记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响
系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定
记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响
摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验
成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久
性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影
响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。
关键词加工水平内隐记忆外显记忆
1. 导言
当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。
前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。
而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。
加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。
上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量
的影响。1983年，Jacoby的一项实验十分典型：在实验的第一部分，他要求被试在3种条件下大声读出一系列单词，这3种条件要求的对单词意义的加工是逐渐增多的，对单词形状的感知觉加工却是逐渐减少的。实验的第一部分结束后，被试或者进行再认测验，或者进行知觉辨认测验。实验结果表明，再认成绩随着意义加工的增多而不断提高；而知觉辨认的成绩却随着意义加工的增多而降低，即随着感知觉加工的增多而提高。
本实验将通过再认测验和知觉辨认测验考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，从而验证加工水平与记忆持久性的关系以及加工提取的一致性。根据前人的研究结果，预期本实验中，由于三种学习方式加工水平逐渐加深，再认率与虚报率之差（外显记忆量）会随之升高；而知觉辨认的旧词与新词正确率之差（内隐记忆量）将因为单字的出现越来越远离感知觉水平而按照三种学习方式的顺序下降。
2. 方法
2. 1被试
北京大学心理系03级本科大学生24人（男9人、女15人），随机均分为甲乙丙三组。视力或矫正视力正常。无散光，无色盲色弱。被试参加实验无报酬。
2. 2仪器
多媒体电脑一台，装有WinPES 标准版（北京大学心理系承担的国家教委教学仪器研制课题），配有反应盒。17寸显示器，白纸，笔。
2. 3实验材料与设计
材料为100对单字反义词词对，学习其中的50对。要求记忆的是50对中的一个字。
测验分为2种：再认和辨认，各测一半，即25个。但每种测验会加入25个新字。
即再认任务一共50个单字，辨认也一共是50个单字。
本实验设计为2*3因素性实验。
自变量是测验方式和学习模式。测验方式有两个水平，分别是测验内隐记忆和测验外显记忆；学习模式有三个水平，分别是无上下文关系学习（先呈现注视点，再直接呈现要记忆的字）；有上下文关系学习（先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现要记忆的单字）；想出学习（先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现问号，让被试想出要记忆的单字）。
因变量为记忆量。内隐记忆量为旧词辨认的百分比减去新词辨认的百分比；外显记忆量为再认击中率减去虚报率。
需要控制的变量有很多：识记材料的难易程度会对被试记忆量产生影响，我们对每一位被试采用相同的识记材料。另一个比较重要的要控制的变量是顺序效应。根据被试的编号的奇偶性，分成两种测验顺序：再认－辨认，辨认－再认。有效的控制了因测验顺序对被试记忆产生的影响。还应注意控制被试实验环境。应在光线充足的安静环境下进行。各被试显示器亮度应一致。
2. 4实验程序
1）甲乙丙三组被试分别对应着无上下文关系学习、上下文关系学习、想出学习三种学习模式。
2）请各被试集中注意学习。要求记忆的是50对中的一个字。学习后有1分钟休息。
3）测验阶段中，编号为奇数的被试采取再认－辨认的测验方式，编号为偶数的则先辨认在再认。
4）再认要求被试对呈现出的字用反应键判断其是否学习过。
5）辨认中呈现的字为在photoshop中运用高斯模糊处理过的，并很快闪过。要求被试在纸上写下其认为看到的字，写完一个按“继续”。一共50个单字，全部呈现完后请
被试输入到计算机中。
6）计算机自动记录了被试每一次的具体反应。在结果中列出辨认任务中的新词和旧词各自的辨认正确率，再认任务中击中和正确否定的次数和正确率。
3. 结果
表1 各种实验条件下各被试外显、内隐记忆测试结果平均值（单位 %）
再 击中率 认 虚报率 知 觉 旧词辨认率 辨 认 新词辨认率 全体被试平均
69.3(22.1) 89.2(9.6) 54.8(19.5) 52.2(19.6) 无上下关系
73.5(15.3) 8.0(8.2) 56.5(19.2) 53.5(19.5) 有上下关系
68.5(15.6) 11.5(11.8) 53.0(22.8) 50.5(23.7) 想出
66.5(33.4) 13.0(9.0)
55.0(18.7) 52.5(17.9)
由：外显记忆量=再认击中率—再认虚报率，
内隐记忆量=旧词辨认率—新词辨认率
计算各被试外显记忆量和内隐记忆量的值，并求其平均值记录在下表。
表2 各种实验条件下各被试外显、内隐记忆保存量平均值 （单位 %）
呈现方式 记忆保持量 外显记忆 内隐记忆
全体被试平均 58.5(20.0) 2.76(10.4)
无上下文
有上下文
65.5(12.8) 3.00(11.9) 56.5(19.4) 2.50(11.5) 想 出
53.5(26.2) 2.50( 9.1)
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
无上下文有上下文想出百分比外显记忆内隐记忆 图1 各种实验条件下外显、内隐记忆保存百分比
对表1中的数据使用重复测量方差分析进行检验：
外显测验击中率与虚报率之间差异主效应显著，F(1,21)=200.887, p<.001；
学习模式主效应不显著，F(2,21)=.013, p=.987；
二者的交互作用也不显著，F(2,21)=.763, p=.479。
内隐测验旧词辨认率与新词辨认率之间差异主效应不显著，F(1,21)=1.443, p=.243；
学习模式主效应不显著，F(2,21)=.056, p=.946；
二者的交互作用仍然不显著，F(2,21)=.006, p=.994。
对表2中的数据使用重复测量方差分析进行检验：
测验方式主效应显著，F(1,21)=135.748, p<.001；说明外显记忆显著高于内隐记忆的保存量。
学习模式主效应不显著，F(2,21)=.677, p=.519；
学习模式与测验方式的交互作用不显著，F(2,21)=.517, p=.604。
4. 分析与讨论
从表2中看，外显记忆保存量高于内隐记忆保存量，且外显记忆保存量随着加工程度变深而逐渐递减，图中可以看出一条斜率小于零的折线。内隐记忆保存量折线同样有下降的趋势，但是斜率小，趋势不明显。其中，有上下文联系联系学习与想出学习的记忆保存量平均值是一样的。
对各被试外显、内隐记忆保存量作统计检验，发现三个不同学习模式组间差异不显著，即在无上下文、有上下文和想出三种学习模式下外显、内隐记忆量的平均值之间无显著差异。且学习模式与测验方式的交互作用也不显著，即在三种不同的学习模式下，两种记忆保持量之差没有显著差异，或者理解为两种记忆保持量随呈现方式的不同变化趋势相同。没有出现加工水平逐渐加深，外显记忆量随之升高；内隐记忆量因单字的出现越来越远离感知觉水平而随之顺序下降这一现象。这与前人的结论和本预期是不符的。
为了找出为满足预期的原因，我们先观察原始数据，包括对击中率与虚报率之间差异、旧词辨认率与新词辨认率之间差异作检验。发现击中率与虚报率之间差异主效应显著。可见，在本实验中外显记忆还是有效地存在的，我们用再认击中率—再认虚报率来计算外显记忆保存量是没有问题的。而旧词辨认率与新词辨认率之间差异却不显著。这说明本实验过程中未出现内隐记忆或内隐记忆表现不明显。我们用旧词辨认率—新词辨认率计算出内隐记忆保存量，然后对不同学习模式间内隐记忆保存量进行比较，便得不到预期的结果。
对于出现这种数据的原因，推断一为实验未作单盲或双盲处理。被试均为心理系的学生，对记忆加工有了解。预料到实验预期结果，这对被试在实验测验时有一定干扰因素。二是心理量往往容易受很多因素干扰，它的测量相对而言是比较困难的。只有混淆变量控制得当、主被试态度端正、配合良好，才会得到准确反应心理量的数据。这也是为什么一些经典实验重复时也可能失败的原因。
5. 参考文献
[1] 王甦，汪安圣．认知心理学．2000，北京：北京大学出版社．103-136．
[2] 朱滢．实验心理学．2000，北京：北京大学出版社．356-362．
内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式 10级心理学---张飞飞---201041330157 内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。 任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。 加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。 两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。直接测验主要包括自由回忆和再认测验。间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。 加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。 加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。在包含测验中要求被试用学习过的内容来解答，如果想不起来了就用第一印象的答案。在此种程序下，被试既可以通过有意识加工的内容来回答，被试又可以用无意识加工下的根据第一印象的内容来回答。在排除测验程序下，要求被试不能用前面学过的知识来完成任务，如果被试能有意识的回忆出以前学习的内容，就要把此内容从反应测验程序中排除出来，如果被试依然用学习过的内容完成任务，则认为无意识直接起作用。 第二个程序即为再认型试验程序。本次试验程序还是要进行两个测验，给与被试学习一些项目，然后将未学过的内容和学过的内容混合在一起，进行测验。在包含测验中只要求被试能够将所有学过的内容判断成旧内容，能够将所有未学过的内容判断成新内容就行了。在排除测验中要求被试只要将第二个所学项目判断为旧内容，而把第一个所学项目和所有未学项目判断为新内容。 启动型实验范式利用一组项目，要求被试用已学的内容和未学的内容分别解决这样一组项目。被试在无要求的情况下，被试在进行一个项目之时可能首先进行的就是无意识加工的主动反应。被试在要求不能用学过的项目来进行反应之时，被试有时也会不由自主的先进行无意识的加工，排除项目也不能改变先前学过内容对于被试的无意识启动的影响。再认型实验范式利用多个实验项目，先让
教育知识与能力
第二章中学课程 课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；博比特《课程》标志课程诞生一、课程类型： （1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程） （2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程 （3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 （4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 二、课程理论流派： （1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 （2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈 （3）社会中心课程论：布拉梅尔德 三、课程内容文本表现形式 1、课程计划、课程标准和教材。 2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 中学教学 （一）教学 1、教学含义： 教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学的特点 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学有教师教和学生学两方面组成；
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义 （1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式 （2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径（3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主 4、教学的任务 （1）形式教育 （2）实质教育 5、我国现阶段的教学任务： （1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务； （2）发展学生的智力、体力和创造能力； （3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生的个性发展 教学过程 6、教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 7、教学过程的本质 （1）教学过程本质上是一种认识过程； （2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在： 认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。8、教学过程的基本规律： （1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）；
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记 在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助! 一、把握考点第一步之辨概念： 1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。 2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记 无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。 有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。学生的学习活动主要依靠有意识记。 二、把握考点第二步之明规律： 内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，
他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。 外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。外显记忆能够用语言进行比较准确的描述，即在需要的时候，可以通过自由回忆、线索回忆、再认等形式表现出来。经典的记忆研究大都是外显记忆研究。有的心理学家认为，外显记忆中的经验和信息是存储在一个独立的记忆系统中的，它受到个体信息加工水平的重要影响，尤其是语义加工对外显记忆来说具有很强的促进作用。 无意识记具有比较明显的特点，尽管在识记时没有自觉的指向和意图，但是其识记内容仍带有明显选择性。那些与人的需要和兴趣密切联系的事物或对人具有重要含义、能引起较强情绪反应的事物容易被无意识记。人对自己感知过的事物体验过的情绪操作过的动作，当时虽然没有记住的意图，但事后却能够回忆和再认。社会环境对人的影响也往往通过无意识记对人发生作用即所谓的“潜移默化”。由于无意识记缺乏明确的目的性，经常带有偶然性和片面性，但仍具有一定选择性，受到人的知识经验和对象本身特点等主客观因素的影响那些对人的生活意义重大的事件，能引起人的兴趣和激发人的情绪的事物容易被无意识记。无
内隐学习综述
内隐学习研究新进展 一、内隐学习的历史发展 美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。 二、内隐学习的研究方法 1.人工语法范式 人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。 2.实验性分离的逻辑 在试验中观察到的两个不同处理间的差异。它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。内隐学习的领域里 ,正是基于这样的分离逻辑 ,研究者们从不同的视角、以不同的方式设计出了很多不同的实验范式。 3.序列学习
记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响
系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定 记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响 摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验 成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久 性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影 响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。 关键词加工水平内隐记忆外显记忆 1. 导言 当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。 前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。 而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。 加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。 上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量
心理学第二章 认知发展与教育讲解学习
心理学第二章认知发 展与教育
心理学第二章认知过程 第一节注意 一、注意概述： 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性 功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。 分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等） （2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。 （3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。 二、注意的品质： （一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。 （二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。
（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。 （四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、注意规律在教学中的运用 （一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态； （二）运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：（1）教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；（2）板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；（3）借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。 （三）运用有意注意的规律组织教学：
内隐记忆
内隐记忆（IMPMEMORY） 简介： 最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,但直到上世纪60 年代末,心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。1968 起年英国学者Warrington 和Weiskrantzd[在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 理论背景的探讨综述： 内隐记忆主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域：再学时的节省，阈下编码刺激的作用，无意识学习，启动效应以及健忘症病人的残余学习。 （一）再学时的节省 斯莱梅卡等人（Slamecka et al.， 1985）认为，可以把再学时的节省当作内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并不依赖于先前学习片断的外显记忆，外显
应用心理学练习题答案知识讲解
一、填空题 1、反射弧有（感受器）（传入神经）（神经中枢）（传出神经）（效应器）组成. 2.脑神经共有（ 12 ）对，脊神经共有（ 31 ）对。 3.望梅止渴属于（非条件反射），谈虎色变属于（条件反射）。 二、单项选择题 3、重视潜意识对人的行为影响的理论派别是（ C 精神分析） A 行为主义 B 认知派 C 精神分析 D 人本主义 4、在心理理论派别中，（ A 行为主义）主张用客观实证的方法去考查个体的外显行为，反对用内省法研究人内部的意识活动，试图用刺激——反应公式来解释人的行为。 A 行为主义 B 认知派 C 精神分析 D 人本主义 5、（原答案错误）目前盛兴的强调人的尊严、人的价值，尊重学生、重视对学生潜能开发的教育主张，与下列哪种心理学理论派别有关（ D 人本主义）。 A 行为主义 B 机能主义 C 精神分析 D 人本主义 1．正常清醒时,能思考，能灵敏地解决问题,这种状态下的脑电波是（ A.β波）。 A.β波 B.δ波 C.θ波 D.α波 2.我们有时候说有些人能一目十行，有些人不能，这主要指个人的（ B.注意广度）的差异。 A.注意转移 B.注意广度 C.注意分配 D.注意稳定性 8.有预定目的，但又不需要意志努力的注意是（ C.有意后注意）。 A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.潜意识注意 9.1879年，（C冯特）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，看作是科学心理诞生的标志。A艾宾浩斯B华生C冯特D铁钦纳 10.行为主义学派的代表人是（C华生），精神分析学派的代表人物是（ A弗洛伊德） A弗洛伊德B冯特C华生D詹姆士 四、名词解释。（12分） 1、意识P75 意识是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激的觉知。 3、注意P81 注意是心理活动队一定对象的指向和集中。 1.反射弧P46 反射弧是实现反射活动的神经结构，是反射活动的基础。 认识P207 认识是对客观事物本身特性的反映。 情感P206 情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验及相应的行为反应。 意志P233 意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，来实现目的的心理过程。 有意后注意P87也称随意后注意，是在有意注意之后发生的，既有一定的目的又不需要意志努力的注意。 有意注意P86也称随意注意，是服从于预定目的，需要意志努力的注意。 无意注意P87也称不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 五、简答题。（28分） 3、注意的功能与外部表现 注意的功能： (一）选择的功能 （二）维持的功能 （三）调节和监督的功能 注意的外部表现： （1）适应性动作出现。 （2）无关动作停止。
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告 摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。 关键词内隐记忆再认回忆 1.导言 人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。 这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。 在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。 2. 方法 2.1 被试 主试： 被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计 实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。 自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率 2.4 实验程序 1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。 2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。 3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。 3.结果
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究 钱国英Ξ1 游旭群2 (1华东师范大学心理学系,上海,200062)(2陕西师范大学教育科学学院,西安,710062) 摘 要 该文运用任务分离法和Remember/Know 程序,以汉词为材料,研究集中注意和重度分散注意条件下概念性内隐记忆和熟悉性提取的关系。结果表明:(1)概念性内隐记忆和线索回忆中的熟悉性在两种注意水平下差异均显著,它们随注意负荷的增加而提高;(2)类别范例测验中不存在错误记忆,而线索回忆中出现了错误记得和错误知道。关键词:概念性内隐记忆 熟悉性 Remember/K now 1 引言 自20世纪90年代至今,内隐记忆一直是国内 外研究的焦点。对内隐记忆的研究主要围绕不同变量下内隐记忆和外显记忆的比较,通过任务分离和加工分离范式来探讨它们的实验性分离,以验证内隐记忆的存在及其属性。而在外显记忆研究领域中,传统的研究范式已逐渐不为人所重视,研究者开始关注它的内在机制:意识性和熟悉性。目前,内隐记忆和外显记忆两个领域各自发展,但使用相近的变量和研究方法,这迫使人们重新思考内隐记忆和外显记忆的关系,尤其是内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系。 从文献中可以发现熟悉性和概念性内隐记忆的相似之处。Y onelinas (2002)[1]对熟悉性和意识性的近三十年研究作了回顾,熟悉性主要受加工水平、注意水平、脑损伤、年龄等因素的影响。无独有偶,这些因素对概念性内隐记忆有同样的效应。首先,在加工水平上,概念性内隐记忆在深加工条件下的成绩显著高于浅加工条件。如,K elly 和Lindsay (1996)[2]发现阅读条件下概念启动任务的成绩比产生条件下低。杨志新和韩凯[3]在加工水平对不同类型内隐记忆测试影响的研究中,发现加工水平影响外显记忆和概念样例生成的内隐记忆,而不影响知觉性内隐记忆。是否概念性内隐记忆受意识污染才存在加工水平效应呢?Bergerbest 和G oshen -G ottstein (2002)[4],McBride 和Barbara (2002)[5],McBride 和Shoudel (2003)[6]分别对联想产生任务、类别范例任务进行加工分离,加工水平确实影响了内隐记忆。 其次,概念性内隐记忆的成绩随编码时注意水平的提高而提高。Mulligan (1999)[7]发现当注意负荷是类别间操作时,它才降低了概念性内隐记忆。Schmitter -Edgecombe (1999)[8]要求被试在集中和 分散注意下学习类别范例产生任务,使用加工分离的直接提取模型对之分离,发现集中注意下自动加工记忆的成绩显著高于分散注意。另外,概念性内隐记忆在年龄上存在独立性。 综上可知,外显记忆中的熟悉性和概念性内隐记忆受加工水平、注意水平和年龄上的影响具有惊人的相同之处。那么两者是否可以等同,或者反应了同一种加工过程,跨实验和跨任务的推断存在危险性,需要进一步的实验证据来支持。本研究在注意水平和呈现方式变量下考察概念性任务中内隐记忆和熟悉性的关系,把呈现方式作为意识觉察与否的指标之一[9],对注意变量的操纵考虑到它在记忆中的重要性。 2 方法 2.1 被试 陕西师范大学本科生52名,平均年龄20.5。矫正视力正常,没参加过相似的实验。2.2 实验材料和仪器 借鉴Montague (1969)、Hodge (1971)和Roediger (1990)的资料,选取35个高频概念词,编成问卷,要求200名被试至少写出问卷中所列类别词的10个例子词。经过测试,最后选取24个类别,每个类别词中挑选6个例子词,选词时考虑词的顺序和频率。把24个类别分成两组:一组为基线组,一组为学习组,每组12个类别词。2.3 实验设计 实验采用2(注意水平:集中注意/重度分散注意)×2(呈现方式:随机呈现/块化呈现)×2(测验类型:类别范例产生和类别线索回忆测验)混合设计,其中注意水平为被试内因素,呈现方式和测验类型为被试间因素。2.4 实验程序 整个程序由四个阶段组成,学习阶段、问卷调 Ξ通讯作者:钱国英,女。E 2mail :qianguoying @https://www.360docs.net/doc/2612590885.html, 心理科学 Psychological Science 2007,30(1):45-4745
实验心理学实验报告：内隐记忆
内隐记忆 1.引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 2.方法与程序 2.1 被试 本实验选取52名河南师范大学本科生作为被试。 2.2 实验材料 本实验的材料共有160个词语，分成两组，每组各80个词语，一组为学习用词，一组为混淆用词；缓冲词20个对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。 2.3 实验程序： （1）学习 每个被试按顺序学习，每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的，随机呈现给被试； 休息5分钟； 重复上述程序，只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词； 休息15分钟； （2）测试
(完整版)内隐记忆实验报告
安庆师范学院心理学实验报告 实验名称：内隐记忆实验报告 （师范学院教育学院10级应用心理，，） 姓名： 学号：100210117 合作者： 日期：
摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以安庆师范学院10级心理学专业的36位同学为被试，在心理学实验教学程序上进行内隐记忆的实验，结果处理分析得到内隐记忆是存在的。 关键词：内隐记忆（启动效应）；知觉辨认；再认法 1 引言 所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
内隐记忆实验报告
2010-11-3的 摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以西南大学09级师范班36位同学为被试，在心理学实验教学程序上做内隐记忆的实验，结果处理分析得到存在内隐记忆。 关键词内隐记忆（启动效应）辨认再认外显记忆 1 引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。 在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。 在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的 提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨
成人高考专升本教育理论考试真题及参考答案
2014年成人高考专升本教育理论考试真题及参考答案 教育学部分 一、选择题：1～12小题。每小题2分.共24分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。 1.担任过20年农村中学校长，代表性着作有《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》的教育家是( )。 A.赞科夫 B.巴班斯基 C.苏霍姆林斯基 D.阿莫纳什维利 【答案】C 【考情点拨】本题考查当代教育学理论的代表人物。 【应试指导】苏霍姆林斯基结合自己多年担任农村中学校长的实践，悉心研究教育理论，不倦地写作，发表了《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》等40余部教育专着。 2.在教育学发展过程中，美国鲍尔斯、金蒂斯代表的学派是( )。 A.实验教育学 B.实用主义教育学 C.文化教育学 D.批判教育学 【答案】D 【考情点拨】本题考查教育学发展过程中形成的理论派别。 【应试指导】在教育学发展过程中，逐渐形成的理论派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学和批判教育学等。其中，批判教育学的代表人物有鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔等。 3.决定教育性质的主要社会因素是( )。 A.生产力 B.政治经济制度
D.民族和文化传统 【答案】B 【考情点拨】本题考查教育与社会发展相互制约的规律。 【应试指导】社会政治经济制度对教育具有制约作用，它决定教育的性质。一个国家的政治经济制度属于什么性质，其教育也就属于什么性质。 4.“莲出于污泥而不染”这个比喻说明了人具有( )。 A.差异性 B.社会适应性 C.自然性 D.主观能动性 【答案】D 【考情点拨】本题考查教育与人的发展相互制约的规律。 【应试指导】遗传、环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，个体的主观能动性才是其身心发展的内在动力，“莲出于污泥而不染”正是说明了人的主观能动性的重要作用。 5.把培养合格公民作为教育根本目的的理论是( )。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.宗教本位论 D.民族本位论 【答案】B 【考情点拨】本题考查有关教育目的确立的理论。 【应试指导】社会本位论把培养合格公民作为教育根本目的，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 6.世界各国基础教育学校在入学年龄、中小学分段等方面的规定中具有较高的一致性。这说明影响学制建立的主要因素是( )。
2016年上海师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解【圣才出品】
2016年上海师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版） 一、名词解释题 1．应激 2．元刻板印象 3．旁观者效应 4．内隐记忆 5．被试内设计 6．自尊 二、论述题 1．论述从众影响及其因素。 2．简述依恋相关理论。 3．什么是心理测量，如何分辨好坏，请举例说明。 4．为什么说身教比言传更重要？ 5．简述斯滕伯格的三元智力理论及其具体内容。 6．分析能力、技能、知识的关系。 三、案例分析题 1．高一学生因化学实验受伤，回避化学实验，不愿再进入化学实验室，现在高二要会考，一定要会考，吃不好睡不好，害怕因为化学考试无法高考。 请根据案例作出诊断并写出诊断依据以及干预方案
2．小学生A，转学后，换了一个新环境，老师严格，一次因为没写完作业怕罚站，恰好肚子疼。小学生A妈妈看他肚子疼，就帮她写了作业，一个月都这样，只要到每周交作业肚子都疼。 请根据案例作出诊断并写出诊断依据以及干预方案。 3．工厂的出勤率是99%但总是97%，求解决方案。 写三个激励方案及依据，并说明哪个方案更好。
2016年上海师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解 一、名词解释题 1．应激 答：应激是指有机体在某种环境刺激作用下由于客观要求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张反应状态。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。但是，长期处于应激状态也引起人体生物化学保护机制的溃退，从而导致某些疾病的出现。 2．元刻板印象 答：元刻板印象是指个体关于外群体成员对其所属群体（内群体）所持刻板印象的信念或看法。元刻板印象属于元知觉中群体元知觉范畴，是由Vorauer等人在1998年明确提出的。元刻板印象的已有研究大多数集中于不同民族、种族群体之间，少数研究涉及到了不同性别群体之间的元刻板研究。不同群体之间往往在社会上有着地位的高低。近几年，越来越多的研究表明，元刻板印象是影响群际关系的更加重要的变量。与刻板印象相比，元刻板印象会对群际关系产生更深刻、更持久的影响。 3．旁观者效应 答：旁观者效应，又称责任分散效应，是指个体在他人遇到紧急情况的时候，由于有其他人在场而没有对受害者提供帮助的现象。当旁观者的数量增加时，任何一个旁观者提供帮
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究 【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的
指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：B842.3 【目录】：学位论文独创性声明4学位论文授权使用声明4-7中文摘要7-9英文摘要9-12第一章研究概述12-43第一节引言12-14第二节汉语语言知识的理论与研究概述14-24第三节儿童内隐记忆和外显记忆研究的综述24-43第二章研究问题的提出43-50第三章实验研究50-82实验一儿童对汉字和甲骨文内隐和外显记忆的实验研究51-65实验二儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究65-73实验三儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究73-82第四章综合讨论82-89第一节讨论与分析82-86第二节建议与展望86-88第三节进一步的思考