少帅幽禁地风情今依存

少帅幽禁地风情今依存
少帅幽禁地风情今依存

溪口镇是浙江省奉化市的一个美丽的江南历史文化名镇。它北临雪窦山,东靠武岭,西依四明山,南濒剡溪。山环水绕,绿树遍地,空气清新,气象灵秀,是人们传说中的“世外桃源”,而且历史悠久、文化底蕴厚重,令世人瞩目,因此很早就想去那里观光。1990年10月,终于实现了这个愿望。在这里,我们看到了溪口的山水、景观和胜迹。溪口虽小,却曾经是中国政治的一个风暴之地。蒋介石、蒋经国皆出生于此,并曾在此策划了许多历史事件。张学良将军西安事变后,也曾被软禁于此。中国历史在溪口这个小镇留下了深重的痕迹。正因如此,所以我们行程的第一站选择了溪口。溪口是一个建置千余年的山乡古镇,这里风光秀美,四面环山,三里长街依一脉剡水溪流横贯东西。武岭头与剡溪南岸的笔架山对峙,形成溪流溢口,故名溪口。素有“四明第一山”之誉的雪窦山景区地处四明山东缘,海拔600多米,山岙灵秀,岩壑雄奇,瀑布绚丽,林泉幽深。山上乳蜂呈窦,水如乳从窦出,故名雪窦。在入山亭、御书亭、含珠林、锦镜池、相量岗等自然景观和人文景观中,尤其以雪窦寺、妙高台和千丈岩瀑布引人瞩目。到了溪口,我们首先急切地参观了少帅张学良的幽禁地。张学良(1901.6.3—2001.10.14),字汉卿,人称其“少帅”,因其奉系军阀首领张作霖之长子,民国四美男子之一,东北军司令,陆军一级上将。1936年12月12日与杨虎城将军发动震惊中外的“西安事变”,周恩来对其评价是“民族英雄,千古功臣”。据导游介绍,西安事变是张学良的命运转折点,张学良囚禁蒋介石13天换来54年幽禁岁月。张学良曾说过,把蒋扣留在西安,“是为了争取停止内战,一致抗日,假如我们拖延不决,不把他尽快送回南京,中国将出现比今天更大的内乱,那我张学良真就成了万世不赦的罪人。如果是这样,我一定自杀,以谢国人。”为此,张学良毅然亲自送蒋归宁,向世人表明了他一不争权、二不争地,为了实现共同抗日而置个人安危、生死于不顾的耿耿赤诚。有人说他是一个“成功的失败者”。从东北易帜到西安兵谏,处处均是他不计私利、从大局着想的实证。他把这种正直、善良的品性升华为深沉博大的爱国主义精神,并终其一生,坚守不渝。“忽见墙边杨柳色,望空已成断肠花”。在西安被张学良和杨虎城关了13天的蒋介石,心里不知有多气愤。尽管蒋介石一直宣布抗日大局为重,不忘跟张学良将军的“金兰八拜”之交,但他回到金陵后不久,就命戴笠1937年1月13日由南京把张学良押到溪口镇,幽禁在“雪窦山招待所” (中旅社旧址,1934年由上海中国旅行社投资建造) 。该所地处雪窦寺西侧坡上,青砖黛瓦平房一幢,面积438平方米,平房3间,客房6间,餐厅1个,对外称“张学良先生招待所”。房子朝南三间是张学良用房,从里到外,依次为卧室、书房、会客室。朝北几间为特务队长、张学良副官、护士等人住房。对着大门一间为原中国旅行社经理钱君芷住房。钱君芷无事可做.蒋介石要他陪伴、照顾张学良生活。蒋介石还为他挑选了上万册书,安排老进士讲给他四书五经,餐厅作为课堂,乒乓球台拼合成课桌,老进士天天上山摇头晃脑地为他“上课”,讲解四书五经,论说三纲五常。张学良和老师相对而坐,特务队长刘乙光和其他4名特务以及钱君芷则坐在两侧。后来,张学良实在不愿再学,上课时经常和陪读的特务们一起打牌、聊天。陪他听课的特务也如坐针毡,不知所云,都巴不得早点“下课”、“结业”。这位老先生还算明智,看到学生如此不愿听课,来了个一去不复返,这才算把张学良“解放”了。这期间,房前有特务值班,房后有宪兵把关。雪窦寺里还住着一个宪兵连,“入山亭”有一个宪兵班轮流放哨。蒋介石还给张学良规定,东不许出镇海口,西不可过曹娥江,只可在规定范围内活动。张学良一出房子,身后就有宪兵跟踪。当时他的妻子于凤至和秘书赵一荻轮流陪伴在侧。张在心胸积郁之余,打靶、鸣炮、种花植树,在雪窦山的水涧岩栽了紫玉兰、法国梧桐,在雪窦寺栽了四株楠树,不过1956年8月的那次大台风,刮倒了两棵,后仅存的两株,当地人士奉赠雅号为“将军楠”。张学良的居所虽然房屋宽敞,设备考究,但其却好似猛虎入笼,苦闷而焦急,时常带着一种大爆竹“天地响”到千丈岩瀑布去放。他把爆竹点燃用力向瀑布抛去,一声巨响,震天动地,群山流水呼应,余音回荡,似可释消胸中烦愁,

然终于事实无补。1937年“七七事变”,日军进攻卢沟桥,中国掀起抗日高潮。中秋节,张学良指名要到妙高台过节。特务组织准备了三桌酒席,张学良和赵四小姐、队长、队副一桌,宪兵特务们两桌。这天,平常不喝酒的张学良将军却喝了一点酒,他激动地挥手说:“我带你们打日本去!”并写信给蒋介石,请求抗战,蒋介石不同意,叫他“好好读书”。接着戴笠便上山住了两天,暗中观察张的动态。根据张学良日记所记,11月7日上午9点钟左右,张学良将军住所烟囱失火,房屋被烧毁。张学良移住雪窦寺,11月9日,军统局把他转移到黄山,张学良将军第一幽禁生涯就此结束(以后又被转移到其它几个地方,1946年张在不知情的情况下被骗去了台湾)。时人有“梵宫小涧西,少帅昔幽栖。观瀑峭崖挂,听禽深树啼”的咏叹。接着我们游览了雪窦山风景区——雪窦山、雪窦寺、妙高台、千丈岩和蒋母陵园等。雪窦山山峦连绵起伏平缓,树木多阔叶种类和松柏,虽不挺拔茂密,但却覆盖所有山岭谷地。气候温暖湿润,四季分明,翠峰寒瀑,气象万千。南宋仁宗皇帝曾梦游此山,醒后不知其名,遂命天下画工画名山相对照。雪窦山“双流效奇、珠琳挺秀”、“默契圣心”、即拍案认定那就是他梦中所游的神山。南宋理宗皇帝秉承先帝旨意,追书“应梦名山”赐之,雪窦山因此名声大振。文人雅士更是络绎不绝前来览胜探幽,吟咏不绝,留下了大量脍炙人口的赞美诗篇。蒋介石年少时“始上雪窦山,见妙高峰爱之”,于“民国十六年建别墅于其地”,自题门额“妙高台”。民族英雄张学良将军曾一度被软禁在雪窦山中的旧中国旅行社内,对雪窦山风光也赞叹不已,流连忘返。雪窦山中的雪窦寺历史悠久,早在晋代就有比丘尼结庐于山顶事佛,名“观音瀑布院”,后逐渐扩建,至唐宋时规模达到鼎盛,宋时被称为“天下禅宗十刹之一”,是佛教界公认的“未来佛”弥勒佛的道场,也是“中国五大佛教名山”之一。雪窦山风景区的中心是雪窦寺,它三面环山,是历史悠久,名扬海内外。根据民国二十三年(1934年)出版的《佛学辞典》“四大名山’’条目载:“近有主张于四大名山外,加奉化雪窦弥勒道场为五大名山者”。而弥勒佛的原型——布袋和尚契此就出生于奉化,且在奉化后林寺出家,死后葬于城北封山(即今锦屏山)的中塔禅院。1986年4月,重建的大雄宝殿宏伟壮观。由张学良将军幽禁地——中旅社再上一段山路,突起一座山峰,峰顶呈崮状坪台,有万山之表之气象,人称“妙高台”,又名“妙高峰”,或曰“天柱峰”。山峰上下、周围山峦古树参天挺拔。崮顶三面下临深渊,陡崖峭壁,一面缓坡。蒋介石别墅就修建在崮顶的坪台上,别墅为中式建筑,大门为二层飞檐过厅式,中间是三开间两层楼主房,前有天井。大门两边各有一间平房,上是阳台,有水泥走廊与主房相连接。主楼房后又有三间平屋。周围有围墙连成一个院落,建筑面积为436平方米。主楼房二层正门上方刻有蒋介石手迹“妙高台”的门额,现仍悬挂于楼前。二层主楼房是蒋介石居住和办公的地方——卧室、会客室、机要室等。各个房间都陈列着蒋介石在此居住时的用品,还有一些文件资料。天井中间有一石塔,是清末民初时雪窦寺的方丈石奇和尚的浮屠,因蒋介石非常敬重他,每次到此都要叩拜。别墅大门外为坪台,约350平方米。坪台三面石壁峭拔,深谷难测,似觉凌空。台上崖边有突出的岩石一块,方形平滑,可容一人下坐,称“悬坐石”。坪台前方,远望群山环抱中有阔大水面。山中湖、湖中山。湖水平静闪亮,山上绿树覆盖,十分优美。在此坪台中央俯视,只见坪台不见峰。从山下仰望,只见山峰不见台,是雪窦山胜景中的一绝。在坪台边缘高处还有两座小亭。小亭木柱上各有对联。一幅是:峭壁千寻宜勒马,奇峰九柱待栖鸿。一幅是:百岭澄明马待佛,一台岩深虎听经。这里海拔396米,气候凉爽,周围松樟翠竹蔽日,脚下山岩奇突多姿,是一个理想的避暑胜地。蒋介石在此居住时,常在这坪台上散步休息。游览了溪口的山山水水,又参观了张学良将军的幽禁地,感受颇深。张学良被押到溪口时才37岁。这一关一直关到90多岁。终蒋介石之世,一直没有释放张学良。张学良曾送蒋介石一块金表,而蒋介石的回礼就是一根没有“浮漂”的钓鱼竿,双方寓意,是不言自明的。张学良将军一去不复返了,水涧岩小楼因无人居住,在日晒风雨中颓圯了,至今已无影迹可寻。为了纪念抗日爱国将领张学良将军,1987年5月,由当地人民政府拨款,按当年溪口镇雪窦山中旅社住址原样重新

修建,1988年张学良第一幽禁地竣工对外开放。该地陈列了张学良的业绩和照片;有刻画了当年英俊风采的张学良铜塑立像,铜像底座的“千年功臣”四个字是周恩来总理对张学良的历史评价;还有反映那时漂亮高雅风韵的赵四小姐汉白玉石雕。青山依在,绿树常青。雪窦寺后院的两棵楠树倒长势很旺,另两棵至今树干挺拔,刺穿蓝天,高18米,树围1.52米,树叶繁茂,生机勃勃,犹如纪念碑,无言地向海内外游人诉说半个多世纪前那场英雄史事。半个多世纪过去了,我们可从这两棵树中领略当年历史风云和将军的业绩。将军手植的四株楠木,今虽存其中两株,但其枝繁叶茂,刚劲挺拔,直指蓝天。说到这两棵将军楠时,当地人会简称为“将军两楠”。楠难同音,冥冥之中,正好预示了将军的一生:颠沛流离,屡遭“两难”。日寇犯境,烧杀抢掠,国仇家恨面前,蒋介石却指令“攘外必先安内”,把将军推入两难境地;西安兵谏,捉住蒋介石后,是杀是放,又把将军推入两难境地;护送蒋介石回南京,明知凶多吉少,去还是不去,同样把他推入两难境地;就是到了晚年,他想回大陆看看,台湾当局马上找他谈话,还是把他推入两难境地!令人钦佩的是,不管何时遇到“两难”,为了国家和民族,张将军都审时度势,英勇果断,不顾生死,力挽狂澜!尽管对张学良的评价历来褒贬不一,但愚以为“东北易帜”和“西安事变”这两大事件,改变了近代中国的命运,却是不争的事实。就像那两株巍然屹立的“将军楠”,谁也无法否认它是大树一样。见树如见人,张学良将军那种气宇轩昂、大义凛然的神态仿佛就在眼前。当我站在“将军楠”前时,心中无限感慨,一边为张将军大义凛然的民族情怀赞叹不已,一边为张将军客死异国,终生难圆回乡之梦深表遗憾!张学良作为中国20世纪最富传奇色彩的历史人物,已在人生舞台的中央谢幕了。然而,这个让世人难以忘怀的名字,还有他那特殊的人生,却已经悄然融进了历史。

四年级语文《语言的魅力》教案

四年级语文《语言的魅力》教案 一、教学目标 1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事,体会"语言的魅力"。 2、结合生活实际,进一步体“语言的魅力"。 3、有感情地朗读课文,练习背诵第六自然段。 二、教学重、难点 理解第三段的第一句话"春天到了,可是我什么也看不见!"这富有诗意的语言,产生这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩。 三、教学设计思想 课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质,同时说明了语言艺术的巨大作用。文章的第一、二段是比较"我什么也看不见"和"春天到了,可是我什么也看不见!"有什么不同呢?诗人添上几个字前后发生了怎样的变化。从而设计cai课件卡1和卡2。教学难点是理解课文第三段的内容,为什么说后者“富有诗意的语言"、"有浓厚的感情色彩"呢?设计卡3,提出问题,"春天到了"自然会使人们产生许多美好的联想,正如文中所说,出示卡4,练习填空。根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景,画面出现后,让学生充分体验"看见"与"看不见"的心理反差,创设情境,从而感悟盲老人一生什么也看不见,自然令人心酸、让人同情,乐于解囊相助。诗人添上几个字后能产生这么大的作用,这就是语言的魅力。

四、媒体准备cai课件 五、教学过程 (一)整体感知 自由读全文,想一想课文讲述了一件什么事? (二)学习第一段 1、盲老人站在木牌旁,期待着路人的帮助,路人却无动于衷。找出这一段,读一读,你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面? 2、你们想看这个画面吗?(出示课件盲老人和写有"我什么也看不见"的木牌。) 3、看了以后,你的感受是什么? 是啊,盲老人为生活所迫才这样做的,处境非常悲惨,可路人却如此冷漠,谁来有语气的读一读,其他同学看书体会或看画面感受。 (三)学习第二段 1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了,打扮漂亮的少男少女们走过去了,他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀!这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒,改变了他的命运。(课件1诗人出现) 默读2-5自然段,边读边画出诗人帮助盲老人的句子。(出示"春天到了,可是"几个字后诗人消失) 2、诗人添上这几个字后,前后发生了怎样的变化呢? 先自学,然后小组讨论,师重点指导。 3、盲老人前后神态的变化,对比着读。诗人添上这几个字以后,人们一改原来的无动于衷,纷纷解囊相助。听!(课件2 录音及诗人

人教版六年级语文下册第六单元整组教学设计稿

《综合性学习:难忘小学生活》 唐王镇老南小学韩海燕 教学内容: 教材P122——143页。 教材分析: “难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。每个板块的主体是“活 动建议”,教师可以根据这些建议,引导学生开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读,可以激起对六年小学生活的回忆,激发对老师、同学和学校的感情,同时在写讲演稿、 给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此,学生可以自己去搜集,教师也可以再提供一些。在五六年级,学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯 穿始终的综合性学习,也具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、 合作、探究、开放的特征,抓好策划、活动、交流、评价等几个环节,使这次综合性学习取 得更好的效果,真正成为学生难忘的回忆。 综合性学习要以学生自己的活动为主。“成长足迹”板块可以以制作“班级纪念册”为 中心开展活动。为了制作好“班级纪念册”,可以做以下几件事:(1)读“阅读材料”中的文章。(2)回忆和说说自己成长的故事,共同寻找班级“成长的足迹”。(3)搜集个人和集体“成长的足迹”,写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。“依依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动:(1)为老师和同学写临别赠言。(2)为母校做点事,留作纪念。(3)举行一次毕业联欢会,在联欢会上回忆成长经历,表达惜别之情,互相赠言。 教学本组教材可用10-14课时,一般一星期完成一个板块。开始时可以用1课时制订和交流活动计划,结束时用1-2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动,可以适当 调整课时,把几节语文课连在一起,有一些活动,如,搜集个人和集体成长的资料、为母校 做有纪念意义的事、为准备毕业联欢会排练文艺节目,需要利用课外的时间。 学情分析: 当我们开始这一次综合性学习的时候,学生已经在小学学习了六年,并且即将离开小学,开始新的学习生活。六年来,学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是孩子自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这六年中,发生过多少令人激动、喜悦、忧愁 和伤心的事;这六年,是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候,开展一系列有意义的活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,成为美好的回忆,是师生共同的需求。这次综合性学习就是充分运用多种语文形式,让 学生回忆美好的小学生活,互相激励,继续前进。 教学目标: △1. 阅读教材提供的阅读材料,体会作者对小学生活的情感,感受他们对小学生活的怀念。△2. 通过编写《毕业纪念册》这一实践活动,回顾小学六年校园生活,抒写惜别之情并立下美好指向。 △3. 在回顾童年的时光里,既充分肯定个人的成长,又懂得个人的成长离不开学校无微不至的关怀、老师辛勤的耕耘以及同学之间真挚的友谊。 △☆4. 运用各种语文形式,如书信、小报、演讲、朗诵等,表达自己感谢母校、感谢老师、感谢同学的感恩之情。 教具、学具准备: 师生共同准备班级纪念册以及毕业联欢会需要的物品。 课时安排: 1、《走过六年——阅读触情》 1课时

小学语文整体单元教学设计doc资料

小学语文整体单元教 学设计

小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学,是以小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题,运用系统论的整体原理,学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果,以每个单元为基本教学单位,而构建的整体教学模式,即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段:教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型:整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动:有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发,围绕一个训练重点(读写例话),遵循一条训练主线(习作要求),来全面系统地研究教材,理解教材,处理教材,确定教学目标,统筹安排教学任务(每篇课文教什么,怎样教;每一课时教什么,怎样教),设计读写训练序列,安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式,先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写,然后以教研组为单位集体研讨,互相取长补短,以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前,指导学生以全组教学目标为依据,以“导读”提示为线索,来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识,确

小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计

小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计 第一课时单元导读课邵天生 教学目标: 1、整体感知单元主题和学习内容,明确单元学习任务、指导学法, 为本单元的学习确定阅读方向。 章结合单元学习重点好好读一读,想一想课文的主要写的事是什么,写在书中的相应位置,划出课文中应用“人物描写方法”的句段,批注应用了哪些“人物描写方法”。 (2)、完成任务后,可与选择同一篇课文的同学交流想法。 2、汇报学习收获,同时思考对课文有什么问题想提? 3、引导质疑:对于这三篇课文,除了书中介绍的知识,同学们还想了解哪些相关的知识?

4、引导收集资料,如《红楼梦》中的人物…… 三、明确预习要求,填写读书报告单 师:刚才同学们对本组课文中的一篇课文进行了初步的预习,下面同学们就结合读书报告单的要求完成余下的任务。 生按要求填写读书报告单,师巡视指导。 第七单元读书报告单 1、学会本单元的生字词语,理解并掌握“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语。 2、正确、流利地朗读课文,了解课文围绕课题介绍了哪几方面内容,学习描写人物性文章归纳主要内容的方法。 3、理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重难点: 抓住课文要点,学习描写人物的方法,体会每种描写方法的效果。 教学流程: 一、导入 1,回顾第五单元的人物形象. 2,揭示学习内容,板书课题. 二、检查字词强化重点 法。 2、布置课后阅读描写人物性文章,积累精彩语段。 第三课时人物这样写更好 教学目标: 1、巩固几种基本的刻画人物的方法,单项训练,强化认 识。

世界上十大致命的旅游景点

世界上十大致命的旅游景点

如果你认为去参观活火山是度假的好方法,那么在夏威夷你很幸运地拥有很多选择。两者都有死亡记录,并且国家公园管理局事实上在2007年由于一年时间内出现三例死亡和许多重伤而临时关闭了自行车游(下面会提到)。 掏大约100美元,游客被用车送到一座活火山顶,然后他们再骑着自行车下来。在下坡过程中游客失去对自行车的控制而导致事故发生。但这不是火山游致命的唯一原因。在1992—2002年间,夏威夷火山国家公园报告了40例死亡和45例重伤。 火山群—包括从1983年就一直不停歇喷发的基拉维亚(Kilauea)—是夏威夷岛的主要旅游景点。这被叫做地质旅游,这种形式的旅游把人们暴露在潜在的致命岩浆和其他的大量风险之下,和岩浆流同样危险的是散发在空气中的气体。死亡人中不仅有游客还有公园的员工,死因皆是由于吸入了岩浆雾气。这种雾气看起来像是一种无害的白色水蒸气,实际却是一种盐酸,硫化氢和二氧化碳的致命混合物。 本身就致命的这些气体,也会引发哮喘和心脏问题,再加上滚烫的海水,可能飞落的岩石和长期缺乏准备的旅行者本身,进行夏威夷火山游导致死亡的可能性—至少是严重的并发症的可能性是很高的。 7. 天梯(Skellig Michael) 天梯最近一次登上新闻是作为电影星球大战的拍摄地点之一,但这个美丽遥远的地方几个世纪以来一直都是爱尔兰文化的主要部分。因为地处无人之境和险要地势,它被僧侣选作修道之地,自从6到8世纪中某个时间被建造至今仍保持原貌。如今已被列为世界文化遗产。 访问Greater Skellig网站,你首先会看到一个针对游客的安全视频。视频强调了那里有600级古台阶蜿蜒而上,无任何安全设施。无水无食物,无游客中心,无厕所无避难处。 到达小岛需要坐一个小时的船穿越有潜在风险的公海,由于海浪汹涌而无法登岛的事也并不少见。该地区特别容易有落石,但这并不是唯一的问题。那石梯已有1000多年历史,崎岖不平,还很曲折。 2009年相隔数月的两例死亡引发了人们对岛上安全状况的评论。据称增加栏杆不仅会破坏自然美和遗址的真实性,爱尔兰公共工程办公室还认为栏杆的存在只会给人们造成一种安全的假象而使人们变得自满。 尽管公众强烈抗议,目前采取的唯一的安全措施仅仅包括指示牌和印发的一份资料,上面详细说明了各种危险,包括湿滑的台阶,落石,陡峭的攀爬,并提醒你要礼貌对待和你共赴危险旅途的其他人。 6. 博阿维亚任海滩(Praia De Boa Viagem)

K12教育:主题阅读 语言的艺术的魅力

K12教育2020五年级语文讲义 第5讲:主题阅读语言的艺术的魅力 学易优班次:_____________ 姓名:______________ 作家巧答妙问 著名作家刘绍棠到国外访问,一位外国记者不怀好意地问:“刘先生,听说贵国进行改革开放,学习资本主义先进的科学技术和管理方法,这样一来,你们的国家不就变成资本主义了吗?”刘绍棠反戈一击:“照此说来,你们喝牛奶,就会变成奶牛了?” 1982年秋,在美国洛杉矶召开的中关作家会议上,美国诗人艾伦金斯伯格请中国作家蒋子龙解一个怪谜:“把一只5斤重的鸡放进一个只能装1斤水的瓶子里,您用什么办法把它拿出来?”蒋子龙满脸笑容地说:“你怎么放进去的,我就怎么拿出来。您显然是凭嘴一说便把鸡放进了瓶子,那么我就用语言这个工具再把鸡拿出来。”金斯伯格不由赞赏:“您是第一个猜中这个怪谜的人。” 1986年6月,王蒙出任文化部部长。在一次中外记者招待会上,一位外国记者问他:“50年代的王蒙和80年代的王蒙,哪些地方相同哪些地方不同?”王蒙答道:“50年代我是王蒙,80年代我还叫王蒙,这是相同之处;不同的是,50年代我20岁,而80年代我50岁。" 有一次,沙叶新应邀出访美国,在与美国社会各界的接触中,进行了广泛的沟通与交流。期间,有人向沙叶新突发奇问:“您认为是美国好还是中国好?”他从容答道:“美国虽然科技发达但有自身的弊端,中国虽然科技落后于美国但有自身的好处,美国、中国都有自身的缺陷,这叫‘美中不足’……”一段话下来,紧张的气氛顿时变得和谐。 这几位作者的回答分别妙在哪儿?从下面选择合适的答案,填序号。 刘绍棠()蒋子龙()王蒙()沙叶新() A.巧用成语,使原本不好应答的问题在谈笑间化解。 B.巧妙地将复杂问题简单化,又不失礼节。 C.以其人之道还治其人之身,怪谜怪解。 D.顺水推舟,按照对方的逻辑说下来,以反问对方。 一、提问形式: 1.文中某某是一个怎样的人? 2.某某人物具有什么样的特点或品质? 二、答题模式: 我觉得……(人)是个……的人(至少答两点,而且要从不同的角度)。如果要求摆出理由和举例,就要从原文中概括例子来证明。 三、解答方法: 1.把人物放在具体的故事情节中,了解人物在各个情节中的表现。 2.抓住人物的肖像,语言,动作,心理等描写,特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。3.重视小说中人物的身份,地位,经历,教养,气质等,因为他们直接决定人物的言行,影响人物的性格。

对单元整组教学的困惑

对单元整组教学的困惑 经过几年的小学语文新课程改革,“单元整组教学”早已不是什么新名词,从作为语文教学的“新生事物”到网络、教育期刊上出现的大量相关研究文章,部分语文教师正在积极地尝试这种注重整合,简约高效的语文教学新模式,是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的单元整体备课、教学。 可是,在实际的教学实践中,“单元整组教学”仍然是老师们不敢轻易尝试的教学模式,因为它的确需要教师首先转变传统的教育教学理念,站在更为宏观的角度审视教材,整合教材、甚至重组教材。这对于教师无异于提出了更高的要求。前不久,有幸聆听了烟台市芝罘区关于单元整组教学在讲座,产生了浓厚的兴趣,同时也产生了许多困惑: 【困惑一】单元整体导读课如何让各板块的教学更高效 对于加起来近五千字的几篇课文,学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间,初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识,教师要学生快速地对有关内容做出反应,例如每篇课文主要写了什么内容等问题,这只是一种很理想化的要求。那么在导读课中,如何利用好每一分钟,使得导读课各板块的教学更为高效,真正实现单元导读的作用呢? 【困惑二】单元整体略读课文教学时如何实现学法迁移 略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高阅读能力。那么,略读教学是不是就是精读课教学的一种延续?是不是就是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程?是不是正如叶圣陶先生所说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 有了导读课中学生对课文的初步感知,如果在略读课文的教学中,设立的教学目标仅仅只是停留在根据阅读提示来思考,对文章精彩内容进行赏析、品味语言,领悟作者表达方法等方面,那么它的教学与精读课文的教学就无法明显地区别开来。那么,在本单元的略读课文教学中,该如何体现学习方法的迁移呢? 【困惑三】单元整体总结课如何让教师的“导”“润物无声”

小学语文单元整组教学的探索

小学语文单元整组教学的探索 一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程 1、“单元整组教学”的概念 教材的编排都围绕本组专题合理安排,从导语---课文—语文园地(口语交际和习作),各部分相互联系,相互渗透,构成有机整体。围绕专题整合教材内容,体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系;体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想,我们就进行了单元整组教学的研究。 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。 与单篇备课、教学相比,“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学统一在整体创设的目标中。我们可以把单元教学分为“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。 2、“单元整组教学”的基本流程

整体感知(整体观照,确定目标)→部分感悟(关照整体目标,发挥整体效应)→整体回顾(把握规律,整体提升) 单元整组教学课型一览: 整体感知——————依单元提示,上好单元导读课 部分感悟——————依单元课文,上好精讲课、略读课(单元课文教学) 整体回顾——————回顾单元内容,上好单元总结课 单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课 二、单元导读课的教学(整体感知) 整体感知:是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语的文字”为切入点,在教师带领下,学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动,初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为单课学习做准备。 具体模式:初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的 情感意识(单元目标)——相机指导资料的搜集 单元导读课的基本原则是: 1、明确本单元的学习任务——学什么。 第六单元围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题,编排了四篇课文:有描写富有诗意的乡村生活的《乡下人家》;展现异国田园风光的《牧场之国》;生动再现一幅幅乡村风光、田园意趣的《古诗词三首》;描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活的《麦哨》。通过学习了解了本单元的基本内容,体会出本组教材表达了一个共同的情感,即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

黄腾峡漂流全攻略

黄腾峡漂流全攻略 1介绍: 黄腾峡漂流位于清远市清城区东城街黄腾峡生态旅游景区位内,黄腾峡海拔683米,山势雄伟壮观;8公里长的大峡谷,常年烟雨弥漫,蜿蜒崎岖的峡谷恰似一条腾飞的巨龙,游戏于丛林山峦间,峡谷入口处的一座山峰像一尊弥勒大佛笑迎天下宾客。黄腾峡景区是清远水质最好、水量最充足、植物最完好的自然生态旅游区。被誉为“小九寨”。 2门票: 勇士漂门市价138元。 猛士漂门市价178元。 勇猛漂门市价260元。 团体购票有优惠,最新票价及具体优惠情况请电话联系景区或者参考“漂流啦”旅游网。 3地址: 清远市清城区石板村黄腾峡。其范围东面与清城区东城新星村,西至清城区东城石板5村,南至清城区高星村,北至清城区东城中山村。距高田镇14公里,距清城区城3.8公里,距清远市区3.8公里。 4交通 自驾车路线: A.广州→广清高速(清远市区出口)→行驶出高速时左转进入清远大道直行经过红绿灯后往凤城大桥方向→经过凤城大桥后直行第三个红绿灯右转直入3.8公里→到达黄腾峡生态旅游区。 B.广州→广清高速(银盏出口)→107国道直行到市区后经过北江大桥后第一个红绿灯右转直行4.8公里→到达黄腾峡生态旅游区。 C “漂流啦”旅游网有详细驾车路书免费下载。 自助游 A 无公交车。直接从城区打的士去也不贵,大概20-25元。 B 在先锋桥头坐三轮车去,详细价格请参考漂流啦旅游网 5 饮食 更多小吃请参考“漂流啦”旅游网。 肥婆粥:各式小吃点心,粥类(西门塘) 步步高:烧鹅,叉烧,烧排骨(曙光一路,环城一路) 太白楼:鱼生,虾生,烧乳鸽(西门塘) 独一处:涮羊肉,南瓜饼,猪肉丸(大观街) 胜利靓汤:各种老火靓汤(威龙新城斜对面) 活鲜楼:河鲜(学宫街,市场门口) 三宝饺子馆:东北饺子、飘香寸骨、拔丝地瓜(小市公安局对面) 天湖川菜馆:川菜、凉拌菜、麻婆豆腐,夫妻肺片(旧城麦当劳对面二楼) 陈华记:招牌云吞(老店:学宫街市场对面;分店:百和超市旁) 俊宝过桥米线:五香牛肉过桥米线(北门街,城市广场出口正对面) 云南过桥米线:招牌云南过桥米线,香煎簿饼也不错(北门街倾城摩尔) 紫沙煲:紫沙煲仔饭(北门街倾城摩尔) 华达羊餐馆:汤好(城旧西门塘,清新明霞大道,小市) 明记牛杂:牛杂(麦围大街) 牛杂塘水:(麦当劳楼下大地对面巷仔)

《语言的魅力》教案

《语言的魅力》教学设计 (语文S版教材四年级下册) 《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼,情感丰富。 教学目标:理解课文内容,明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力;有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段;会认4个生字,指导书写8个字及掌握新词。 教学重、难点:指导学生读懂课文;理解让·彼浩勒添了“春天到了,可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力。 根据课文特点,结合单元训练重点,在教学时,注重学生的朗读感悟,以读代讲;并创设情境,使学生与文本产生共鸣,感受到语言的魅力。 教学过程: 第一课时 (一)谈话激趣,导入课题: 1、谈话:在繁华的巴黎大街上,一位诗人看见一位行乞的老人一 上午连一个铜板也没有得到,便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了 什么字?结果怎样? 2、板书课题,齐读课题。 (二)初读课文,整体感知: 1、自读课文,读准字音。 2、圈字画词自学。交流识记方法,检查。

3、指名读文,正音。 4、再读,思考:课文写了一件什么事? (三)指导书写:魅、黎、绅、 第二课时 (一)激趣入题: 1、讲故事:卡耐基小时候的故事。提出问题:是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路? 2、板书课题。 (1)“魅力”是什么意思? (2)你是怎么理解“语言的魅力”的? (二)复习,引入新课: 1、谁还记得这篇文章写了一件什么事? 2、木牌上原来写着什么?诗人加上了什么? 3、出示问题:让·彼浩勒添字前后有什么变化?为什么? (三)四人小组讨论交流。 (四)朗读感悟,深入体会 1、让·彼浩勒添字前:路人无动于衷,老人可怜。 (1)读一读有关的语句。 (2)路上有什么人?还会有什么人?理解“华丽”。 (3)看到木牌上写着:我什么也看不见!他们会怎么想呢?怎么做呢?谁来表演一下“姗姗而去”? (4)有感情地读一读。 2、让·彼浩勒添字后的变化:

小学语文单元整组教学策略研究

小学语文单元整组教学策略研究 作者:蓓菲发表时间:2007-4-17 阅读次数:2101 摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。 关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文 1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。 小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。 一、同类对比策略 近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。 同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、

语言的魅力(含答案)

语言魅力 古人云“一言可以丧邦”,“一言可以定国”,“三寸之舌,强于百万之师”。可见语言的 作用是很大的,魅力是不可限量的。著名散文家朱自清先生说过这样一句话:“人生不外言 动,除了动就只有言,所谓人情世故,一半儿是在说话里。”可见,具有高超的说话能力, 是一个人获得社会认同的最便捷、最有效的手段。“魅”,形声字,从鬼,末声,本义是迷信 “魅力”是很吸引人的力量或巨大的诱惑,英文写做:charm、demon、evil spirit。传说中的精怪。 是魅力语言的基本特征。简明就是要以尽可能少的语言符号,传递尽 可能多的信息,并取得表达的最佳效果。要做到语言表达简明,一要避免啰嗦,不说废话; 二要避免歧义,防止误解;三要避免晦涩,便于理解。 所谓连贯就是语言的表达要注意句与句的排列组合,注意上下句的联系、衔接和呼应, 做到话题统一,句序合理,衔接和呼应自然。包括排列句序、复位填充、给境补文等题型。 “得体”指的是能够恰当地使用语言体现语境和语体的要求,选择恰当的词语、语体和 语气。具体包括:内容得体、目的合适、对象明确、手段得当、场合适宜等。主要包括以下 几点:(1)语言表达适合形式的特点和需要;(2)语言符合表达者身份和接受者的接受因素; (3)语言表达能符合特定的场合、目的需要;(4)语言表达有分寸感。题型包括用词得体、 分寸得当、身份相符、场合相配、依据语境进行角度转换、书面语与口头语的转换等。有一 个笑话是这样的: 古时,一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了,客人只到了三个, 而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句:“该来的怎么还不来?”一客人听了心里 不是味:“难道我是不该来的?!”乃拂袖而去。王员外着急了:“不该走的走了。”另一客人 暗忖:“原来我是该走的。”也扭头离去。王员外不由地喊了声:“我又没说你!”最后一位客 人待不下去了:“讲了半天,却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。 请同学们想一想,可怜的王员外是在什么地方出现问题了? 相传,苏东坡,一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗,互相题试。小妹说出: “轻风细柳”和“淡月梅花”后,要哥哥从中各加一字,说出诗眼。苏东坡当即道:前者加 “摇”,后句加“映”,即成为“轻风摇细柳,淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。 苏东坡认真地思索后,得意地说:“有了,‘轻风舞细柳,淡月隐梅花。’”小妹微笑道:“好 是好了,但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了,问道:“依小妹的高见呢?”苏小妹便念 了起来:“轻风扶细柳,淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着,玩味着,不禁托掌称妙。 因为“扶”字和苏轼的“摇”和“舞”比起来使无形的风仿佛有了知觉,使其人格化了, 而且与“细”的搭配别出心裁。用“失”比“映”和“隐”又好在何处呢?因为“失”字表 现出了特定情境中(月下)的物(梅花)的特征,具有不映不隐的朦胧美。 用语准确生动,可达到佳妙的境地,而平时的语言表达中,亦应如此。 选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的,尤其指运用词语的贴切、分寸感和褒贬色 彩的把握。鲜明是指色彩分明,观点明确,尤其指用词造句都能明白、确切地表达思想感情, 不模棱两可,不含糊其辞。生动是指描绘或表达具体形象可感,尤其指遣词造句经过精益求 精的筛选,形象化地表达出诗情画意,显示出感人的艺术魅力。鲜明,以准确为基础,不 准确,就无所谓鲜明。生动,往往以准确、鲜明为前提。有时做到了准确、鲜明也就做到了 生动感人,而离开了准确、鲜明去片面追求生动,就会给人矫揉造作、华而不实之感。

点击小学语文单元整组教学

点击小学语文单元整组教学 [编者按]为充分发挥人教版教材以“主题组织单元”的编写优势,指导教师用好教材,杭州市上城区在2008年上半年开始倡导“单元整组教学”,并根据“单元整组教学”的基本流程,重点研究了三种课型的操作策略:单元导读课、部分感悟课、单示总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中,以杭州市上城区天长小学为窗口,进行了“单元整 组教学”三种课型的初步尝试。 人教版教材以主题组织单元,每册八个单元,每组文章相对独立又互有关联,每组均以“导语”的形式点明单元专题,课文、语文园地都围绕专题合理安排,各部分相互联系构成有机整体。教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变,单元整组教学由此应运而生,试图构建起一种新的语文教学模式。 一、单元整组教学的意义 1 能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端。 人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课,到课文,到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等,都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”,前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排,体现了《语文课程标准》的要求;“教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合。” 如一年级下册第一组,以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语,四篇课文(《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》)中,既有春天的景,又有春天的人、春天的事。学习过程中,学生找春天,画春天。“语文园地”中,讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。 “单元整组教学”要求教师以整组审视的视角,立足于知识的系统性和连接性,做到瞻前顾后,整体设计教学流程,充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组,有效整合课外资源进行教学,避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。 2 能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状,提高语文教学的效率 虽然新课程改革即将完成一轮的实验,但是老师们普遍感到新教材不好教,教不完,课时不够。课时确实减少了,可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上,中高年级部分课文增长,低段还不包括识字课。 当我们冷静审视当前的课堂教学,也经常会发现一线教师教的是新教材,但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”,将课文讲解得支离破碎,对一些内容的理解与把握缺乏整体意识,很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学,忽略了篇与篇的联系,不利于引导学生形成知识组块,进行有意义的知识建构。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式,借助教材编写优势,进行快速获取知识信息和能力迁移的训练,有效提高语文教学效率。 3 符合语文学习的规律,语文学习常常是“举三”而“反一”,寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习,可以“举一”(如例题)“反三”(做习题),“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”,人类语言的学习,是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下,才点点滴滴“说出”,成年累月数量无限量地加大后,产生新的语言合金,发生质的变化,才“奔涌而出”。

北师大版2019-2020学年四年级下册语文语言的魅力同步练习 (I)卷

北师大版2019-2020学年四年级下册语文语言的魅力同步练习(I)卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、基础运用 (共10题;共47分) 1. (3分) (2018三下·云南期末) 课文内容我知道 (1)本学期(人教版三年级下册)学过的神话故事有:《________》和《________》。课外我还读过的神话故事有:《________》、《________》。 (2)本学期(人教版三年级下册),我们学习了古诗《________》、《________》、《________》、《________》。我印象最深的诗句是________。 (3)在本学期(人教版三年级下册)的课文中,我认识了不少人物,有________、________、________,我最佩服的是________,因为________。 2. (5分)读拼音,写词语 jī líng shān gǔkuòdàduìwǔtián dì ________________________________________ 3. (8分)读一读,分类填一填。 一声:________ ________ 二声:________ ________ 三声:________ ________ 四声:

________ ________ 4. (5分)依据课文《月球之谜》的理解写词语。 ①不好理解,很难理解。________ ②月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命,这就叫做“荒漠”。________ ③意思是指悠远地想象;无拘无束的联想,也指超越现实境界的想法。________ ④夜间景物像被一幅大幕罩住一样。________ ④(月光)明亮洁白。________ 5. (4分)根据意思写词语。 (1)把整个枣子吞下去。形容不加分析、思考地笼统接受。________ (2)化装上台演戏,今多借指登上政治舞台(含讥讽意)。________ (3)形容江河水流迅速,也形容文笔奔放、流畅。________ (4)形容经历过很多艰难困苦。________ 6. (5分)班级的图书角已经建成了。图书角负责人小丽为使图书得到更好的使用,发起了一次班级讨论会,形成了班级的“图书借阅公约”,请你补充一下这份公约。 7. (3分)写出下列词语的反义词。 稀罕——________ 爱惜——________ 无拘无束——________

小学语文“单元整体教学”的思考与实践教学内容

小学语文“单元整体教学”的思考与实践

会当凌绝顶一览众山小 ──小学语文“单元整体教学”的思考与实践 广外外校小学部杨洁 一、“单元整体教学”的实践背景 “单元整体教学”是以单元教学内容为依托,在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐?第一,“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。我们在使用教材是,可以把一组教材整合起来教学,也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学,不仅节省了课时,而且提高了效益。第二,“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标,以“综合性”、“实践性”学习活动为形式,全面提高学生的语文素养。第三,“单元整体教学”提高了教师专业素养。“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发,教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。 二、“单元整体教学”的实践模块和策略 (一)单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。” 对于课堂,目标导向是重要的。对于整个单元,目标导向就更显得举足轻重了。因为,它将在一个单元的范畴里发生影响。我以人教社教材第七册为载体,经过了近一个学期的实践研究,深深感觉到,进行单元目标导向意义非凡:从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。 我将“单元整体感知”独立成一个课时,导趣、导学、导读、导行,较大程度地激起了学生的求知愿望,使学生树立了“主人翁”的学习精神。 1.导趣──唤起体验,贯穿始终。 单元整体感知,强调学习中的“经验穿透”。教学第一组课文“自然奇观”,聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩,最神奇的是什么地方?”第四组课文“作家笔下的小动物”,聊谈的话题是“在你的童年时光里,有哪些小动物与你朝夕相处过,给你留下美好回忆?”在单元整体教学中,我们以聊谈同一话题入手,以唤起学生的经验开始,让说的、读的、写的都围绕这个话题展开,让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时,学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经

漂流安全注意事项以及安全知识.doc

漂流安全注意事项以及安全知识 漂流安全注意事项 1.漂流的时期为每年的4月至10月;出发时,最好携带一套干净的衣服下船时更换,同时最好携带一双塑料拖鞋或一次性草鞋,以备在船上穿最好穿凉鞋。穿着上尽量选择简单、易干的衣服,但不要太薄或色彩太淡,否则万一掉到水里会很尴尬。 2.漂流时不可将贵重物品(如手机、相机类电子产品、首饰等)及现金和皮鞋携带上船,若有翻船或其它意外事情发生,漂流公司和保险公司不会赔偿游客所遗失的现金和物品;若感觉机会难得一定要带相机的话,最好带价值不高的傻瓜机,事先用塑料袋包好,在平滩时打开,过险滩时包上,而且要作好丢入水中的思想准备;戴眼镜的你一定别忘了用皮筋系上眼镜。 3.上船第一件事是仔细阅读漂流须知,听从船工的安排,穿好救生衣(请漂流的游客在漂流前将救生衣在工作人员的指导下安全穿戴切不可马虎大意,防止意外落水救生衣滑落的现象,让救生衣充分发挥安全防护的作用),找到安全绳。 4.在天气气温不高的情况下参加漂流,可在漂流出发地购买雨衣;天热时,勿忘保湿防晒。下船后要喝碗姜汤以防感冒。 5.漂流船通过险滩时要听从工作人员的指挥,不要随便乱动,并抓住艇身内侧的扶手带收紧双脚,身体向船体中央倾斜;在漂过急流时,应与艇身保持平衡,如坐在后面,身体应略向后倾,双人保证艇身平衡并与河道平行,顺流而下。漂流设有戏水河段,请不要在落差和流速大的河段打闹、戏水。 6.艇被卡住时不要着急站起,应稳住艇身,找好落脚点再站起,以保证人不被艇带下而冲走,当你误入其他水道被卡住或搁浅时要从艇上下来。 7.漂流中翻船属正常情况,请游客穿好救生衣,不得随便下船游泳,不得远离船体独自行动。即使游泳也应按照船工的意见在平静的水面游,不得远离船体独自行动;若遇翻船,您完全

语言的魅力微课稿

《语言的魅力》微课稿 教学目的要求: 知识目标:学习本课的生字。 理解课文内容,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。 有感情地朗读语文,谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 能力目标:培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。 情感目标:体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。 教学重点难点: 体会诗人添上那几个字产生的巨大作用,从中感受语言的魅力。 教学过程: 第一课时 一、启发谈话,导入新课: 1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力,恰当地运用语言,有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗? 2.学习了《语言的魅力》这篇课文,你一定会有新的感受。 二、初读课文,感知质疑。 1.自由朗读课文,注意生字新词,想一想这篇课文主要讲了一件什么事情? 2.初读课文,你有哪些不理解的地方?(学生可能提出:为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?让?比浩勒为什么要加上“春天到了”?语言为什么会有这么大的魔力?等) 三、比较阅读,自主感悟。 1.带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?”这一问题,仔细读读课文,比较加了一句话前后的情况有什么不一样?在书中画出相关的语句说说感受。 2.小组交流:为什么加了一句话后人们会有这么大的变化? 3.交流讨论结果,教师可从以下方面进行引导: ⑴重点词句比较:是什么导致人们发生这么大的变化的呢? ①我什么也看不见。 ②春天到了,可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样? ⑵朗读训练中比较: ①找出文中描写春天的语句,有感情的读一读,说一说你从中读出了什么? ②在这样的季节中,人们都会干什么?你是从哪里知道的? ③当我们陶醉在良辰美景时,盲老人的眼前是什么?有感情的读读相关的语句, 想一想此时此刻你的心情怎么样?你最想做的事是什么? ⑶刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’?”,现在你知道了吗?说说你的看法? ⑷教师小结: 这就是语言产生的作用,什么样的语言才会产生这么大的作用呢?富有诗意,带有浓厚感情色彩,使人受到震动的语言。只有这种语言,才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段,再一次领略一下语言的魅力 四、创设情境,采访释疑 1.假如你是《巴黎时报》的一名记者,假如你当时就在现场,请你即兴进行

相关文档
最新文档