以研促教,引领青年教师专业成长的研究

《以研促教，引领青年教师专业成长的研究》

结题报告

浙江省慈溪市掌起初级中学课题组①

[摘要]

教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化，也必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。本课题的研究是根据我校的实际情况，构建一个合理、良好的平台来引导青年教师开展教育科研活动，目的是引导青年教师在研究中反思、成长来促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长。在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。

[关键词]以研促教青年教师专业成长

一、研究背景

教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证，提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。本校教师结构日趋年轻化，近三年来新分配教师达到18人之多，全校八零后教师更是多达三十余人，占全校在职教师的三分之一。因此，青年教师的专业成长在近几年是本校工作的重头戏，只有关注青年教师的发展，着力提升学校发展的软件建设水平，才能有效地促进学校的可持续发展。

国际教师专业发展的重要理念认为：教师即“研究者”。从教师专业成长的角度来说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”

①课题组组长：虞国新成员：陈建儿、刘倩（执笔）、林波、金依培（执笔）

转化，就必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。

就我校现阶段情况，不少一线教师包括青年教师参与教科研活动的热情不高，存在以下几个问题：

1.日常教育教学工作繁琐，教师缺少时间静下心来总结与反思。

2.社会与学校对学生学业成绩重视，教师主要精力在如何提升应试水平上。

3.大多数学校的教师工作评价机制、教科研成绩不受重视。

4.青年教师缺少教科研的有效指导，难以进行有效的教育科研活动。

5. 一线教师缺少分享教科研成果的机会，优秀教科研成果难以发挥其价值，影响了教师搞科研的积极性。

基于上述问题，我们开展《以研促教，引领青年教师专业成长》的课题研究，旨在构建一个合理、良好的平台，引导青年教师开展教育科研活动，在研究中反思、成长，促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长，在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。

二、课题研究理论依据

（一）教育教学科研

教育教学科研，是指教育教学工作者，在日常的教育教学工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育，教学理论，辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。它是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自己理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。

（二）教师专业发展

新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题；教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使用方法之间关系的整体。

（三）教师为研究者的意义

“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断地反思，不断地研究，不断地改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。

首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系统是由教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新课改强调课程国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。所以教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践；针对学生鲜明的个性、不同的智力水平等等，需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须要求教师具备较浓厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。

其次，教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师从于名师，模仿和向老教师请教是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；但要成长为优秀的教师甚至是名家名师，则需要像科学家那样地探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。

再次，只有教师成为研究者，使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果有效地在教育实际中加以应用，继而变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，是教育改革发展的先导和动力；同时可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。教育研究的理

想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学研究共同体的成员。

我们每一位教师，只有学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，才能努力向专家型教师成长。

最后，教育研究促使教师更加热爱教育工作，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思、研究、改进。

越来越多的教师已经意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“园丁”“蜡烛”的角色。教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展，“和学生一起成长”这也是新的教育理念之一。教师这门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究。目前在国际教师教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。

三、课题研究的目标和内容

1、我们将通过课题研究，实现以下目标:

（1）能力目标：探索教育科研促进青年教师专业成长的基本途径和培养策略。（2）评价目标：探索本校青年教师专业成长的评价方法。

2、课题研究的基本内容:

（1）现状调查：本校青年教师教育科研及专业成长。

（2）研究措施：促进青年教师专业成长培养策略和基本途径的研究。

（3）评价体系：促进青年教师专业成长的评价方法研究。

四、课题研究实施

学校大力支持这一课题研究，制订了一系列有利于促进青年教师专业保障机制，以确保了课题组研究的顺利进行。课题组根据课题计划和方案，在全校特别是青年教师中营造浓郁的教育科研氛围，结合学校“青蓝工程”，搭建良好的教科研平台，开展一系列的教育科研活动，探索通过教育科研促进青年教师专业成长的基本途径和培养策略。通过建立青年教师成长档案等，促使全校青年教师

在教科研方面取得一定的成绩，并以此促进课堂教学能力的提升。研究过程中遵循边学习、边研究、边实践、边总结的原则。

（一）青年教师教育科研和专业成长的现状调查

发放调查问卷、举行青年教师座谈会、个别访谈等方式了解我校青年教师目前的思想状况、课堂驾驭能力、成长的内驱力、专业特点、专业缺憾形成原因、教师愿景等，掌握他们的优点和不足之处，为下一步研究打好基础。

（二）制度建设，开展“青蓝工程”培训

为切实提高青年教师课堂组织管理能力，提升课堂教学水平，促进青年教师专业化成长，学校制定了青蓝工程培训计划，通过培训，使新教师更新教育理念，提升新教师的师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高新教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。

1、制定“聚焦课堂教学，创新班级管理”论坛活动制度

学校制定了“青蓝工程”论坛活动制度，规定每两年组织一次以“聚焦课堂教学，创新班级管理”为主题的论坛活动，参加对象为教龄五年以内的青年教师。

我校第一届青年教师论坛于2011年12月在九龙湖举行。本次论坛围绕两个主题：一是以助学稿为研究载体，聚焦课堂教学，突出“先学后教，精读实练”和“小组合作，培养自主”等课改理念；二是以礼孝教育为研究载体，关注学生心理动态，创新班级管理模式，促进学生自主管理能力等德育教育理念。各位青年教师畅所欲言，有的讲工作中遇到的难题，有的讲教学中的心得。

（青年教师论坛）（青年教师论坛一等奖获得者金依培）

论坛结束后，学校专门组织老师把青年老师的论坛稿整理成册，颁发给每位青年教师，意在让每位青年教师取长补短、扬长补短、变短为长。不少青年教师

经常会拿出来翻阅，他们认可这样的交流形式，因为这种方式不仅交流了自己工作中对教育教学的困惑，还能够学习到其他同龄教师的宝贵经验，有助于自己的专业成长。

（论坛稿汇编）（青蓝工程授书仪式）

本次论坛活动还评出了一二三等奖。学校还购买了大量的教育教学方面的书籍，作为奖品颁发给各位青年教师。面对这样的精神食粮，青年教师都说，这样的奖品比任何实物都来得更有意义。

2、确立青年教师教研论文征集评比活动的制度

学校制定了青蓝工程论文征集活动制度，规定每学年每位青年教师必须上交一篇教育教学论文，由学校组织评比并推荐优秀论文参加市教研室论文评选或推荐慈溪教育科研、宁波教育科研等杂志发表。为提高青年教师的论文写作水平，促进青年教师专业化成长，学校专门聘任了每门学科的教研组长、骨干教师、高级教师为论文指导教师，指导青年教师的论文写作。

2011年第一届校青年教师论文评比，以切实提高青年教师课堂组织管理能力，提升课堂教学水平，促进青年教师专业化成长为目标，提出了以“聚焦课堂教学，探索轻负高质”为主题的论文征集。学校专门组织老师从上交的二十五篇论文中优中选优，其中黄婷婷、金依培、龚旭聪、诸亚琴、陈佳、胡凌燕等六位青年教师的论文在慈溪教科研2012第1期发表；范巧红老师的论文在《新课程学习》上发表；龚旭聪、方姣、陈佳、胡凌燕、林波、沈科妙、潘益女等七位教师的论文在市教研室组织的论文评选中获奖。

2012年第二届校青年教师论文评比中，王柳叶、孙湖江等青年教师的论文脱颖而出，其中王柳叶老师的论文在《语文周报》发表，孙湖江老师的论文在《新课程学习》发表，龚旭聪、史佳星两位老师的论文在慈溪市优秀教改论文中分获

二三等奖，金依培、乐小巧、诸亚琴、方姣、沈丹丹、蔡炉杰等六教师的论文在市教研室组织的论文评选中获奖。

每年一届的青年教师论文大赛，极大地激发了青年教师撰写论文的积极性，青年教师的论文在慈溪市获奖的比率也大幅度增加。

3、开展青年教师专业化发展的个案研究，引领青年教师成长

根据平时的观察、青年教师座谈会和教师制定个人三年发展规划等多种形式，了解我校青年教师的发展现状，了解他们成长过程中的阻碍因素，以每位青年教师最需要解决的问题为抓手，进行分类、分层、分步有针对性的研究。学校专门为青年教师建立个人成长档案，观察和记录他们的专业化成长的历程，以促进青年教师个性化发展。

青年教师由于刚刚参加工作，很多方面要从头学起，比如如何有效完成教学工作、如何合理实现班主任工作、如何处理师生关系和同事关系……千头万绪，日常教育教学工作的繁琐性使很多青年教师疲于应付各种层出不穷的新问题，根本没有多余的精力和心情来参与教科研活动。在这种情况下，我们意识到，不能只从制度的角度给青年教师压力，还要从榜样的角度给青年教师动力。

同时，我们更关注小现象、小问题、小策略的研究，引导青年教师放低视角，叩问细节，提升教育敏感度，见微知著，从细节引导青年教师的研究意识。（1）鼓励优秀青年教师参加德育小课题研究

德育小课题是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者、一线教师个人为研究主体，围绕“育人为本，立德为先”的主题，突出一线德育特点，侧重实践探索的课题，它属于个人专项课题，相对于其他的教育科研课题来讲，侧重实践探索，具有起点低、入手快的特点。学校鼓励教师关注身边的德育细节，让个别优秀的青年教师申报德育小课题研究，使其在实践中较快地提高教育科研的能力和水平。

2012年，在课题组的指导下，金依培老师申报了宁波市第四届德育专项个人课题并获得立项，成为我校申报德育小课题的第一人。2013年11月，金依培老师的结题报告《初中学生剧团的德育功能探究》在宁波市第四届（2013年度）德育专项个人课题成果评审中荣获三等奖。

金依培老师在德育小课题上的成功，极大地影响了其他青年教师。在宁波市第五届德育专项“个人课题”申报工作中，我校林波老师申报了《“随风潜入夜，

润物细无声”——创设“大眼睛”栏目，探究校园电视台的德育新功能》的德育小课题，金依培老师申报了《“五分钟效应”——语文课课前五分钟行为导向作用的研究》的德育小课题，胡凌燕老师申报了《一路播撒一路“阳光”——行走中重温最美的诗文》的德育小课题。最后，林波老师的德育小课题在宁波顺利立项，目前正处于积极地研究中。

我们相信，在接下来的第六届、第七届德育小课题申报中，会有更多的青年教师自觉地、主动地加入到德育小课题的研究中来。

（2）鼓励优秀青年教师更新教育理念，关注教育界的热点

教育一直在进行着改革，新的名词和新的理念要求我们青年教师不断研究、探索，这样才不被改革的潮流抛弃。“翻转课堂”、“微课”、“微课程”这些新名词接踵而至，我们一线的教师又有多少人了解，有多少人关注呢？这些新事物、新理念的接受，更需要青年教师去充当先锋。

比如“微课”，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、针对性强等特点。这样的一个新概念，在2011年才被提出。而在我们农村初中，不要说了解，听说过这一名词的教师也微乎其微。

2012年9月，第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中新增了“微课”评比的项目。课题组得知这一消息，第一时间组织了学校部分青年教师参加了比赛，语文组金依培老师录制了微课《初中语法之句子成分》，信息组胡凌燕老师录制了微课《全民运动接力棒动作补间动画》，数学组沈琼老师录制了《平均数》、《数轴的认识》两个微课视频，信息组林波老师录制了《photoshop知识点讲解：缩放工具、扭曲工具》、《flash实例讲解：海底世界（一）》、《flash实例讲解：海底世界（二）》等三个微课视频。

大赛历时一年有余，经过紧张的角逐，最后金依培老师的微课从二万二千多份作品中脱颖而出，荣获全国三等奖，浙江省仅7位教师获奖。

通过这次参赛，金依培老师收获良多。正如“微课之父”胡铁生所说，微课的出现打破了传统教育的固有模式。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将

大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

“微”是一种态度，世界的改变不是因为少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。微课或许将成为触动未来教育变革“微”澜的那一颗小石子。而我们有理由相信，金依培老师或许也会成为触动学校青年教师主动学习、自觉研究的一粒“小石子”，为我们学校青年教师专业成长开启一个新的旅程。

4、开展多种形式的培训学习活动

（1）自主学习培训

学校图书馆先后购置了大量教育书籍，为每一位青年教师每年订阅150元的与教学有关的报刊杂志，要求教师每学期至少认真学习一本教育理论刊物并撰写读书报告。学校并开放了教师阅览室，鼓励教师有效利用业余时间展开自学，阅读教育教学刊物、教育专著、中外名著，上网浏览各种信息、查阅各种教学资料，引领教师由“外培”转向“内培”，促进教师自我完善、自我发展。在自主学习的基础上，撰写学习心得反思，把学习和教育科研活动相结合。

（2）外出考察“取经”

培训分集中培训和分散培训。集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。培训内容主要包括：教师专业化、职业道德规范和班级管理、教育教学理论和专业知识培训、教育教学能力培训、教育科研能力的培训。

分散培训主要是自主观看优秀课录像等，通过集中点评交流和行为跟进课的课例分析研究，利用集体的智慧，开发教师创新思想，促进青年教师在课堂教学、教育科研方面的提高。

学校每年划拨一定数量的经费，安排不同层次的青年教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法和有效的管理方法，推动青年教师在班级管理、课堂教学和科学研究方面全面提高。

近两年我校组织学校青年教师赴宁波和南京参加心理健康讲座、班主任工作专题研讨活动，分别聆听了甬江职高校长的讲座——“努力成为学生心中喜欢的老师”、浙江工商职业技术学院EPV中心徐水教授的“教师心理健康漫谈”讲座、南京第五高级中学杨静平老师的“如何与当代学生一起工作”的讲座和华东师范大学教科院博士教授讲座“主题班会与家校合作”。

高水平、高效率的讲座让青年教师们获益匪浅，他们深深意识到，在日常的教育工作中，老师不仅要有热情和干劲，更需要有智慧和巧劲，要在班级管理中

渗透科学的管理理念和先进的教育方法，更要顺应学生的特点和教育规律，善于抓住一切教育契机充分调动学生的主观能动性，进一步挖掘学生的内在潜力。

（讲座“努力成为学生心中喜欢的老师”）（讲座“教师心理健康漫谈”）

（讲座“主题班会与家校合作”）（讲座“如何与当代学生一起工作”）

（三）建立促进青年教师专业成长的保障机制

1．组织领导

成立由校长室牵头，由教导处、教研组主要负责人组成的教师青蓝工程培养领导小组，加强领导、协调、管理。

2．制度保障

学校制定《慈溪市掌起初级中学“青蓝工程”培训方案》，建立了《掌起初级中学青年教师校本培训成长工程培训记录本》，同时结合绩效工资改革，修订了相关考核制度。

3．经费保障

我校在教师培养的费用上毫不吝啬，将教师培养经费列入年度预算，为确保教师培养工作的顺利实施，学校将多渠道筹措经费，保障教师培养工作必需的经费开支。

4．时间保障

为了保障培训学习时间，学校规定每周三为集中学习时间。每两周集中进行教研组活动，每周进行备课组活动，不定期举行教师观摩、研讨，时间另外安排，教师课余可自主学习，通过报刊、书籍、网络等进行有针对性地学习。

五、课题研究成效

通过课题的调查研究发现，学校教科研氛围日趋浓厚，教师特别是青年教师撰写教育教学论文、参与课题研究的热情日益高涨。同时，学校青年教师在镇、市级业务竞赛中频频获奖，不少青年教师在各种竞赛辅导中荣获优秀指导教师的称号，个别优秀青年教师所任教的班级在期期末考试中平均分、高分相符率居年段前列，这都获得了学生和家长的认可。

（一）青年教师论文获奖及发表人数大幅度上升，业务竞赛获奖率创新高课题实施前，2009年度全校撰写教育教学论文并获奖（发表）的只有18人次，其中八零后教师只有2位，3人次；2010年度全校撰写教育教学论文并获奖（发表）的只有11人次，其中八零后教师只有4位；而在课题实施后，2011年度，全校教师有33人次论文获奖或发表，其中青年教师有16人次；2012年度有22人次论文获奖或发表，其中青年教师有10人次。

（图一课题实施前面青年教师获奖人次对比）表二 2011年度青年教师论文获奖（发表）目录

表三 2012年度青年教师论文获奖（发表）目录

近两年，由于教师的调动、交流，现有校级青蓝工程学员有22名。课题实施以来，学校坚持以“一年适应，两年立足，三年出彩”为目标，努力培养青年教师的专业成长。

我校大多数青年教师注重教学研究，积极撰写教育教学论文，积极参加业务竞赛，专业成长迅速，部分教师甚至成为自己学科的佼佼者。比如任教科学的陈迪华老师，个人专业基础扎实，她在基本功竞赛、优质课竞赛中频频获奖，所辅导的学生多次在学科竞赛中荣获一等奖，她所任教的班级在每次期中、期末考试中都名列第一，她被评为“优秀指导教师”，多次获得考核优秀；任教语文的金依培老师，参加工作只有短短的两年，她所任教的班级平均分位居年段前列，指导学生参加宁波市“语文报杯”综合竞赛获奖并被评为“优秀指导教师”。个人专注教科研究，德育课题《初中学生剧团的德育功能探究》荣获宁波市三等奖，论文《去利存淡，让思想飞舞》获慈溪市教改论文三等奖，多篇教育文章发表并获奖。任教信息技术学科的林波老师，撰写的论文曾获慈溪市一等奖、宁波市三

等奖、基本功竞赛一等奖、优质课二等奖，所带的学生兴趣小组，多次在宁波市、浙江省获奖。

从下表可以看出，我校大多数青年教师注重教学研究，积极撰写教育教学论文，积极参加业务竞赛，专业成长迅速。

表四青年教师近两年专业成长情况

（三）青年教师参与课题研究，教科研注入新鲜活力

信息组林波老师参与了《以学习成果作品化促进信息技术课堂有效性的研究与实践》、《以研促教，引领青年教师专业成长的研究与实践》等课题研究、个人德育课题《“随风潜入夜，润物细无声”——创设“大眼睛”栏目，探究校园电视台的德育新功能》在宁波立项，参与的《网络环境下以研究性学习为支点，提升初中生信息素养的课堂教学模式研究》、《微课程建设在初中信息技术教学中的实践与思考》等课题均在宁波立项，金依培、严奇景、胡凌燕、孙莹等青年教师也都积极参与课题研究，把课题研究的成果反馈于课堂教学，教、研相长，取得了理想的成绩。

六、课题研究反思

1.缺少强有力的制度，部分年青教师主动性不强

从上面表格也可看出，个别青年教师由于各种原因，撰写论文的积极性不高，主动性不强，若不是硬性规定就懒于动笔。有的青年教师由于写作能力不强，有畏难情绪，觉得写论文是很难的事情，没有获得有力的指导，或者不写，或者写出来的文章质量不高。

2.缺少成果推介场合，教师的研究成果束之高阁

比如金依培老师的德育小课题《初中学生剧团的德育功能探究》在宁波市荣获了三等奖，而且在课题研究的过程中，开设的学生剧团深受全校学生的喜欢，成功创作、排演了课本剧《羚羊木雕》、大型历史剧《永远的一二.九》等。但是由于经费、师资、时间等各种原因，剧社存在了一年之后就消亡了，老师的研究成果也没能得到推广、使用。这样的情况必然会打击青年教师的积极性，不利于青年教师健康、快速成长。

3.缺乏有效的奖励措施，部分青年教师缺少积极性

教科研的奖励在整个绩效工资中所占比例是最少的，而事实上教科研的过程

中付出的心血是相当大的，这样的付出与收获不成正比的情况，使部分青年教师更愿意参加业务竞赛。

以上的问题和设想有待于我们在以后的青年教师培养中进一步调整、改善和实现，以获得更大的收获和更多的成效。总之，青年教师进行教科研研究，以此促进自身的专业成长，是一个行之有效的办法，也是一个长期的培养工程，课题结题了，但我们对青年教师的专业成长的研究才刚刚开始，这条路上也许会有荆棘，会有路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。