应高度重视小学生说话能力的培养

发表时间：2012-07-27T08:36:59.980Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：陆海泉

[导读] 说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。

陆海泉（呼和浩特市新城区苏虎街实验小学内蒙古呼和浩特010000）

说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。《新课程标准》对小学生的说话训练提出了明确的要求。但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。

小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，加强学生的说话能力，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要的意义。

1．激发兴趣，使学生愿说

1．1 凸现主体——改变从众心理。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的每一个人有共同的“群体意识”。在说话训练中也一样，当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。这种压力足以使他改变观点，迎合多数。但另一个方面，又有实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力会大大下降。因此，语文教学中训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂。学生的主体地位一凸现，从众心理就会慢慢消失，说话的兴趣也就能很快调动起来。

1．2 开而弗达——启动多向思维。在说话训练中，教师应善于开拓学生多条思维之路，让学生从多角度、多方向去思考和探索。这样，学生对说话就能产生新鲜感，并能有话可说。

五年级有一篇许地山的《落花生》，大凡评论它的思想内涵，就是“做人要谦虚”，“有了成绩不要炫耀”之类的。而有一位教师立意却很新，让学生说说“炫耀”的好处，改变传统角度去揭示文章的思想。学生一下子产生了浓厚的兴趣。经过一番讨论，学生讲出了对“炫耀”的各种各样的看法，有一个学生是这么说的：“在现代社会，有了成就应该让别人知道。只有这样，成就才有价值。不能抱有‘酒香不怕巷子深’的落后观点，因为‘好酒还得勤吆喝’”。

你看，学生由单向思维变为多向思维，兴趣就激发起来了，话也明显增多了。

2．消除顾虑，使学生敢说

2．1 信心激励——敢说的奠基石。有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。此时学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极阶段。教师应以鼓励为主，通过目光、表情或语言，鼓励学生勇敢地说下去。教师激励的话语，会点燃学生自信的火焰。学生也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌地进行口语表达。

2．2 及时夸奖——敢说的催化剂。学生发完言，教师应马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。可能有学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，教师切忌批评训斥，讽刺挖苦。不管学生讲得怎样，都应给他们的答案以肯定。这样一来，学生的情绪就始终高涨。下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中。

3．学练并重，使学生会说

3．1 指导正确的方法。学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。

如低年级的说话训练，可根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话。从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。通过练习，让学生在实际生活中养成先听后说，先想后说的良好习惯。

3．2 多管齐下，加强练习。说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与说有关。在实际的说话训练中，可以有选择地加以运用。首先是在语文教学中训练。语文课上，朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。教师特别重视在阅读教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。其次是在日常生活中训练。日常生活中，时时处处都离不开说话，也时时刻刻有练习说话的机会。我们语文教师要做有心人，注意在日常生活中，不失时机地指导学生联系说话，逐步提高他们的说话能力。

4．掌握技巧，使学生善说

4．1 形成良好的说话习惯。口头语言要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。它以声音为载体，具有稍纵即逝的特点。所以，口头语言的表达有较高的要求。在实际的表达中，许多学生存在着不良的说话习惯，如拉衣角、咬嘴唇，态度不自然等种种现象。教师必须让学生养成良好的说话习惯，在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求，并在学生的实际说话过程中给予充分指导。

4．2 相机点拨，鼓励标新立异。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。在课堂教学中，一旦学生质疑问难，正是训练他们表达能力的最好契机。此时，应让学生独立思考，教师找准机会稍加点拨，鼓励学生提出自己新颖深刻的见解，再让他们雅致精巧地表达，充分运用体态语言，调动听众的情绪。

现代社会呼唤高素质的人才，循序渐进地对学生进行说话训练，使他们真正做到能言善辩，无论是为当前的语文学习奠基，还是为将来踏上社会工作，作用都是无可厚非的。如此，孩子面对成功，无疑又跨近了一大步。

培养孩子语言表达能力的重要性

培养孩子语言表达能力的重要性语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。培养孩子语言表达能力的重要性。现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，

语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。良好的语言表达能力作用表现在：。语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。

怎样培养学生的说话能力

怎样培养学生的说话能力小学语文教学应该培养学生什么样的能力，人所共知就是要培养听说读写的能力。但多年来，人们对读写研究的似乎多一些，而忽略了听说能力的培养，尤其忽略“说话”能力的培养。如何培养学生的说话能力呢，下面就谈谈我在工作中的一些做法和体会，以期引起同行们的关注。一.培养学生说的心理要求学生刚刚进校，开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性，讲学习语文的目的就是要达到能说会写，告诉他们能说会写是社会交际的需要，现在不练不行，练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后，我给他们创设“说”的机会，每节课都有三分钟的固定“说话”时间，学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文，复述课文，课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说，凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励，表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”，有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后，我热情地给予鼓励，表扬他有胆量，能主动上台说话，他看到同学们不笑他，还受到老师的表扬，如释重负，从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员，周末总结时不敢上台发言，只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后，我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光，以后他信心大增，每次“说话”训练他都争着发言，老师推荐他当班长，他毫不犹豫地答应下来，每周的班会都由他主持，成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬，巩固了学生“说”的积极性，说话训练也给了同学们自我表现的机会，增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性，我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分，因此同学都十分重视“说话”训练，轮到自己时都要认真做准备，这样坚持堂堂练，收到了令人满意的效果。

如何培养小学生计算能力

如何培养小学生计算能力【内容摘要】《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。【关键词】计算、审题、策略、检查、强化练习,并持之以恒。计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作,关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化,但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了,导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。一、学生计算能力的基本现状和成因： 1、审题不认真

计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题,怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。 2、书写不规范书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中,我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“１”,直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在计算“1６－7”时,有位小朋友把“16”抄成了“10”，1０-7＝3。而许多这样的错误不是没有看仔细,而是因为他们的数字写得不端正，不规范,经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。３、做完不检查我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下,就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算“2５-１6”时，要求列竖式计算并验算,有些同学在列竖式和验算的过程全是对了,可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一

小学生的说话能力培养策略谈

小学生的说话能力培养策略谈摘要：加强说话训练可以有效提高学生的表达能力，因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学说话训练小学生小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。

2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说

如何培养小学生的观察能力.

如何培养小学生的科学观察能力华店乡蓝天小学 ----张京亮一、科学教学中观察目的性的训练 1 、科学课中观察的目的。科学教学中观察目的性的训练是核心。在科学课中, 观察的目的主要有两个:其一是通过观察发现探究的问题; 其二是通过观察解决问题。就是我们经常讲的“从观察中来,到观察中去”。 2 、如何训练学生通过观察发现探究的问题。我用具体的例子说明这个问题。在以往我听过的教学中, “电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出, 学生进行猜想, 然后进行观察实验, 最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。当然,这样教学也能产生很好的教学效果, 而且教学时间会相对宽裕。但是从培养学生观察能力的角度, 特别是发现探究问题的角度考虑, 就有了明显的差距。那么教师怎样进行设计呢?在本课教学之前,学生应该已经学会了制作简易电磁铁,因此,在本课中,教师先组织制作电磁铁的活动,并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针, 比一比看哪组制作的电磁铁吸引的大头针的数量多。学生活动完,教师列表记录各组数量。教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备,各组铁钉相同、大头针相同,电池都是新的。材料不同的有:电池的节数不同、导线的长短不同。由于准备的材料不同, 教师又让学生进行比赛, 再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验, 学生制作的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。当各组活动及汇报完成后,真正有目的的观察活动开始了。教师用这样的问题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁, 为什么各组吸引的大头针的个数差距这样明显呢?”注意这句话是教师在课堂中讲的, 更是我们教师期望学生遇到此类情景大脑应该思考的, 这样的思考预示着创造性的火花在闪现。同时, 这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时, 学生就会认真观察自己制作的电磁铁,

学生语言表达能力的培养

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。在上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的

一年级学生说话能力的培养 (2)

一年级学生说话能力的培养广东省高州市潭头镇凤坡小学陈富云语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。因此，语言不仅具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适应时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话能力，在一年级语文实验教材中明显地体现了这一特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养能力为目的，在语文教学中着重培养学生的说话能力，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。一、在拼音教学中，培养说话能力一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活运用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了能力。如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先运用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁认识图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。二、在识字教学中，培养说话能力低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：我家里有电灯。我家里有沙发。我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

如何培养小学生的说话能力

如何培养小学生的说话能力发表时间：2018-03-14T16:09:38.327Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：张匡菊[导读] 提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。张匡菊（兴仁县第三小学贵州兴仁 562300）摘要：提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。在教学中，我们要鼓励学生克服胆怯的心理，教师示范和播放多媒体课件给学生示范，提供多种说的机会，进行多种方法训练。因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学；说话训练；小学生中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0088-01 小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。 2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说 1.语文课堂。语文课是有目的、有计划地进行说话训练的主要阵地。儿童说话、写话的语言从哪里来？课文就是规范语言的重要材料。现行小学语文课本中很多课文非常适合说话训练，教学中应引导学生多读，在“熟读成诵”的基础上创造机会让学生多说。语文课进行说话训练必须注意两点：一是让学生紧扣课文内容进行说话训练；二是坚持听、说、读、写的有机结合。在此基础上，运用三种训练方式：一是用词说话训练；二是仿例说话训练；三是看图依景说话训练。通过这样练习实践，学生的创造性思维得到发展，说话能力也得到提高。 2.活动课。课内训练固然重要，课外更是培养学生说话能力的广阔课堂。教师通过各种类型的活动课，积极组织学生开展学科活动，如朗诵会、故事会、猜字谜、排字词、造句子、玩游戏等，更好地拓展学习空间、发展思维、培养能力。课外活动具有灵活性，更贴近现实，也具有浓郁的生活气息，可以给学生提供丰富多彩的说话内容。语文教师应立足于课内“教给方法”，拓展于课外“强化训练”。三、加强指导，让学生会说说话训练既要使学生愿说、敢说、想说、多说，又要使学生能说、会说。所以，语文教师应根据小学生的心理特点、兴趣爱好，结合教材内容、教学目标，加强方法指导，使学生掌握说话技能。这样学生才能说得好，正因为说得好他们才会更想说。 1.会说。首先要告诉学生说话的一些基本要求：口齿清楚、抑扬顿挫、声音洪亮、抓住重点、语速有快有慢、讲究文明等。其次教会学生说完整的话，如说一件事，要说清谁做什么，怎么做，结果怎样。然后指导学生把话讲具体：抓住一件事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，道清来龙去脉。 2.说思结合。在教会学生说好一句话后，逐步引导学生把话说具体、生动、连贯，要求学生说话时把生活中的事物结合起来说，要言之有物。同时要求学生说话之前先思考说的是什么，哪些内容先说，哪些内容后说，哪些内容重点说，哪些内容简单说。这样，说话才能有条理、有重点，才能让人听得清楚、记得牢固。 3.加强指导，培养学生良好说话习惯。课堂上教师应引导学生用普通话有条理地进行说话，同时积极创造条件让学生多说：可让学生复述课文、讲述课文主要内容、角色对话、分组讨论、彼此交流，把课本上的“死的”书面语言转化成“活的”行为语言。课外留心学生说的话，捕捉学生说话的“闪光点”，不断进行信息反馈，好的及时表扬，存在的问题及时矫正。 4.培养学生善于倾听的习惯。小学生喜欢说话，但常常缺乏倾听别人说话的习惯。倾听不到好的声音，就会影响说话水平提高。为此，语文教师要告诉学生听和说同样重要，听既是尊重别人，又是为了吸收、为了积累。平时可引导学生收听电视新闻，听听相声小品，鼓励学生听后仿说，以提高学生说话能力。总之，在小学语文教学中，要全方位地掌握语言的输出输入模式。说话就是语言的输出方式，输出语言要达到声情并茂，在教学中首先要有语言输入、加工、消化的过程，只有这样，学生才能拥有流畅表达的先决条件。更需要老师亲自示范，传授表达技巧，提供展示才华的平台，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。参考文献： [1]史瑛.浅谈低年级学生说话能力的培养.科学大众（科学教育），2009.03.

[小学生,观察,能力,其他论文文档]小学生观察能力的培养之我见

小学生观察能力的培养之我见 ” 培养小学生的观察力，这是我们教育工作者共同关心亟待解决的一个重要课题。培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养观察力这项工作。当然，学生年级有高低，年龄有大小，智力有差异，性别有不同，爱好不一致。要针对这些情况，去培养小学生的观察力，并使他们逐步得到发展和提高，是存在着一定困难的。如果不在教学中做大量细致、艰巨的工作，如果不能抓住小学生的特点，按照规律办事，那是无法达到目的的。培养小学生的观察力，必须针对他们的特点，注意积极引导。唯物辨证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视”培养”二字。这里所说的”培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。我曾在三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。小学生对客观事物的观察”无意注意”起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把”无意注意”引导到”有意注意”上来。有一次，自习课上我发现大部分男同学放下作业不做，却围在李阳同学的桌前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引

如何培养学生的口语表达能力(1)

如何培养学生的口语表达能力《小学语文课程标准》指出：学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通同和社会交往，发展合作精神”。要想提高学生的口语表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。下面谈几点个人做法: 、培养学生良好的听说习惯对于刚入学的一年级的学生来说，还带着幼儿园那种课堂上坐不住的习惯，别的小朋友发言，根本听不进去，更别说认真听了。因此，教师要耐心引导，教会他们如何去倾听同学的说话，进而培养他们良好的倾听习惯。我让学生学会用六种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么’⑥什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话, 然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语表达的基础。但小学生胆子小，为了让学生敢说愿说爱说，我在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，教师也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。二、利用课堂教学的各个环节培养学生的口语表达能 1、在识字教学中训练表达能力。在识字教学中训练口语表达最常用的方法，就是扩词、

造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字型，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：桃树上结了很多桃子；知道“跳”是足字旁，与足有关，组词“跳绳”，造句：下课了许多同学在操场上跳绳，可开心了；知道挑”是提手旁，与手有关，组词：“挑水”，造句：爷爷每天早晨都要到井边挑水。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和预言。 2、在阅读教学中，延伸说话。在阅读教学中训练学生口语交际，教师需处处留意，挖掘教材中的语言训练要点，如：朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。

小学生观察能力的培养之我见(一)

小学生观察能力的培养之我见(一) 培养小学生的观察力，这是我们教育工作者共同关心亟待解决的一个重要课题。培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养观察力这项工作。当然，学生年级有高低，年龄有大小，智力有差异，性别有不同，爱好不一致。要针对这些情况，去培养小学生的观察力，并使他们逐步得到发展和提高，是存在着一定困难的。如果不在教学中做大量细致、艰巨的工作，如果不能抓住小学生的特点，按照规律办事，那是无法达到目的的。培养小学生的观察力，必须针对他们的特点，注意积极引导。唯物辨证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视"培养"二字。这里所说的"培养"从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。

小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。我曾在三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。小学生对客观事物的观察"无意注意"起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把"无意注意"引导到"有意注意"上来。有一次，自习课上我发现大部分男同学放下作业不做，却围在李阳同学的桌前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引导学生具体观察的好机会，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的"无意注意"引导到"有意注意"上来，我就布置孩子们在第二天下午带来剪刀、糊精、色纸等，教

培养学生语言表达能力的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2617602974.html, 培养学生语言表达能力的有效策略作者：卢艳丽来源：《新课程·上旬》2017年第12期摘要：随着时代的快速发展，社会生活日益复杂，这对教育目标提出了新的要求。通过调查发现，由于科学技术的发展，很多学生的课余生活都是在家里玩游戏度过的，越来越缺少在现实生活中与别人的交流，电子产品的应用也让人与人之间的交流越来越简洁化，这使得当下的许多学生表达能力都比较欠缺。表达能力是由许多方面的因素组成的，学生表达能力的缺失意味着在教育中存在着多方面的不足，围绕“培养学生语言表达能力的有效策略”这一主题展开探讨。关键词：学生教育；表达能力；培养策略表达能力是在语言能力的基础上发展的一种语用能力，是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握，这在社会的人际交往中是一项非常重要的能力，关系到人与人之间的和谐发展。在学校教育中，学生表达能力的培养，一方面是让学生在学习中能够更加有效地进行问题的思考与表达，另一方面能够让学生在掌握这一能力的基础上更好地适应与他人的交流，实现良好的互动。一、提供表达平台，树立表达自信由于当代生活逐渐信息化，很多学生在现实生活中缺乏表达自我的自信心，由于在表达中情绪比较紧张，影响了学生的逻辑思维，他们的表达往往显得比较局促。另外，有的学生比较内向，不善于表达自己的想法，久而久之就造成了表达能力的缺失，因此，教师要在教学中为学生提供良好的表达平台，让学生在不断表达练习中获得自信。比如当学生第一次走进班级时，因为面临的是一个新的环境，学生难免会有紧张的情绪，这个时候教师就可以让班级中的学生勇敢地走上讲台向大家介绍自己，有的学生落落大方，有条不紊地进行着自我介绍，而有的学生可能就显得语言比较凌乱，但是不论是哪一种，教师都要给予充分的鼓励，帮助学生树立表达自我的自信心。在日常的教学中，教师要经常给学生提供表达的平台，充分尊重学生表达的权利，耐心倾听他们的想法，并且引导他们更加有逻辑地表达自己的思想，也要多给学生走上讲台的机会，让表达成为生活中必不可少的一部分，促进学生表达自信心的树立。二、开展丰富活动，锻炼表达逻辑表达能力中比较重要的就是“精确”，学生能够通过语言、肢体等方式准确表达出自己的想法，但是在现在的学生群体中，学生的表达往往存在繁杂、啰嗦、逻辑重点不明确等情况，也就是说学生的表达逻辑十分不完善，因此教师要通过不同的活动去锻炼学生的表达能力。辩论赛是比较考验学生逻辑思维的活动，也是一种快速的表达方式，学生不仅要有严谨的思考，更

对说话能力的培养

浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话

如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结

如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。一段时间来的微型课题研究实践证明，以下几条措施对提高学生计算的准确率大有帮助，具体闸述如下：一、培养学生良好的计算习惯。首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而另一部同学出错的原因是不列竖式造成的。他们往往是在书本上、手上、桌上……随便找个地方来做乱写一下，结果书写糊涂，经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。针对这种情况，我要求每个同学必须列竖式，并要求他们书写工整、格式规范，横竖对齐。我还经常不定时检查学生是不是照我的格式去做了，表扬做得好的同学，促进学生养成良好的书写、列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。二、激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。 1、开展计算竞赛活动。对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。对于计算正确的学生实行奖励小红旗，小小的一面红旗大大提高了学生的积极性。 2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。三、对比分析，反复练习，形成计算技能。 1、对于较为普遍或易混淆的计算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。 2、对于学生易计算错误的计算题，建立错题档案卡片，反复巩固练习，切实克服常犯的计算毛病，提高计算的准确率。 3、每天的教学保证一定的计算量，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能，不断提高计算的速度和准确率，为学生的数学成绩的提高打下坚实的基础。 4、自习课上与课下进行个别指导。四、课题研究成果与反思效果：通过一学期的努力与实践，全班学生的计算准确率有所提高。最近几次的作业统计发现，学生计算准确率由原来的不足四成提高到现在的近八成，效果是明显的，也更加坚定了我对本课题继续深入研究的信心。反思：计算能力既是一种技能，也是一种学习态度和习惯；既是一种智能，也包含非智力因素。在如何提高学生计算准确率时，也应采取多管齐下综合推进的策略，单纯地依靠教师与课堂，往往事倍功半。

心理学教程：小学儿童观察力的培养

观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几个方面着手。 (一)要使儿童明确观察的目的任务低年级儿童，他们还不善于自己主动提出观察的目的任务。因此，教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出观察任务，而且所提的任务要具体、明确。诸如“好好看”“认真看”“仔细看”之类笼统的要求对发展儿童的观察力收效甚微。对于中高年级儿童，教师要善于启发他们自己独立地观察，即由教师提出总的要求，让学生自己考虑观察的具体步骤等，最后再用观察的总的要求来检验观察的结果以增强儿童观察的目的性。 (二)要使儿童具有相应的知识准备只有理解了的东西才能更好地感知，没有相应的知识准备，即使有了明确的观察目的，也不知如何着手去观察。尤其是一个完全陌生的事物既不会引起学生的强烈的兴趣，也不会引起稳定的注意和积极的思维。例如，教师带学生到八达岭参观长城，事前应向学生介绍有关长城的历史知识，参观过程中应进行讲解，使学生有充分的知识准备。否则，学生就会走马看花，收不到良好的观察效果。 (三)指导儿童观察的方法，培养观察的技能 1．加强观察方向的引导在观察活动中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如，引导儿童先看整体再看部分，先看大致轮廓再看细节，先看近的再看远的，从上到下，从左到右，从整体着手，经各方面的分析，再回到整体。久而久之，儿童就学会了全面完整地观察事物的顺序。2．充分利用感官，勤于思考观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动用各种感官全面获取信息。例如观察春天，不仅要让学生去看春天：看吐新芽的柳枝，看解冻的冰河，碧波荡漾，看田野的一片新景象，还要让学生去听春天、听微风、听鸟语、听流水声、听拖拉机声，嗅泥土、嗅花香……通过这样观察春天，儿童对春天就会有丰富的感性知识。在此基础上，教师还要引导学生，根据观察的目的任务，思考看不见、摸不着但能表明事物本质的东西。如，根据观察到的春天的感性知识分析季节的更替以及春天与生命活动的关系等规律性的东西，从而挖掘知识的深度，达到认识自然的目的。 3．观察时要细致耐心，学会运用比较在自然课中，有关植物和动物的生长过程、日月星辰和物种之间的区别等的观察，往往不是一次观察就能完成的，需要持之以恒。要学会运用相互间的比较，在相似的对象中找它们的相异点，在貌似无关的东西中发现它们间的相似点或相互联系。如，当学生学习“植物的茎”时，很多学生容易把马铃薯看成是植物的根。因为它和甘薯一样，生长在地下。这时，教师就要将马铃薯和甘薯做比较，根据茎的特点(提取原有的知识)，发现马铃薯和甘薯不一样，前者表面有许多凹坑，里面有芽，从而认识到它不是根而是地下茎；而甘薯的表面有许多细小的侧根。这样不仅正确认识了马铃薯是植物的茎，而且对甘薯是植物的根的认识也加强了。 (四)要重视观察结果的处理和运用要使观察所获的知识长期保存下来，成为有效的经验。在观察过程结束后，应做好观察结果的处理和运用。所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出，这样不仅起到巩固观察成果的作用，还有利于提高学生观察的目的性，促进学生观察的积极性。一般用直观教具演示获得的观察结果，应立即为理解教材内容服务。对于专门组织的观察活动，应要求学生做观察记录和报告，或写作文、绘画等；对于较长时间的观察活动，应要求学生写观察日记等，用这些措施来巩固观察的成果。同时，要鼓励学生提出在观察中发现的新问题，为学生今后进一步的探索活动做准备。

初中生说话能力培养的原则与方法

初中生说话能力培养的原则与方法淮安市楚州区平桥镇初级中学樊重礼邮编223219 摘要：初中生说话能力的培养应遵循“大语文”原则、阶段性原则、灵活多样原则、及时评价原则。随机训练、有序训练、拓展训练、强化训练交错开展。旨在增强学生对语文学习的兴趣，提高学生的全面素质。关键词：说话能力原则方法 “说”是人们交流思想，传播信息的重要途径。培养学生的说话能力不但可以提高学生的全面素质，也增强了学生对语文学习的兴趣。但由于升学压力、高耗低效等众多原因，她一直倍受到师生们的冷遇。《语文新课程标准》明确指出：初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。作为初中语文教师不能漠然视之。笔者不揣陋俗，结合几十年来的初中语文教学经验谈一点粗浅的看法。一、初中生说话能力的培养应遵循一定的原则。 1、“大语文”原则。我们不能局限于初中阶段的六本语文书，应该坚持课堂教学与课外活动相结合，学校学习与家庭、社会生活相结合的“大语文”观念。坚决改变那种通过几本语文书就能提高语文

素养的错误观念。要充分挖掘学生自身潜能，利用各种有效资源。让学生做一个有心人，达到处处、时时都有训练的机会、意识和动力。 2、阶段性原则。揠苗助长、急功近利的思想只会使学生对“说”失去信心和兴趣。说话能力的培养应该经历这样的四个阶段，即：想说、敢说、会说、妙说。要顺利完成这几个阶段最好先找些学生感兴趣的简单的话题，循序渐进，因势利导。太难的太深的话题学生势必不敢说，也说不好。 3、灵活多样原则。“说”的教学本身就是一个费时高耗的事情，但她也有着自身的优越性：灵活性和多样性。说话训练可以在阅读教学，作文教学，社会实践等领域随时随地进行，这体现了她的灵活性；朗诵、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，这又体现了她的多样性。 4、及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“稍纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起点”“分层分类指导”，通过学生自评、学生之间互评、老师点评相结合的形式，随时给予评价，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。二、初中生说话能力的培养应该讲究一定的方法。（一）结合阅读、写作，进行随机训练