结合我自身的教学实际,谈谈我是如何上好阅读课的
结合我自身的教学实际，谈谈我是如何上好阅读课的？
英语阅读在现在和过去的英语教学中的作用都是很大的，尤其在现在，阅读是英语学习输入的重要手段。随着信息社会的不断发展，培养学生摄取信息、处理信息的能力更为重要，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,
有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
我们知道，阅读的过程因人而异。不同的读者有着文化水平，生活经历的不同，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）
.摘要介绍文章大意.
.挖掘文章背景知识．
.巧设问题.
2、目标（goal）
．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
．思考问题并归纳中心思想（main idea）；
．小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；
．小组交流问题答案；
3、表达（express）
．鼓励学生简洁表达对文章大意的理解．
．以辩论或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。
．精讲语言结构和知识点
．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式记住率
教师讲授5%
学生阅读10%
学生讨论50%
学生实践70%
学生教别人95%
由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。还是以九年级Unit6的阅读材料：It’s i mportant to get enough sleep.为例：先让学生带着两个问题默读完第一遍后，思考问题并准备回答。问题的答案是不固定的，学生可以根据自己的理解发表自己的见解。在回答之前组织学生分组讨论，每个人都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。
五、创设最佳课堂情景，激励学习动机。
学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道："YOU M AY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HI M DRINK."（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。一项外语学习的研究表明：
Successful Learning Methods
retention rate?-how much we remember:lectures 5%,reading 10%,audio vi sual 20%,demonstration 30%, discuss group 50%, pratice by doing 75%, teach others/immediate use 90%.
因此，教师在阅读课上要多设计比如像debate(答辩)discuss（讨论）expres s（展示）这样的课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。
下面我在此基础上谈谈我是如何通过阅读课提高学生综合素养？
一、实施研究性学习的背景及意义
(一) 英语教学的现状：
21世纪是信息时代，信息已经成为人类社会发展的重要组成部分。因特网的发展使人们能够在全球范围内进行信息交流，这在很大程度上加快了人们获取信息的速度。在这样的时代，除了懂得必要的信息技术、具备一定的信息素养之外，人们还必须懂得外语。而随着全球一体化的推进，各国家、民族之间在各方面的交流越来越密切。来自不同的国家、不同的社会背景、不同的文化背景的人在一起交往、工作的机会越来越多。因此，掌握英语是人们在多元文化环境中生存的重要条件。
高中课程标准对阅读也提出了具体的目标：七级读要求学生能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。在平时的教学中，英语传统的阅读教学还存在信息滞后、机械操作等如下的问题：
1．练习资料内容陈旧与高考的题材内容新颖的矛盾。
有些练习资料，已经用了几代人了，比如38套英语练习。练习题里的信息的时代性可想而知，它产生的弊端是：试题内容陈旧；缺少时代感；学生在这种信息的强化下，无法发挥其自主性与能动性，只是被动的在练习；课程设置缺乏多样性、灵活性和可选择性。而近年的高考题却越来越原汁原味儿，内容越来越新，与时代的发展变化及当今的形势联系非常密切。有一些高考题就是从报纸上摘录下来的。试问，学生只是学会了做题的技巧，但脑子里并没有增加新的知识与信息，当学生在高考时面对新信息时，会很吃力，会手忙脚乱，自然也就影响了做题的质量。同时，使学习的概念过于狭隘化。
2．对学生的阅读能力的培养名不副实。
时代的发展对高中的英语教学也提出了很高的要求。高中英语课程改革中指出：高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。
3.削弱了老师的专业水平。
这些每年必用的学习资料减轻了老师的备课负担，但却让老师变懒了，不思进取，满足当前，得过且过。很多老师都有这种感觉，怎么教了几年后，英语水平大大下降了，而且一直在吃老本，做题都没有学生的正确率高了。这是非常危险的。我们不应该只满足这种机械的操作，也不应该给自己找诸多借口，阅读同样需要创新，阅读同样需要尝试。这种创新与尝试应该是教师与学生的双丰收。
二、课题的研究内容与目标
1、选材的策略。
对报纸内容的选择一定要适合学生的认知水平及其特殊性，以适当的调动起学生的主动性，否则，会削弱学生的积极性。而每一届学生都有他们自己的特点，而且在不同的时间，学生的状态是不一样的，接受能力不同，学习主动性、积极性不同，而每一届学生所关注的话题及兴趣也不同，因此在选材之前对所教的学生的诸多不同及不同的上课时间进行全面细致的研究，这是十分必要，也是十分重要的。因而我们要关注学生学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异。我们可以根据诸多差异对内容进行自由组合。在精选和利用英文报纸实施教学的过程中，要进行不断的尝试和调整，以求发挥其最大的作用，改变以往教学中局限课本、信息滞后、偏重应试操练的倾向，提高学生的综合素养。以下三方面应该注意：
首先、应以扩展学生的知识面为主，扩展性学习和提高性学习是英语新大纲对英语课程所提出的具体要求。因此，报纸上内容的选择在补充课本上的知识以外，还应尽量的扩展学生的知识面，让学生在阅读的同时，对科技、政治、生活、保健等等各方面都有所涉猎。在保证扩展性学习的同时，也应注意内容的时效性，时代性，新颖性，以满足学生求新、求异、求趣的特点。
其次、文章中词语的运用、句式的运用及文法、修辞、习惯用法及某些词语运用的精美与独到之外也是我们选择的重点。语言的课程，本身就存在着很多的特殊性。语言的学习具有一定的灵活性与应变性，不同的情景，说话者不同的语气，语调以及文章中对说话者动作、神态的描写都会对整篇文章的理解产生很大的影响。让学生在阅读时去触摸英语，在不同的情景中体会英语，这对文章的理解起重要的作用，对习惯用法的学习也是对日常的语法教学的非常好的补充，对于一些使用频率非常高的生词，通过读让学生多接触，也是扩大学生的词汇量的一种好方法。
再次、还有一种文章就是大部分学生都可以轻松读懂的文章，因为这些文章可以让学生得到满足感，也是学生坚持读报纸的一种动力。而针对不同程度
学生的恰当选材也是我们要研究的一个内容
2、实施的策略
这部分研究的是根据选材的内容，如何设计问题最合理，最能达到预期的效果，并把研究的结果总结成经验。当然，问题的设计要体现多样化，同时又要与高考的题型相符。基本包括：通过skimming来抓主旨, 通过scanning来查找需要的信息, 通过上下文猜词意，查找主题句或合适的小标题、推断文章的出处、推断文章的上半部或下半部的内容、概括性的问题、通过表面文字推断作者的深层含义等；但对于不同题材的文章，问问题的方式可以有所侧重，如在IN BRIEF里，我们可以问新闻的时间，地点，人物，伤亡情况，事件起因，发生了什么事等；在幽默的小文章里，我们可以问较深层的问题，到底幽默在哪里，也可以通过文章中的幽默来推测深层的意思；在关于STUDY ABROAD 里我们可以问目前海外学习的新动向是什么，有哪些优势和劣势；在FOOD里面，可问关于这种食物的好处及坏处是什么，在什么时候吃及怎么样吃最合适；在我们也可以让学生读关于某一话题的评论，让学生通过读来知道别人对这一主题的观点是什么，是支持还是反对，为什么等等问题的设计。而除了以上的例子之外，还有什么样的问题是更加理想，更加值得推广的，是值得我们进一步研究与总结的。
另外，我们也可以充分利用课外作业的辅助作用，从而弥补课上做不到的缺点。课上时间有限，我们只能选择一些短篇文章来供学生阅读和欣赏。因此，在课外作业中，我们可以精选一篇相对来说长的文章，让学生把每段的关键句或中心思想写出来，也可把它改写成一篇小的短文。这一作业对学生来说不会有太大的负担，但要想完成这个作业，学生就必须要认真读，认真思考，同时这一题型的设计也符合新的高考题型的要求。在下一节课老师进行讲评时，让学生对自己的作业有所反思，这就大大的提高了学生概括的能力和抓关键的词、句和信息的能力。这也正符合了高考的新要求。课外作业的有效利用也是我们进一步研究的一个方面。
3、反思策略。
我们都有这种感觉，为什么我们每次讲的时候学生好像听懂了，可再做到同一类型题的时候，却又不会了，这也是大多数教师所苦恼的问题。学生是听懂了，可当他们自己去面对的时候，又会跑到自己固有的思维上去，还会犯同样的错误。所以我们把我们的东西给了他们，而他们却没有他们自己的东西。这也就是说，我们在教学中忽略了最关键的一步：让学生反思。学习没有学生的参与与内化，就失去了真正的意义。反思的过程就是自我批判的过程，批判自己已有的固定的思维模式及阅读时的误区；批判自己的不正确的做题方法和学习习惯等，这有利于学生形成自己的做题思路和做题技巧，也养成了良好的爱思考的习惯。因此课上的阅读材料一定要精心挑选，有代表性。争取做到每一个材料对学生来说都是一个警醒和提高。
4、教学的反馈与评估。
在报纸教学的过程中，我们要在不同的时间段，对学生阅读能力的提高采用
不同形式的反馈与评估，使反馈的结果对报纸教学的有效性进行鉴定，并进行适当的、及时的改进和调整。期望通过这样的反馈与评估，可以更有效的利用报纸，提高课堂的效率，培养学生广泛阅读的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
三、英文报纸对培养学生阅读能力的作用
《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习
英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打好基础。报纸进入英语课堂正符合了英语课程任务的要求：
1．培养学生广泛阅读的习惯，使学生们终生受益。
《英语课程标准》倡导任务性教学方式，强调在教师的指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践与合作等方式来实现任务的目标，这在客观上保证了学生主体作用的发挥。在阅读报纸的过程中，让学生成为自觉主动的语言实践者和学习者，而不是教师的追随者。“在技术、经济、结构、组织都在不断发生变化的环境中，任何人都很难具备工作的安全感。要想取得工作安全感，唯一的一种方式就是去跟上时代的步伐、不断学习新的劳动技能，而终身学习是达到这一目的的唯一途径。”
报纸中包括各方面的最新信息，笔者通过适当的选材,开阔了学生视野，形成学生们知觉、认知与信息上的冲击，满足了不同学生的不同需求，提高了学生的阅读兴趣。有很多同学有读中文报纸的习惯，通过引入英语报纸，学生发觉英文报纸更具有挑战性，而且在教师的引导下，会觉得读英文报并没有想象的难，同时还满足了学生求知的欲望，把以前认为不可能的事情变成可能，增加了学生的自信心和成就感。学生在获取信息与提高了阅读能力的同时，养成了一种好的学习习惯，促进了学生的自主性学习。教师的报纸教学的任务之一就是把阅读英语报纸变成学生学习习惯的一部分，在养成习惯后，学习者可以根据自己的情况来自主地选择适合于学习内容，从而真正实现因材施教。高中阶段应该是给予学生通向生活的钥匙，而不应该让他们在毕业以后感到手足无措，那是教育的失败，也是每一位教育工作者的失败。经过实践, 报纸的引入正实现了这一教学目标。
2．对学生英语审美能力的培养。
语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、探究，缺乏认同感，学生的大脑就很难产生对文字的亲切感与成就感。报纸语言的丰富让学生在读报的过程中，体验到英语带给我们的无穷魅力。教师的任务之一就是让学生感受语言。在英语报纸中，我们可以看到大量的文章里单词，短语，句式的精典用法。在特定的情景下，往往一词一句都别有风味，教师在选材时可把这些精典的用法挑选出来，供大家欣赏。在欣赏的过程中，学生自己在思考，在品味。记忆非常清晰，文字也真实的存在着。让学生体会到英语学习并不是一种枯燥的文字的排
列，这种文字里面也蕴含着美与情感。让学生们感到“testing is fun. (but how?)。让学生“参与，感知和体验”“让学生心到（悟性）”。学生在头脑中形成一种概念，一种形象，一种让人说不出，道不明，却可以真实感受到的东西，无论它是抽象的，还是具体的。不需要太多的汉语解释，只要他们去想，去感觉，去体会，有一种和语言亲密接触的感觉，让思想飞翔。而文章的意境也就在这种感觉中变得丰满起来。提高了他们对文字的敏感度与对文字的鉴赏力。
3．培养学生对词语的知觉。
词语是语言的基本组成元素。词语的学习是我们在阅读教学中的一个重点。在做题中，学生就怕碰到生词。其实，生词并不可怕，可怕的是学生碰到生词时不会用一颗平和的心来面对，生词过多往往会使学生不知所措，信心大减，对下面的题的思考有很大的干扰。之前做的诸多练习也就事倍功半了。因此，学生面对生词的一致感觉是：恐惧。而阅读报纸就有效的缓解了这一问题。
在读报的过程中，学生会频繁的碰到生词，甚至在一篇短篇新闻里有一半是生词，只要老师引导的好，题型设计的好，学生会增加对生词的亲切感，知道有些生词其实对文章的理解并没有阻碍，过分的担心与恐惧是没有必要的。而且经常接触高频词，有利于学生记住这些词，扩充词汇量并会在接触中加深印象或领悟出如何对待这些生词的技巧与策略。报纸的行文有重复性特点，在坚持了一段时间之后，学生不仅熟悉了那些常用词，而且看报纸也不再是件难事。只要坚持读报纸，就会与生词打交道，碰到生词是再平常不过的事情了。这样，训练后的学生，即使是碰到的生词很多，也不会慌，从容面对，在心理上更胜一筹。在扩大了词汇量的同时学生也学会了忽略那些多余信息，记住那些重要的信息的技巧。
4．拓展学生的知识面。
利用报纸拓展了学生的知识面, 增加学生的信息量及对加深对外国文化的了解。学生是一个求新、求奇、求趣的群体，一个时代的精神面貌和潮流就体现在他们身上，并且不满足于单纯的接受。而报纸则满足了学生的这一特性，报纸中的信息包罗万象，内容丰富，涉猎了各方各面，比如政治、经济、体育、文化、艺术、时尚、食物、科技、海外留学、休闲娱乐、幽默等。学生在读报的过程中，了解了世界最新动态，获取最新的知识和信息，更新旧的知识、技术和观念，拓宽了学生视野，缓解学习内容过度滞后的矛盾。学习途径的单一势必使学习者感到枯燥厌烦，从而失去英语学习的热情和兴趣。通过这种新的输入方式、新的输入源，激发了学生的兴趣，调动起他们的积极性。
报纸的阅读加深了学生对外国文化的了解。语言与文化密不可分。语言是文化的载体，是文化的写照。学习外语也是接触和认识另一种文化的过程。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大的不同。文化因素始终存在于外语学习的背后。外语教育具有跨文化的人文性。外语教育中要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化等国情因素，并增强学生对两种文化差异的敏感性及在语言上的反映，在比较的同时加深对本国文化的理解，增强学生的爱国主义。
四、对本课题的思考
一段时间的实践后, 我认为适当的引用报纸是可取的。从这一课题我意识到, 如果达到让学生锻炼学生的阅读能力的目的, 我们可以大胆的尝试一些新的教法, 新的教材, 新的思路在以后的教学过程中, 我将继续结合教学的实践, 通过尝试而不断改进自己的教学。