数学公式识别研究现状

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Computer Science and Application 计算机科学与应用, 2015, 5, 218-224

Published Online June 2015 in Hans. https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,/journal/csa

https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,/10.12677/csa.2015.56028

Research Status of Mathematical Formula

Recognition

Dongming Liu1,2, Lian Chen1, Ming Li1,2,3, Ju Zhang3

1Chengdu Institute of Computer Applications, Chinese Academy of Sciences, Chengdu Sichuan

2University of Chinese Academy of Sciences, Beijing

3Chongqing Institute of Green and Intelligent Technology, Chinese Academy of Sciences, Chongqing

Email: dacenzon@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, 248690205@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, liming@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, zhangju@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,

Received: Jun. 3rd, 2015; accepted: Jun. 22nd, 2015; published: Jun. 25th, 2015

Copyright ? 2015 by authors and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).

https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,/licenses/by/4.0/

Abstract

In order to search and edit the documents which contain mathematical formulas, we must auto-matically recognize the expression. Mathematical formula recognition is an active research field and many approaches have been proposed over the years. Nowadays, there are several forms of input data format such as document images, strokes, vector images and so on. Different ways of inputs determine the methods to extract mathematical formulas and different ways of mathemat-ical formula recognition. This article describes the currently researching work of mathematical formula recognition, discusses the four components problems in mathematical formula recogni-tion: the detection of expression, symbol recognition, structural analysis, interpretation and so on, and points out the future research directions of mathematical expressions.

Keywords

Mathematical Formula Recognition, Research Status, Document Images, Strokes, Vector Images

数学公式识别研究现状

刘东明1,2,陈联1,李明1,2,3,张矩3

1中国科学院成都计算机应用研究所,四川成都

2中国科学院大学,北京

3中国科学院重庆绿色智能技术研究院,重庆

数学公式识别研究现状Email: dacenzon@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, 248690205@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, liming@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,, zhangju@https://www.360docs.net/doc/2615963718.html,

收稿日期:2015年6月3日;录用日期:2015年6月22日;发布日期:2015年6月25日

摘要

文档的编辑和检索要求能够自动识别数学公式,数学公式识别是一个活跃的研究领域,经过多年的发展提出了许多解决方法。公式的输入数据格式有文档图像、笔划、矢量图形、特殊语言等几种形式,不同的输入方式决定数学公式的提取和和识别方式的不同。本文介绍了数学表达式识别邻域的研究现状,讨论了表达的检测、符号识别、结构分析、语义分析等四部分的问题,并提出未来数学表达式的研究方向和热点。

关键词

数学公式识别,研究现状,文档图像,笔划,矢量图形

1. 引言

数学公式广泛存在于各类文献之中,是科技文档重要的组成部分,最近识别PDF文档中的公式的需求与日俱增,但是公式的识别远比文字段落的识别困难。文档编辑环境中也要求能够对用户输入的各种格式的数学符号进行识别。Web上含有越来越多的数学公式文档,由于数学公式有自己独特的结构,使用传统的自然语言搜索系统不容易处理这些公式,数学信息检索是数学公式识别领域的一个重要的研究热点。在数学信息检索中,文档集合可以使用含数学符号的查询语句进行检索。检索系统需要识别查询语句以及集合中的所有文档,而且必须注明出数学表达式的位置以及识别结果解释,这就对数学公式的识别提示出了新的要求。伴随着基于光学扫描和笔写输入等硬件设备的发展,公式识别系统的软件实现方面成为关键问题。

数学符号提供具有挑战性的模式识别问题,包括分词歧义,符号识别的挑战和意义的模糊性。数学表达式的识别分为如下几个阶段,分别是预处理、公式检测、符号识别、符号间的空间关系确定、逻辑关系确定、意义构造等。本文介绍了在数学表达式识别的研究现状,讨论表达的检测、符号识别、结构分析、数学内容的解释等四部分的问题,并提出未来数学表达式的研究方向和热点。

2. 数学公式识别概述

数学公式识别主要由字符识别以及符号之间结构关系的分析两个阶段组成。现今数学公式识别的4个重要方向:表达式定位、符号抽取和识别、结构分析、语义分析。

2.1. 公式定位

数学公式的输入方式主要包括键盘\鼠标输入、语音输入、手写输入等方式。特殊语言法和图形界面输入方法,都不及手写数学公式自然、简便。相应的数学公式的数据格式有4种形式:文档图像、笔划、PDF等矢量图形、Latex等特殊标记语言。不同输入方式的数学公式的提取和识别方式不同。经过近50年的研究,用于检测独立表达方法是相当成熟,内嵌公式的检测仍然是一个挑战。

1) 文档图像公式定位

在文档图像中检测出的表达式是页面分割问题的一部分,区分出页面区域包含的文本、表格、数学

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公式以及图形图片。文档图片格式的数学公式字体规范、结构整齐,字符分割和识别都相对容易。独立公式独占一行与文本自然分开,而内嵌公式出现在文本行的中间。独立公式可以使用如高度、字符尺寸以及符号布局等信息与文本行区分出来。嵌入式表达式难以准确的检测出来,尤其是只含有比较少符号的表达式。一些方法利用光学字符识别系统,而其它方法仅使用几何特征定位表达式。

2) 矢量图形公式定位

从矢量图形文档如PDF文件中提取内容的处理与文档图像处理不同。以矢量图形为基础的文件格式如PDF不包含数学区域的明确划分信息。为了支持数学信息检索,需要提取符号然后自动在PDF文档中检测表达式的位置。对基于PDF等矢量格式表示的符号提取是容易的,可以使用符号位置和标签的编码信息区分歧义字符,基于矢量的表示需要一些进一步的处理以形成完整的符号。

3) 笔式输入公式定位

手写环境下的手势交互主要表现为通过笔书写一些广泛使用的符号或标识,来完成一定的意图表达,使用手势作为激活命令的一种特殊符号。事实上,笔划所记录的也就是手持笔在基于笔的应用,表达式经常用手势分割,通常情况下,手势给出了表达式部分或近似的范围。

2.2. 符号识别

数学公式识别可以划分为脱机识别和联机识别。脱机识别主要指识别扫描仪扫描得到的数学表达式图像或包含数学表达式的文档,包括印刷体和手写体2种情况;联机识别是指识别使用电子笔书写的表达式,主要是手写体数学表达式识别。对于印刷体公式,由于其结构形规则,一般的公式识别方法都比较适用,而手写公式的识别就要更多地考虑其拓扑结构,识别手写体公式的难度远远大于对文档扫描图像的识别。PDF文档由于在信息储存和交换方面的广泛应用,如何对PDF文档中的数学公式进行识别成为很重要的研究方向。

数学符号不利于自动识别的特征:一些数学符号有多种含义,数学符号呈现出多种类型的歧义,运算符的含义有时隐含地用空间关系来表示;数学符号的字符集比较大,包括罗马和希腊字母、数字以及众多操作符;难以区分常见的噪声、逗号、点、和其他小的符号;字体、大小、粗体、斜体等使得数学符号的识别更为复杂的;字符的黏连;数学符号提供冗余度小,在许多情况下是不可能根据上下文来猜出符号的意思;在很多外观字符非常相似的情况下,为了消除歧义非常需要上下文信息,而有时可用信息比较少;在诸多学科领域产生的方言加上作者使用许多符号变量,完全结构化书写数学公式非常困难;

数学符号由于其两维结构空间关系复杂,有六个空间关系;表达式的二维性质产生的复杂性,实际应用中从语料库寻找上下文识别表达式是不实际;在缺乏可用的训练数据,通过拼写检查不可能最终验证正确性;手写体公式具有较大的书写自由度,极大地增加了字符识别和公式结构分割的难度。

2.3. 结构分析

结构分析包括确定符号之间空间关系逻辑关系以及构造意义。健壮的系统能够将低字符识别率与高水平的结构分析相结合。数学表达式中的符号之间的关系在某些情况下是复杂的,判断一个数学表达式的空间结构是困难的,特别是手写的公式符号。即使能够正确的识别出数学公式符号,在某些情况下它们的空间关系也是非常模糊的。在结构分析阶段,符号之间的空间关系产生一个结构树,结构树提供足够的信息用于表达式的排版或基于表达式外观的搜索。很难通过简单的上下文的位置关系判断一些很复杂的空间操作符,需要借助于上下文的语义信息。由于大型公式矩阵以及方程组结构的复杂性使得对其进行的分析识别更加困难,例如要对上面的矩阵进行结构分析就相当复杂。

数学公式识别研究现状2.4. 语义分析

许多当今数学识别系统进行结构分析,但不能继续确定表达式的数学含义。这样的系统足够用于公式的排版,但不支持表达式与计算机代数系统的交互。为了支持表达式的评价,产生某种形式的表示逻辑关系和语义领域的运算符树是必要的。运算符树包含理解表达式含义所需的信息,可以用于数学表达式语义搜索。无论是通过手动或由计算机代数系统理解表达式,必须在运算符树中补充表达式中的变量及运算符的定义和值。使用符号结构信息和符号含义的相关信息创建一个运算符树,来表达的表达式的语义。由于数学符号的递归和嵌套结构,经常用上下文无关文法来定义合法的符号结构和运算符。确定的符号和结构的意义是困难的,特别是如果有限的上下文可用的时候。

3. 基于文档图像的公式识别研究

多年来对扫描的文档数学公式的识别,已经提出了许多方法。上下标关系数学公式中出现频繁又难于解决的特殊结构,容易与其它关系混淆。

Kumar等[1]研究印刷体数学表达式的识别和多组件字符部分的标记.提出的方法由符号产生、结构分析、编码生成三个阶段组成。符号形成过程,形成多组件字符,利用空间关系处理依赖于上下文的符号标识,处理矩阵等多笔划数学公式以及枚举函数。提出了一个基于规则的方法,在规则的形成过程中采用基于空间关系的启发式规则,依照输入数据的不同采用不同规则。采用类似专家系统的规则同数据隔离方式。对单行和多行公式采用统一的处理方式。Yoo等[2]针对图像字符分割提出了一种改进的递归投影轮廓切割法,采用深度优先搜索算法对分割字符进行整理,再采用双链法进行第二次整理。Amit Pillay [3]提出了一种使用多个结构识别算法的新方法,使用图形变换网,它是以函数为基础的网络系统,每个系统以图形作为输入,使用函数并产生一个图作为输出。图形变换网用于组合多个结构解析器和参数使用基于梯度的学习。

郭育生等[4]提出了一种基于多候选方法的数学公式识别系统。符号分割阶段采用3次动态规划方法对数学公式图像进行多候选公式符号切分。在结构分析阶段,采用层次结构方法产生符号间的结构关系,建立了符号的空间关系模型,然后数学公式的识别结果表示成Latex格式和MathType格式。肖建于[5]等提出了一种基于字符凸壳和模糊识别的字符空间关系判别方法。首先,对数学公式符号进行分类,然后对每一类采用字符凸壳对上下标关系进行判别,最后运用模糊理论对数学公式中符号的空间区域关系进行划分。

4. 基于文档图像的公式识别研究

由于笔式界面本身的非精确性,以往的模式识别技术并不能够解决笔式界面下的全部问题,还需要多种人机交互技术综合来解决。

Lei Hu [6]提出了递归基线提取算法用于符号结构分析,并将手写笔划作为输入数据。基线提取在改进的LL(1)分析器中用于词法分析,当解析器要求沿当前基线输入最左边的或左到右的下一个符号时返回一组候选符号。候选符号被用来产生解析树的森林,返回排名最高的解析结果。隐马尔可夫模型(HMM)用于符号分类,和符号之间的水平邻接使用两个概率二次分类器,一个用于上行符号,另一个用于中心以及下行符号。MacLean等[7]提出一个系统,它可以捕获所有对输入的可识别的解释,并将它们组织在解析森林中。如果排名第一的解释是不正确的,用户可以要求交替,并选择他们想要的识别结果。树提取步骤采用一种新颖的概率树评分策略,其中贝叶斯网络是基于输入的结构构成,各关节变量赋值对应于不同的语法分析树,然后为了降低概率产生解析树。

Le等[8]使用上下文无关文法表示数学公式,并使用科克-雅戈尔-卡西米(CYK)算法来分析联机手写

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数学公式的二维结构,并选择在符号分割,识别和结构分析过程中产生的最好的解释。通过使用两个SVM 模型,从没有任何启发式决策的训练模式中学习结构关系。采用笔划顺序以减少解析算法的复杂性。

Simistira等[9]符号识别基于笔的方向特征的弹性模板匹配距离,结构分析是基于提取数学表达式的基线,然后符号分成上方和下方的基线水平。然后符号依次使用六个空间关系和各自的二维结构被处理。álvaro 等[10]使用二维随机上下文无关文法和隐马尔可夫模型来识别联机手写数学表达式,隐马尔可夫模型被用来识别数学符号,随机上下文无关文法用于对这些符号之间的关系进行建模。该模型能够捕获许多的在训练过程中出现联机手写数学表达式的变异现象。分析过程仅仅使用随机的信息便可做出决定以及避免启发式决定。Awala等[11]的系统,允许直接从完整的表达式学习数学符号和空间关系。提出了新的结合语法和结构信息的上下文模型,这些模型被用来找到二维分割方案中的分割/识别假设的最可能的组合,模型是基于关于所述符号的布局结构信息。MacLean等[12]提出了一种使用关系语法和模糊集解析二维输入的新方法。根据公式的二维结构,设计了一种快速增量解析算法。检查模糊集合同手写输入之间的相似性以及隶属度。应用并改进现有矩形划分和共享解析森林等的技术,并引进如关系类和互换性等新的思想。提出一种在识别错误或模糊的情况下允许用户浏览解析结果并选择正确的解释的修正机制,然后将这样的修改纳入后续的增量识别结果。Hirata等[13]基于表达式匹配提出了一种新的方法。在符号输入过程中使用手工标注模型表达匹配符号模型,将匹配过程归结为一个图的匹配问题,考虑表达式的局部和全局特征计算出两两匹配代价。

Yang Hu等[14]提出了一个新的框架来分析手写数学表达式的布局和语义信息。符号分割阶段,笔划被分解,然后使用动态规划来寻找对应于最佳分割方式的路径,并降低了笔划的搜索复杂性。符号识别阶段,空间的几何形状和方向元件的特性,使用通过最大期望算法学习的高斯混合模型进行分类。语义关系分析阶段,一个三叉树被用于存储通过计算操作优先级来排序的符号。Frank等[15]侧重于数学符号识别的问题,提取完整的手写数学公式的符号假设,训练的人工神经网络对正确的假设和拒绝错误假设进行符号分类。提出了一个新的基于上下文的符号描述的形状:模糊形状上下文。

卢晓卫等[16]提出了一种基于分块树的结构分析方法,使用分块处理方式,根据数学表达式内部结构特征将数学表达式分解为若干子模块,然后采用树型结构对每个子模块内部字符之间的结构关系进行表示,最终形成整个表达式的树型表示。定义了一系列的再现了公式的结构特征的字符结构属性作为结构分析的结果。陈临强等[17]对手写输入符号进行有效的预处理,获取并简化字符笔画区域码序列以及字符之间的位置关系,然后应用模糊矩阵的区域码序列匹配运算进行字符匹配,在匹配过程中提供字符的自学习能力,最后通过基于数学公式规则的语法分析,实现了数学公式的识别。

5. 基于矢量图形的公式识别研究

从PDF文档中识别数学表达式是文档分析一个新的重要领域,它与图像文件中提取数学表达式大不相同。现在关于PDF格式有很多研究,但是很少方法利用PDF格式的特点来提高公式识别的准确性、可靠性和速度。有些系统可以直接从文档中提取数学公式使用的字符信息,这样可以避免传统的OCR方法引入的模糊,还可以利用现有的公式识别技术来获得正确的结果和高性能。

Baker等[18]应用了两个阶段的方法解析公式,第一阶段在Anderson原先的线性方法基础上,为了克服它的不足进行扩展和改进,将2维数学公式转换成线性表示。然后使用标准Yacc-style LALR分析器,将结果表达式转换成一个抽象语法树。最后对这棵树进行遍历产生Latex结果输出。

田学东等[19]提出了一种直接从PDF文件提取数学组件的方法。与传统的基于图像的方法相比,该方法充分利用了PDF文档中如字体大小、基线、字符包围盒等的内部信息,提取的数学符号及其几何信息。该方法能满足公式结构分析处理、重建和检索的需要,并且具有更高的效率。林晓燕等[20]提出了一

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种结合基于规则和基于学习的方法来检测PDF文档中的独立与内嵌数学公式的新方法。此外,数学公式的各种特征,包括几何布局、字符和上下文内容,用于识别多种不同类型公式。

6. 结束语

数学公式的识别研究到今天,经过研究者们的努力,识别技术日渐成熟,今后的工作包括:提高分割算法,既用于检测内嵌公式,以及手写表达式符号的分割。通过使用更可靠的符号结构模型来提高结构分析的可靠性。提高矩阵处理的可靠性和灵活性。这可能通过结合的现有结构分析方法来产生整体效果的解析器的开发来实现。对数学公式识别几个阶段进行整合,整合可以充分利用上下文信息有效利用减少识别错误。现在已经有多种识别系统集成方法,尤其在语法和动态处理方面,系统的集成有很大的研究前景。开发可以识别和理解数学符号方言的识别系统。提高向用户显示识别结果的便利性和有效性。研究公式的逻辑结构和公式的含义,使得公式能够自动化输入;增加的多种输入方式的使用,如允许用户既可以语音输入也可以手写输入。提高数学识别系统的性能预测。数学公式的识别和检索整合是一个重要趋势,这就要求具有便利的表达式查询界面,以及有效利用嘈杂的识别结果的检索算法;像C编译器检测源文件的语法错误一样,我们希望在数学公式OCR输出中有一种发现错误验证机制。

基金项目

科学技术部国家科技支撑计划“教育云服务关键技术攻关”项目资助(2013BAH72B01)。

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2020小学数学教学现状调查统计分析 为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生的数学学习现状,课题组设计了小学数学教学现状调查问卷,对我校的30名数学教师和128名学生进行了数学能力测评,现统计分析如下。 一、教师的教学现状 1、教师钻研教材的深度不够。 通过调查发现,有37.7%的教师凭经验备课,40.5%的教师照抄相关教学设计备课,仅有21.8%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料,根据学生实际有创意地备课。有的教师的课前准备往往是应付性的,教案是现成照抄的,并且在教案中

例题和习题占据了很大的比重,严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲,所以课堂上临时想到哪里,讲到哪里,问到哪里。不少设计的问题所指不明确,中心不突出,学生往往摸不着头脑,答不对问题。总之,不少教师既不能领会编者意图,也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充,有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题,教学费时低效。 2、教师教学方法传统呆板。 通过调查发现,有27.8%的教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握,实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建,这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次,创设生动的教学情景,让学生加入到学习中来,引导学生自己去获得知识。教师一味地讲,一味地问,一味地填,

一味地灌,这不是教学。学生一味地听,一味地答,一味地收,一味地装。这也不是学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源,所以课堂上教师只得讲得多、演得多,看得是结果是否正确,听得是是否有大呼隆地齐声回答,一节课下来很难见到生动有趣的体验场景,新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习,在教师包办包揽中失去了应有的光泽。 因此,在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提,免不了会产生教学的“应试”现象,忽视了学生对学习的情感体验,通过大量的训练来提高学习成绩,片面地追求教学成绩;因过分强调张扬学生个性,而忽视了学生基本学习习惯的培养,导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质;因过分强调探究创新,忽视了对学生基础知识和基本技能的训

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握测量方法呢?针对这个问题,教师可以利用小组合作的方式,选取一名组长作为组员考核人,对数学知识进行检查,而组长接受教师的审查。这样一种方式能够促使学生去认真完成教师布置的学习任务,小组长也会认真学习、考核组员,最后以充分的信心接受老师的检查。层层联系,促进了学生学习效率的提高。 任务驱动不是代表教师布置任务过后便无所事事地放手让学生去操作,而是在教学任务下发的同时去参与学生学习和实践活动,帮助学生完成学习任务,监督学生们的实施情况。所以教师在学生的学习过程中起着引导作用,而不是下发任务的角色。 二、主动性发展,兴趣化培养 小学生在学习时需要教师的耐心教授和指引,教师在教学方式上也要做相应的突破。教育体系所宣扬的实践操作型教学方式体现了学生的自我能力发展,其对学生自主性学习和独立性实践有极大的促进作用。例如苏教版小学数学三年级上册中的《平移、旋转和轴对称》这个单元,教师要利用任务驱动式教学法来激发学生的动手操作能力。学生只有在亲自实践中才更能激发学习兴趣,提高学习积极性。针对这个单元的内容,教师可以组织学生准备各种各样图案的纸片作为课堂学习工具。学生准备工具的过程就是教

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农村小学数学教学现状及对策 新寨小学朱发兰 摘要:农村小学数学学科的学习决定和影响着农村学生以后数学科目的学习发展方向。培养农村小学生学习数学的兴趣、学习习惯养成和学习基本能力是农村小学数学教师的重要教育教学任务,也是数学教育发展的重要基础。 关键词:农村小学数学课堂教育教学;养成教育 生于农村,长于农村,教于农村,从事二十余载农村小学数学教学以来,对农村小学数学教学和农村小学生对数学科目学习存在的问题深有体会。作为一名农村小学数学教师,我觉得只有激发学生浓厚的学习兴趣,学生在学习的过程中才会信心百倍,激情高涨;只有培养学生良好的学习习惯,学生在学习过程中才能加倍努力,不断创新;只有开展了扎实的基本训练,学生在学习过程中才能更好地理解掌握,灵活运用。兴趣决定着习惯的养成,习惯制约着训练的效果,训练促进兴趣的激发和习惯的培养,三者联系紧密,相互依存。只有紧紧抓住这三条线,才能更好地突出数学课堂教学的有效性,从而更好地让学生掌握基础知识,培养基本技能,提高基本思维能力。以下是本人根据这二十余年来的教学实践经验,结合“农村小学数学教学和农村小学生”的特点,从农村小学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成,以及学生学习能力的培养等方面来谈谈自己的几点看法。 一、培养小学生浓厚的数学学习兴趣是搞好数学教学的前提 兴趣是最好的老师,是推动小学生学习不竭的精神动力;兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓,就越能取得良好的学习效果。长期以来,农村小学生由于受农村社会氛围的影响和知识视野的限制,对数学科目的认识不全面,对数学科目的学习缺乏浓厚的兴趣。学生学习数学的兴趣积极与否,直接影响着学生数学科目的学习素养,因为学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高,而且关系到某些潜在能力的发展,是他们将来成才的起点。因此培养学生良好的学习兴趣,是他们提高学习成绩的重要条件之一。那么,怎样才能培养农村小学生的学习兴趣呢? 首先,教师应通过观察、个别谈话、测试等方法,全面了解学生的学习兴趣,以及学习成绩的基本情况,更要彻底了解学生不喜欢学习数学课的原因是什么,是否一直都不喜欢。这样,就可以从整体上深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数,然后有的放矢地进行数学教学。 其次,数学知识来源于生活, 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象,可以这样说,生活中处处有数学。《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创

小学数学教学现状调查问卷

小学数学教学现状调查问卷(高年级) 班级:()班年 龄:岁性别: 亲爱的同学: 你好!这是一份关于数学教学现状的调查问卷,调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解,在这个基础上,你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进,以此来更好的帮助你学习数学,希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法,你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作! 说明:(1)每题答案可填写一个或多个;(2)可在横线上另补充答案。 1、你对学习数学的兴趣:() A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一直不喜欢 2、你是否有过解决数学问题后的愉悦?() A、没有 B、偶尔有 C、经常有 D、有过,感觉不明显 3、你对数学学科有何认识?() A、数学有用 B、数学训练思维 C、数学解决许多实际问题 D、数学没有多大用 处E、 4、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间? () A、1小时以上 B、0.5—1小时 C、0.5小时 D、0.5小时以内 5、你在上数学课前是否有预习的习惯?() A、课前常先看书 B、老师要求时就预习 C、凭自己一时的兴趣 D、没有时间预习 E、不愿意预习 6、在数学学习中遇到困难时,你往往:() A、先自己反复思考,不会再问他人 B、先问同学,自己再做 C、先问老师,自己再做 D、抛在一边,等待老师讲 7、是否有解题后验算的习惯?() A、没有 B、只有在考试时验算 C、经常验算 D、一直坚持 8、每次解决一个数学问题后:()

A、要与他人对答案 B、自己验算 C、经常思考是否有其它方法 D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下 E、有时会自己编新题目 9、你在上课时对老师提出的问题:() A、积极思考,踊跃发言 B、参与思考,不太愿意发言 C、不愿意发言 D、无动于衷 10、课外数学作业是否能独立完成?() A、全部由自己做 B、大多数自己做 C、半数自己做,其它参考别人的解答 D、多数要靠参考他人作业完成 11、在数学课上你喜欢:() A、先看书后听老师讲解 B、听老师讲 C、主要由自己看书、做题目 D、同学交流讨论 12、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是:() A、老师讲解 B、老师分析思路,学生做 C、先学生做,再由老师评讲 D、学生先做,再相互交流,最后老师评 讲E、 13、在数学学习中,你遇到的主要困难是什么?() A、计算能力 B、解决问题能力 C、理解能力 14、学习了一章或一个单元内容后,是否进行全面系统的自我复习? () A、定期自我复习 B、经常复习 C、偶尔自我复习 D、不复习 15、你对数学考试的态度是:() A、喜欢考试 B、无所谓 C、害怕考 试D、 16、你认为影响数学学习成绩的主要因素是:() A、学习基础 B、智力 C、老师 D、自身努 力E、 17、你认为多媒体进入数学课堂:()

小学数学任务驱动式学习的思考与实践

小学数学任务驱动式学习的思考与实践 【摘要】基于新课程改革要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习以及探索性学习出现简单化和形式化倾向等现状,小学数学教学引进了“任务驱动”概念,试图让学生在驱动式的数学学习过程中,成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。任务驱动学习与目标教学具有相似点又有根本区别点,任务驱动学习依照教师作用的大小分为定向任务驱动和自由任务驱动。在学习过程中教师的指导策略主要体现在设计一个好任务、指导学习方法等四个方面,而驱动学习的具体操作程序是实践的主要环节,主要体现在课前先期学习、课堂学习活动学习、课外实践活动学习等三个层面。 【主题词】小学数学任务驱动式思考实践 基于解决“传统课堂教学的封闭性和当今知识经济的开放性,学生被动接受的学习现状和培养创新精神和实践能力的人才需要”这两个基本矛盾,新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念,使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放,从传授走向探究。 在引导学生进行探索性的学习活动中,小学数学课堂出现了简单化和形式化倾向,表现为要么是“放任自流”:学习就是让学生自己“活动”——讨论、交流,教师淡化出场,一切让学生自己说了算;要么是“按图索骥”:教师将学生的思维引入预先设置的圈内,将学生的活动置入一个狭窄的空间。在教学中,往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求,然后学生按部就班的进行验证性操作,表面的自主掩盖不了实质的他主,学生的

学习依旧缺少探究,缺少动力,学习的主动性、创造性得不到应有的发挥。鉴于此,我们引进计算机教学中非常流行的“任务驱动”概念,嫁接到小学数学教学领域,试图让学生在驱动式的数学学习过程中,成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。 一、任务驱动式学习内涵分析 1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,建构主义教学设计原理强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,以解决一个数学任务为目的指向,在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式,这是充分凸显学生主体地位,教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同,任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。 定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序,由学生按照提示自己探寻结论的学习活动,它是任务驱动式学习的低级阶段,是“准”任务驱动学习。 真正的任务驱动式学习是指学生在学习时,极少得到教师的指导和帮助,而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构,发展策略性知识的学习活动,即自由的任务驱动学习。在这个过程中,教师主要给学生提供所需的学习材料,起到辅导者和组织者的作用。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时,师生共同提出学习任务,学习活动的过程是学生在任务驱

小学数学教学现状调查报告

小学数学教学现状调查报告 目前的课堂教学,在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化,同时,在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题,需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革,提高课堂教学的质量,以便今后有针对性地开展教学研究工作,我开展了“小学数学学科教学现 状”调查研究活动,现就调查情况作一简要分析。 本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师(20年教龄以上和以下各20名)做 了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开,教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、 教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。 学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。 一、教师调查问卷内容分析 说明:本次发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份,其中包括20年教龄以上10 人,20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析:1、学生对数学的预习,你的要求是怎样的 对“预习”有要求的占调查总数的70%,说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的, 这是培养学生学会学习的一种重要方式,通过预习,学生可以带着问题进课堂,能够更好地 充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%,有两种情况: 一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的,缺乏预习的 能力。 2、在数学教学过程中,您对学生数学学习的内容是如何选择的?

数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展,在课堂上适时地关注学生 的思维状况,让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的,而且是可以做 到的,并要力争把它做得更好。调查显示:在数学教学过程中,90%的教师均能为学生提供 不同程度的拓展学习内容,说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%,这说明我们的数学教 师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深,而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。 3、你在教学中是如何使用教材的? 教师对教材的使用,要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图,教材中有哪些基本的知识点,对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系,学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会 贯通地灵活处理教材,根据现实对教材进行重组。调查显示:有75%的教师能根据教材编 写思路和实际整和教材,这部分教师认为:当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点,但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况,为此应当对教材进行适当重组,这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际,才能使学生更喜欢数学,以体现出“数学来源于 生活、运用于生活”的思想。 4、在新课程教学实践过程中,您最希望得到下面的哪项支持和帮助?

小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告

小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告 一、研究设计 (一)确立课堂观察点。 美国著名数学家哈尔莫说:“问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。”课堂中的问题贯穿于整节课,有“问”必有“答”,“问”决定“答”,“答”影响“问”,因此,教师的“问”与学生的“答”相辅相成、紧密联系,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径,更是学生思维展开的关键!我校是一所3年的新学校,数学教师16个,其中5名特岗教师,且是初、高中教师,4名选聘中学教师,数学教师平均年龄32 岁。总体年轻化,学历高,有较好的专业理论,但不能将理论很好地运用于课堂;小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。因此,在实际的教学中,课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。为此,对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解,从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。 1、教师问题的提出。教师问题的提出主要从有效性问题、低效性问题及无效性问题作为一级观察点,而在有效问题中,具体设计了三个二级观察点:具有思考性的问题、有铺垫性的问题、目标指向性强的问题;低效问题,具体设计了四个二级观察点:过难的问题、过易的问题、目标指向性不清的问题、无意义重复的问题。 2、问题的解决。课堂中问题的解决主要从学生回答方式、教师理答方式、学生回答问题的参与度为3个一级观察点,而在一级观察点学生回答方式又具体分为5个二级观察点:集体回答;指名回答;自由答;探究的问题,无自主学习的小组讨论;探究的问题,学生自主思考、小组探究后汇报;教师理答方式具体分为8个观察点:探究的问题,学生讨论尚未得出结论,教师自答;学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答;没有解答;打断学生回答,或自己作答;对学生的回答不理睬,或消极批评;追问;对学生的回答鼓励、称赞;鼓励学生

小学数学计算错误的原因与应对措施

小学数学计算错误的原因与应对措施 引言 计算教学在小学数学教学中占有较大的比例, 它贯穿于整个数学教学的过程当中。学生计算能力的强弱从某种意义上能够反映出一个学生学习态度的好坏和学习能力的高低。对于学生的错误原因, 很多人仅仅归咎于学生的“粗心大意”。事实上, “粗心”只是暂时的, 有它的偶然性, 很多学生计算时犯的错误是不可避免的, 所以我们就不能简单地把它归咎于“粗心”。小学生的心理和思维有其固有的特点, 计算中产生的错误有其特有的复杂性, 从笔者多年的教学经验来看, 大致可以分为以下几类。 一、小学生计算错误的原因分析 (一) 注意力不集中 注意是一种具有指向性的心理活动, 小学生心理学研究表明:小学阶段尤其是低年级阶段, 无意注意占主导地位, 注意的集中性、稳定性、分配性和转移性发展不成熟, 注意的广度小[1]。同时, 小学生由于注意力范围的局限性, 在同一时间内他们很难将自己的注意力分配在多个活动对象上, 因此, 在计算上常常会出现顾此失彼的现象。 (二) 思想不重视 计算题往往呈现的形式比较单一, 趣味性不强, 许多学生就会错误地认为计算题很简单, 在思想上就降低了重视程度, 总认为快点把结果算出来就可以了;当遇到数据较多或较大时, 往往表现出没有耐心, 很快地将题目一扫而过, 对于运算顺序和计算方法根本就不思考, 一律从前往后算, 这样必然会导致错误的产生。 (三) 基础不扎实 部分学生对简单的20以内的加减法以及表内乘法掌握不熟练, 对一些常见的简便计算形式不熟悉。例如125×8, 15×4, 看着眼熟, 但就是不知道用哪种简便计算形式, 得数是多少就是算不出来, 这也是导致计算错误的原因之一。 (四) 算理不理解 在学习小数加减法时, 部分学生不能正确理解小数点以及小数点后各数位

浅析农村小学数学教学的现状及解决策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2615963718.html, 浅析农村小学数学教学的现状及解决策略 作者:李元标 来源:《新课程·小学》2018年第05期 摘要:新课程标准的全面实施、素质教育的全面融合,为农村的小学学科教学提供了无 限的生机和活力,创造了各种有效的教学条件和时机,从而推动农村学科教学的全面进步。然而在实际的小学数学教学中,受各种不良因素的影响,面临的问题层出不穷,学生对于数学学科基本上丧失探究的欲望,没有主动学习的意识,种种问题表明,小学数学教学质量持续下降。为此,小学数学教师认真分析和研究教学中的种种状况,利用科学、合理的教学策略,妥善地解决这些存在的问题,以推动农村小学数学教学状况的改善。 关键词:农村;小学数学;教学;现状 在新课程改革日益深入、应试教育向素质教育转轨的过程中,农村小学数学教学中的问题也日益凸显出来,给课堂教学带来的负面影响越来越明显,比如:教育者的观念保守、僵化,学生的学习积极性不高、兴趣缺失等等,严重阻碍了数学课堂教学效率和学生学习质量的提高。面对这些问题的出现,小学数学教师要锐意进取、力求教学创新,采取各种教学策略解决教学中的各种弊端,改变传统的课堂教学模式,尽最大可能地消除各种消极的影响,以学生为主体开展教学活动,充分发挥学生的主体优势,制定切实可行的教学方式,促使学生良好情感的形成,全面培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。本文主要剖析农村小学数学教学中的各种现状,针对这些状况,实施有效的解决策略。 一、新课标下农村小学数学教学的各种现状 1.教师的教学观念滞后,无法与先进的教学理念融合 多年以来陈旧的教学模式,根深蒂固地影响着农村小学数学教师的教学方式和方法,在讲解新知、传授新知的过程中,仍旧采用一言堂或满堂灌的教学模式,没有积极地改变自己的教学角色,依旧认为课堂是自己的阵地,学生没有参与的机会。比如,在讲解“小数的加法和减法”时,教师在讲解中,一味地灌输知识,而没有为学生创造参与课堂的时机,导致学生对小数的加法和减法的理解停留在表面,没有实质性的学习进展。这种做法不符合新课改的需求,严重制约农村小学生数学综合能力的提高,小学数学课堂的教学质量始终无法得到有效的提升。 2.课堂提问的方式单一、乏味,严重影响学生学习兴趣的提高 开放的社会,需要有开放的教育与之相呼应,而开放的教育需要开放的课堂来配合。虽然农村经济相对于城镇来说比较落后,但是受社会大环境的影响,先进的思想和手段已经渗入到农村小学生的思维中,这就使得大部分小学生的思想观念比较前卫。比如在讲解“观察物体”这

小学数学有现状分析

课堂教学是实施新课标的主渠道。小学数学课堂教学在实施新课标中的地位和作用已经明确,改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在农村小学课堂教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展,随着基础教育课程改革的进行,有必要深人到数学教学的内部,从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求,回顾我们农村小学数学课堂教学,感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着新课标的实施,成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施新课标,必须从课堂教学入手,正确分析目前农村小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标,提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 一、农村小学数学教学存在的问题 1.课堂教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了,然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该学会做人。 这一问题反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中,教师占据

了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事,但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 2.教师的教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在农村小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心,而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上,是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境,在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得很好不一定能说得很好,会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了,可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了,可放着时间不让学

任务驱动式教学在小学数学教学中的运用

所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动的应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它强调学生要在真实情境的驱使下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。 任务驱动教学主要包括教学任务设计、教学情境创设、任务过程分析以及任务实践能力提升等几个方面。教师可将课堂设计成满溢自由协作氛围的任务情境,从而激发学生的积极性与主动性,鼓励他们进行自主探究与合作学习,实现小学数学的教学任务。其应用过程主要表现在以下几个方面: 一、巧设预习任务,打好探究基础 为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解,教师应该在课前布置好预习任务,为课堂上的自主探究奠定基础,学生学习起来才会得心应手。例如,在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候,笔者在课前这样引导学生:自己动手做一把纸扇子,需要多大面积的纸张(允许采用多种计算方法)?因为有了课前预习任务的设置,在课堂上教师只需层层引导学生,就能推算出扇形面积的计算公式。 需要明确的是,设置的预习任务必须基于现实生活,将课堂与生活紧密结合起来,为自主探究打好基础。例如,在教学《利息与利率》时,为了更好地吸引学生关注教学内容,笔者结合现实生活设计了这样一个问题:小明现有存款1000元,想把这1000元存到银行中,准备定期10年。目前的银行利息为4.5%,请问存款到期之日,小明会收到多少钱?这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣,从而促使教学取得较好效果。 二、创设情境任务,引导教学探索 任务是激发和引领课堂教学的重要动因,是师生之间进行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用,进而将知识、情感与之结合起来。当然,教师在创设任务教学情境的过程中不仅要重点考虑教学的效果,还要立于新课标的角度进行分析与思考,充分了解和掌握教学要求,将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合,使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。例如,教学《长方形和正方形的周长》时,笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境:小明买了一个正方形的手帕,这个手帕的边长是3分米。接着,给学生设定一个“任务”:要想把手帕的四边用花边装饰起来,需要多长的花边?最后,引导学生帮助小明完成这个任务,从而实现教学目标。 任务的提出要找准切入点,从这一切入点出发,把学生的思维步步引向深入。如教学《加法交换律》时,教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式,并提出任务:“观察这一等式,你有什么发现?”学生认真观察后不难得出这样的结论:“交换5和6的位置,和不变”,“交换两个加数的位置,和不变”。虽然观察活动也是一种探究性活动,但如果仅满足于学生得出的结论,探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以,当学生得出观察结论后,教师不要立即肯定,而是进一步提出新的任务引导学生深入探究:“请比较一下这两个结论,有什么不同?你觉得哪一个结论更科学?”作这样的比较探究,其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论,验证结论的正确性。显然,这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。 三、强化任务分析过程,培养学生探究意识 在完成任务情境设置之后,学生进入到任务情境的探索过程之中,开始进行自身的思考

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告 寻乌县实验小学数学课题组 2012年10月,我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷(教师部分)”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷(学生部分)”,对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查,现将相关问题报告如下: 一、调查方法 1.问卷设计 “小学数学课堂有效教学现状调查问卷(教师部分)”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷(学生部分)”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。教师问卷共设15道选择题,学生问卷共设10道选择题。 小学数学课堂有效教学现状调查问卷(教师部分) 尊敬的老师: 您好!以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查,对问题的答案选择与回答无所谓对与错,我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映,以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。 1.您认为新课程教学的基本理念是什么() A.单一地传递教科书上的现成知识 B.培养主动、健康发展的一代新人 2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式,效果如何() A.积极改变,效果很好 B.积极改变,效果一般 C.积极改变,没有效果 D.没有改变 3.教学前你常做的教学准备是() A.凭经验备课 B照抄相关教学设计备课 C.阅读相关的教学参考书和背景材料,根据学生实际有创意地备课4.你进行教学设计的教学目标怎样确定()

A.根据教材 B.凭直觉 C.根据整个小学阶段目标分析D.按常规 E.其它 5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗 你是怎样处理的 ( ) A.经常遇到,以学生为重 B.经常遇到,以进度为重 C.偶尔遇到,以学生为重 D.以进度为重 E.没有遇到过 6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的() A.继续讲自己的 B.及时反思调整 C.很烦躁,情绪低落 D.其 他 7. 您常使用的教学策略有哪些()。 A.联系生活,创设情境 B.开展活动,鼓励探究 C.老师精彩讲解,学生认真倾听 D.主要由学生自学探究 8.你喜欢从哪个角度评价学生() A.看发展是否全面 B.看是否听话 C.看思维是否灵活 D.看成绩好坏 9.你认为教学时间() A.宽松 B.适中 C.偏紧 10.您认为在您的教学中,影响教学质量的最大因素是什么 A.不能理解教材 B.无法管理学生 C.缺少教学方法 D.不明考试方向 11. 上完课后,你() A.心里总有反思 B.全记下反思 C.记下重点反思 D.不喜欢反思 12.你认为什么样的课是好的数学课() A.学生学会了内容 B.学生学会了方法、形成了好的习惯C.学生喜欢数学课 D.学生开展了数学活动 13. 您对自己的教学满意吗() A.很满意 B.比较满意 C.无所谓 D.不满意

小学数学教师课堂提问的现状及问题研究

小学数学教师课堂提问的现状及问题研究 摘要 课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。对于注重逻辑思维的数学课堂来说,尤为重要。从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为,小学数学教师课堂教学进行具体审视,找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析,针对具体问题来提出相关解决对策。通过对本课题的研究,我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响,反思课堂教学目的的真正意义。 关键词:小学数学课堂提问研究 Abstract In the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives. Key Words:The elementary school mathematics Classroom questioning research 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。巴西教育学家保罗?弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流,学生才能享受到真正的教育。对于教学对话而言,提问的地位是不可小觑的。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望,这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。由此可见,提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区。为什么会这

小学数学四年级计算错误原因分析

小学数学四年级计算出错原因分析 通川区一小 郝莉莉 刘旭东 1、注意力发展不完善 小学生的注意力既不易集中又不善于分配,有意注意总是让位于无意注意,并且注意到的范围也比较狭窄 。 学生在观察试题中抽象的数字 、 运算符号时往往只注意到一些孤立的现象,不能看出它们之间的联系 。 对事物的观察缺乏整体性,而且注意力集中的时间很短暂,因此常发生抄错数字(如图1) 、 写或算错符号(如图2,3)以及漏写数字等所谓的粗心错误 。 例如图1中,前面第一步运算顺序及计算都没问题,第二部就将259错写成25,造成计算结果错误。 图(1) 图(2) 图(3) 2、基础知识掌握不牢 定律、概念、公式和法则是运算的主要依据之一,学生基础知识掌握不牢、算理不明、运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误信息在头脑形成,是主要原因,如图(4)(5)(6)(7),运用乘法交换律及结合律进行乘法的简算时,学生知道直接凑整和分解凑整进行简算,但由于对乘法意义的模糊,不知道什么时候算式之间用加号 ,什么时候用乘号,之所以想到加号,是与乘法分配律相混淆。如图(8)(9)就是对乘法分配律的数据及结构两大特征没有清晰的认识导致的错误。 图(4) 图(5) 图(6)

图(7)图(8)图(9) 3、经验负迁移 经验迁移有着正面的好处,有时也有负面的影响。小学生的思维能力薄弱,主要依赖感性经验的传递,加之思维定势影响较大,在计算方面,往往看不到题目的变化,仍旧以旧经验去解决新问题。总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用,以至于把运算的法则、定律等知识忽略掉,对于相似的知识点往往难以区分。例如: 计算25×4÷25×4这道题时,25×4=100这是一个强烈的刺激信息,学生一味想简算,却忽略了运算顺序,又如图(10 )这道题出现在乘法分配律单元考试卷中,定势思维的与乘法方面的巧算联系起来,像处理347×98,把它化成347×(100-2)那样,直接选A选项,却忽略了这里的运算时加法。 图(10) 4、不良学习习惯 认真的学习态度和良好的学习习惯决定了学生计算的正确性。部分学生计算出错的原因最主要就是没有良好的学习习惯。首先不能认真审题,例如图(11)没有仔细的分析图文的联系,把微波炉的单价错写成电饭煲的单价;图(12)还没把算式看完就忙着计算,造成计算错误;其次是没有认真书写的习惯,字迹潦草,自己写的数自己不认识,或者抄错写错数;再就是没有检查、检验的习惯,计算后不知道回过头去检查、验算。 图(11)图(12)

农村小学数学教育现状分析与思考

农村小学数学教育现状分析与思考

市级评选论文 农村小学数学教育发展 现状分析与思考 何市镇永和学校:黄永贵 2014年9月22日

农村小学数学教育发展现状分析与思考 何市镇永和小学:黄永贵 教育改革的春风也已吹遍华夏大地,教育均衡发展初见成效。农村小学的整体面貌有很大变化,在新的教育理念指引下,教师从单纯的重知识传授转向重视“三维目标”的落实。尽管这些转变在一定层面上改善了小学数学教育教学现状,但与这些令人欣喜的现象并存的另一些问题已影响和制约了农村小学数学教学的发展,不得不引起我们管理者的深思。 一、管理教育的失衡,制约着教育的发展。 地方政府对教育管理观念滞后,对教育这一块总是消极的甚至是厌恶的管理。比如:1、每年退休很多老师,政府为了减少财政支出,总是不招新老师,导致师资力量薄弱,农村学校老师严重缺编,教师工作量超负荷,教学质量差;2、教学装备只改善城市学校和农村中心校,而大面积村小得不到补充,致使村小硬件设施落后,制约着教学质量的发展;3、公用经费层层截留,到村小能用的已经只能紧绷紧绷的保持基本运转。教育均衡发展喊得闹热,实际上根本没有改善办学条件,教育发展就无法谈起。 二、教师工作量过大,精力疲惫,制约着教育质量的提高。 村小教师的工作量都是满负荷甚至超负荷的,一般教师24节课,多的28节课,大部分时间都在课堂里运转,大部分老师声音都是嘶哑的,改作业时间基本都在家里晚上改,工作任务异常繁重。像我们学校,有12个完整小学班,两个学前班,有学生近六百人,全校老师领导在内22人,没一个有后勤人员,都是老师

们兼职干后勤工作。由于教师分布不平衡,很多教师心里不平衡,城里教师条件好,又是现代装备,上课又轻松愉快,教学效果又好,工作量又小,有很多时间搞教学研究,写很多论文,还可以搞些家教找外水。而农村教师条件差,生活艰苦,很多教师包班上课,天天累得筋疲力尽,学校又没有任何待遇,就只有那么一两千块钱的工资。由于大部分教师都是农村出来的,家里条件都比较差,为了孩子读书都在城里买了房,要还房贷,又要还首付,搞得生活更艰苦,很多老师营养给不上,部分老师未老先衰。在学校正常的工作时间内,教师们难有钻研教材与备课的时间,由于受时间、精力的限制,许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题,对新课改提出的“学习、研究、反思”等要求落实不到位,导致自己的专业成长缓慢。对教师工作业绩考核较单一,只看教师业绩来评价教师工作,村小教师整天在课堂上忙于上课,根本没有精力写论文,没有机会上区级公开课、研究课、优质课等,继续教育资料只有靠两个假期抄写,很少能得优秀,年度考核村小的老师就更吃亏了,按教师名额分优秀,村小教师人数少理所当然的就少名额。教师年终绩效工资基本都是吃三等,验证了干活越多奖金越少,严重影响老师们积极性。专业教师严重不足,我们学校只有体育才有一个专职教师,其余都是兼职。由于专业教师的缺乏,绝大多数任课教师是兼职的“全能型”老师,多年来都是老一套,尽管开展新课程改革,不少教师仍是一支粉笔、一支红笔、一本书就进教室,教学质量咋子会提高。这些都是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。 三、教师队伍整体素质欠佳,直接影响着教学质量。 (1)科研能力不强。大部分村小教师对教学科研望而生畏,非常茫然,由于教师短缺,很少有机会出去参加培训,天天只知道埋头上课,不善于分析总结,

小学数学教学现状分析

小学数学教学现状分析 河北省乐亭县第二实验小学顾青 新课程的实施,它给我们小学数学带来了新的教学理念和教学方式。年来,很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变化,但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发展。 一、学生计算能力不强 新课程实施以来,我总觉得现在的学生计算能力不强,很简单的计算也要出错。也许,我还在以以往的标准来衡量现在的学生,《课程标准》早已不在要求学生“迅速而准确地计算”,而是要求学生掌握必要的运算能力,这样显然对学生运算能力的要求降低了。由于要求降低了,数学教材上计算题目也明显少了,很多数学老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了;另外《课程标准》提倡算法多样,开放式思维,我们的老师在课堂上就一味强调、分析、引导多种方法计算,这对于一些接受能力强的学生是“喝足了”,但对于一些接受能力弱的学生一下子“这种方法”,一下子“另一种方法”,最后“一点儿也喝不到”。虽然《课程标准》对计算的要求是降低了,对计算的方法是开放了,但并不是对计算没有要求了,还是要求学生掌握必要的运算能力,况且数学是永远也离不开计算的。因此我觉得,我们的小学数学还是要重视对计算的教学,必要的计算训练还是需要的。在重视计算教学、训练巩固的时候,我们也要注意不能回到以前的“题海战术”时代,要有针对性的、要实事求是地进行计算训练。、老师在思想上要重视计算教学。、教学计算技能方法时在保证基本方法的前提下再去提倡多种方法。、隔一段时间,对学生进行一次计算训练。、培养学生良好的计算习惯。 二、学生数学练习量减少 新课程实施以来,我们一直在强调提高课堂效率、减轻学生负担,我们所使用的教材上面的练习题比起老教材也相对减少了,供学生练习用的也只有《课堂作业》一本练习本。因此不管是主观上、还是客观上都影响着现在学生数学的练习量。我们都知道,数学知识没有经过一定量的练习学生是很难巩固的。我们要在努力提高课堂效率、高效完成书上练习题的同时,补充不同坡度的练习题,使学生在练习中巩固和拓展数学知识。我们老师在设计布置数学练习题时也要把枯燥、机械的训练变成丰富多彩的“数学之旅”。、课堂上要增加数学的练习量。、设计补充一些层次性作业。、安排一些数学实践性作业。 三、农村教师对教材的处理能力不强 使用新课程教材,我认为对我们老师的要求更高了,主要有一下几个原因:、每个知识在教材上的呈现比较简单。、知识点的分布也比较分散。、有些知识点还是在练习题中出现的。、有些知识点原本在中学才有的,而如今在小学就出现了。、《课程标准》还要求学生学生活中的数学、在生活中学数学……这些都要求我们老师对教材进行必要的处理。而我们农村教师对教材的处理能力并不怎么好,甚至有些老师还没有形成要对教材进行处理的意识。部分老师还是按照教材的呈现步骤按部就班的进行教学,以致有时课上了一半内容就上完了,接下来就没事可做可教了。因此,我们要通过校本培训等方式提高老师对教材的处理能力。、让每个数学老师了解整个小学阶段数学知识在各册教材中的分布情况。、通过一些案例研究反思自己对教材的处理。、通过一定的专题培训和实践反思提高老师对教材的处理能力。 以上是我对小学数学教学中的一些困惑与认识,如有不妥之处,恳请老师批评指正。

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