如何指导低年级学生写话

如何指导低年级学生写话

一、指导低年级学生写话的问题及成因

低年级是写话的起始阶段，教学中的问题主要表现在以下几个方面：1.缺乏正确认识，忽视写话教学

低年级的语文教学往往侧重于识字与阅读，忽视写话。殊不知写话是低年级语文教学中的难点之一。原因有三：其一，写话是综合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素，对于入学不久的低年级学生而言，这些都还处于很低前或较低的水平。其二、学生入学前已经掌握了一些生活中常用的生活中常用的口头语言，日常口头交际允许语言疏散、跳脱、重复，在具体情境和态势语的帮助下，其日常交际并不会受到影响，书面语交际则要求语言规范、准确、严密，否则就会使交际受阻，甚至无法进行。其三，低年级孩子的书面语言学习才刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限。

所以要实现随意是口头表达到规整的书面表达，是一个不小的坎。

2.写话目标模糊，难以拿捏尺度

教师对低年级写话目标不够明确，有的教师超越教学目标拔高要求，要求学生写话具体生动、重点突出，甚至教他们谋篇布局，俨然变成习作的缩小版，使孩子对写话产生畏难情绪，生怕一下笔，就出现尴尬的局面；新课程倡导学生自由表达，有的老师看到“自由”、“兴趣”被吓住了，就得一指导学生就会没有写话兴趣，那就放手让学生自由写。结果学生表达不清楚。

3.写话指导无序，教学比较随意

教师写话指导无序：一是缺乏写话统筹安排。教师的写话教学处在一个自由的状态，写话没有专门的课时，教学也比较随性，在阅读教学任务轻时才布置写话，某次写话考砸了才练习写话。二是缺乏系统性、层次性。不同年级、不同学期的写话要求基本上是一致的，如一年级刚起步，就要求学生写完整的“四素句”，即把记叙的四要素（时间、地点、人物、事情）写在一个句子中，到了一年级下学期仍然是这个要求。

4.写话内容局限，难以激发兴趣

写话内容局限于教材，教材中要求写的内容，就让学生试着写。

例如，学习了春天，让学生写春天；学习了口语交际《学会劝阻》，就让学生以此为题目写话等。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生没有兴趣。这就要求教师务必在教学中有写话意识，指导学生通过各种途径开展写话练习。

5.评价方式单一，没能关注个体

教师在写话评价时，常常追求完美，对学生评价的尺度是一样的，不能针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不停的评价

二、指导低年级学生写话的价值

写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础和培养学生语言运用能力的重要途径。具体来说，写话有以下几种作用：

1.利于培养学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。低年级写话是涂鸦式的，应让学生保持一种放松的心态，大胆的写，不过于强调书面表达的规范性，随心所欲地写，不拘一格地表达，如此“我手写我口”可以消除写话的神秘感，使学生感受的写话的乐趣。

2.能为中、高年级的习作奠定基础

低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础，是走向习作的过渡形式。中高年级的“习作”则是“写话”的继续和深入。张中行先生认为，掌握由计话入手是老子所谓无为而无不为，开头也许有点吊儿郎当，上了路，脚下无石。目前无树，常常是走得更快的。

3.能培养学生观察生活、留心周围事物的习惯

学生在写话时，可以学会自己去分析和感受周围事物的特征、变化，逐渐养成观察习惯，积累写话素材。

4.能让生字在不断的运用中得到有效的巩固

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。写话就是一种非常有效的练习途径。学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。

教学关键问题解决

那么，如何指导低年级学生写话？

一把握目标，正本清源

在《课程标准》中关于低年级写话的要求只有三条。

第一，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。首先，在写话整体方法引领上，《课程标准》告诉我们：要从情感出切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。这一要求并非完全没有必要，但过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事就是使学生对写话有兴趣。其次，在内容上引领，一要引领学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出对周围事物的认识和感想。

第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语；二是在习惯养成上要从一年级开始就引导学生养成积累运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话、想象中的事物、对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。

这三条目标指向明确，引导学生教师教，学生轻松学。教师只有对每一个目标都心中有数，才能在教学中游刃有余。

三、分布训练，循序渐进

小学一、二年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把一、二年级的写话目标定为：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写作有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。“写话”就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为“看图写话”有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。

我通过以下的四个步骤来指导学生进行“看图写话”，效果较好。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

二、启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，

大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

三、理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。