小学教案学情分析范文

【篇一：小学教案学情分析范文】

【摘要】新课改要求，教学活动要以学生为中心，尊重学生、关注

学生，充分发挥学生的积极主动性。因此，教师在进行教学设计时，必须了解学生的基本情况。对教师来说，学生的情况是复杂多变的，学生具有普遍的共性，又具有各自的个性，如何更好的了解学生，

以学生为主体开展教学活动，满足学生需求，提高教学有效性，是

当今教育界普遍关注的课题。学情分析就是在这样的背景下产生的，教学设计中的学情分析以学生为主体，可有效提高教学有效性。

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【关键词】小学语文；教学设计；学情分析

一、小学语文教学设计中的学情分析概述

（一）基本概念

学情分析，在教学设计中通常被称为学习者分析、学生分析和教学

对象分析。从广义上理解，是对学生基本情况的分析，本文所说的

学情分析，是指以学生的学习情况为主要分析对象，包括学生已知、需知、未知、能知和想知的内容。学情分析在教学设计中是不可缺

少的一部分，既是对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，

又是对学生学习兴趣和需求的分析。

（二）小学语文教学设计中学情分析的必要性

一是新课改的要求，随着语文新课程改革的推进，以人为本教学理

念的不断深入，在语文课程上，人们越来越关注学生，建立起了以

学生为主体的课堂教学；二是教师教学设计存在难点和盲点，衡量

一节语文课好快的标准不是教师讲得多精彩，而是学生有多少收获，因此，要从学生本身出发，设计语文课堂教学，要了解学生的知识

基础、身心特征和个体差异等；三是有效教学的要求，目前，小学

语文课堂教学低效的很大原因在于教师不重视学情分析，教师在授

课之前，没有搞清楚学生知道什么，对什么感兴趣，能知道什么等，课堂教学效率不高，因此，为提高课堂教学有效性，要进行适当的

学情分析。

（三）小学语文教学设计中学情分析存在的问题及影响因素

目前，小学语文教学设计中学情分析存在的主要问题有：教师对学

情和学情分析概念的理解不到位，对学情分析包含的内容不清晰，

进行学情分析具体操作的方法和措施较单一等。学情分析出现以上

问题，严重影响教学的有效性。

产生上述问题的影响因素为：一是教师热爱学生的程度，热爱教育

事业、热爱学生是教师职业素质最核心的因素，也是对工作、对学

生负责任的主要体现，教师只有热爱学生，才能关注学生，才能将

学情分析工作落实到位；二是教师对学情分析的认识，教师对学情

分析概念的理解，对学情分析方法的掌握，直接影响学情分析效果；三是教师的教学实践经验，只有具备一定教学实践经验的教师才能

更好地掌握学生的知识基础、能力、潜能、学习态度等各方面基本

情况，才能更好的进行学情分析。

二、小学语文教学设计中的学情分析策略

（一）通过检查学生预习和作业完成情况，分析学生“已知”

通过课堂提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内

容的认知程度，及理解的难点所在，以便教师掌握教学重点，这种

了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。作业是学生课

堂学习情况的最直接反馈，教师要及时认真批改学生的作业，通过

批改学生的作业，一方面可以了解学生的学习态度，对所学内容的

兴趣，另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况，哪些知识真

正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，

了解学生所学难点问题后，教师可以在课堂上加以讲解，加深学生

理解。

（二）确定教学内容，分析学生“未知”

根据教学内容，结合学生已有知识结构和生活经验，对比新知识与

原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决学生最欠缺的知识

和能力。不同于数理化学科，语文教学内容不明确，不易操作，因

课文仅是语文教学的载体，学生需要掌握的是课文所表达的意义和

价值。教学内容的确定需考虑课程目标、教材及学生的需求，教师

要依据课程特性、学情特征和课文特点来确定教学内容，因此，学

情分析与教学内容的确定是密不可分的。

（三）根据教材编写意图，分析学生“需知”

教材是编辑们精选出来的，具有典型意义的文章集合，每一篇文章

都有其教育意义和主旨。教师在教学过程中要把握文章编写的目的

和主旨，据此进行学情分析，这是分析学情的关键一环。在了解了

课文的编写意图后，所要做的学情分析是学生之前学过几篇类似的

文章？他们在文章中能感受到什么？学生在理解文章概念方面，会

存在哪些难点？学生能否习惯文章的写作方法等。进行充分的学情

分析后，教师在教学设计时就能抓住重点，有的放矢。

（四）探究学生的学习需要，分析学生“想知”

在教学设计中，学习需要指学生的学习成绩与期望达到的目标之间

的差距。对学生的学习需求进行分析，是要确定教师的教学设计是

否以学生为中心，是否能够使学生有所收获，是否能够合理安排教

学目标等。教师进行学习需求分析，就是在教学设计中以学生为起点，围绕学生开展教学设计，使学生在教学中取得收获。要对学习

需求进行深入的了解，确保获取信息的真实、可靠，同时也要考虑

学生在学习中获得的满足和心理感受。

三、结论

参考文献：

[1]陈隆升.语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角[d].上海师

范大学，2009，（4）.

[2]丁军梅.对学情分析的反思[j].教育研究与评论.小学教育教学.2007，（8）.

[3]韦玲珍.语文教学如何进行学情分析[j].语文建设，2010，7-8.

【篇二：小学教案学情分析范文】

学情分析

全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也

存在着一定的差异.通过一学期的学习,大部分学生能认识常用的汉字,

能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,

在作业中经常出现错别字.一学期来,大部分学生已经自觉地养成了自

觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的

阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等.通过一学期的练习,

学生的拼音和识字有了一定的提高.

但还存在以下的问题：

1、有的同学做题不按要求做,马马虎虎,不听老师读题,出现很多提前做,做错的现象.

2、学生区分形近字、形声字比较困难,在作业中对字的书写不够规范.

3、学生的阅读能力有待提高.语文学科具有工具性与人文性相统一的

课程特点,不论从语文学科的工具性还是人文性上看,培养能感悟、会

理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务.

4、要注重对学生进行语文学习习惯培养.如字迹工整、认真.在考试中,很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题.造成这一现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点.