知
道的？学生交流。阅读或写“游记”类文章，要注意游览顺序、景物
特点、写作手法
2、师：让我们带着这些疑惑，下课后继续探究，继续发现。
板书设计： 16、游天然动物园
有详略
乐趣无穷抓特点
【篇三：小班结构游戏：动物园(整理)】
小班结构游戏：动物园
设计执教：陈宁
活动由来：
小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；
他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、
搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日
常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，
在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿
对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合
搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边
搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼
儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”??因此，
教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。
活动目标：
1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构
技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。
2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态
的动物。
3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。
4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。
5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。
6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆
放在展示台上供大家欣赏。
7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴
的介绍。
动物园(一)
活动目标：
1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。
2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。
3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建
构作品。
4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。
活动指导：
1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：
（1）说说搭过的动物的名字。
师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）
（2）说说以前搭建动物的方法。（加长、加高??）
师：“你是用什么方法来搭动物的？”
2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：
（1）观察范例，指出不足。
师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出
他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”
（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活
动在动物身体“完
整性”方面的要求。
师：“我们都知道，动物的身体分为??可是为什么小朋友在搭动物
的时候却会
忘了这、忘了那？”
（3）教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾
玩具材料的要求。
师：“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？这种呢??”
师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌
上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶
粒宝宝
住在不同的篮子里。”
3、幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完
整的动物。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了什么动物？”
（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会
分类整理建构材
料的幼儿。
6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿
深入思考关于“不同
的动物要怎样合理摆放”的问题。
观察与推进：
在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择
相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分
成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有
意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了要将搭好的作品
摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。
但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再
动手搭建。
我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭
动物当作完成任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所以我拍了许
多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼儿看到照片都抢着
说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品
以拟人化、生活化。
同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而
没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随意，
将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射
出幼儿对动物的相关知识的匮乏。怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有
待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。
结构游戏：动物园（二）
第二阶段游戏目标：
1、继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。
2、能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。
3、尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。
4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之二：《动物分类》
（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。
2、亲子活动：周末参观西湖动物园。
3、
领域教学：
数学活动：《按名称分类》《abab排序》
讲述活动：《动物在干什么》
4、区域活动：
聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同
动态、大小和色
彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。）《abab排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。）建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照abab
的规律，用连接、
镶嵌的方法插出长长的栏杆。）
美工区：手掌印画《动物园的树》
●材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌
子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，
用来当
作动物的“家”。）
游戏过程：
1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的
已有经验：
（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。
（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。
2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次
建构要求：
（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。
教师指导重点：
（1）鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿
再到桌子旁搭建。
（2）提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。
（3）帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。
（4）关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”
（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。
师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有
的小动物
都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的
家吧！”
（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。
（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？
6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了
栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。
观察与推进：
基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的
不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。幼儿在
参观中发现原来象鹿、鸡、兔子??名称相同的动物都可以住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《xx动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，
将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活
动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。
由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏
中有部分幼儿再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼
儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉
的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论中适时
迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开呢？”最
后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭
一些栏杆作为分界。
刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结
构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？怎
样为幼儿架构一个阶梯？解决问题的焦点就集中在：“不同动物之间
用什么来分界？”这个问题上。我想：现实生活中不同的动物有不同
的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆
在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方??而树、山这些都是幼儿可
以很容易搭建出来的物体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、
栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。
动物园（三）
第三阶段游戏目标：
1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。
2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。
3、喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之三：《我的动物朋友》
（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？喜欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。）
2、亲子活动：亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。
3、区域活动：
聪明谷：《动物的家》《给动物喂食》。
美工区：撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。
4、环境布置：
主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。
班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。
美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。
●材料准备：
搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；
动物图片、布置成动物园背景的展示台；
以前搭的胶粒“动物”的照片。
游戏过程：
1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：
师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图
片上都有谁。”
师：“这是谁的家？”“这个呢？”
2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。
3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：（1）要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。
（2）要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
4、幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里
的“栏杆、树、
小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。教师指导重点：
（1）观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种
材料拼搭不同动
物，表现出动物的不同动作神态。
（2）能按动物的名称，分类摆放动物。
（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”
等设施，共
同组合成动物园。
5、听音乐收拾材料、回座位。
6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”
（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创
意的建构作品。
（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。
师：“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。小动
物说谢谢小一
班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。”
观察与推进：
教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿
将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验
之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿
的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早
操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互动氛围中，幼儿自然
沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。还会边搭边
向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的
树叶。”
在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降
低了小班幼
儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。