2014年考研教育研究方法模拟试题(一)

教育学专业教育研究方法科目模拟试题（一）

（一）选择题

1.按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（）

A．定性研究和定量研究

B．基础研究和使用研究

C．实验研究和准实验研究

D．价值研究和事实研究

2.下面哪种方法属于实证研究方法（）

A. 归纳

B. 类比

C. 概括

D. 观察

3.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是

A. 客观性原则

B. 伦理原则

C. 理论联系实践原则

D. 创新性原则

4.下面哪一种方法属于定量研究？

A. 文献法

B. 观察法

C.类比法

D.内容分析法

5.样本总数为N=1000，样本容量是n=100，求出间隔1000÷100=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样100次。这种抽样方法是

A. 分层随机抽样

B. 简单随机抽样

C. 整群随机抽样

D 等距随机抽样

6.研究问题和研究假设的关系是

A.研究问题和研究假设没有直接关系

B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的

C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性

D．研究问题就是研究假设

7.下列属于一次文献的是

A. 专著和论文

B. 提要和文摘

C. 研究综述

D. 书目和索引

8．直接记录事件经过.研究成果.新知识.新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参和和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统，这类文献是

A.一次文献

B. 二次文献

C. 三次文献

D. 综合文献

9. 按照文献中所提供的和主题有关的参考文献去查找文献的方法称为

A. 顺查法

B. 逆查法

C. 引文查找法

D.综合查找法

10.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（）

A. 描述记录法

B. 轶事记录法

C. 连续记录法

D. 日记记录法

（二）简述题

1.当前我国教育研究方法中存在哪些问题？如何改进？

2.简述文献分析和内容分析法的联系和区别

3.简述教育研究假设表述的规范性要求

4.简述撰写教育研究报告的基本要求。

5.简述定性分析的一般过程。

6.简述访谈调查的优缺点。

（三）列举题

列举3种抽样方法，并简要阐述其优缺点

（四）辨析题

1.总体愈大，样本容量也愈大

2.效度低的测评有可能信度高。

3.教育科研选题一定要紧跟热点问题

（五）材料分析题

1.某中学进行“运动处方”式教学实验，取初二两个班为样本，由同一个教师任教。首先对两个班学生进行体质.体能测查，并对测查数据进行了常模参照分析。对比班按照常规体育课进行教学，实验班学生按测查结构，分为耐力.速度.灵敏.力量等不同小组，有针对性地制定“锻炼处方”，每周进行三次以上“处方”式锻炼。三个月后，对两个班再次测查并对数据进行分析。判断“运动处方”式教学对学生体质.体能是否有影响。

请回答：

（1）写出实验的自变量.因变量。

（2）写出该实验的研究假设

（3）该实验控制无关变量的方法

（4）写出该实验的名称，并用符号表示其格式，简要阐述其优缺点

教育学专业教育研究方法科目模拟试题（一）参考答案答案仅供参考

（一）选择题

BDBDD BAABB

（二）简述题

1、当前我国教育研究方法中存在哪些问题？如何改进？

（1）重思辩分析、轻实践和实验。

（2）重视定性研究、忽视定量研究。

（3）方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。

（4）学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系。

（5）借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高。

（6）多学科和跨学科合作研究不足。

根据问题谈改进（略）。

2、简述文献分析和内容分析法的联系和区别

文献分析是按照某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提论理论观点的方法。内容分析法就是对教育文献直观的内容，进行客观而有系统的分析并进行量化描述的一种研究方法。围绕下面表格组织文字（略）。

文献分析和内容分析的区别

文献分析内容分析

分析对象对某课题一系列文献的分析综合直接对单个样本作技术性处理

内容处理鉴别评价文献内容，并作归类整理把内容分解为分析单元，断定单元所表现的客观事实

分析程序文献查阅，鉴别评价，归类整理预先制定分析类目，并按顺序作系统评判记录结果表述对事实资料作出评述性说明定量的统计描述

3、简述教育研究假设表述的规范性要求

假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。也就是说，假设是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。假设涉及到的主要变量有三个，即自变量，因变量和无关变量。一般来说，一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准：①说明两个以上变量间的期望关系；②假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；③假设必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称（部分）肯定或否定。

4、简述撰写教育研究报告的基本要求。

研究报告是研究成果的主要表现形式，常见的研究报告有三类，即调查报告、实验报告和科研论文。撰写研究报告时要（1）在科学求实的基础上有一定的创新；（2）观点和材料的高度一致；（3）对同类研究成果的批判、借鉴和吸收（在独立思考的基础上借鉴吸收）；（4）逻辑的严密和叙述的简洁完整；（5）研究报告和论文格式符合学术规范。

5、简述定性分析的一般过程。

定性分析是确定资料是否具有某种性质和特征，主要观点和论证的逻辑，它回答的不是数量的多少问题，而是性质上的“是什么”、“属于什么”等问题。在教育资料分析过程中是最为常用的方法。定性分析的过程，一般可分为以下几个步骤：（1）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。（2）对资料进行初步的检验分析。（3）选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。（4）对资料进行归类分析。通过分类，排列类别层次，区分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否有先后次序，并进而鉴定各因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特质规范。（5）对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。

6、简述访谈调查的优缺点。

访谈法教育调查研究中比较常用的方法。访谈法是一个面对面的社会交往过程，访谈者和被访谈者的相互作用，相互影响贯穿调查过程的始终。因此，访谈法不受书面语言文字的限制，简便易行，灵活性强；能够通过深入交谈获得比较可靠有效的资料；容易进行深入调查。但是样本小，需要较多的人力、物力和时间，使用上受到限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比较大。一般在调查对象较少的情况下使用，并结合问卷和测验等方法一起使用。

（三）列举题

列举3种抽样方法，并简要阐述其优缺点

抽样就是按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。常用的抽样方法有：

（1）简单随机抽样：按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观察单位都有均等的机会，有被抽中的可能。可以保证全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，简单易行。但是样本规模小时，样本代表性不高。一般在样本总体异质性不高，抽取样本较小时采用。方式：抽签和抓阄。

（2）系统随机抽样：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观察单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数和取样相同。然后从每组中依事先规定的机械顺序抽取对象。系统随机取样由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此和简单随机取样相比较，抽样误差要小一些。如果把总体的每个观察单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果常和分层抽样差别不大，但比分层抽样简单，常被采用。但是样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大。

（3）分层随机抽样：也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各层在

总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各种特征的对象所占的比例抽取相应比例的样本的抽样方法。分层随机抽样兼顾了总体的各个层面、不同类型的观察单位，因而获取的样本更具有代表性。但是分层的标准比较难以确定。

（4）整群随机抽样：把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型抽样的方法进行抽取，它不是从整体中逐个抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。整群随机抽样不打乱班级编制，较好地保持了教学秩序。但是若样本分布不均匀，取样偏差较大。

（四）、辨析题

1、总体愈大，样本容量也愈大

错误

总体即研究对象的全体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本容量是样本中所包含的个体的数量。样本容量的大小取决于研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性，以及研究者的时间、人力和物力等。一般来说，如果研究要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，样本的容量应该大一些。但是不能绝对地理解“总体愈大，样本容量愈大”，不能绝对地按照比例取样。

2、效度低的测评有可能信度高。

正确

效度是测量的准确性和有效性，也就是测量的结果和所要达到的目标两者之间相符合的程度。信度是测验所得分数的稳定性和可靠性，是指测量多次，测量的结果是一致的，而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。几次测量的相关系数越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的对应关系，效度低，测评的信度有时候可能高。

3、教育科研选题一定要紧跟热点问题

错误

教育科研选题时教育研究的一个重要环节，好的研究选题具有更高的研究价值。热点问题是研究选题的重要内容之一，但不是科研选题的唯一来源，教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题，相关学科理论的发展和不同学科的交叉产生的问题，以及研究者个人的实践经验，都是选题的重要内容。所以，教育研究选题不能一味跟风，还要看问题本身是否有研究意义和价值、问题的提出是否有一定的科学理论依据和事实依据、是否有研究的可行性等。

（五）材料分析题

1、某中学进行“运动处方”式教学实验，取初二两个班为样本，由同一个教师任教。首先对两个班学生进行体质、体能测查，并对测查数据进行了常模参照分析。对比班按照常规体育课进行教学，实验班学生按测查结构，分为耐力、速度、灵敏、力量等不同小组，有针对性地制定“锻炼处方”，每周进行三次以上“处方”式锻炼。三个月后，对两个班再次测查并对数据进行分析。判断“运动处方”式教学对学生体质、体能是否有影响。

请回答：（1）写出实验的自变量、因变量。

（2）写出该实验的研究假设

（3）该实验控制无关变量的方法

（4）写出该实验的名称，并用符号表示其格式，简要阐述其优缺点

（1）自变量：处方式锻炼因变量：学生体质和体能

（2）处方式锻炼有助于增强学生的体质和体能

（3）控制方法有三种，一是同一个教师；二是前测；三是整群随机抽样

（4）非随机分派控制组前后测

基本格式：

O1 X O2

O3 O4

优点：这种设计在内部效度方面，可以控制“历史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”等因素。由于有前测，“差异的选择”因素也可控制。

缺点：由于没有采用完全随机方式分派受试者，故“选择和成熟”、“选择和同时事件”等的交互作用，会干扰实验效果。如果两组受试的选择不当，统计上的误差也有可能产生。在外部效度方面，不能控制“测验的反作用或交互作用效果”、“选择偏差的交互作用效果”和“实验安排的反作用效果”等因素。