(完整)培养学生的规则意识
(完整)培养学生的规则意识
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问题名称学生参与班规制定，培养学生规则意识
现象描述
在日常学习和生活中，有些学生规则意识淡薄，行为举止随心所欲，不守规矩，如：上课大声喧哗，随便吃东西，离开座位,不按时交作业，乱扔垃圾,不讲礼貌,在楼道里乱跑，不遵守交通规则等等。学生的违规违纪行为,严重影响了正常的学习和生活秩序，养成了许多不文明的习惯。培养学生的规则意识，成为学校实施素质教育亟待解决的问题之一。
产生原因
导致学生规则意识不强的原因是多方面的，其中包括:
1、家庭因素：如今的学生多为独生子女，在家庭中几代人围
着一个“小皇帝”转,事事让着、宠着、惯着，长期的娇生惯养，
使其逐渐形成了以我为中心，遇事我为先的心理定势。造成了在
现代家庭结构条件下，家庭对子女行为规则教育的缺失.甚至有些
素质低下的家长,还带头做一些违背社会规则的事，给孩子起了很
坏的示范作用，成为学生效仿的“活教材”.
2、学校因素:我校学生来源较复杂，有外地进城务工子女，
有城区农村学生，有附近小区学生。其中，还有相当数量的留守
儿童。由于从小所受家庭教育和影响的不同，学生身上或多或少
存在着一些问题。班级管理中，大多是由教师制定学生的行为规
则，而学生只能被动接受。甚至有些教师在某项活动之前不向学
生提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责责备学生。
3、社会因素:由于社会上存在个别的违规违法行为，没有得
到及时有效的谴责和制止，对学生产生不良影响，甚至造成误导。如：在公共场所随便大声喧哗，乘车时不给老人和小孩让座,不遵
守交通遵守则等。
由于学生的生活环境和经历不同，导致了行为举止不守规矩，
规则意识淡薄的状况.
校师困惑
虽然导致学生规则意识差的原因是多方面的，但是学校和教
师有责任教育和引导学生遵纪守法，使之成为有规则意识的合格
公民.怎样才能使规则教育落实到具体行动上，让学生逐步树立起规则意识，尤其是防止社会上违反规则的不良现象，对学校教育造成的抵销，成为长期困惑学校和教师的问题。
家校生三方对策
虽然学生的规则意识淡薄是由多方面原因导致的,但家庭、学校和社会在培养学生规则意识方面,有着重要责任和义务。
1、家庭方面：学生的规则意识培养是从家庭教育开始的，作为孩子规则意识的启蒙教育,家长肩负着从小对孩子进行规则教育的重任，从小就要告诉孩子什么该做，什么不该做,及时纠正其不良行为，引导按照规则做事.同时，还要以身作则，为孩子树立遵纪守法的榜样.
2、学校方面：学生的规则意识培养是在学校教育过程中不断
深化和完善的。学校培养学生的规则意识就要从学生参与班级规
则的制定开始。首先，生活观察。进行规则意识的自我教育;其次，现象调查.找出班级内的违规现象；再次,措施征集。提出约束违
规行为的办法；最后，表决通过。形成共同遵守的班级规则。
3、学生方面：相互监督，创造好的守规则班级氛围。班规制
定出来，需要执行、监督，教师不是时时刻刻和学生在一起，有
些不良行为不能及时发现,因此需要每一位学生去监督身边的每一
位同学，互相监督，出现不良行为及时去制止，督促其改正,互相
促进。相互监督落实班规,这是规则民主化的延伸.规则是学生参
与制定的，是民主化的产物.不但让学生参与班规的制定，对班规
的执行过程，也要发扬民主，相互监督.另外，还要培养学生的自
觉性,自觉遵守规章制度，养成遵守规则的良好习惯，逐渐达到
“慎独"的境界。
常见误区
1、学校教育和家庭影响的“正、负”抵消。
有些家庭对学生的规则教育和学校的规则教育相悖。老师对学生的规则意识教育和行为规则培养，却在回家后受到家长规则意识差的不良影响，导致学校的正面教育和家长的反面影响相抵消,家庭教育和学校教育不能形成合力。
2、理解的执行，不理解的也要执行。
在平时的班级管理中，大多都是由教师制定学生的行为规则，而学生只能被动接受和遵守。甚至有些教师在某项活动之前不向学生提出任何要求,当发现出了问题时,怒气冲冲责责备学生，其实这样对学生是不公平的，因为他们事先并不知道什么事情可以做,什么事情不可以做。我们只有在活动前，让学生讨论制定约束自己行为的规则,学生才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。规则是为学生制定的，教师要提供民主化的环境，让学生参与制定班规的制定.
典型案例
“学生参与班规制定”主题班会
一、问题导入:
师：同学们，在现实生活中,时时处处都需要有规则，那么在我们班级中又应该遵守哪些规则？作为班级的一员,你能不能提出有利于班级管理的规则呢？下面就请同学们为我们班讨论制定班规。
二、制定过程：
第一步：生活观察，进行规则意识的自我教育.
师：在参与班规的制定之前,先请同学们说说你所见到现实生
活中，不遵守规则的实例，并谈谈不遵守规则带来的危害性.
生1:由于不遵守交通规则，经常出现交通事故，给家庭带来
了不幸.
生2:外出旅游时不遵守游客规定，带来的生命和财产损失.
生3：在超市购物时不遵守超市规定,带来的麻烦和尴尬.
……
师:同学们列举了生活中所见到的不遵守规则的实例,使我们
感受到了遵守规则的重要性。那么，在我们班级内又有哪些常见
的违规现象呢?
（设计意图：要让学生树立起规则意识，只靠老师的口头说叫，无法触动学生的灵魂深处.只有生动鲜活的生活实例,才能使
学生感受到遵守规则的重要性.)
第二步：现象调查，找出班级内的违规现象。
生1:教室内的图书有同学乱拿乱放。
生2:有些同学逃避干值日生。
生3：个别同学经常不完成作业。
……
师：违规现象给班级工作带来秩序的混乱，给同学们学习造成了麻烦。所以，遵守班级规则是必要的。
（设计意图：调查的过程也是学生受教育的过程，看到违规
现象给班级工作带来的秩序混乱，给同学们学习造成的麻烦，就
会感受到遵守班级规则的必要性，唤起内心深处对遵守班规的渴求.)
第三步：措施征集，提出约束违规行为的办法。
师：针对同学们调查整理出的问题，请同学们提出解决问题
的具体建议.以小组为单位，广泛征求每一位学生的意见,共同讨
论制定行为规则.
小组讨论：根据班级内的违规现象逐一提出规则要求。
交流汇总：各小组派代表发言.
教师归纳: ……
（设计意图：参与制定班级规则的过程，也是学生熟悉班级
规则的过程，这比死记硬背老师制定的条条框框效果要好得多。
熟悉班规是自觉执行班规的前提.)
第四步：表决通过，形成共同遵守的班级规则。
班主任对学生制定的规则内容进行审核，提出合理化的修改
意见，征得同学们同意后，进行进一步的修改完善。最后提交全
体同学表决通过.
师:同学们提出了很好的共同遵守的规则，下面逐项进行表决,少数负从多数。
生:……（逐项表决通过）
（设计意图：表决通过的程序，是学生认可规则的过程。能使学生认识到自己制定的规则的合理性，从心眼里承认规则，从而
自觉地遵守规则。）
第五步：相互监督，创造好的守规则班级氛围。
师：同学们提出了很好的建议，制订了可行的班级规则，下
一步的工作就是认真落实执行，希望每一位同学自觉执行班规，
并监督身边的每一位同学，发现不良行为及时去制止，督促其改正.
（设计意图：相互监督落实班规，这是规则民主化的延伸。
规则是学生参与制定的，是民主化的产物。不但让学生参与班规
的制定,对班规的执行过程，也要发扬民主，相互监督.）
三、总结：
师：同学们讨论制定出了很好的班级规则，“言必信，行必果”,希望同学们说到做到，认真遵守，成为行为有规则的人。
(把制定规则权交给学生，培养了规则意识，调动了主动性，激发了热情。通过主动制定规则的实践，亲身体验生活中的规则，深入理解规则。遵守规则的行为，逐步内化为学生自觉的行动.）
山东省临朐县龙泉小学徐景智邮编 262699
如何培养学生的估算意识和技能
如何培养学生的估算意识和技能 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，估算是指在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做出的合理的大概推断。新课程实施以来，估算教学在内容安排、教学目标和教学策略上都得到了很大的改变，估算教学的重点是培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？ 一、寻找生活实例，领悟估算的实用价值 在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛，教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。 估算是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。估算要以培养学生灵活运用多种方法解决问题的意识，计算后要求学生用估算验证，促使学生获得估算的意识和估算能力。如进行73×87＝？的计算教学时，我要求学生在自主探索计算方法前先估算，得出两种估算结果：一种是70×80＝5600；80×90＝7200，由此初步确定积在5600----7200之间，再深思考虑，70×90＝
6300,73估成70少估了3个87，87估成90多估了3个73，从而断定结果在6300左右。当学生精算后与估算结果对比，从而判断结果是否正确，提高了正确率。如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？ 教师在教学中要善于抓住生活中学生熟悉的、感兴趣的题材，并结合实际情景的创设，引导学生运用估算解决问题，让学生感受到估算在生活中的处处存在，体会估算的地位和用处，从而增强学生的估算意识。总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。 二、注重学生估算运用，选择灵活的估算方法 小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，因此，在教学中将一些估算的方法直接或间接地渗透给学生，使学生理解并掌握这些估算方法就显得尤为重要了。
浅谈小学生规则意识的培养 许晓琴
浅谈小学生规则意识的培养 七一宝轮小学许小琴 一、什么是规则意识。 规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。比如说遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。规则意识有三个层次，它首先是指关于规则的知识。比如说，不偷不盗、爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献、爱护环境、讲究卫生、遵守学校纪律、尊敬师长等等。但仅有规则知识是不够的，更重要的是要有遵守规则的愿望和习惯。这是规则意识的第二个层次。规则意识的最后一个层次是遵守规则成为人的内在需要。在这种境界中，遵循规则已成为人的第二天性，外在规则成为人的内在素质。从规范向素质的转变，对于个人来说，意味着规则不再仅仅是一种外在强制，从而在某种意义上使人获得了真正的自由。按孔子的话来说，这就是“从心所欲不逾矩”。 著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”其实就是指学生规则意识的培养。 二、违规现象时有发生。 生活中，不遵守交通规则，随意闯红灯；对长辈无礼、经常发脾气；不理解父母，不但不帮忙做家务，还挑吃挑穿…… 校园里：走廊上，大声喧哗，追逐打闹，师生无法休息；教室里，乱打乱闹，把桌椅碰得东倒西歪；操场上，狂追猛跑，不顾后果，经常出现流血事件。再看厕所里，上完厕所不冲水，洗完手不关水……诸如此类小事数不胜数。 课堂上噪音四起，老师疲于组织教学，常常师难以完成教学任务。 孩子入学后违规现象经常发生，其原因一方面是规则偏多要求偏急，一方面是儿童天性好动，自控能力较弱，绝非故意与规则对抗。鉴于上述情况，很多教师在教学实践中去寻求解决的方法。其中我认为最有效的方法是必须首先培养学生的规则意识。 当然也有人提出质疑：保持稳中有序，是不是会束缚孩子？因此我们必须明确，在这里所说的规则并不是像在有些课堂里看到的，教师不允许学生用左手写字，要求上课时把两手放在桌上，或背手坐直等等，这样势必会限制学生的个性发展，抑制学生的积极主动性。我们这里的规则意识是与倡导学生个性自由相对应的，也是遵从“没有规则无以成方圆”的理念。 三、如何培养规则意识。 １、坚持正面正确引导学生，引导学生主体参与。创设形式多样的导行氛围，使学生在形象生动中受到教育，认识自我，规范自我，完善自我。“纠错”要与“导行”相结合，及时纠正学生不良习惯。 2、调动学生的主动性、积极性和创造性，强调他们的“主体地位”，使外部客观的东西自觉“内化”为自己内部主观的东西。通过促进内化进程，提高内化效果，“外化”为良好的行为习惯。 3、严格约束，规范训练。“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严
如何培养学生的估算能力和意识
如何培养学生的估算能力和意识 针对小学生缺乏估算意识,习惯于正确计算的现象,在课堂教学工作实践中如何培养学生的估算意识和能力谈一些自己的做法. 一、激发兴趣走进估算 要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。在课堂教学中以学生感兴趣的话题入手,长臂猴是学生非常喜欢的动物,题目通过统计图的形式告诉了长臂猴数量的变化激发了学生探究知识的兴趣,从而很投入的探索出2004年长臂猴可能达到的多少只.还可以让学生估算一些贴近生活的问题, 例如：估算到超市购物需要的钱，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众……等. 那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识. 总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值 二、结合教学，渗透估算的方法 小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，具体就是要在平时的教学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。同时让学生联系生活实际，填写恰当的单位：黑板长4—，课本宽18—，一条大青鱼重2—，一辆卡车载重2—，通过这些练习加深孩子们对生活经验的认识，再让学生估计学校的旗杆有多高？老师的体重是多少千克？学生就会以曾经练过的东西为参照来判断，感觉容易多了。 三、创设情景，增强估算应用意识 学生数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此引导学生在课内外能自觉运用数学方法去解决一些实际问题，提高学生的估算意识和能力。教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自学运用估算解决生活中实际问题的意识。例如，带学生参观新建的教学楼的教室和准备装修用的地板砖，让学生估计要装修新教室的地面，大约需要多少块地板砖？学生有的用手比着量，有的想出了先估计教室横着大约能摆几块地板砖，竖着大约能摆几块地板砖，将横竖能摆的地板砖的块数相乘就知道大约需要多少块地板砖了，甚至有的学生还发现了自己家装修时有些地方整块的的地板砖摆完了离墙还有一段距离，需要多准备些来填补空缺，所以他建议在实际购买中还要多买几块砖以填补地面接墙处。还比如“五一”
最新如何培养学生的规则意识
培养学生遵守规则习惯的方法在这次的课题研究中，我们课题组的老师为了更好地培养学生的规则习惯，想出了很多办法，也得到了不少成功的经验，通过对资料中的数据进行整理和分析，我们对学生遵守习惯的培养有了较深的认识，并得出了我校实践课题的新思路。下面我们从四个方面来论证课题研究得出的结论。 一、根据习惯养成的规律和小学生的认知特点，总结出一套培养学生遵守规则习惯的方法 （一）重习惯，明是非 重习惯是培养学生良好习惯的前提。我们通过讲故事、分析案例等各种方式，让学生切身感受到习惯的重要性。而良好的行为习惯又来自于对行为的正确认识，所以我们还要让学生明白，哪些行为是好的习惯及为什么，哪些是坏的习惯及为什么。很多时候，学生可能认识不到自身的一些不良习惯，这样，坏习惯就无从改正，好习惯就无从培养了。为了让更多的同学关心和参与这个活动，我们还在学校中广泛聘请了“红领巾监督员”。以学生的角度去发掘校园最新的善正行为，为栏目提供源源不断的新鲜内容。开播以来，《校园常规镜》成为了学生当中的热点话题，凡是校园常规镜当中出现的善正行为，学生的是非判别能力也明显增强了。 （二）立规范，严要求《论语》说，“不学礼，无以立”。俗语也讲，没有规矩不成方圆，家规、班规、校规就是礼，就是规矩。学生的行为准则，行动指南，都是养成习惯的依据。但是制定规范要注意全体性原则，不要搞一言堂，搞强迫，
那样效果不好。应该发动大家，一起讨论制定，让学生、老师、家长都参与。使学生的遵守规则和家长的配合督促从被动的“要我做”，转化为主动的“我要做”。当然良好行为习惯的建立仅有良好的主观愿望是远远不够的，还需要严格的要求督导。既要学生自己努力，还要有同学老师家长的监督与指导，内因外因共同作用。老师要注意及时评估学生的行为，做得好的、有进步的就要予以表扬，做得不好的就要批评引导，甚至要有一定的惩罚。实验证明严格的教育干预有会助于出现预想的成果。 （三）勤训练，不间断 培养良好习惯一定要有持久性的针对性训练。一个好习惯的养成需要连续坚持21天。古希腊大哲学家苏格拉底曾经要求他的弟子，把胳膊尽量往前甩然后尽量向后甩，每天做三百下。结果一个月后有九成的学生坚持了下来，两个月后有八成的学生坚持在做，一年后只剩下一个，他就是希腊的另一个哲学家柏拉图。柏拉图告诉我们说:“成功的唯一秘诀就是要坚持到最后一分钟。”由此可见，三天打鱼两天晒网，是培养不了好习惯的。培养好的习惯需要说了算，定了干，言必行，行必果，需要一以贯之、持之以恒、绳锯木断、水滴石穿的精神。（四）抓细微，创氛围 老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”为了改变空泛无效的德育状况，我们认为培养习惯应该从身边的细微之处入手。著名教育家孙云晓提出的培养孩子的10个基本良好习惯，教育家魏书生主张培养学生的12个良好学习习惯，共同点都是从一点一滴的小事抓起。大而空的东西容易流于口号和形式，不容易操作和坚持。大事做不来，小事赶快做，做就做到底，最终成大事。
开展规则意识总结
2017年针对小学生开展规则意识培养实施 计划方案 小学阶段正是养成好习惯的重要时期，在这个时期给予必要的引导和教育，可以使孩子养成良好的规则意识。文章对规则的含义和重要性进行了分析，结合相关案例，认为可以通过多种方式来培养学生的规则意识。 小学生；规则意识；养成教育 十八届四中全会在《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中就“增强全民法治观念，推进法治社会建设”方面论述到“加强公民道德建设，弘扬中华优秀传统文化，增强法治的道德底蕴，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。”突出了“强化规则意识”在公民道德建设中的重要地位。 养成良好的习惯最好从小做起，小学阶段正是养成好习惯的重要时期，在这个时期给予必要的引导和教育，可以使孩子养成良好的规则意识。 １．规则意识，至关重要 无论学习、工作还是生活，凡事间都体现着规则的重要性。由于认知水平的局限和生活经验的不足，小学生往往不能真正理解到规则的重要性，无法对规则有着较为正确的认知，往往在事情过后还意识不到自己所做事情的严重性。 例如，笔者曾经带学生到美国参加机器人比赛，同行的代表团有来自全国各地的几十位学生选手以及带队老师。比赛结束后观光行程的某天入住酒店后突然火警响了，酒店的住客（尤其是美国本地人）马上疏散到一楼庭院。酒店服务员说三楼有一间客房的防火喷淋系统触发了，要消防员到场才能处理，等消防员开着消防车整装到达后发现并没有火警，而是该客房的客人怕衣服不干把衣服用衣架挂在消防喷淋口以便对着空调吹，从而触发了喷淋系统。后经查实该客服就是我们代表团另一个城市的孩子住的，而且酒店已经在喷淋口处用中文贴了禁止挂衣服的标识。因为酒店是板式结构的，所以三楼以下好多过道和房间都泡了水。当带队老师问及该生为什么贴有禁止标识还挂衣服时，该生说平时住酒店也经常在空调口挂衣服，所以没想到会弄成这样。这是没有规则意识惹的祸，而孩子本
估算意识能力培养
估算意识水平培养 新课标将估算作为--一种伴随精确计算而存有的一种常见的计算方法，是具有技巧性和生活性的一种数学方法。在倡导“学有用的数学”的 教学理念下，估算值得青睐。增强小学生的估算意识，让小学生掌握 一些简单的估算方法对协助他们学会使用数学的思维方式去观察、分 析现实社会，解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学使 用意识有积极的意义。 一、走近生活，亲自体验估算的便捷与价值 实际上，估算作为一种重要的数学思想方法和数学水平在我们日常生 活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心发现。一开始接 触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算 用处不大。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算水平，首先要 在具体的情景中改变学生对估算的态度准确地理解并体验到估算的实 用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。例如：估算到超市购 物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一 个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个……在日常生活中经常涉及这类相关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对 上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂良方。那么，如何弓1导学生去注重这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。其次，教师要 有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的相关问 题联系起来，逐步渗透，让学生持续加深理解。 估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的 臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何实行估算才更具有合理 性和准确性呢?作者认为，以下几种方法是能够借鉴的： 1．近似估算法。根据实际情景把两个数估成整 十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。
如何培养学生的规则意识
培养学生遵守规则习惯的方法 在这次的课题研究中，我们课题组的老师为了更好地培养学生的规则习惯，想出了很多办法，也得到了不少成功的经验，通过对资料中的数据进行整理和分析，我们对学生遵守习惯的培养有了较深的认识，并得出了我校实践课题的新思路。下面我们从四个方面来论证课题研究得出的结论。 一、根据习惯养成的规律和小学生的认知特点，总结出一套培养学生遵守规则习惯的方法 （一）重习惯，明是非 重习惯是培养学生良好习惯的前提。我们通过讲故事、分析案例等各种方式，让学生切身感受到习惯的重要性。而良好的行为习惯又来自于对行为的正确认识，所以我们还要让学生明白，哪些行为是好的习惯及为什么，哪些是坏的习惯及为什么。很多时候，学生可能认识不到自身的一些不良习惯，这样，坏习惯就无从改正，好习惯就无从培养了。为了让更多的同学关心和参与这个活动，我们还在学校中广泛聘请了“红领巾监督员”。以学生的角度去发掘校园最新的善正行为，为栏目提供源源不断的新鲜内容。开播以来，《校园常规镜》成为了学生当中的热点话题，凡是校园常规镜当中出现的善正行为，学生的是非判别能力也明显增强了。 （二）立规范，严要求《论语》说，“不学礼，无以立”。俗语也讲，没有规矩不成方圆，家规、班规、校规就是礼，就是规矩。学生的行为准则，行动指南，都是养成习惯的依据。但是制定规范要注意全体性原则，不要搞一言堂，搞强迫，
那样效果不好。应该发动大家，一起讨论制定，让学生、老师、家长都参与。使学生的遵守规则和家长的配合督促从被动的“要我做”，转化为主动的“我要做”。当然良好行为习惯的建立仅有良好的主观愿望是远远不够的，还需要严格的要求督导。既要学生自己努力，还要有同学老师家长的监督与指导，内因外因共同作用。老师要注意及时评估学生的行为，做得好的、有进步的就要予以表扬，做得不好的就要批评引导，甚至要有一定的惩罚。实验证明严格的教育干预有会助于出现预想的成果。 （三）勤训练，不间断 培养良好习惯一定要有持久性的针对性训练。一个好习惯的养成需要连续坚持21天。古希腊大哲学家苏格拉底曾经要求他的弟子，把胳膊尽量往前甩然后尽量向后甩，每天做三百下。结果一个月后有九成的学生坚持了下来，两个月后有八成的学生坚持在做，一年后只剩下一个，他就是希腊的另一个哲学家柏拉图。柏拉图告诉我们说:“成功的唯一秘诀就是要坚持到最后一分钟。”由此可见，三天打鱼两天晒网，是培养不了好习惯的。培养好的习惯需要说了算，定了干，言必行，行必果，需要一以贯之、持之以恒、绳锯木断、水滴石穿的精神。（四）抓细微，创氛围 老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”为了改变空泛无效的德育状况，我们认为培养习惯应该从身边的细微之处入手。著名教育家孙云晓提出的培养孩子的10个基本良好习惯，教育家魏书生主张培养学生的12个良好学习习惯，共同点都是从一点一滴的小事抓起。大而空的东西容易流于口号和形式，不容易操作和坚持。大事做不来，小事赶快做，做就做到底，最终成大事。
浅谈小学生规则意识的培养
浅谈小学生规则意识的培养 【摘要】：规则意识是公民的必备素质，培养学生的规则意识是时代对小学德育的迫切要求，是青少年儿童成长的必然要求，是小学德育与社会生活接轨的迫切需要，它对于建设和谐社会具有重要意义，所以在小学德育活动中，我们要把学生规则意识教育与课堂教学、实践活动、日常生活、校园文化建设相结合，强化学生规则意识的培育。 【作者单位】吉林省四平市叶赫镇中心小学张金玲136500 【关键词】：小学生规则意识重要性 没有规矩,不成方圆。规则是由集体，社会，国家共同制定的，得到一致认可的规章制度，蕴含着社会的价值理念和道德要求。小学生是社会主义事业的建设者和接班人,对规则意识的认识程度有十分重要的意义。我在工作中发现小学生的规则意识相当薄弱，主要表现在：对规则的意义缺乏深刻理解，在对规则的遵守上言行不一，尤其德育的态度不够重视，出现问题时得过且过，把重心落在智力上，即：类似“耍小聪明”的违规上……等等。所以，从长远意义上小学德育中的规则意识的培养具有十分重要的意义。 一、认识规则意识在小学德育中的重要性。法治，就是让每一个公民知法守法，一切按照规则办事。全民守法，对每个普通公民来说，正是要从守规则开始。规则是法律的基础，守规矩是现代文明社会公民必须具备的基本素质。如果不尊重规则、不敬畏规则、不遵守规则，无论一个家庭、一个社会还是一个国家，都会导致缺乏秩序、缺乏安全感，严重的还会导致创新活力不能完全激发，文明前进的脚步因此受到羁绊。 所以，守规则是守法的一个重要方面，是守法的基石。在现代社会中，法律是公民行为的普遍规则，是社会运行的刚性底线。简而言之，法律就是大家都要遵守的规则。而规则的外延比法律更广泛，既包括党纪国法、规章制度，又包括道德规范、行为规范、标准礼仪、文明公约等。也就是说，人们在一切社会活动中，都有规则的影子。现代社会发达的信息渠道、多元化的价值追求和复杂的交往关系，更需要相对统一的普遍性规则来约束人们的行为。否则，就难以实现社会公平正义，也无法形成严谨有度、自由和谐的秩序。 小学校是培养学生学知识、学做人的地方，让小学生形成规则意识，这是所有教育的基点，因为没有基本的规则意识，受教育者就无法成为合格的社会公民。要培养合格的公民，必须从基础抓起，尤其要提高认识，重视完善小学校的规定，严格执行学校的规定，加强对小学生进行规则意识的培养做起。
估算意识和估算能力的培养
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 估算意识和估算能力的培养 估算意识和估算能力的培养估算，是人们在日常生活、工作和学习中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似或粗略的估计，对数量关系做合理的推断。 估算通常要判断结果在哪个数或量的附近，或在某个范围内。 它是对事物的整体把握，是一把非常有用的尺子。 和精算相比，它能更简洁、迅速地解决生活中的问题，对发展学生的数感很有意义。 华罗庚曾经说过： 人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。 所以应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。 如对低年级小朋友，就要创设常识情境，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比爸爸妈妈矮得多。 知道 99 页书大约多厚， 1 分钟大约多久， 1 米大约多长等。 又如学生看完电影后，引导学生估算电影院的座位数，培养学生的数感和观察能力。 让他们考虑，春游时，大家坐游船，如果每条船限乘 5 人，38 人要租几条船？每条船租金 9 元，带 100 元够不够？使学生 1 / 7
明白消费。 还可以把估算与一些社会问题联系起来。 例如： 我们每个家庭要计划自己家庭的收入和支出，这就需要估计；一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这要进行大致的预测，这也是估计；再比如，现在大城市流动人口很多，到底流动人口是多少，我们在做统计时也要做一些估计，一般来讲尾数就省略不计了。 让学生清楚地认识到在日常生活当中精确计算和粗略估计算相比，后者运用的机会多得多。 我们的生活离不开估算。 估算教学，不是单纯地教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学来培养学生的近似意识，让学生逐步地去理解估算的意义，不断地丰富估算的经验。 第一，教师要重视估算，并把估算意识、估算能力作为教学目标。 为了培养学生的估算意识，教师首先要重视估算教学，将估算意识的培养作为一个重要的教学目标。 在教学设计时，首先要考虑教学目标，如果把目标定位在做机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定势。 我们要把培养学生的估算意识、近似意识，作为重要的教学目标来实施。
(完整)培养学生的规则意识
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问题名称学生参与班规制定，培养学生规则意识 现象描述 在日常学习和生活中，有些学生规则意识淡薄，行为举止随心所欲，不守规矩，如：上课大声喧哗，随便吃东西，离开座位,不按时交作业，乱扔垃圾,不讲礼貌,在楼道里乱跑，不遵守交通规则等等。学生的违规违纪行为,严重影响了正常的学习和生活秩序，养成了许多不文明的习惯。培养学生的规则意识，成为学校实施素质教育亟待解决的问题之一。 产生原因 导致学生规则意识不强的原因是多方面的，其中包括: 1、家庭因素：如今的学生多为独生子女，在家庭中几代人围 着一个“小皇帝”转,事事让着、宠着、惯着，长期的娇生惯养， 使其逐渐形成了以我为中心，遇事我为先的心理定势。造成了在 现代家庭结构条件下，家庭对子女行为规则教育的缺失.甚至有些 素质低下的家长,还带头做一些违背社会规则的事，给孩子起了很 坏的示范作用，成为学生效仿的“活教材”. 2、学校因素:我校学生来源较复杂，有外地进城务工子女， 有城区农村学生，有附近小区学生。其中，还有相当数量的留守 儿童。由于从小所受家庭教育和影响的不同，学生身上或多或少 存在着一些问题。班级管理中，大多是由教师制定学生的行为规 则，而学生只能被动接受。甚至有些教师在某项活动之前不向学 生提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责责备学生。 3、社会因素:由于社会上存在个别的违规违法行为，没有得 到及时有效的谴责和制止，对学生产生不良影响，甚至造成误导。如：在公共场所随便大声喧哗，乘车时不给老人和小孩让座,不遵 守交通遵守则等。 由于学生的生活环境和经历不同，导致了行为举止不守规矩， 规则意识淡薄的状况. 校师困惑 虽然导致学生规则意识差的原因是多方面的，但是学校和教 师有责任教育和引导学生遵纪守法，使之成为有规则意识的合格
培养学生估算意识 小课题研究
《培养学生估算意识、能力、策略》的研究 一、课题研究的意义： 所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概推断。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学习估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤为明显； 1．有助于培养学生认识事物的整体感。 2．有助于增强学生行为的计划性。 3．有助于强化学生的数感。 4．有助于锻炼学生的观察力。 5．有助于提高学生数学建模的意识。 6．有助于学生养成对计算结果的检验意识。 三、课题研究的具体方法和措施： 在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过，数值估算有其自身的规律，其过程具有一定的逻辑性和条理性，需要运用一定推理和判断等策略。针对小学生的具体情况，具体研究内容如下：
（一）估算意识的培养 1.日常生活中的估算。 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。有学生说“我们应该从小学好估算，在解题时把估算都用起来，避免算出不可能答案，这样正确率就比较高。也许以后我并没有像蔡老师说的那样成为富翁，但当我掌握了估算方法，也许以后我的工作经常需要它，它给我的好处是无可限量的……似乎突然才发现，估算有那么多好处！我想估算会让我终生受益。” 从学生反馈的信息看，原来学生并不了解估算在生活中如此的价值与作用。然后笔者通过实际调查，整理估算的实践题，突出了估算的实用价值，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使学生明白了生活中处处、时时、刻刻有数学，充分发挥了数学教学的功能，为未来终身可持续发展奠定了良好的基础。 2.大数目的粗略估算。 《标准》在第一学段中提出了明确的要求：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”对于数目较大的计算，先求出精确数的近似数，通常保留最高位或次位，然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。一般不求出精确的得数，只要求达到得数的高位数与精确得数高位数相同或相近的数。取近似数时，可借助凑整的办法，如凑成整十、整百、整千等。创设问题情境让学生理解为什么要估算和怎样进行估算（一个要求是方便，另一个要求是接近。）例如：一箱果汁182元，要去商店买9箱果汁需要准备多少钱？这里没有提“大
小学低段规则意识的培养
小学低段儿童的规则意识的培养 田成英 从幼儿园到进入小学是一个大转变，它不仅仅是知识的转变，也是思维和意识的转折。很多孩子刚进入一年级，都没办法适应受约束的生活。 很多父母总想“树大自然直”，认为孩子还小，人又机灵，对他们不好的行为也不管，总认为让他自由发挥是比较好的。等孩子大起来就会懂事的。可是，这些孩子进入小学后，学习内容增加了，学习起来也比较困难了。每天要认那么多的字，回家还要写枯燥乏味的字，算那么多算术题。多数孩子都不能完成。因为在之前有的孩子可能都没写过家庭作业。一下子都难以接受，而且他们也没有写作业的习惯，每天都要老师家长一再的提醒，帮助完成作业。除了学习以外，更让老师头疼的是他们的行为举止。比如书或作业本忘带、上课了他才想起要上厕所、没有课堂意识，在课上随意走动、一会儿又把同学的铅笔盒弄坏等等不良行为。针对这样的一些情况，我谈谈小学低段孩子规则意识的培养。 一、根据学生情况，精心设计班规,让学生在实践中树立班规，以此来培养小学低段孩子的规则意识。 一个班的班训也很重要，当然制定了班训，也不一定孩子们都能做到，还需要我们共同努力。根据小学低年级孩子的一些特点，我们班就制定了这样一个班训：“好习惯从小事做起、从我做起。”为了让孩子有进步，有成长。改变自己的恶习，每天早上早读下课，让全
体学生起立，高歌齐呼班训，这样大家相互学习，相互鼓励，相互感染。让那些自卑、紧张、胆怯、拖拉的情绪被敢走，虽然那些恶习还会回来，但通过长期训练，孩子们还是受感染了。以前那些爱乱扔垃圾的行为也几呼没有了。 没有规矩，不成方圆。国有国法，家有家规，班级作为一个学校最基本的组成单位，当然也少不了一个规范的管理制度，班规的选择也很重要。小学一、二年级的孩子，他们的自控能力相当差，自我保护意识也不强。不能硬巴巴的给他们制定规矩，比如：“打人的怎么办，没交作业的又怎么样等等。”这种强加给孩子，他们厌倦这种生活，可能犯了错，就不敢来上学了，怕老师惩罚，回家后又怕父母骂。这样一来，孩子更不喜欢读书了，不好的恶习也没有改正过来。根据这样的一些情况，我们班制定了这样的一个班规：“我想身体好，跳绳跑步加眼操。我想有礼貌，主动鞠躬并问好。我想学习好，专心学习勤思考。我想环境好，不摘花草不乱扔。我想有朋友，小事不能太计较。”从身边的小事，从我做起，每个人都会犯错误，当我的孩子犯错误时，我不是一味的骂他们，打他们。而是心平气和的、从另外一个角色和他们走在一起，就像好朋友、好姐妹似的，和他们交谈着内心的真心话。通过交谈我了解了他们犯错的原因，错在哪里。然后再给予他们正确的引导。其实每个孩子都想做好孩子，他们会犯错误也不是故意的，在幼儿的时候，有父母的溺爱，他们不知道怎么做是对的，怎么做是不对的。就这样引来他们不好的行为习惯。遇到事情他们也不知道该怎么好。这个时候就要犯错误了。我们作为老师，
如何培养小学生的估算意识
如何培养小学生的估算意识 发表时间：2018-05-21T17:17:00.747Z 来源：《科学教育前沿》2018年01期作者：陈琼[导读] 【摘要】新课标在"课程实施建议"的第一学段"教学建议"中指出："估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。"那么，该如何培养小学生的估算意识呢？【摘要】新课标在"课程实施建议"的第一学段"教学建议"中指出："估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段的教学中，教师要 不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。"那么，该如何培养小学生的估算意识呢？【关键词】小学数学小学生估计意识中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）01-0058-01 估算在日常生活中有着十分广泛的应用,对培养学生良好的数学素养具有积极的意义,教学中教师应不失时机地培养学生的估算意识。 一、挖掘教材，掌握估算的一般方法 虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。第一是数据的简化，简化的目的是使数据计算变得较为容易。第二对所得出的结果进行调整，由于前面实行的"简化"都会使结果变大或变小，因此要作出调整，使运算结果比较准确。 1、四舍五入取整法。这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数通过四舍五入看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。如：包装一个礼品盒用彩带2.4米（每米0.85元），估算需要多少元？可以运用凑整的方法，把2.4看作2，把0.85看作1。于是这样估算：2.4×0.85≈2×1=2（元）。 2、化整为零法：就是把一个比较庞大或复杂的未知值（如：一堆苹果的个数、一张报纸的字数等），进行合理分割或分类，先求出局部的答案，再进一步推算整体的答案。 3、趋近中位法：此法适合求一组形如振动的数的和。就是先观察所求的这组数都趋近哪个数，我们不妨把这个数视为趋近的中位数，再用这个趋近的中位数乘个数即可。如：估算报亭10月上旬（206、 201 、20 4、 20 5、 198、 196 、198、 195 、203）营业额。每天的营业额都趋近200元，用200×10估算就容易了。 4、区间框定法：就是根据算式的意义或某种关系，框定答案所在的范围，达到估算的目的。此法在小学阶段应用非常广泛（如：购物、建设规划、预测发展趋势等方面），也可以用以检查四则运算的结果的大致范围。如："不用计算，判断对错"。其中有这样一个算式："58×18＝4534"。仔细观察后用四舍五入法可框定18个58的得数应该小于20个60的得数1200，原式的得数为4534，所以原式错。 5、转化法：就是将估算的问题利用某种性质或规律转化为另类问题进行同理类推的估算方法。如：已知甲商店11.5元可以买5袋牛奶，乙商店12.9元可以买5（袋）赠1（袋）。要估算哪个商店的牛奶便宜?本课是小数除法的第一节课，可以引导学生先估算，再探索小数除以整数的方法。教材上就介绍了把11.5元换算为115角，将小数除法转化为整数除法的计算方法。在此基础上学生进行整数除法的估算，就容易多了。 6、假设法：就是将要估算的数假设为一个已知的值，放到原题中考察假设的值是否成立的一种估算方法。如：已知三角形的两边分别为5㎝、8㎝，估计第三边可能是几厘米？我们可以这样估算：假设第三边为最短边，那它至少要大于3㎝（根据三角形任意两边之和与第三边的关系）；假设第三边为最长边，那它应该小于13㎝。所以，第三边的长度应该在大于3㎝且小于13㎝之间。按此区间任假设一个数去检验，应该满足三角形任意两边之和与第三边的关系。 二、贴近生活,感受估算的价值 传统教学一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算的意识和估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用的更为广泛,更具有实用价值。要想强化学生的估算意识,培养学生的估算能力,首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度,正确的认识并体验到估算的价值,才能变"不愿估算"为"喜欢估算"。估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见。例如:估算到超市购物需要的钱,估算一个房间的面积有多大,估计外出旅游的费用,估算2千克鸡蛋大约能称多少个,赛前估计2008年奥运会中国最终能获得几枚金牌""那么,如何引导学生去关心这一类问题的解决,培养学生的估算意识呢？首先教师要有估算的意识,要有意识的结合相关教学内容,将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断地加深认识。如学习千克的认识,可让学生尝试估算日常生活中有关物品的质量;学习米和厘米的认识,可让学生估计一些物体的的长度、宽度或厚度;学习20以内数的认识让学生估计一把花生米大约有多少粒""教师要让学生在生活中感受估算的乐趣,并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸现估算应用的价值。 三、注重调整，合理评价 估算能力往往表现出较强的直觉化、跳跃化与内隐化特点，因而估算能力的培养并非轻松之事。除了以上估算方法，还要求学生有扎实的数学知识，恰当运用调整策略。 估算结果是个近似数，但是运用不同的方法，其估算结果的准确程度是不同的，恰当运用调整策略，估算的结果会更接近准确值，更好地培养了学生思维的准确性和独创性，还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。例如，学生先估算一个问题的结果，然后将其估计值与它实际所得的结果进行比较，使学生能够觉察到错误并加以更正。 总之，学生估算意识的形成是一个长期的过程，需要教师坚持不懈、持之以恒的努力，让学生在点点滴滴的数学活动中体会到估算带来的快乐，将估算内化为一种自觉意识。 参考文献 [1]何慧仙. 浅谈小学生估算意识的培养.《课堂内外.教师版》.2015.04 [2]王乡勤. 浅谈小学生估算意识的培养.《科学教育导刊》.2013.02
中小学生规则意识的培养
中小学生规则意识的培养 作者:绵竹市绵竹中学廖艳时间:2012-4-13 15:36:29 来源:会员转发人气:932 “没在规矩,不成方圆。”近几年来，“按规则办事”已成为人们经济以及社会生活中的一个基本准则。从某种意义上讲，规则是现代文明社会的一个重要内容，规则意识也就成为文明的标志，规则意识越强，公民的素质就越高，社会的文明程度就越高。“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运”。可见良好习惯的重要性。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”这里的“习惯”，不仅指学习习惯，更为重要的是行为习惯。为了促使我们的孩子行为习惯向更好的方向转变，为我们的孩子建立一种规则意识已是刻不容缓。学校要培养学生“学会做人、学会做事、学会学习”，就要加强对中小学学生进行规则意识的教育与培养。 一、从孩子的“游戏规则”说起 如果有人问现在谁最讲游戏规则，我认为就是孩子。几个小孩子在“打王牌”，谁先打、怎么打、能怎么打不能怎么打，他们有约定的规则。在玩的过程中没有一个孩子违犯规则。最有意思的是在学生中有打乒乓球的游戏规则，有两位同学先当打，后面的同学则自觉地排起队，如果哪个同学先输掉三个球输了，那对不起只能下台，再排队。我观察了很长时间，发现没有一个同学不遵守的，那怕身材高大的或者高年级的同学也不例外。这么懂“游戏规则”的孩子，却为什么在校不遵守校规，在家“行为霸道，做事任性？”为什么还有那么多的人由于不遵守交通规则，造成伤亡事故的悲剧时常发生？为什么总在学校的楼道里打闹，致使意外伤害的事频频发生？ 如果我们再从孩子的“游戏规则”中所体现出的良好的规则意识进行分析，或许能找到一些解决问题的办法和培养孩子良好规则意识的途径。第一、谁是游戏规则的制定者——孩子。孩子的“游戏规则”是孩子制定的，这些规则不是任何教科书或者成人告诉的，不是别人规定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己“游戏规则”的制定都，所以，他们明白自己的规则，体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性。基于此，孩子有遵守的积极性与主动性，而不是被动的。第二、不遵守规则会怎么样——惩罚。既然是规则，就要有一定的约束力，规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们肯定清楚，如果不按规则玩游戏，就会被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再没有跟他玩了。对于一个孩子来讲，“没有跟我玩”这是一种非常严厉的惩罚。通过分析我们看到，从规则的制定者来看，只有孩子参与规则的制定，才能为孩子遵守规则，从而养成良好的规则意识提供前提，这也正好体现了“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一普遍原则；从违反规则的后果来看，违反规则就要受到相应的惩罚。 二、规则的制定者，注定是规则的受益者 反思我们学校的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能大声说话”、“不能践踏草坪”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。如果我们能以下的思维去尝试，可能效果会更好一点。因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。 1、民主协商，共定规则，让学生参与到规则的制定中来。 不妨试试让学生和我们一起商量制定某方面的规则，如说错话时要主动道歉，见到老师要主动问好，下课不在走廊到处乱跑等等，让他们懂得规则的严肃性。哈马斯认为：没有主体间的有效性就没有规则。规则或规范不像事件那样发生，而是根据一种主体间承认的意义面有效的。这种联系的养分在于行为的意向性取决于“意义的统一性”，而意义的统一性则依赖于规则主体间的有效性。有一位教师在讲“交友中要注意的原则”时，他利用了这样一种方法：他一改过去先是告诉学生交友的原则是哪些，而是先发给每个学生一张小纸条，让学生写出自己“最好的朋友”，然后在全班进行统计，结果是有几位学生成为多人的“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些
小学生规则意识的培养电子教案
小学生规则意识的培 养
浅谈小学生规则意识的培养 摘要：对学生进行规则意识培养是学校德育工作的重要内容。每位教育者都要意识到对学生进行规则意识的培养的重要性。搞好学校德育工作，培养学生规则意识应从生活的点点滴滴抓起。让学生参与制定一些规则，了解规则，以活动为裁体，提高学生的规则意识，规则意识教育需要教师贯穿始终，需要教师运用自己的人格魅力，为学生规则意识的培养树立榜样。 主题词：规则意识培养德育工作 规则意识培养是学校德育工作的重要内容。自古以来就有“没有规矩就不成方圆”之说，在人们的日常生活中“按规则办事”已成为一个基本准则。规则意识是现代社会中文明的一个重要标志，这种意识越强，则说明人们的素质越高，社会越进步。学校是培养学生学知识、学做人的地方，让受教育者形成规则意识，这是所有教育的基点，因为没有基本的规则意识，受教育者就无法成为合格的社会公民，因而学校管理，对此不能等闲视之。要培养合格的公民，必须从完善学校的规定，严格执行学校的规定，加强对学生进行规则意识的培养。
一、培养学生规则意识的重要性 一天我在网上看到这样一个故事：我国一位官员在瑞士出差时，在厕所门外遇到一位母亲，她着急地对这位官员说：“我的孩子进厕所已经10多分钟了，麻烦你进去看一下他好吗？”这位官员进去看见一个七八岁的孩子正在满头大汗地修理冲水马桶。原来冲水马桶坏了，这孩子觉得上厕所不冲水是犯了规则，一个孩子能这么自觉地遵守社会规则的做事，反映了瑞士国民的文明素养。然而在我们周围，不守规则的人大有人在。小学生放学时，在步行街乱扔垃圾，在公路上行走不遵守交通规则，践踏草坪……，甚至更严重的是我们的教育者中也有不守规则的，有位吸烟的老师把空烟盒随手扔在了教学楼楼梯间，另一老师和同学路过发现了烟盒，于是这位老师命令学生捡起来，看到这样的情景，再想想瑞士修马桶的小孩，我觉得心寒，我们的文明哪里去了？从小培养孩子规则意识，确实是迫不及待的任务！规则意识是现代社会每个人都必备的一种意识。搞好学校德育工作，培养学生规则意识应从生活的点点滴滴抓起。 二、让学生参与制定一些规则，了解规则 学校的规章制度大都是以成人的眼光和成人思维的角度制定的，如“不能在楼道里追赶打闹”、“不准乱扔拉圾”、“不能践踏草坪”等许多禁止性的规定，而学生只