现代班集体建设要义

现代班集体建设要义

璜塘实验学校(初中部) 张巍炜

班集体建设是中国基础教育的一个传统、一个经验、一个特色，在新课程改革深入推进，人们的教育理念发生着深刻变化的今天，班集体建设也呼唤着新的思维，渴望着新的管理智慧,我们非常有必要进一步更新班集体建设的理念，调整班集体建设的思路，创新班集体建设的途径，使之更加适应素质教育的要求，更加符合现代学生的实际，更加彰显社会主义教育的优势。

当前，对班集体建设的研究和探讨仍是广大教育工作者尤其是班主任老师的一项重要任务。全国各地围绕班集体建设开展的各项学术交流活动方兴未艾。

今天我们也来谈一谈班集体建设方面的有关问题。题目是《现代班集体建设的要义》，班集体前面冠以“现代”两字并非标新立异，目的是区别于以往的班集体概念，提醒各位，当今的班集体建设需要在新的社会形势、新的校园文化、新的课程改革背景下进行。

主要讲三个问题

第一个问题：现代班集体的概念

我个人认为：现代班集体是以教学班为基本组织形式，在教师引导和学生努力下，逐步形成的以集体主义为核心价值观，有着教育功能、现代意识和现代行为的规范化的学生文化心理共同体。

这个概念表述比较复杂，为了作进一步的诠释，还需要从以下几个层面来认识。

一、现代班集体是在教学班基础上组建起来的规范化的社会组织

教学班即班级，最早产生于欧洲中世纪，是由捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制后产生。

班级授课制就是采用固定的教师、在固定的时间、固定的教室，向固定的学生传授相对固定的教学内容的一种教学组织形式。优点是与个别教学相比能大批量培养人才，但缺点是“静坐”的形式，忽视了学生主动性、创造性、个性的发展。中国班级授课制始于1862年在北京创办的京师同文馆，至今有146年历史。

教学班一开始只是一个班级群体，不是一个班级集体。理由是：1、教学班是从教学的角度（学生成绩）来分班的，主要是为了完成教学任务，忽视学生的德、智、体、美、劳全面发展。2、学生从自己的角度出发参与教学过程，没有全体成员认同的共同目标，同学之间根据自己的好恶而决定亲疏关系，组织比较松散。3、学生只是教师“教”和“管”的对象，主动性尚不能真正发挥。

班级群体偏重于学生的学习成绩，忽视了组织的教育功能，不是班级集体。松散型的班级群体，在班主任及任课教师的组织、教育和引导下，逐步建立起符合学校意

图，切合班级实际的奋斗目标、组织机构、制度规范，这些目标、规范通过“内化”后逐渐形成班集体。

班集体的形成过程大致是：

在班级的共同活动和人际交往中，逐渐形成了不仅是学习关系，更是一种情感的、依从的、道德的关系；班级内产生的群体舆论趋向一致；非正式群体和非正式规范在冲突、合作、依从、压力教育作用下震荡重组，逐步形成和谐、诚信、互助、团结、进取的现代班级文化；全体成员拥有“我们是一个整体，我们需要共同进步”的心理磁场。

三、现代班集体是一个能发挥教育功能的学生主体

班集体是一个学生共同体，是在教师（特别是班主任）引导下，以学习活动为主要活动方式，以促进每个成员个性全面协调发展为目的的集体。班集体同个体一样，具有自己的主观意识和特点，一方面集体的目标、制度和规范都是由全体成员在发挥主动性基础上共同制度或认可的而非强加的移植的被动接受的。另一方面他们的情感、态度、价值观、知识水平、实践能力具有发展的巨大潜力和独特的发展过程。班集体一旦形成，对每个成员产生同化作用和持续的教育影响，同时，班集体在教育者影响下，具有自我规划、自我教育、自我管理、自我纠错的能力。

第二个问题：现代班集体建设的重要意义

班集体是为了学校便于管理学生的教育、教学活动，完成育人目标而组织起来的基层集体。一个优良的班集体，能为学生健康成长提供良好的自我教育环境和发展平台，犹如一个大熔炉，它能锻炼出学生的各种才能，使他们的精神面貌更加高尚纯洁。

一、班集体建设是素质教育的重要任务

班集体建设实质上是班集体素质建设，没有班集体建设的教育，不是完整的素质教育。素质是个性、群体性和民族性的统一，既要重视个体素质的教育，也要重视群体素质的完善，还要致力于全民族素质的提高。个体素质构成群体素质，群体素质状况又将影响个体素质的成长，提高群体素质就是将班级从一般群体的水平提高到班集体的水平。

美的需要 求知与理解的需要 自我实现的需要 自重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生存的需要

二、班集体建设是促进学生个体社会化的重要途径

马克思主义认为，教育的本质是育人，使一个自然的人变为社会的人。班集体具有社会化的功能。所谓社会化，是指个体从“生物人”逐渐成长为一个“社会人”的过程，亦即个体习得社会文化规范和适应社会环境，成为社会合格成员的过程。

班集体是一个微观的社会体系，是学生参与社会生活的主要场所。班集体具有积极的价值导向及符合社会发展要求的目标和教育内容，拥有组织机构和制度规范。学生进入班集体后必然要遵从和依照集体规范行事，承担一定的社会角色和责任，另外，班集体的每个学生都来自不同的社区和家庭，拥有各自不同的社会知识，经验背景，通过集体活动相互交往可以习得各种社会经验和处世能力，从而养成一个社会公民的基本品质。

三、班集体建设是学生个体心理的重要需求

学过心理学的老师都知道西方心理学家马斯洛的需要层次说。

每个人都有自己的心理需

要，对学生而言他们也是有获得安全感、得到关爱、

受人尊重、求知、求美、求乐，实现自我价值等基本

心理需求。学生在班集体内能得到尊重、关爱、自

由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心

理健康是一种最好的保护剂。同时，学生作为集

体中的一员，能在关爱、尊重他人和承担集体责任中发现自己的价值，从而获得人格上的自尊感、成就感。在集体交往中，每个学生能排解不良情绪，调整自己不良的心理和行为，在同学之间相互理解中获得心理上的支持，感受到集体的精神力量、生活的乐趣和生命的意义。

四、班集体建设是促进学生个性和谐发展的重要条件

个性是指一个人相对稳定和独特的心理结构和行为方式。个性和谐是指个人与社会、自然和自我等方面关系的和谐，它是教育的终极目标。人的个性发展，是在与周围环境的相互作用中，通过活动和交往逐步形成的。

班集体是学生个性和谐发展的平台。班集体给学生提供的不同责任岗位和不同角色，能促进个性情感、能力、行为等方面发生积极变化；班集体举行的丰富多彩的活动能让每个学生展示自己的才能，发挥个性创造力；班集体内各种评价有利于学生形成客观的自我意识，唤起积极的自我价值追求，从而促进其个性和谐健康发展。学生之间、师生之间和谐的人际关系能为个性健康发展提供丰富的精神内涵，创造良好的环境。朱小蔓教授认为，“我们今天的教育未能很好地培养人的创造性，存在着大量扼杀学生创造性的现象”（《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年8月第一版，第148页）。而传统的高压式的班集体管理模式制约了学生的发展，剥夺了一个个年轻的充满朝气的生命个体自然和谐成长的权利。这正是导致学生创造力缺失的重要原因之一。一个好的班集体应该让学生个性得到张扬，创造力得到培养，学生有自主管理的空间。

五、班集体建设是学校教育的重要手段

班集体是教育的对象，但它一旦形成，便可成为教育的主体，有着巨大的教育力量。苏联著名教育家马卡连柯非常重视集体教育的作用，他指出：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量。”

因为，一个良好的班集体不仅有共同奋斗目标、有健全的组织和领导核心，有严格的纪律和很强的集体舆论，还有融洽的师生，同学之间的关系和积极向上的心理氛围。这样的班集体必然使其成员心灵受到积极的影响和熏陶，言行产生同化和约束，紧密配合班主任和学校开展工作，形成良好的班风和校风。每个班级搞好了，整个学校也上去了。

第三个问题：现代班集体建设的操作步骤

现代班集体建设是班级成员在学校教育、管理及集体主义价值引领下，以促进集体成员个性和谐发展为宗旨，在具有积极社会意义的共同活动与交往中，通过发挥学生集体与个体的主动性，自主建构和发展班集体的过程。

建设现代班集体主要有以下几方面操作步骤：

（一）、摸清班情——做细班集体建设的前期工作

摸清班情是班集体建设的前提，也是设计班集体建设目标的前提。班情摸得全、摸得深、摸得透，便于下一步目标的确立，班集体建设的基础就打得牢。常用的方法有访问法、谈话法、资料查阅法、问卷调查法、观察法和活动试探法等等。班底、班情不同就要采用不同的教育策略，不能只凭感觉、只凭经验。要在摸清班情的基础上判断现有的学生发展水平，对照班集体建设的标准，找到差距，确定班集体建设的起点。

（二）、提出目标——确定班集体建设的愿景规划

具有集体共同愿景和努力目标是班集体的重要特征，也是唤起集体内在发展动力和形成共识的重要手段。

根据时间概念分，可分为远期目标（一学期以上）、近期目标（本月、本周或本次活动的目标），中期目标则是介于两者之间的过程目标。根据内容分可分为德育目标、智育目标、体育目标、艺术教育目标等。确立目标应体现：

1、正确的方向性。符合中国特色社会主义教育方向。

2、内容的全面性。符合素质教育要求，根据班情，德、智、体各方面可以有所侧

重，但不能偏废。

3、表述的具体性。让学生看得见，摸得着，记得住。明确在什么范围、什么时间

由什么人去完成。

4、可行的操作性。能符合实际情况，针对性强，接近学生的“最近发展区”。

5、广泛的参与性。让全体学生参与集体目标的制订，从而调动内在积极性，并在

建设班集体中接受教育。

（三）建立机制——提供班集体建设的组织保障

班集体的机制，包括组织机构设置、管理制度和运作方式。班级机制在很大程度上决定了集体及其成员在班级学习、生活中、娱乐中的权利、责任、地位和行事方式，深刻地影响着集体及每个成员的态度和行为。

组织机构主要是指班委、团支部、少先队的组建和小组长、科代表的确定。主要注意以下几个问题：

一是要齐全。各种组织尽量配齐学生干部，让更多的学生参与班级管理，根据班级情况也可以组建一些“民间组织”（非学校正式规定的组织），如纪律检查组、帮困小组等。或为解决班级突出问题设定一些临时性组织。文艺演出组、体育运动队等。

二是要明确。即明确各个组织的职能，明确组织成员的责任。

三是要有效。就是说各个组织能正常开展工作，定期评议工作，不设虚职，不搞形式，对于个别不能发挥作用的成员要及时调换。

四是要民主。各种组织成员的产生要民主推荐，集体商量决定，激活学生的内动力，不能是班主任“一锤定音”。通过学生自主管理，营造平等、民主、相互信任的师生关系，不仅使班级发展进入了学生自主管理的境界，也培养了学生的管理能力和民主决策能力。

五是可轮流。为了培养学生的能力，对基本符合条件的学生要多提供锻炼的机会，轮轮岗，换换位，增加成员之间的良性互动。

班级管理制度是班级成员行动的指南，除了要认真执行学校有关管理制度外，要根据班情制订若干班级管理条例或公约，条例（公约）的制订要有针对性、可操作性，简明扼要，容易记牢和操作，当然班规、班约的制订决不能违背教育的原则、学校的规定。当然，班级机制是灵活的，不是一阵不变的，适当时要加以调整。

当然，如果班集体中只有生硬的行为规范和要求，只有纪律的约束和检查，没有深刻挖掘制度所蕴涵的文化价值，那么，学生的班集体生活将会变得贫瘠而苍白。所以，以制度规范为基本的依托，对班集体学生的生活进行综合、整体的设计与建设，形成富有生命力的班集体共同体的行为价值取向才是班集体人文精神文化的追求。

建设充满文化气息的集体，逐渐形成富有特色的班集体精神文化，是班集体建设重要方向。班集体成员共同的精神追求和价值取向、奋发向上的精神风貌、宽容、理解、合作的处世态度体现了这个班集体特有的班集体发展理念，是一个班集体凝聚力、感召力和生命力的体现。

（四）营造氛围——创设班集体建设的和谐环境

教育家杜威说：“学校的任务就是设置一个环境，在这种环境里，游戏和工作应该能促使青年智力和道德的成长”。这里的环境即氛围。

首先是环境氛围。分自然环境和人文环境。班集体自然生态环境的营造和建设，在让学生感受到自然环境熏陶的同时，也让学生具有一种可持续发展和保护环境的理念。如，精心养护班级保管区花木，在校内种植纪念林等。人文环境是班集体的环境文化的灵魂，名人字画、学生书法作品、班集体格言、班训、班歌等都是班集体人文

精神环境的重要载体。总之，窗明几净的教室、鲜花盆景的点缀、图文并茂的板报、积极向上的标语都能营造美好的环境，都可以使人心旷神怡，唤起向上的动力。

其次是心理环境。班级里没有感情上剧烈冲突事件的发生，能提高学生学习、劳动、娱乐的效率。在民主、平等、团结、友爱、公平、诚信的班集体内会使学生有强烈的归属感和荣誉感，形成催人奋进的集体风气，使学生个性得到张扬，智能得到开发。营造一个和谐的班级氛围，对于班集体凝聚力、向心力的产生，主体意识的强化都是非常有益的，当然，它的作用都是在潜移默化、耳濡目染中逐步产生的。

第三是人际氛围。人际氛围的营造，远远不能满足于同学之间相互关心、爱护和帮助，与人和睦相处、礼貌待人等，而是强调以一种强大的人格精神作为引导，懂得相互协调、配合默契，在竞争中合作，在合作中竞争，同荣辱、共命运等符合时代特征的更高层次的人际氛围。

（五）开展活动——发挥班集体建设的中介作用

班级活动是班集体建设的中介。没有活动就没有活力，没有活动就没有教育。班级教育教学管理需要通过活动来进行。

高质量的班级活动能使全班学生在政治思想素质、道德素质、文化素质、心理素质、技能素质、审美素质、体能素质等方面得到提高，得到和谐、健康的发展，是学生了解社会，锻炼能力的一个广阔的舞台，也是学生学会做人、学会学习、学会办事、学会健身的有校手段。班集体活动与社区服务结合起来是现代教育发展的一个新趋势。

班级活动的设计应体现以下几个原则：

1、教育性：贯彻党和政府对青少年成长提出的社会性要求，针对班级学生发展情况开展富有教育意义的活动。

2、整体性：一是教育内容的完整，德、智、体、美、劳各种教育不能偏废。二是教育资源的整合，发挥任课教师、家长和社会教育的力量。

3、主体性：发挥学生的主观能动性，让学生参与活动的设计、组织、评价，班主任只起指导作用。

4、开放性：向校内开放，向家长开放，向社会开放，不要闭门造车，孤芳自赏，走出校门，让学生感受时代的潮流，拥抱生活、拥抱自然、拥抱社会。

5、系列性：体现活动的层次性，针对教育主题，内容由浅入深，前后联系，螺旋上升，形成完整的系列。

6、创造性：打破活动设计时思维定势，借鉴各种媒体呈现的活动内容和形式，发挥学生的创造力，使活动富有新意和趣味，能吸引学生。

教学活动是创建班集体的主要活动，开展小组集体合作学习活动，学科竞赛活动不仅能提高学习效果，还能形成学生的责任感、进取心、创造力。

（六）解决问题——化解班集体建设的各种矛盾

班集体建设过程中不会一帆风顺，总会面临各种矛盾，如：学生学习积极性不高，行为规范失控、人际关系紧张、不良习气侵蚀等。其实，青少年成长过程就是不

断犯错、改错的过程。通过集体问题解决，激发集体的反思意识、问题意识、提高集体提出问题、分析问题、解决问题的能力，实现班集体的自我教育与良性发展。

解决问题，首先要辩证地看待问题，既不能把小问题看大，也不能把大问题看小，要客观分析问题的性质和苗头。其次要师生共同分析问题，找准问题的根源和背景，切忌简单地把问题归因于学生。第三，解决集体问题应唤起集体成员的内在需求，开展富有建设性的对话，形成集体共识，使集体问题解决成为师生共同成长的过程。

对于一些依靠班级力量不能解决的问题应及时向领导汇报，以便能尽快解决，避免问题的扩大化和严重后果。

（七）单元评价——形成班集体建设的价值共识

单元评价的直接任务是对本单元班集体建设中没有完成的近期目标中所提出的任务进行评价。旨在通过集体性评价，唤起集体的自我反思、评判和上进意识，发挥集体自我教育的能力，形成共同的价值趋向和舆论导向。

集体性评价以一个单元为时间段，一个单元的时间设定，根据班集体建设进展情况可长可短，主要起到小结、反思、诊断、进步的作用。评价的方式可多种多样，先个人评价、小组评价，后集体评价，教师应创设一种平等、民主、宽松、和谐的气氛，不要把自己的好恶凌驾于集体之上，只能因势利导。评价内容包括段目标的达成情况、班级组织机制的运作情况、班内成员的表现情况等，目的是通过评价引导大家关心集体、参与集体活动，形成统一的认识、明确今后的方向，共同创造良好的班集体。

（八）创新发展——增强班集体建设的内在动力

经过老师和同学们的努力，班集体初步形成，一方面需要通过总结、归纳、提炼，形成班集体的传统和特色，如班级口号、标识（班级形象、班徽）等班级文化和传统活动等。另一方面更加要在继承传统的基础上，不断创新、提高。因为任何事物都不是一成不变的，班集体建设也是如此。

新颖和有价值是创新的两条本质要求。创新的东西必须是别出心裁、不同凡俗的，但新颖的东西未必有价值，所以我们提出必须是有价值的新颖东西。班集体建设内容丰富，创新的途径和方法是众多的。创新需要有问题意识、有怀疑态度，要多向思维、纵横挖掘，富于联想。实践是创新的源头活水，只有通过实践，通过尝试才能结出创新之果，因此，作为班主人选应鼓励多学习，多实践、多尝试，对班集体建设提出不同的想法，在实践、尝试中探索创新的道路。

现代班集体建设是班主任工作的核心内容，如果把班集体比作是一个交响乐团，那么班主任就好比交响乐团的指挥，一个技艺高超的指挥家能最大限度地调动每一个乐手的激情、技巧，协调好相互间的关系，共同演奏出和谐美妙的乐章。愿各位班主任都成为优秀的指挥家。