“二十年后回故乡”作文指导教学反思

《二十年后回故乡》习作讲评教学反思

中卫市第十小学张瑜

“二十年后回故乡”是人教版第十册第二组教材的作文题。本组教材选编了三首诗词和散文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，都是体现了游子们思乡怀乡的情感。

在教学本组课文的基础上，我让学生收集关于乡情的诗词、歌曲、文章，开展“浓浓故乡情”的口语交际活动，为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材；接着，我开始指导学生写作文。由于有了情感铺垫，学生在习作中表达思乡之情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导学生谋篇布局、取舍材料成了指导重点。为了突出这一重点，我设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。我还精心设计了教学过程，为达到本次习作的目的想了很多办法。教学过程如下展开：

第一步，我讲了王安石推敲的故事，从而让学生感受到习作讲评的重要性。

第二步，我让学生读习作要求，确定作文体裁、写作主题和范围。

首先出示习作要求，明确习作内容和要求。

今天，我们要写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，又会发生怎样的变化？我们又是什么样子？如果我们或者你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

然后指导想象的方法：（1）、想象家乡的景物变化（2）、预测科技发展后，家乡人们生活方式的变化）

最后进行写法指导：

1、要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，

其他景物可以用一两句话概括性介绍。

2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

第三步我出示了三篇我的下水作文，与学生赏析。范文里许多景点都是学生熟知的，写出了二十年后景点的变化。范文中的人物是学生熟知的，写出了二十年后人物身份的变化。我鼓励学生与老师比赛，设计出更多的变化。

第四步生让学生分组习作：第一组写好作文开头，可用诗句、歌词、名言导入，也可以开门见山直接写二十年后回故乡的情景；第二组写二十年后家乡环境、公园、学校、交通、家居生活等的变化；第三组写二十年后与同学、老师、父母见面的情景；第四组写作文的结尾，表达爱家乡的感情。

第五步让学生诵读自己的片段，全班赏析评价，总结优缺点，鼓励创新想象。

从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比较好。值得表扬的是学生写出的家乡变化想象奇特、内容具体、语句优美；学生写出的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真挚。回顾整个教学过程，收到了良好的教学效果。但要我也看到了教学中存在的不足：

1、在指导学生畅谈家乡的变化时，教师与学生、学生与学生的讨论、交流还不够，还应该再放手让学生多说。

2、过于重视范文引路的作用，有给学生作文框架和束缚学生思维的弊病。