城市学生体育素养评价指标的研究_于秀
第31卷第5期2012年10月
沈阳体育学院学报
Journal of Shenyang Sport University
Vol．31No．5Oct．2012
博士论坛
城市学生体育素养评价指标的研究
于
秀1，孙夕鹭2，刘海燕
3（1.沈阳体育学院科研处，辽宁沈阳110102；2.沈阳体育学院图书馆，辽宁沈阳110102；
3.沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034）
摘要：对城市学生体育素养的研究，是基于我国全面推进素质教育而提出的命题。体育素养的整体提升，是国人
在体育的认知和行为这两方面发生质变的关键。我国现阶段国情特征反映出，城市学生的体育教育区别于农村，构
成较大的考察面。以城市学生的体育素养的各项评价指标及指标之间的关系及规律为研究对象，
使用理论筛选、预调查与实践相结合、特尔斐法和AHP 层次分析法等多种定性、定量研究方法，分别在我国较有代表性的城市展开调查，摸索具有共性的理论总结，研究评价城市学生体育素养的指标，从而科学、系统地反映城市学生体育素养。关键词：城市；体育素养；指标中图分类号：G807．01文献标识码：A 文章编号：1004－0560（2012）05－0001－05
Evaluating Indicators of City Students ’Physical Education Attainment
YU Xiu 1，SUN Xilu 2，LIU Haiyan 3（1.Scientific Research Department of Shenyang Sport University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ；
2.Library of Shenyang Sport University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ；
3.School of Sports Science ，Shenyang Normal University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ）
Abstract ：On account of comprehensive advancing quality education ，there is the research of city students ’physical educa-tion attainment．To overall success the P．E．attainment is the key to national qualitative change in physical culture at cogni-tion and behavior．The features in current China ’s national conditions reflected the difference between city students ’P．E．
attainment than that of village students ，
which makes it a major field．This study took the evaluating indicator and the rela-tionships between the index of city students ’P．E．attainment as object ，used a combination of the screening theory ，investi-gation unite with practice ，Delphology and AHP ，open investigation over several typical cities ，tried to find out generality summary theories and equal evaluating indicator to reflect city students ’P．E．attainment scientifically and systematically．Key words ：city ；P．E．attainment ；indicator
收稿日期：2012-07-10；修回日期：2012-08-20基金项目：教育部人文社会科学青年基金项目（09YJC880072）。作者简介：于
秀（1969－），女，教授，博士，主要研究方向为学校体育学。
在体育科学研究的范畴，某一个领域的评价指标的研究，游移于“开处方”、“划定”该研究领域的范畴或提供既定的研究程序之间，
可能出现的谬误来自于对所研究问题的本质、实证研究方法与主要问题间关系的误解。当一个系统无法衡量个体或主体某种属性的水平本身时，它就会用一个似乎等价的标准来进行评价，而一旦这个似乎等价的标准被确立，这个系统就会向这个标准努力，等价过程中的偏差与失误则会导致系统偏离初衷，系统的一系列制度的各个环节（系统越复杂，环节越多）总会存在问题，能找到那些问题，就能通过其他手段达到那个所谓等价的标准，这样，就会出现本末倒置，甚至舍本逐末的现象。
事实上，诸多研究成果先后梳理中国学校体育这个系统的各个环节中存在的问题，更有学界星宿，站在价值理性的高度进行了大量宏观或微观的深度思考。本文认为体育素养的整体提升，
是国人在体育的认知和行为这两方面发生质变的关键。
对城市学生体育素养的研究，是基于我国全面推进素质教育而提出的命题。城市学生的体育素养，
是其在学校教育阶段，因教育的结果而产生的能够对未来终身从事体育运动发生重要影响的体育基本元素，是保证学生终身获益于体育的综合修养。就学生的全面发展而言，体育素养和道德素养、科学素养、文化素养等共同构成我国现代素质教育培养人才的质量规格，体育素养与健康的身心和良好的社会适应性互为因果，互相促进。2000年《体育与健康课程》开始实行新课程标准，其拓宽了学校体育教育的内容和视野，将学习领域划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，这五个领域整合起来集中反映为体育素养。体育课程的最终目标也是要完成对学生素养的打造，以促进更高标准下公民素养的整体提升。在我国社会主义初级阶段国情的特殊性下，
城市学生的体育教育区别于农村，构成较大的
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考察面。客观、准确地对城市学生体育素养进行评价，能够系统反映城市学校体育教育的过程与结果。科学构建城市学生体育素养评价指标，一方面为剖析城市学生体育素养提供工具，另一方面为学校体育教育设置培养目标的应然与理想，并进一步拓宽学校体育理论研究视野。
对体育素养的研究始于上世纪90年代初期，集中于对体育素养的概念、评价指标体系和培养措施进行探讨。1990年赖天德撰文“必须重视提高学生的体育素养”，指出“体育素养，实际上就是体育文化水平。它主要包含体育意识（了解体育运动的意义和作用，具有参与体育运动的欲望和要求）、身体基本活动能力、基本运动能力、基本体育知识，以及从事体育锻炼、体育娱乐与体育欣赏的能力等。”后期先后有多位学者对体育素养进行概念阐释，其中一部分是以赖天德提出的概念为蓝本，另一部分则出于描述现象的意图，例如余智提出的罗列式概念“体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质与修养。”［1］在评价指标体系方面的研究中，多位学者出于对体育素养的不同理解，提出了若干指标、不同层次的归类标准和构建评价指标体系的方法论原则，其中部分指标存有争议，部分指标涵义未得到明确解释，尚未就归类标准达成统一。本研究综合相关研究成果，结合城市学校体育教育的实际情况，采用理论筛选、专家调查、AHP层次分析法和实验与预调查相结合等方法，经过对共计3771个样本的三轮验证，拟定了城市学生体育素养评价指标，并使用AHP层次分析法进行各指标权重赋值，作为尝试。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以城市学生的体育素养的各项评价指标及指标之间的关系及规律为研究对象，选择辽宁省14座城市的中小学生、深圳市中小学生、武汉市中小学生、内蒙古自治区中小学生、沈阳市部分高校学生，分析他们的体育素养现状，摸索具有共性的理论总结，研究评价城市学生体育素养的指标，从而科学、系统地反映城市学生体育素养。
1.2研究方法
1.2.1综合法综合归纳了现有研究中对体育素养内涵和外延的多种观点和评价体育素养的几种指标体系，经过理论筛选、提取和归类得出城市学生体育素养评价指标。
1.2.2问卷调查法分别对辽宁省所有城市中小学生和沈阳市部分高校学生先后进行了问卷调查；之后根据调查结果修订指标后，重新设计调查问卷对深圳市、武汉市、内蒙古自治区的中小学生进行了问卷调查，抽样方法均为分层随机抽样，共计获得3771个有效样本的体育素养数据。
1.2.3特尔斐法按照研究需要，选择20位教育学、心理学和体育学专业副教授以上的专家，通过专家问卷、访谈等形式就研究内容的不同部分广泛征求了专家意见，并使用SPSS软件对调查结果进行了分析。
1.2.4AHP层次分析法为确定指标权重，采用运筹学多元决策理论中的AHP层次分析法，根据各指标之间的关系设计了专家问卷，经过一致性检验，使用“群决策”方法进行“和积法”处理。
2过程与分析
2.1城市学生体育素养评价指标的筛选
2.1.1指标选取原则建立科学的指标体系在学校体育研究中具有特殊的地位，本研究遵照下列原则进行工作。
1）主体性原则：即从学生主体性的形成与发展着手，梳理学生主体性发展应具备的基本素养［2］。
2）科学性原则：即指标体系要反映客观规律，找出决定体育素养本质的主要因素及内在联系。
3）可测性原则：即指标体系尽可能得到量化。
4）可操作性原则：即指标体系力求简化并易于计算，能够在学校体育实践中便捷地发挥作用。
2.1.2指标归类依据第一次确定的指标是通过对前人研究进行整合而设计出来，经理论筛选，将分散在不同研究成果中被选定及使用过的指标按照学术传统中取得共识的概念归属关系进行统和、梳理后进行归类。
第二次修订的指标是参照了文化研究中对人格素养研究中惯用的分类方式。人格素养研究中多使用认知类和行为类两大指标来体现人格素养。
2.1.3
指标的筛选过程
图1城市学生体育素养评价指标的筛选流程简图为保证指标体系的科学性，采取了理论筛选、预调查与实践相结合和特尔斐法等多种办法进行指标筛选。先后根据提出的城市学生体育素养评价指标开发了两套问卷，对不同城市学生的体育素养进行研究，通过分析结果，对指标进行调整。共计发放三轮调查问卷，调查对象共计3771人次，
第5期于秀，等：城市学生体育素养评价指标的研究·3·
后期使用特尔斐法，设计了专家问卷选择了20名不同院校、
不同专业方向的专家作为调查对象，以电子邮件、纸质问卷、
结构性访谈等形式广泛听取了各专业领域专家的意见。
指标筛选的流程如图1所示，首次提出的指标体系，使
用综合法将国内现有研究成果中存在的若干指标群，按照学
术传统中达成共识的概念归属关系进行聚类，使之体系化，
划归为体育知识、体育意识、体育行为、体育个性和体育品德
五类一级指标，使用这种方法的目的在于将不同观点综合起
来，以构造出相对全面的综合指标体系。
第一轮筛选调查在沈阳市进行，根据指标体系设计了学
生体育素养调查问卷，在沈阳市内五区各抽选一所小学、一
所初中、一所高中和若干所高校。经过分析和讨论，归纳得
出学生体育素养现状的特征和规律，同时发现二级指标和三
级指标上有重合、交叉之处。
表1修订后的城市学生体育素养指标构成
一级指标二级指标三级指标
体育认知体育知识奥运知识健身常识
体育意识体育保健常识体育情感体验体育价值判断
体育行为运动参与直接参与间接参与
锻炼习惯体育锻炼习惯锻炼项目倾向活动场所倾向
体育道德
道德表现团队精神表现责任感表现
体质技能体质水平身体形态身体技能身体素质运动能力
运动技能
运动基础知识
学习和应用运动技能安全地进行体育活动获得野外活动的基本技能
第二轮筛选在辽宁省14座城市进行，一方面验证本次调查归纳得出的问题，另一方面查验该指标体系反映不同城市学生体育素养差异性的效果。在每所城市选择一所小学、一所初中。通过对回收数据再次分析和归纳，一方面验证了首轮调查发现的指标重合、结构臃肿的问题，另一方面发现该指标体系在体现差异性方面尚有较大调整空间，对指标体系进行了调整和增删，修订后确立为体育认知类、体育行为类和体质水平类三大类共21个指标（表1）。首先将体育知识、体育意识归并为体育认知类指标，对三级指标进行了删减；其次主要的调整是删除了体育个性这一级指标，体育个性是通过体育实践形成并体现的，所以将能够反映个体体育个性的问题分散在体育行为类指标的不同部分。
第三轮筛选使用了根据修订的指标体系调整后的调查问卷，考虑地域、民族和城市综合竞争力等多重因素选择了国内较具有代表性的深圳市、武汉市和包头市（在《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2010）》中，深圳市、武汉市和包头市的教育竞争力分别位列上、中、下游）。进行投放，经分析，本次调查结果能够系统反映不同学段、不同地区学生体育素养的规律性、差异性特征。
为进一步使指标标准化，设计了专家问卷，使用特尔斐法对指标进行筛选。选择了20名不同层次院校、不同专业方向的专家作为调查对象，以电子邮件、纸质问卷、结构性访谈等形式广泛听取了各专业领域专家的意见。所调查专家职称均为副教授及以上，其中学校体育学专家10人，心理学专家3人；教育学专家2人；社会学专家2人；中小学体育教研员3人。各领域专家对本研究提出的评价指标均表示认可，综合调查结果，将三级指标奥运知识，更改为体育常识。
2.2城市学生体育素养评价指标的教育学解释
当体育作为一门学科，与其他学科同样在高考中占有一席之地的同时，教育目的也在某种程度上变成获取高分，这个目标并没有错，但是量化的过程往往侧重于测试身体技能和身体素质，热衷于客观和事实性的资讯的掌握，但体育的文化、人文内涵和艺术内涵往往很难用选择题或简答题来评测，这给我们客观评价体育素养增加了难度，体育素养不仅仅是体育知识领域中的各种事实的联合体，它更是一种融合了态度、习惯、情感和道德的综合素质，它的各个指标需要使用多种评价方法才能得到准确的衡量。
2.2.1体育认知类指标在涉及人以及人的主体性的研究中，认知是考察的必要方面。在西方国家，有关认知的研究领域在专业划分中的地位已经得到了提升，例如美国和芬兰在研究生培养中已经将Teacher and student cognition作为专业方向。体育认知是指“个体获得外部体育的有关信息，并把外部信息转化为自身的知识结构和理性认识的心理活动过程。”［3］本研究将城市学生的体育素养所包含的属于人的头脑和思想层面的要素划归为体育认知类的指标。这类指标是指能够保证学生正确认识体育本质、正确从事体育实践的意识、知识等方面的要素。
体育认知类指标主要包括两方面的内容，即体育知识和体育意识。其中体育知识包括体育常识、健身常识和体育保健常识；体育意识包括体育价值判断和体育情感体验。
体育知识是指个体在体育实践过程中获得的认识和经验。于不同学段的学生而言，体育知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于学生的大脑。体育常识是有关体育的科学知识，包括基本原理、竞赛规则等等；健身常识是指保证学生正确从事体育实践的有关知识，例如篮球运球时应用掌根触球还是整个手掌触球等类型的知识，这部分的内容在不同项目、不同学段上均应有不同具体要求；体育保健常识是保证学生进行的体育实践有益身心健康的知识，例如剧烈运动后不能立刻大量饮冷水等类型的知识。
体育意识是体育价值观的内化，是体育素养的根本要素
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沈阳体育学院学报
第31卷
之一，学生的体育意识决定着其学习体育知识的热情和从事体育实践的有效性，
于不同学段的学生具有由表及里的提升过程和发展性特征
，“体育意识高阶的表现在于为学生提供终身从事体育实践的心理能量”
。［4］
体育的价值判断是指广义的体育对学生有无价值、有什么价值、有多大价值的判断；体育情感是指学生通过体育实践中获得的正向情感体验而形成的对体育的喜爱和卷入的愿望。2.2.2
体育行为类指标
体育实践性强的特点决定体育行
为成为体育素养的重要考察面，
体育行为是体育素养的外显性指标，体育素养在体育行为的执行过程中获得提升，又指导着学生正确地执行体育行为。体育行为类指标指的是城市学生从事所有和体育有关的活动时的习惯、修养等要素，既受城市学生内在生理、心理条件所制约，又受到外界环境包括自然环境、
文化环境和物质经济条件的制约。在社会学和心理学的研究传统中，多从卷入、习惯、伦理相关的角度入手探讨行为，那么体育行为类指标主要包括运动参与、
锻炼习惯和体育道德三方面的指标，其中运动参与指标包括直接参与和间接参与；锻炼习惯指标包括体育锻炼习惯、锻炼项目倾向和活动场所倾向；体育道德指标包括道德表现、团队精神表现和责任感表现。
运动参与成为体育课程标准的首要学习领域是体育教育发展的必然，它包含个体在体育活动中身体和心理等方面的投入，
本研究将其作为个体从事体育实践的外显性行为侧面纳入体育行为类指标。其中直接参与是个体身体投入体育的外显指标，主要是指个体从事体育活动的频率、时长和强度；由于个体对体育或某一体育项目有参与意识，就会欣赏、搜集、浏览与此有关的信息，因此将间接参与视为个体对体育心理投入的外显指标，主要是指个体了解体育运动的愿望、
习惯和体育鉴赏水平。锻炼习惯主要是指城市学生是否具有参与体育锻炼的习惯，以及其习惯的正确性和稳定性。一方面，是否有锻炼习惯是城市学生体育素养形成、
提升乃至评价其体育素养高低的必要因素；另一方面锻炼习惯的正确性和稳定性更是保障城市学生获益于体育的关键因素。
体育道德主要是指城市学生在体育运动中的情意表现与合作精神，
这些也是新体育课程标准中的考察内容。这里的体育道德不同于传统的狭义体育道德定义，
在意识形态的范围内，体育道德代表着体育运动的正面价值取向，起到判断体育行为正当与否的作用，是学生独自或与他人从事体育实践时其行为的准则与规范。体育道德素养内化过程复杂，内隐性较强，本着道德行为反应道德意识的基准，将学生在体育实践中的道德表现、团队精神表现、责任感表现视为基础元素。2.2.3
体质技能类指标《国家学生体质健康标准》和
《国家体育课程标准》
中，对学生的体质水平和运动技能均做出详细的规定，择要陈述如下。
体质水平指标：《国家学生体质健康标准》中，从身体形态、
身体技能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，因此在体质水平类指标中，将上述作为下级指标
［5］
。
运动技能指标：《国家体育与健康课程标准》中将运动技能作为重要学习领域，
对水平一至水平五的学生的运动技能学习目标做出了详细的规定，分别是：“获得运动基础知识”、“学习和应用运动技能”、“安全地进行体育活动”和“获得野外活动的基本技能”。2.3
城市学生体育素养评价指标权重的分配
该部分研究内容使用层次分析法进行，层次分析法（an-alytic hierarchy process ）适用于结构较为复杂、决策准则较多而且不易量化的决策问题，对决策者的推理过程进行量化的描述，
可以避免决策者在结构复杂和方案较多时逻辑推理上的失误，适合城市学生体育素养研究的特征和需要。2.3.1
城市学生体育素养判断矩阵
本研究确立了城市学
生体育素养评价指标体系的三个层级以及21个三级指标，请专家组成员分别对各层级之间的指标两两之间的关系进行了判定，级别为：1同样重要；3重要；5非常重要；7绝对重要。为便于科学地综合不同专家意见，以2、4、6代表区间值，以增加准确性。判断矩阵如图2所示
。
图2城市学生体育素养判断矩阵
第5期于秀，等：城市学生体育素养评价指标的研究·5·
2.3.2一致性检验使用YAAHP3.0软件对调查结果进行了一致性检验，检验结果见表2，各层一致性检验结果的CR 值均小于0.1，通过一致性检验。
表2城市学生体育素养指标权重一致性检验指标层级指标内容一致性比例对总目标权重
一级指标体育认知0.00000.4286
体育行为0.00880.4286
体质技能0.00000.1429二级指标体育知识0.05160.2857
体育意识0.00000.1429
运动参与0.00000.1783
锻炼习惯0.05160.1963
体育道德0.05160.0540
体质水平0.05740.1071
运动技能0.04390.0357
2.3.3城市学生体育素养各级指标权系数如表3所示，各层次对比矩阵通过一致性检验后，使用统计学软件YAAHP0.5.2进行群决策计算，使用和积法进行规范化处理，计算得出城市学生体育素养评价指标体系各级指标权重表。
3结论
本研究综合采用了理论筛选、预调查与实践相结合、特尔斐法和AHP层次分析法等多种定性、定量研究方法，对城市学生体育素养评价指标进行了系统研究。通过理论综合、文献法等确立评价指标，通过使用指标对共计3771位城市学生样本的体育素养进行研究和专家调查等方法筛选确立评价指标，运用特尔斐法对指标体系的合理性进行了检验，采用AHP层次分析法对指标体系的权重进行数理性处理。本研究所构建的城市学生体育素养评价指标力求层次清晰、结构合理、指标内容简单明了，经检验，较为全面地反映了城市学生所应具备的体育素养，能够在一定程度上反映城市学生体育认知、体育行为和体质技能等方面的发展水平，有助于为我国学校体育培养合格人才提供实践应用参考。
表3城市学生体育素养评价指标权重
一级指标权重二级指标权重三级指标权重体育认知0.4286体育知识0.6667体育常识0.0743
健身常识0.0936
体育保健常识0.1179
体育意识0.3333体育情感体验0.0476
体育价值判断0.0952体育行为0.4286运动参与0.4161直接参与0.1486
间接参与0.0297
锻炼习惯0.4579体育锻炼习惯0.1165
锻炼项目倾向0.0489
活动场所倾向0.0308
体育道德0.1260道德表现0.0223
责任感表现0.0140
团队精神表现0.0177体质技能0.1429体质水平0.7500身体形态0.0191
身体技能0.0191
身体素质0.0436
运动能力0.0252
运动技能0.2500运动基础知识0.0083
学习和应用运动技能0.0091
安全地进行体育活动0.0139
获得野外活动的基本技能0.0044
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责任编辑：刘红霞
体育课听课记录评价
评课记录 教学内容：携绳跑 一、教学理念及课中渗透 本课通过游戏的方式营造快乐的学习氛围，以学生为主体，关注学生身心健康发长，健康第一的思想在课中有了很好的体现。 二、目标实施情况 以合作学习为目标，课中学生积极主动参加各种练习，学习热情高涨。通过合作学习，学生综合素质和合作学习能力得到有效培养，学到知识，发展体能，学生身心健康得到锻练。 三、教材处理 通过两人合作，内容学习，体验合作学习的重要性，学会课堂中合作，延伸合作精神到课外，来完成教学目标，教材通过大量的游戏和民间传统项目来处理合作教学内容，比较合理、科学。 四、教法选择情况 根据新理念，运用新教法，其中一些很好体现了新课标的精神。 1、设疑置问引导学生探究学习，问题意识突出，如课的开始，围绕合作学习，设疑置问让学生回答，使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习，在练习中发现问题解决问题。 2、引导学生自主学习，教师给学生很大自主学习空间，准备活动内容自由选择也可创造练习形式，多人练习形式自主选择，自主练习。 3、本课的主题就是合作学习，通过引导学生合作学习，培养合作精神。 4、鼓励引导学生明显，课中教师激励学生，营造浓厚学习气氛，对摔倒学生的鼓励能重树信心，对败不馁的品质得到很好的发扬。 5、组织学生以小组为单位学习，使同学们在情感交流中得到人际关系的提高 6、组织学生互评，课中多次练习后，教师组织学生进行互评。提高了学习积极性，提高了教和学的效果。 五、师生互动 教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中，师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。 六、不足与建议 本课合作为主题，对学生培养合作精神有一定的提高，但合作的深度不够。希望进一步挖掘。 场地器材：充分利用变化新颖一材多用改革创新
大学生体育总结(个人总结)
体育总结 光阴荏苒，不知不觉中大一的学习生活已经走向尾声，从高中步入大学，不仅文化课程的学习发生了很大的变化，而且体育等素质培养课也是如此。在大一的下学期，很幸运的选到了刘老师的排球课，通过一学期的排球学习，让我在提高身体素质的同时也收获良多。 第一次接触排球是在高二时期，当时就很喜欢排球这项运动，通过高中时对排球的初步学习，首先使我知道排球这项运动是一个团队的运动，它需要的是团队精神。其次，正如很多东西的获得不是一蹴而就的，排球的学习和锻炼也不是一天两天可以学会的，而是需要长时间的积累和锻炼。最重要的是我领会到了排球运动是一种需要付出努力和汗水的一项体育运动，而作为学生我们最需要的这种顽强拼搏的精神。基于对排球这项运动的喜爱，在大学里我再次选择了排球这项运动。 可是尽管在高中时已经接触过排球，但当时更注重的是自已一人的垫球，所以在大学再次接触排球，当得知要学习的是和同伴的互垫时，我便遭遇了学习的瓶颈：和同伴的合作不默契、对垫球的力度把握不够、垫球姿势不标准等问题相继出现，犹记得第一次老师让和同伴互垫六个球作为一次课堂小测试，我本以为这是一项很简单的任务，可事实却是我和同伴互垫了仅仅两个球便以失败告终，尽管当时感觉很失落，可是也正是这次的小测试是我认识到了自己在排球技术上的缺陷，也使我明白了自己在排球学习的道路上还有很长的路要走。 一学期的排球学习是很短暂，可是真的让我受益良多，刚开始觉得自己在高中时已经有了一定的排球基础，本以为这门课的学习对自己来说会很轻松，到最后课上的实战演习证明事实并非如此，让我意识到自己的排球基础并不过关，要学习改进的地方还很多。为了更好的掌握排球技术，我和同伴也亲自买了排球作为课下练习使用，和同伴在闲暇时间一次次的练习，让我的排球技术有了很大的提升，和同伴的默契程度也大大增强，让我在体味排球这项运动的乐趣的同时也与同伴结下了深厚的情谊。 如果说最初选择排球仅仅是因为兴趣，那么伴随深入的学习我也喜欢上了教导我们排球的刘老师，很多时候都觉得与其称刘老师为老师，其实朋友最恰当。老师就像一个相识多年的朋友一样可以与我们随意的谈笑风生，没有师生之间的隔膜，更多的是像一个挚友为了让你真正的掌握一门技术而倾情奉献。因为技术上的疑问向老师请教，老师总是不厌其烦的指导，更多时候老师会亲自上阵让你对排球这项运动有更深刻的体会，喜欢排球这项运动更喜欢这位想挚友一样的恩师。 一学期的排球学习，让我对排球这项运动有了更深的体会：排球是一项需要团队合作的运动，通过学习你可以从个体到团队的运动中吸收知识、学得技巧、以及发展价值观念。它不单单只是需要一个人的技术要多么好，更需要大家的团结。 通过我对排球的努力学习，我的身体素质得到了提高，较为熟悉的掌握了排球技能，身体的协调能力。参加排球运动不仅能提高人们的力量、速度、灵活、耐力、反应等身体素质和运动能力，而且最重要的是我也培养了机智、果断、沉着、冷静等心理素质。通过排球训练，也培养了团结战斗的集体主义精神，胜不骄，败不馁，勇敢顽强，克服困难，坚持到底也是排球课上我最大的收益。
浅谈小学生体育素养
浅谈小学生体育素养 摘要：当前小学生对体育认识不够，学生身体素质不理想。作为教师应该引导学生正确认识体育素养的概念，重视培养学生体育素养锻炼的方法。 关键词：小学生体育素养 小学时期是人生发展的重要时期。学生为了自己的将来前途，一心一意放在文化学习上，对体育人生不够重视，因而忽视了自己的身心健康。这与小学课程的主要目标“增强体质、增进健康和体育素养的概念和现状、谈几点肤浅的看法。 一、正确理解体育素养的感念。 所谓体育素养就是一个人平时养成的体育方面的修养。对大多数人而言，小学阶段是接受义务教育的重要阶段，是小学生身体发育的关键时期，体育锻炼也就成为必不可少的内容。因此小学生体育素养的构建及其行为培养要以健康为核心，并侧重于集体保持身心健康所具备的有关体育方面的修养。 1、健康意识，包括积极参与各种体育活动的兴趣与爱好，并能通过多种多样的体育活动，确定适合小学生锻炼的项目，形成坚持自觉锻炼的习惯和集体配合练习的体育意识。 体育知识，含生理卫生常识，体育人文知识，体育锻炼常识三方面。具体地说就是初步了解人体身心发展的规律及其基本的生理常识；了解和
掌握相关体育人文知识，具备对重大体育赛事的欣赏能力和功能与价值。 2、体育技能，包括锻炼技能和对锻炼的自我评价技能。学生在学会多种基本运动技能的基础上，熟练掌握两种以上的健康运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼，提高自身的锻炼能力，掌握常见的运动损伤的处理方法，选择合适自身安全的进行体育活动的方式和方法。 3、身体素质，包括健康素质与运动素质。健康素质是运动素质的基础，所谓健康素质即具有健康的生理、心理及社会适应的身体状态，在此基础上不断提升自身的运动能力，使自己具有能够适应从事多种体育锻炼的能力。 二、应该了解体育素质现状 小学生体育素养现状并不令人乐观，当然原因很多，有学习压力、体育风气、设施条件、学生伤害赔偿等因素。2011年全国体育健康调查结果表明，小学生体育素质呈整体下降趋势。当然这是一个不完全的统计，但从整体上反映他们的体育素质需要进一步提高，尤其是耐力素质和灵敏协调能力。对小学生体育认知和运动技能，就拿我校的情况就足以说明。我校处于村完小，但由于经济和基础教育水平发展不平衡，学生在体育知识技能方面的掌握和储备较为薄弱，而知识技能的不足则进一步导致他们远离运动场。从健康意识和锻炼习惯的角度看，部分学生缺乏体育锻炼的自觉性。小学生体育素养的现状，是小学体育课程改革必须面对的现实。我们必须树立这样的理念，小学体育课程必须面向全体学生，面向学生未来，要保证每一个学生都具备从最基本的体育锻炼，保持身心健康的知识和技能，为他们的终身健康打下坚定的基础。
中学生体能素质评价标准评分标准
中学生体能素质评价标准评分标准（初中一年级） 分值1000 米 800 米50 米100 米200 米立定跳远 男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（米）女（米） 100 3 ：39 3 ：09 95 3 ：46 3 ：16 90 3 ：53 3 ：23 85 4 ：00 3 ：30 80 4 ：05 3 ：35 75 4 ：10 3 ：40 70 4 ：15 3 ：45 65 4 ：20 3 ：50 60 4 ：25 3 ：55 55 4 ：30 4 ：00 50 4 ：35 4 ：05 45 4 ：40 4 ：10 40 4 ：45 4 ：15 35 4 ：50 4 ：20 30 4 ：55 4 ：25 25 5 ：00 4 ：30 20 5 ：05 4 ：35 15 5 ：10 4 ：40 10 5 ：15 4 ：45 5 5 ：20 4 ：50 0 5 ：25 4 ：55 分值 跳远引体向上仰卧起坐投掷实心球一分钟踢毽子10 米×4 往返跑男（米）女（米）男（次）女（次）男（米）女（米）男（次）女（次）男（秒）女（秒） 100 12 46 80 86 95 10 42 72 78 90 8 38 64 70
85 7 34 56 62 80 6 32 52 58 75 30 48 54 70 5 28 44 50 65 26 40 46 60 4 24 36 42 55 22 32 38 50 3 20 28 34 45 18 24 30 40 2 16 20 26 35 14 16 22 30 1 12 12 18 25 10 8 14 20 8 4 10 15 6 0 6 10 4 2 5 2 0 0 0 中学生体能素质评价标准评分标准（初中二年级） 分值1000 米 800 米50 米100 米200 米立定跳远 男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（秒）女（秒）男（米）女（米） 100 3 ：29 3 ：04 95 3 ：36 3 ：11 90 3 ：43 3 ：18 85 3 ：50 3 ：25 80 3 ：55 3 ：30 75 4 ：00 3 ：35 70 4 ：05 3 ：40 65 4 ：10 3 ：45 60 4 ：15 3 ：50 55 4 ：20 3 ：55 50 4 ：25 4 ：00 45 4 ：30 4 ：05
大学生身体素质的自我评价
大学生身体素质的自我评价 篇一：大学生德智体美自我评价 集体观念较强，学习态度端正平时热爱体育活动，经常现身于操场上。篮球、足球、乒 乓 球，谈不上样样精通，但也是轻车熟路，游刃有余。热爱劳动，积极参加学校组织的劳动， 认真完成交给的任务。在以后的学习中，我一定会戒骄戒躁，百尺竿头，更进一步。在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政 策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款 救 灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。生活上，我拥有严谨认真 的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集 体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼 标准。初中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各 科 学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热 情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。在思想品德上，我有着良好道德修养，坚定的政治方向。在平日的学习、生活中，我积 极地向党组织靠拢，使我对党有了可更为深刻的认识。并参加了学院组织的“入党积极分子” 的培训。在学校遵纪守法、爱护公共设施、乐于关心和帮助他人，勇于批评与自我批评，树 立了正确的人生观和价值观。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。 在学习上，严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，掌握了专业相 关的知识和技能，做到理论联系实际。曾多次获得过学院奖学金。英语、电脑、普通话等 方 面的等级 考试
2014年中小学体育课听课记录与评价表
中小学体育课听课记录与评价表 学校班 级 时 间 年月日第周 天 气 课型人 数 教 师 得 分 教材内容教学流程 序号内 容 评价内涵 等级分数 优良中差劣 一课前 准备 教案完整、内容合理、任务明确，有教学步骤，有重难点和教学法， 有时间分配和指标预计，条理清晰、图文并茂；场地整洁、标记醒目、 器械整齐、安全实用、布局合理、环境各谐，现有条件利用率高。 8 7 6 3 1 二教学 目标 教材内容新颖多样，有价值、有创造性；教学目标明确具体、可 操作、有层次，符合大纲要求和学生实际，反映健康第一的指导思想， 注意认知、情意、技能、素质、健康和适应能力的有机联系和统一。 10 8 6 4 2 三组织 教法 组织形式活泼，顺序安排科学，练习规范有序，时间分配合理； 教法灵活，手段多样，针对性强，趣味性足，时机性好，选择性大， 重视教学安全，强调保护帮助，讲求启发引导，善于因材施教，以注 重能力培养。教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰，教学评 价及时，运动负荷适宜，各项练习的时间、次数、强度安排科学具体； 场地、器材、教具及现代教学技术手段的利用经济，实用，有效，符 合教学实际需要。 16 13 10 7 3 四学法 指导 面向全体、突出主体、照顾个体；培养实践能力，勤学好动；提 倡思考探究，善疑多问；练习积极主动，互帮互学，循序渐进；竞赛 团结协作，开放守约，活泼生动；激励机制好，效果评价真。 10 8 6 4 2 五心理 状态 态度积极、情绪稳定、作风顽强、意志坚定、信心充足、精神振 奋、关系和谐、气氛活跃、情意合一、欢乐轻松。 8 6 4 3 1 六锻炼 效果 课的练习密度符合课的类型和教材特点，运动负荷能因人、因地、 因时、因教材客观实际安排，量和强度适宜，并能注意心理和生理负 荷的相互影响和促进；“三基”掌握率一般为：新授内容在70％以上， 复习内容在85％以上。 18 14 10 8 4 七教育 效果 寓教于动、寓教于乐；尊重、理解、宽容、开放；团结、紧张、 严肃、活泼；发现闪光、鼓励创造、塑造品行，张扬个性。 8 6 5 3 1 八改革 创新 教学理念新、教材教法活；反映主体性、人文性、开放性、健身 性、基础性、娱乐性、竞技性、选择性、地域性等教改内涵。 8 7 6 3 1 九教学 特色 教材选择、教法学法、场器安排、教具运用有新意、有特点、有 风格；能有效利用本学科前沿教研科研成果，合理引进其他学科先进 教学方法手段。 6 5 4 2 1 十教师 素养 关心爱护学生，教学作风民主；仪表大方，精神饱满；语言简练 生动、口令宏亮有力、动作准确优美、态度和蔼可亲；专业功底厚， 知道层面广，组织和应变能力强，教学经验丰富。 8 7 5 3 1 简要评语 听课人：
大学生体育小结4篇
大学生体育小结4篇 光阴荏苒，不知不觉中大一的学习生活已经走向尾声，从高中步入大学，不仅文化课程的学习发生了很大的变化，而且体育等素质培养课也是如此。在大一的下学期，很幸运的选到了刘老师的排球课，通过一学期的排球学习，让我在提高身体素质的同时也收获良多。 第一次接触排球是在高二时期，当时就很喜欢排球这项运动，通过高中时对排球的初步学习，首先使我知道排球这项运动是一个团队的运动，它需要的是团队精神。其次，正如很多东西的获得不是一蹴而就的，排球的学习和锻炼也不是一天两天可以学会的，而是需要长时间的积累和锻炼。最重要的是我领会到了排球运动是一种需要付出努力和汗水的一项体育运动，而作为学生我们最需要的这种顽强拼搏的精神。基于对排球这项运动的喜爱，在大学里我再次选择了排球这项运动。 可是尽管在高中时已经接触过排球，但当时更注重的是自已一人的垫球，所以在大学再次接触排球，当得知要学习的是和同伴的互垫时，我便遭遇了学习的瓶颈：和同伴的合作不默契、对垫球的力度把握不够、垫球姿势不标准等问题相继出现，犹记得第一次老师让和同伴互垫六个球作为一次课堂小测试，我本以为这是一项很简单的任务，可事实却是我和同伴互垫了仅仅两个球便以失败告终，尽管当时感觉很
失落，可是也正是这次的小测试是我认识到了自己在排球技术上的缺陷，也使我明白了自己在排球学习的道路上还有很长的路要走。 一学期的排球学习是很短暂，可是真的让我受益良多，刚开始觉得自己在高中时已经有了一定的排球基础，本以为这门课的学习对自己来说会很轻松，到最后课上的实战演习证明事实并非如此，让我意识到自己的排球基础并不过关，要学习改进的地方还很多。为了更好的掌握排球技术，我和同伴也亲自买了排球作为课下练习使用，和同伴在闲暇时间一次次的练习，让我的排球技术有了很大的提升，和同伴的默契程度也大大增强，让我在体味排球这项运动的乐趣的同时也与同伴结下了深厚的情谊。 如果说最初选择排球仅仅是因为兴趣，那么伴随深入的学习我也喜欢上了教导我们排球的刘老师，很多时候都觉得与其称刘老师为老师，其实朋友最恰当。老师就像一个相识多年的朋友一样可以与我们随意的谈笑风生，没有师生之间的隔膜，更多的是像一个挚友为了让你真正的掌握一门技术而倾情奉献。因为技术上的疑问向老师请教，老师总是不厌其烦的指导，更多时候老师会亲自上阵让你对排球这项运动有更深刻的体会，喜欢排球这项运动更喜欢这位想挚友一样的恩师。 一学期的排球学习，让我对排球这项运动有了更深的体
浅谈小学体育教学中培养学生核心素养的策略
浅谈小学体育教学中培养学生核心素养的策略 发表时间：2020-04-10T06:46:08.286Z 来源：《素质教育》2020年5月总第343期作者：邢飚付伟[导读] 它需要体育教师在体育教学过程中长期坚持并有规律地逐步进行下去，切实提高学生的综合素质。 山东省淄博高新技术产业开发区第二小学255000；山东省淄博高新技术产业开发区第七小学255000 体育教育是学校教育体系中非常重要的一个组成部分，它是通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。有效实施体育教育能够全面促进学生的身心健康发展，为学生全面成长打下扎实的基础。尤其是伴随着新课程改革的逐步深入和发展，提高学生的学科核心素养也已经成为一个新概念。对于体育教学来说，提高学生的体育核心素养就是体育教学过程中最基本、最重要的素养，它需要学生在课程学习的过程中通过反复的强化和训练，不断地实践，最终形成具有鲜明的体育特色的基本技能和基本品质。简单来说，学生的体育核心能力主要包括运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力等，而体育核心素养的培养就是以这些体育核心能力的综合，是为学生身心整体协调发展的核心价值追求。 作为一名体育老师，应该如何在体育教学活动中培养学生的体育核心素养呢？ 一、注重提高体育教师自身的专业素养 俗话说：“要想给学生一杯水，老师就必须首先有一桶水。”打铁还须自身硬，要想让学生有一副好身板，有健康的心理、卓越的身体素质，首先体育老师就必须具备比较深厚的专业知识，要让学生从心理上认同老师的教学和传授。老师的专业素养必须高，包括文化素养、心理素养、道德素养等，必须让学生从心底里信服，学生的学习效果才会明显，体育教学的效率才会得到提升。 首先，体育教师必须对体育教育事业具有无私的爱，这是作为一名优秀体育教师必备的素养。只有对体育教育事业充满爱，才会全身心地投入体育教育与教学之中，并出色地完成教育教学任务。 其次，体育教师必须具备渊博的知识体系。随着学生学习水平的逐步提升，他们的知识面和视野也逐步加大，这就要求体育教师在精通本学科专业知识和技能技艺的基础上，还要尽可能地对相邻学科进行一定的涉足和了解。只有这样，才能确保在开展体育教学活动时熟练地驾驭课堂，让学生在体育课堂上接受到其它不同学科与之有关联的知识结构，这对提高学生的综合素质具有极大的帮助和推动作用。 第三，体育老师要关心热爱每一个学生，这是上好体育课的基础所在，也是感染引导学生积极参与体育训练、提高训练成绩的关键。老师对学生无私的爱可以让学生的内心得到极大的满足，从而更好地激发他们的学习动力，提高学习效果。同样，热爱关心每一个学生也是一名优秀老师的特质，它可以有效地激发体育教师不断地接触了解学生，用自己的专业和热情去教育感化每一个学生，克服教育教学过程中遇到的每一个障碍，最终取得良好的教学效果。所以，体育教师必须不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，只有这样才能在学生面前起到榜样和表率作用。 二、运用多种教学手段，丰富教学实践 新课程强调要以学生为中心，突出学生的主体地位。这就要求体育教师在课堂教学中立足于为学生发展服务的理念，积极采用多种行之有效的教学手段，多方刺激学生，启动学生参与体育活动的动力，让学生获得足够的成功体验，从而满足学生的心理需要，让学生感受到体育运动的快乐，更好地参与体育训练与实践活动。 首先，体育老师要学会推陈出新，要善于在传统的体育训练活动中推出创新性的举措，丰富体育训练活动的内涵和外延，让学生眼前一亮，产生不一样的情感体验。比如30米跑训练，可以采用往返跑、夺红旗跑、折线跑、跨越障碍物跑等不同形式，让学生在参与中得到锻炼，以顺利完成学习任务。 其次，体育老师要将游戏融入教学活动中，让学生在游戏中感受体育运动的魅力，让学生在快乐游戏中不知不觉地完成体育训练项目的基本要求。这样既锻炼了学生的身体，也提高了学生的学习积极性，同时还帮助学生掌握了一定的技能。 第三，尽量地将体育教学的内容与学生的生活紧密结合，做到教学内容生活化。比如带领学生外出郊游，让学生在不同的路况中进行不同体育项目的体验，比如在平地上慢跑、在爬山时体验高抬腿跑、在游乐场体验平衡木等。 三、培养学生终身体育意识，养成良好的健身习惯 终身体育是指一个人终身接受体育教育和有目的地实施体育锻炼，以此达到提高身体素质、增进健康状况、满足精神需求的目的。学校体育是终身体育的基础，所以体育教师首先要树立终身体育的意识，努力通过自己的教学活动，帮助学生建立新的知识结构和能力结构，培养学生对体育活动的兴趣，养成一定的爱好并为之付出努力，形成体育技能和技巧；加深学生对体育运动的理解，并由此引导学生因地制宜地进行体育锻炼，帮助学生养成良好的健身习惯，培养学生自我锻炼的能力；让学生明白为什么要锻炼身体、应该怎样锻炼身体，学会根据自己的身体状况合理安排运动项目、确定运动量，从而帮助学生掌握运动技能、开展科学锻炼，帮助学生形成良好的体育锻炼习惯。在指导学生开展体育锻炼的过程中，一定要指导学生掌握科学锻炼的方法，以此帮助学生达到预期的锻炼效果。此外还要制定严密的、科学的、切实可行的计划，有的放矢地对学生加以培养和锻炼，养成良好的锻炼习惯。
中学生综合素质评价的运动与健康自我评价
中学生综合素质评价的运动与健康自我评价 一身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼，听从体育老师的安排，达到 课标要求。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间进行锻炼每天下午坚持跑步等，强健 体魄，为紧张的学习生活打好身体基础。 二我是一个爱好运动的人，喜欢很多不同种类的运动，我的体育成绩虽然一般，但是 一直都能坚持参加老师要求的各项体育活动并且能达到老师要求的标准。在健康方面我能 保持健康的饮食，而且我有一个自己满意的好身体。 三对于体育我有很强的热情，能够坚持天天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够 很好的完成老师布置的任务，所以我很少得病，生命在于运动。而且体育对智力的发展有 着积极的促进作用。 四生命在于运动，我身体从小就很弱，但我仍积极参加体育课，在参加者过程中，我 非常高兴，我能和他人一样。流汗和大口呼气，因为我的坚强和努力。现在，感冒，发烧 等病也都不再缠身，运动让我受益匪浅! 五热爱生活，作息规律，重视体育锻炼，积极、认真地参加学校的体育课、体育活动，体育成绩优良，身体健康。面对困难和挫折时我也能始终保持积极、乐观的心态。 六平日里能积极主动参加体育锻炼，听从体育老师的安排进行锻炼，使自己拥有更加 健康的体魄。 七身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼，听从体育老师的安排，达到 课标要求。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间进行锻炼每天下午坚持跑步等，强健 体魄，为紧张的学习生活打好身体基础。 八我热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，有着健康的生活方式，每天早上坚持参加 晨练，呼吸早上新鲜的空气。我喜欢在阳光下运动，比如打羽毛球，骑自行车，打太极等。积极体育锻炼不仅强魄了我的身体，还让我在运动中增进了与同学间的友谊。 九本人是一个爱好运动的人，喜欢很多不同种类的运动，能坚持参加老师要求的各项 体育活动并且能达到老师要求的标准。 十我的体育成绩虽然一般，但对待每次的体育课、课间操和运动会，我都以积极的心 态和良好的态度对待。通过一个学期的锻炼，我的体育成绩有了明显的提高。适当的体育 锻炼是非常必要的，在下个学期我依旧会以认真的态度对待运动。 十一积极参加体育锻练，认真上好体育课，成绩合格。平时注意锻炼身体，喜欢打羽 毛球和骑自行车，会利用空闲时间和假节日去打羽毛球和骑车锻练。身体健康，注重个人 和环境卫生。心理健康，情结稳定，能够控制自己的情结在各种环境中扮演好自己的角色。
城市学生体育素养评价指标的研究_于秀
第31卷第5期2012年10月 沈阳体育学院学报 Journal of Shenyang Sport University Vol．31No．5Oct．2012 博士论坛 城市学生体育素养评价指标的研究 于 秀1，孙夕鹭2，刘海燕 3（1.沈阳体育学院科研处，辽宁沈阳110102；2.沈阳体育学院图书馆，辽宁沈阳110102； 3.沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034） 摘要：对城市学生体育素养的研究，是基于我国全面推进素质教育而提出的命题。体育素养的整体提升，是国人 在体育的认知和行为这两方面发生质变的关键。我国现阶段国情特征反映出，城市学生的体育教育区别于农村，构 成较大的考察面。以城市学生的体育素养的各项评价指标及指标之间的关系及规律为研究对象， 使用理论筛选、预调查与实践相结合、特尔斐法和AHP 层次分析法等多种定性、定量研究方法，分别在我国较有代表性的城市展开调查，摸索具有共性的理论总结，研究评价城市学生体育素养的指标，从而科学、系统地反映城市学生体育素养。关键词：城市；体育素养；指标中图分类号：G807．01文献标识码：A 文章编号：1004－0560（2012）05－0001－05 Evaluating Indicators of City Students ’Physical Education Attainment YU Xiu 1，SUN Xilu 2，LIU Haiyan 3（1.Scientific Research Department of Shenyang Sport University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ； 2.Library of Shenyang Sport University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ； 3.School of Sports Science ，Shenyang Normal University ，Shenyang 110102，Liaoning ，China ） Abstract ：On account of comprehensive advancing quality education ，there is the research of city students ’physical educa-tion attainment．To overall success the P．E．attainment is the key to national qualitative change in physical culture at cogni-tion and behavior．The features in current China ’s national conditions reflected the difference between city students ’P．E． attainment than that of village students ， which makes it a major field．This study took the evaluating indicator and the rela-tionships between the index of city students ’P．E．attainment as object ，used a combination of the screening theory ，investi-gation unite with practice ，Delphology and AHP ，open investigation over several typical cities ，tried to find out generality summary theories and equal evaluating indicator to reflect city students ’P．E．attainment scientifically and systematically．Key words ：city ；P．E．attainment ；indicator 收稿日期：2012-07-10；修回日期：2012-08-20基金项目：教育部人文社会科学青年基金项目（09YJC880072）。作者简介：于 秀（1969－），女，教授，博士，主要研究方向为学校体育学。 在体育科学研究的范畴，某一个领域的评价指标的研究，游移于“开处方”、“划定”该研究领域的范畴或提供既定的研究程序之间， 可能出现的谬误来自于对所研究问题的本质、实证研究方法与主要问题间关系的误解。当一个系统无法衡量个体或主体某种属性的水平本身时，它就会用一个似乎等价的标准来进行评价，而一旦这个似乎等价的标准被确立，这个系统就会向这个标准努力，等价过程中的偏差与失误则会导致系统偏离初衷，系统的一系列制度的各个环节（系统越复杂，环节越多）总会存在问题，能找到那些问题，就能通过其他手段达到那个所谓等价的标准，这样，就会出现本末倒置，甚至舍本逐末的现象。 事实上，诸多研究成果先后梳理中国学校体育这个系统的各个环节中存在的问题，更有学界星宿，站在价值理性的高度进行了大量宏观或微观的深度思考。本文认为体育素养的整体提升， 是国人在体育的认知和行为这两方面发生质变的关键。 对城市学生体育素养的研究，是基于我国全面推进素质教育而提出的命题。城市学生的体育素养， 是其在学校教育阶段，因教育的结果而产生的能够对未来终身从事体育运动发生重要影响的体育基本元素，是保证学生终身获益于体育的综合修养。就学生的全面发展而言，体育素养和道德素养、科学素养、文化素养等共同构成我国现代素质教育培养人才的质量规格，体育素养与健康的身心和良好的社会适应性互为因果，互相促进。2000年《体育与健康课程》开始实行新课程标准，其拓宽了学校体育教育的内容和视野，将学习领域划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，这五个领域整合起来集中反映为体育素养。体育课程的最终目标也是要完成对学生素养的打造，以促进更高标准下公民素养的整体提升。在我国社会主义初级阶段国情的特殊性下， 城市学生的体育教育区别于农村，构成较大的
大学生体育小结
大学生体育小结 1、大学生体育小结 光阴荏苒，不知不觉中大一的学习生活已经走向尾声，从高中步入大学，不仅文化课程的学习发生了很大的变化，而且体育等素质培养课也是如此。在大一的下学期，很幸运的选到了刘老师的排球课，通过一学期的排球学习，让我在提高身体素质的同时也收获良多。 第一次接触排球是在高二时期，当时就很喜欢排球这项运动，通过高中时对排球的初步学习，首先使我知道排球这项运动是一个团队的运动，它需要的是团队精神。其次，正如很多东西的获得不是一蹴而就的，排球的学习和锻炼也不是一天两天可以学会的，而是需要长时间的积累和锻炼。最重要的是我领会到了排球运动是一种需要付出努力和汗水的一项体育运动，而作为学生我们最需要的这种顽强拼搏的精神。基于对排球这项运动的喜爱，在大学里我再次选择了排球这项运动。 可是尽管在高中时已经接触过排球，但当时更注重的是自已一人的垫球，所以在大学再次接触排球，当得知要学习的是和同伴的互垫时，我便遭遇了学习的瓶颈：和同伴的合作不默契、对垫球的力度把握不够、垫球姿势不标准等问题相继出现，犹记得第一次老师让和同伴互垫六个球作为一次课堂小测试，我本以为这是一项很简单的任务，可事实却是我和同伴互垫了仅仅两个球便以失败告终，尽管当时感觉很失落，可是也正是这次的小测试是我认识到了自己在排球技术上的缺陷，也使我明白了自己在排球学习的道路上还有很长的路要走。 一学期的排球学习是很短暂，可是真的让我受益良多，刚开始觉得自己在高中时已经有了一定的排球基础，本以为这门课的学习对自己来说会很轻松，到最后课上的实战演习证明事实并非如此，让我意识到自己的排球基础并不过关，要学习改进的地方还很多。为了更好的掌握排球技术，我和同伴也亲自买了排球作为课下练习使用，和同伴在闲暇时间一次次的练习，让我的排球技术有了很大的提升，和同伴的默契程度也大
老师对学生的评语200字
一、后进生评语 1、你是一个可爱又懂事的学生，你热爱集体、关心他人，但学习目的性不明确，成绩不够理想，要给自己定个目标，痛下决心，付诸行动，要想到没有汗水，就不会有收获，你最大的缺点是：做事没有条理。希望你在今后能下决心克服这个缺点，养成好习惯，打好基础，做个积极上进的好学生。 2、活泼、开朗、坦率，需有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。校文艺演出的舞台上，你令人捧腹的小品表演，让师生至今难忘，还有每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。假如，你的学习也能像你的文艺表演及宣传绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。 3、看得出来你不是个没有上进心的孩子，可是一分辛劳，一分收获，没有付出，哪有各方面的进步？我不相信游戏机会比与同学们的友好交往、丰富的活动更加吸引人，试试看多花点时间在学习上，凭你的聪明，我相信你不比别人差。有什么困难，大家一定会鼎力相助的。 4、你象个永远长不大的小男孩，活泼好动，爱开玩笑也爱生气爱哭。诚实善良是你的美德，不思进取是你的不足。老师最喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。期待着有一天，你能意识到自己的责任和义务，树立起积极的人生目标，并朝此目标奋起直追，老师将为你感到高兴。 5、你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你这啦啦队长，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的多动症和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生吗？ 6、尊重师长，热爱劳动，热爱集体是你一向的作风。聪明是你的特长，可能正因为如此你忽略了脚踏实地的学习，而这一点正是造成你成绩不能令人满意的致命一环。活泼，外向是你的优点。老师们喜欢你，相信你在家也是受父母宠爱的孩子。但或许是对自己的这一特点不加掩饰，行为上也欠节制而时常会有令人不满的表现。希望你能在不断成长的过程中扬长避短，让学习成绩的不断进步成为你的又一长处。 7、还记得吃得苦中苦，方为人上人这个句子吗？它是否还在你的笔盒里，每次和你促膝长谈时，你总是对我说你一定要好好读书，可没几天你又忘了，虽说江山易改，本性难移。但只是难不是不可我也相信你所取得的进步，与别人相比得付出双倍的汗水，但若你学习上有对电子游戏机那般的疾迷与刻苦，我相信不久的将来，我一定会看到一个出色的你，朋友，我期待着！ 300条初中教师对学生的评语 8、活泼可爱的你每天都能给同学和老师们带来许多快乐。上课时积极举手发言，有时却为了一个答不上来的问题急得面红耳赤。有时，为了我们班得了第一，高兴得几天合不上嘴。你热爱体育运动，尤其爱打篮球。要是能把球场上的那份劲挪一点到学习上，我想，你的成绩一定会突飞猛进。丢三落四的习惯给你的学习带来许多不便，分明会做的题目却在考试时丢了分，可惜！用心点吧！老师和同学们都期待着你的进步，我想，你不会让大家失望吧！
浅谈体育教学实践中提升小学生核心素养的基本策略
浅谈体育教学实践中提升小学生核心素养的基本策略 摘要：在小学阶段，体育课程是实现学生身心素质全面发展的主要学科，而核 心素养理念则将体育学科的培养目标更加细化。因此，文章从体育学科的核心素 养内容出发，针对提高小学生体育核心素养的意义，探究教学实践中提升学生核 心素养的基本策略。 关键词：小学体育核心素养提升策略 一、体育核心素养的内容以及在教学实践中的意义 体育学科的核心素养是在核心素养理论的基础上发展延伸出来的，其基本框 架依然是从学生的“认知性素养”和“非认知性素养”出发，让学生不仅能够获得体 育知识、体育技能，更能够发展出获得知识的能力，形成主动参与体育运动的习 惯等。具体来讲，在小学阶段，学生的运动能力、健康行为、体育品德是构成体 育核心素养的关键。其中运动能力不仅包括学生的基本身体素质，还包括学生在 运动中积累的经验、掌握的技能等。健康行为是学生在自主意识的引导下参与体 育的行为，如在课下自主参与体育运动，每天安排一定时间的运动计划等。这些 健康行为不仅能够巩固体育教学效果，更为其终身体育理念的形成做好了准备。 体育品德则是在运动中形成的体育品格、体育精神、体育道德等，如团队精神、 规则意识、创新精神、坚定意志等。这些非智力因素不仅能够强化学生体育运动 的效果，更能够发展其社会性，提高其未来适应社会的能力。 从上述体育核心素养的内容而言，在小学体育教学中，核心素养的渗透更加 全面地为学生展示了发展的方向。一直以来，在小学体育教学中，体育品德的渗 透都是“短板”，学生即使能够在体育教学中获得足够的身体锻炼，但是在思想、 情感、态度、心理健康等方面也难以得到有效的引导。基于此，在小学体育教学 实践中渗透核心素养，首先，有利于小学生的综合发展，让学生在身体训练与心 理引导中实现平衡，并逐渐体会运动带来的心理上的愉悦，提高体育精神，体现 体育价值。其次，教师作体育教学的主导者，也能够在核心素养理念中获得更多 的教学启示。在教学设计过程中，教师需要根据核心素养的培养要求，对体育项 目与学生的关系、教师与学生的关系进行深入分析，从而不断优化教学措施，提 高体育教学的实践效果。 二、小学体育教学中学生体育核心素养的提升策略 1.引入游戏化教学，在体育教学中渗透人文理念。在新课程改革的背景下， 体育游戏不仅成为一种教学资源，也成为提升学生人文素养的主要途径。在生动 有趣的游戏情境中，学生不仅能够产生参与体育活动的强烈兴趣，还能够在与教师、同学的互动中体会人文情感。基于此，在小学体育核心素养提升过程中，教 师应该注重对游戏化教学理念的渗透，迎合小学生的心理特点和认知规律，让其 能够在具有教育价值的游戏环节潜移默化地接受熏陶。 2.培养规则意识，提升学生的创新素养。规则是体育运动开展的基本保障， 而在小学体育核心素养提升过程中，规则意识的渗透也成为教学设计的主要内容。一些小学生在成长过程中缺乏必要的规则教育，针对此，在体育教学中，教师应 该从“社会参与”的角度出发，在活动设计中为学生渗透规则意识。如在体育运动 开始之前，教师应该明确说明运动规则，对于学生提出的异议要及时给予解答， 以保证运动能够在规则下运行；而出现违规问题之后，教师更应该谨慎严格，奖 罚分明，保证规则的权威性和公正性，让学生在心中逐渐理解规则的价值所在， 并形成自觉遵守规则、维护规则的意识。
体育综合素质评价方案
体育综合素质评价实施方案 一、体育与健康指导思想 淄川区北关小学体育与健身学习评价以课程目标为依据，全面反映学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面的表现和学习水平。评价内容和方法以课程标准中的“学习评价”为基础，保证体育与健身教材的全面贯彻，引导学生主动积极地参与体育与健身学练，有利于学生、教师和学校对体能、技能等指标的比较与分析，促进体育与健身课堂教学，使学生体质健康发展真正落到实处。 二、设计思路 体育与健身学科学习评价内容和标准的确定，主要根据《小学体与健身课程标准》，《体育与健身》课本教材内容、小学生年龄特征、小学学生体质健康现状、小学体育教学现状和近几年来学校提供的有关数据，在设计中力求体现以下几个特点： 1、科学性和教育性 学习评价方案关注考核内容选择的基础性，指定考核项目均选自“基本内容并根据学生不同年龄阶段身体素质发展敏感期和本市学生体质状况，将一些确保或需强化的项目设定为必测项目，这样既有利于课程教材的全面落实，又有利于促进学生身心全面发展。反映学生体育学习的过程和水平，同时促进了学生的自我教育，也将促进体育教师的工作责任感和专业发展，体现了学习评价的科学性、教育性和导向性。 2、统一性和灵活性 学习评价方案规定了统一的考核类别和权重，同时也设置了较大比例的规定测评项目，使学习评价结果有较大的可比性，保证学习评价更为公平、
合理。在考核项目的确定和选测内容的权重上，考虑到不同学习阶段的年龄特点和不同学段之间的合理过渡，分为小学年级，体现了学习评价不同阶段的独特性。在考核项目中各学段都有不同比例供学校选择的选测内容，体现了考核内容的灵活性。使学习评价既反映出学校的体育传统项目和特色，又可以促进学生在体育与健身学习中的个性发展。 3、发展性和操作性 学习评价方案在设计评价方法和标准时，采取多样化和发展性的评价思路。在项目内容上，有规定与选测，定量与定性，均为多元性组合，使对学生的学习评价更为科学合理。在评价方法上，采用终结性与过程性评价相结合，以终结性评价为主。教师评价与学生自评相结合，以教师评价为主；绝对标准与相对标准评价相结合，以绝对标准评价为主。对定量、定性以及学习表现等不同评价内容，学习评价方案都分别制定了考核评分表或操作性强的文字参考标准，用时配制相应的评分操作软件，使评价方案的实施更具可操作性。 二〇一七年二月
大学生素质评价评语
大学生素质评价评语 学生通过评语可以发现自己的亮点,去强化它,看到自己的不足,然后去克服它。你想知道大学生素质评价评语怎么写吗?接下来就一起分享小编为大家整理的大学生素质评价评语吧! 大学生素质评价评语【精选篇】 1. xx同学为人诚实友善，乐观开朗，与同学关系融洽，乐于助人，意志坚强，并能积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。该同学在校期间能够遵守校纪校规，学习刻苦努力，成绩优良，具备了一定的专业素养。能够积极参加院系举办的各类活动，并多次获奖。团结同学，乐于助人，是一名品学兼优的大学生。 2. 该同学为人谦虚，随和，乐观向上，有进取心，在校内外的舞蹈比赛中表现突出。有一定的组织和协调能力，尤其擅长策划大型活动，有较强的公共和创新意识;能熟练掌握计算机办公系统的操作和制作网页，熟知进出口业务和金融知识，是一个极具发展潜力复合型的优秀人才。
3. 该同学为人诚恳，谦虚，随和，乐观向上，有进取心，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素质和应变能力，勇于进取，不怕挫折;在平时专业学习上，该同学能刻苦学习钻研。 4. 该生学习认真，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，知识面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参加社会活动，有爱心，帮助行走不便的同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参加社会实践，注意自身各方面素质的提高。 5. 该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习认真刻苦勤奋，与同学友爱团结，诚信待人。在担任班团干部期间，工作积极负责，有较强的团队精神，尊敬老师，遵守各项制度，动手能力和应用能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质大学毕业班主任评语大学毕业班主任评语。 6. 该生思想进步，学习认真，友爱同学，待人真诚。性格开朗，适应能力强，知识面广，有团队精神。在担任班干部期间，工作认真负责，有较强的组织协调活动能力，尊敬老师，遵守各项规章制度，动手能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。 7. 该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习勤奋努力，成绩优良，喜欢体育活动，有较强的团队精神和集体荣誉感。热