五年级数学上册期末试卷分析【好】

一、总体评价

本次五年级数学期末考试试题以《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况，力求体现人文性(让学生们所熟悉的“小精灵”引出卷首语和卷尾语，增加了试卷的亲切感，让学生轻松答题。)、基础性（考查了学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。）、全面性（无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地全面涵盖全册的数学知识，并综合应用。）和趣味性（试卷以数学乐园呈现，分为：知识园地、计算园地、活动乐园、生活园地）的命题原则。

二、试题分析：

从卷面看，试卷分为知识园地、计算园地、活动乐园、生活园地四大板块。共有六个大题型，31个小题。具体情况分析如下：

第一大题：填一填。第1、2、9题考查的是学生对小数乘、除法的掌握情况，平时训练比较到位，正确率比较高；第3题是用字母表示数，比较常见，只有个别学生出错；第4、6题考查的是事件发生的可能性和中位数，比较基础；第5、10题是多边形面积的内容，学生对已知三角形的面积和底，求高的练习训练比较多，只有少数个别同学由于粗心大意忘了乘上2外，其他学生都能正确的解决；第7题是观察物体，这一题设计比较好，不仅考查了学生的观察能力、空间观念，还考查了学生空间想象能力；第8题联系学生学号，引导学生从身边寻找数学知识，提高学生解决实际问题的能力。

第二大题：辨一辨。涉及的知识点有平行四边形的面积、小数的乘除法、数的分类、等式的基本性质和数学文化知识，这一大题除15小题学生无很高的把握外，其它题目绝大多数学生能够作出准确判断，也能顺利得分。

第三大题：选一选。第16、17小题比较基础；第18小题是一道图形面积的选择题，此题平时训练到位，95%以上同学都能选对；第19小题是一个实际生活中的问题，采取“进一法”解决；第20小题略有坡度，尽管正确率不够高，但这一道题的设计体现了10%的题为坡度题的制卷思想。

第四大题：计算题。学生在学校经过近三年的严格训练，所以得全分的学生占了80%以上，即使少数学生失分，也是粗心大意造成的。特别是解方程，学生都能运用等式的基本性质解答，并且计算方法完全正确。

第五大题：图形题。第24小题是观察物体题目，学生有一定的空间想象能力，都能正确连线；第25和26小题是对学生计算多边形的面积能力的考查，要想做对，学生一方面必须牢记各平面图形的面积计算公式，熟练地进行计算，另一方面必须会对组合图形仔细观察进行合理拆分。

第六大题：解决问题。这些题均比较典型，也很有代表性。学生不仅能正确计算小数乘、除

法综合计算应用题，还能根据等量关系熟练列方程解决实际问题，也会利用可能性判定一个游戏规则的公平与否，并完整地叙述理由。唯一不理想的是最后一题学生虽能动手做，但做得不完整，这一点是以后的教学过程中值得注意的。

三、学生答题情况

本学期我担任五（3）班的数学教师，本班学生人数59人，学生全部都是来自农村的留守儿童，在校时间都有近三年，学习习惯和学习基础大致相同。本次期末考试结果如下：平均分86分，满分2人，占总人数的3.4%，达到优秀的45人，占总人数的75%，合格人数56人，总人数的94.9%，不合格学生3人，总人数的5.1%。

四、几点思考：

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是大家都认同的教学教育理念。在今后的课堂教学过程中，应做到：

1、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学的自信心和兴趣。是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。能力就是在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。针对学习弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，用数学的美丽吸引他们。尤其是在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效度。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。

3、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如：口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如; 估算、验算、认真审题、检验方法等。

4、“双基”引路，探究创新。结合学生实际进行训练数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

5、关注生活，培养实践能力。加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活，引向社会，从而有效的培养学生解决实际问题的能力。

考察学生知识能力及教师教学得失的期中考试已落下帷幕。管中窥豹，试卷中反映的问题是多方面的，现对试卷做出分析：

一、新课标方面

多数题型紧扣课标，突出教材的重难点。如“简易方程”、“观察物体”等。基础知识又进一步提炼、深化，形成许多有价值的题，对于课堂教育一线教师也是一次提醒，要求我们要内挖教材，拓展知识，教活知识。

二、难易程度方面

较之平时训练题比来看，题量适中，简单题较多。部分看似容易题也隐含难的成分。如填空第8题选择第3题，应用题第4题。

三、得失分方面

应用题这一知识错得较多，平时讲解的不透彻。面积的计算强化训练不够多，练习形式单一，所以应用题失分很多。单位变换及计算学生知识扎实得分容易，今后要对知识系统化，明确学生学习中的弱项，有的放矢。

反思及改进措施：

1、加强新课标的学习，更新教学观念，重视学生知识的获得过程。教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。进而达到举一反三、灵活应用的水平。

2、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解。

3、加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。注重培养学生审题意识，培养学生良好的解题习惯。

思考是为了前行，在今后教学中要扬长避短，争取获得更好成绩。

一、试题命制设想

2009-2010年小学五年级数学考试试题的命制工作，是以义务教育课程标准实验教科书五年级教材为主要内容，其中上册内容占30％，下册占70％。结合我县数学课堂教学中的具体实际，遵照命题的科学性、合理性、准确性、基础性、生活性的原则。对五年级所学的内容做了全面的检测。考查学生的基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力、灵活运用知识的能力等。

1、试题类型

本试卷按16K4页的题量安排内容，满分为100分，题型有填空、判断、选择、计算、解方程、解决问题六大类。

2、试题的特点

①立足基础，注重考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况，如，计算类的试题，注重了对学生口算、简算和解方程等基本的计算技能的考查，同时也对学生思维灵活性的培养起到了积极地作用。

②重点内容突出，试卷考查的重点集中在小学五年级的主干知识，如、因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质、分数加减法和综合应用等。

③注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，例如，一题填空和六题解决问题都需要综合运用所学知识才能解答。

④注重对学生逻辑思维能力的考查，如，试卷中的选择题6小题找次品及3小题截木材等都是对学生逻辑思维能力的训练。

二、学生答题情况分析

本次考试，我们从全县的试卷中抽了100份，做了分析和调查。从抽样的100份试卷中可以看出，学生能比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算，能运用运算定律和性质进行简算，基本掌握了长方体和正方体体积、表面积的计算方法，初步建立了空间观念，具有一定的独立思考和解决问题的能力，但也还存在着一些问题。

1、学生对一些基础知识掌握得不够牢固，像数的认识、数的运算、数感的形成及综合运用知识能力较弱，主要表现在学生对填空、判断、选择的部分题目完成上。

例1：①分母是6的最小假分数是（），错误率是13％。分母是12的所有最简真分数的和为2。判断正误。错误率为57％

②60和45的最大公因数是（），最小公倍数是（）。错误率为36％

③把的分子加上9,要使分数的大小不变,分母应加上（）。错误率是37％

④一个数的最大因数与最小倍数（），一个合数至少有（）个因数。错误率是40％

⑤把30写成两个质数的和，30=（）+（）=（）+（）。错误率为29％

⑥把一根3米长的绳子平均剪成4段，每段是这根绳子的（），每段长（）米。错误率为40％

例2:①解方程ⅹ-0.36ⅹ=16。错误率为67％

②+ + 。错误率为7％。

③对于异分母分数加减混合运算及简算大部分学生都会熟练地进行，有3％的学生不会计算得分为0。属于少数学困生的智力因素造成。

这二个例子当中，例1主要是考查学生数的认识掌握得情况。例2主要是考查学生数的运算当中应该掌握的技能技巧。分析其原因主要有：一是基础知识掌握得不牢，在学习过程中对于质数、合数、最大公约数、最小公倍数、分数的意义及性质、真假分数的含义及单位“1”的认识等新知识体验不深，头脑中建立的概念不清，不扎实。二是计算技能技巧薄弱，部分学生计算稍复杂的数据出错，特别是解方程问题多，新教材要求学生用等式的性质解简单的方程，只有少部分学生用了。不过我们的原则是不管用什么方法只要解答正确都给分。解方程ⅹ-0.36ⅹ=16错误率最高，主要是学生不会把运算定律融会贯通、灵活运用到含有字母的等式中。三是没有养成良好的学习习惯，卷面上出现了不少单纯的计算错误，抄错数据、漏小数点、漏做题等。

2、学生的空间观念与抽象思维能力不强，解决问题的策略不优化。

例3:①一个长方体和一个正方体的棱长总和相等，已知长方体的长是6厘米，宽是5厘米，高是4厘米，那么正方体的棱长是（）厘米，表面积是（）平方厘米。错误率为36％

②一个正方体的棱长扩大为原来的3倍，它的体积扩大为原来的（）倍。错误率为28％

例4:①一根长方体木料，它的横截面面积是9平方厘米，把它截成2段，表面积增加（）平方厘米。错误率为22％

②15瓶饮料，其中一瓶变质了（略重一些），用天平称，至少称（）次，一定能找出变质的那一瓶。错误率为18％

分析以上错误原因主要是：学生对正方体和长方体的特征有了初步的认识，但不能很好的理解正方体与长方体的关系，空间观念不强，抽象思维能力差。解决问题的策略不够灵活优化，缺少对知识的融会贯通。

3、综合应用知识解决问题的能力有待提高，六大题解决问题主要考查学生运用数学知识的能力，是紧扣教材内容编制的，按理说学生容易解决，但抽样的结果并不理想。5道小题全

对的只占19％。错误中有17％是计算出错，单位名称带错等由于粗心马虎所致。另外不少学生对长方体表面积及体积的计算不灵活，对中位数、平均数、众数的概念混淆不清，对知识的理解和应用不熟练，没达到学以致用的水平。这也反映了如何让学生分析问题、解决问题，应引起广大教师的重视。

三、教师教学情况分析

1、教师应重视学生“双基”训练，其中概念、公式、法则教学，不仅要教这些基础知识本身，更要重视知识本质的理解，不能仅停留在表面的认识上，要教育学生掌握一定的思维方法，培养一定思维习惯。

2、要加强计算、简算能力的培养。

3、要加强空间想象能力和抽象思维能力的培养。要培养学生从多角度理解问题、分析问题，提高学生思维的灵活性和运用所学知识完整回答问题的能力。

4、要注重数学知识与现实生活的联系，让学生利用数学知识来解决问题。

5、督促学生在细致、细心上下功夫，本次测试一些丢分并不是学生没掌握知识，解法和过程都正确，但结果错了，通过分析发现，主要是运算符号看错，不细心写错等。今后应加大培养学生良好的学习习惯。。

四、对本套试卷的反思

本套试卷紧紧围绕教材，立足基础知识和基本技能的考查。但通过学生的使用情况看，还有待改进：

①在以后的命题中要尽可能考虑学生的地域差别和实际层次，如，城乡差别和中完小差别、学生的个体差别等。

②可将开放试题引入评价，允许不同学生有不同的解答，以体现不同学生的能力水平。

③试题尽可能重视学生操作能力的培养，应多考虑试题操作性，要注重体现数学与生活的紧密联系。

④改变试卷的呈现方式，体现人文关怀。如，可让题目的称谓变得富有童趣；可在试卷的编排上安排些提示性话语；在不分散学生注意力的情况下，可图文并茂地设计试卷版面。

总之，数学测试命题应力图发挥试题的诊断性、激励性、导向性这三大功能。注重考查数学核心内容与基本能力，关注学生数学素养的养成与发展，努力在试题创新上有新作为，既有意使用各种传统题型，又适当采用新颖的题型。我相信来年我们会把试题命制工作做得更好。

五年级数学试卷分析试题2008-07-13 21:04:36 阅读788 评论0 字号：大中小订阅

通过对五年级阅卷反馈来看，学生在答题过程中存在以下一些问题，现具体分析如下：

第一题：总的来看，失分率较高，全部正确的人很少，大部分同学出错最多的地方是关于减法性质，以及分数加减法的题目上，一部分学生因为粗心产生了一些错误。

第二题：填空题失分较多。其中第1、2、4题约有90%的学生完成较好，失分少；第3题有学生出现多种答案，且符合题意，正确率约有85%；第5题有部分学生可能是题意理解上的问题而产生一些错误；第6题第1个空出现的错误太多，可能是学生没有学过分数除法而产生的错误；第7题学生的错误率比较高，语言描述不清，缺乏对生活中数学现象的观察与思考；第8题中部分学生对立体图形的概念不理解而产生错误；第9题虽然有多种解决问题的办法，但由于学生的想象能力有限，正确的不足10%；第10题中农村的孩子错误较多，城里孩子错的少，这可能与他们的生活经历有关。

第三题：本题是试卷中失分最多的一题了，大部分学生得分只在6~8分之间。其中第1题由于需要使用到分数除法的有关知识，除少数学生外，大部分学生无法完成；第2题学生可能对于题意的理解不清，产生不少错误；第3题由于学生没有学百分数，无法理解题意，错误率高；第4题中学生面对等式两边都有未知数时，缺乏有效的解题策略；第6题的图形出现的问题多，失分高；其他几题相对来说失分少些，但也只有不到一半的学生能完成。

第四题：本题三道题中，有两道是分数方程。从答题情况来看，得满分的学生不多，失分的原因有如下几方面：一是粗心、马虎而造成抄错数字，产生计算错误；二是部分计算的结果没有约分，解方程没有写“解”；三是通分时，没有选择用最小公倍数做分母，造成计算上的错误；四是极少部分学生将方程当作一般计算题来计算，造成不必要的错误。

第五题：计算得满分的人少，失分的原因有以下几方面：一是计算的结果未化简；二是能用简便方法的计算的未用简便方法；三是去掉括号时知道改变符号，但往往重新用括号结合时，却未能正确计算；四是计算时，很多学生直接把后面两个分数先加起来，再用1来减，造成了许多不应有的错误。

第六题：该题为作图题，要求学生根据提供的已知条件制作条形统计图，虽然题目的难度不大，但原人教版小学数学第十册中对于条件统计图，只要求学生能看懂即可，会补充即可，没有要求学生具有独立的制作条件统计图的能力，因而，学生完成情况较差，只有很少一部分学生能完整作出统计图，大部分学生不能完成，还有相当一部分学生不知如何下手。

第七题：总体上来说，学生完成的不太好，生均得分大约只有15分左右，具体原因如下。

第1题，大部分学生解题的思路明确，或用剩余数与总数之比，或用单位1减去已用过的几分之几。然而，有一些学生要么出现了计算上的错误，要么在表示的分率后面加上了单位名称，要么就是用330千克=330/600=11/20；

第2题，整体来看完成的比较好，有一部分学生运用方程解答时，不是没有假设，就是在计算的结果后加上了单位名称；

第3题，本题虽然不难，但学生完成的情况不好，主要原因：一是没有真正理解求平均数的含义，二是对取近似数的问题缺乏深入的思考，三是在解决问题的过程中出现一些不应有的粗心问题。

第4题，大部分学生对于长方体的表面积掌握的较好，部分学生只是由于粗心造成一些错误。

第5题，这是一道看起来不难，错误率却颇高的题。一部分学生因为无法理解题意而无从下手；还有一部分学生仅凭直觉找到答案的；再有一些学生虽然有计算的过程中，但却没有通过比较来确定方案是否最优，就武断地认为自己的方案最省钱。

思考与建议

教学检测的目的是通过检测促进学生的学习，改进教师的教学，以期达到全面提高教育教学质量的目的。用这样的眼光来审视今年的五年级数学试卷，我感到有以下几个方面值得注意：

1、试卷的方面

虽然，新课程改革已进行了一段时间，然而，处于改革过渡阶段的当前，应试教育仍然处于强势状态，教学检测的内容对今后的教学有着至关重要的导向作用，它一方面引导着教师今后将从什么角度来教，怎样教，为什么教。同时，也将间接地规范着学生学什么、为什么学、怎样学的方向。结合这样的思考，发现今年五年级的试卷有以下几方面的特点：

一是突出生活化。用数学的眼光发现生活中的数学，这是当前小学数学课程改革中大力倡导的教学思想，从这次的试卷题型来看，整张试卷中有不少题都是围绕着生活中的一些现象设计，充分体现了新课程改革过程中的数学生活化的思想。如填空题第9、10题等。

二是强调灵活性。试卷中不少题是需要学生灵活运用所学的知识来解决问题的，很少有机械套用公式化的题目，这就要求学生在平时的学习中不仅要“学会”，而且要“会学”，对所学的知识达到融会贯通的能力。

三是注重开放性。开放性的思考一直是我们传统教学的一个弱项，而在现实之中很多需要解决的问题都是开放性，这就要求从小要培养学生的开放性思维，此次试卷在应用题的最后一题中就进行了相应的安排。

然而，此次试卷中也存在着一些问题。

一是试卷部分内容超出五年级学段的要求。如百分数，统计图，分数除法等内容，这些超出教学要求的内容降低了试卷检测的信度与效度，无法反映出学生真实的学情。

二是整张试卷的难度偏大。试卷中不论是计算题，还是填空题，或是选择题，还是应用题，相对来说难度都比较大，这样的难度的内容程度好的学生做起来都有些困难，程度差的学生更是无法完成，学生之间的区分度太过于明显，这对处于义务教育小学阶段的孩子来说，要求高了些。同时，如此难度的试卷也容易打击学生进一步学习数学的积极性与兴趣。

三是从整张试卷来看，不完全是以原人教版六年级教材为蓝本进行命题的，这势必会造成教学与检测的脱节，不利于体现检测的客观性与公正性。

2、学生方面

从学生的答题情况来看，学生在学习方面也存在着一些问题。

一是基础知识不扎实。从不少学生在计算题失分情况来看，学生的计算能力较差，一些看似很简单的计算却频频失分。应该掌握的一些基础知识，仍然有一部分学生没有掌握。

二是学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题时的思路自然也就比较狭窄了。

三是思维能力较弱。数学学习就是要培养学生解决问题的思维能力，为学生的一生奠定坚实的发展基础，而从部分试卷情况来看，学生的数学思维能力有待于提高。

3、教师方面

从不同学校的试卷可以看出，教师的素质与教学水平影响学生的学习效果。具体反映以下一些问题。

一是教学方式仍然是传统式的。从不少试卷反映出的情况可以看出，教师还是沿用传统的传授式的教学方式，学习的流程都是由教师流向学生，学生在被动的接受过程中，也接受了固化的学习方式，因而，面对变化后的题型，自然是无所适从。

二是教学中应关注什么。从试卷中可以看出，有些教师把教学的关注点放在眼前几个相对孤立的知识点上，没有把培养学生的学习能力，提升学生的思维水平，拓展学生的应变能力放在教学的重心上。

三是教师本体性知识有待提高。从部分试卷的反映出的共性问题可以看出，由于教师自身本体性知识的问题，影响了学生学习的效果。少数教师的个人专业素质有待提高。

4、教学建议

一是建议今后的检测试卷命题尽可能规范化，难度要适中，偏难与偏易都无法达到了解学情，改进教学的目的。同时，难度适中、紧扣教材的试卷，也有利于为教师今后的教学指明方向。

二是要把转变学生的学习方式真正落到实处。由于现在正处于新课程改革的初期，很多东西还处在相对动荡之中，但对于已被人们共识的转变学习方式，有必要及时加以落实，否则，现在的学生无法适应今后变化的学习。

三是要适当加强“双基”训练。“双基”一直是我们传统教学中的优良成果，新课程不应回避“双基”，而应正视这一几十年积累下来的经验成果。这就要求我们用新的课程理念来权

释“双基”，让新课程在“双基”的车轮上走的更稳，更快。

四是教师的教学方式要与时俱进。如果一个教师还用几十年前的教学方式来教育当前的学生，这不仅是对学生的不负责，更是对教育工作的不负责。因而，当前迫切需要教师更新观念、提高素质，教学中把传授知识与发展能力结合起来，短期发展与长远发展结合起来，为学生一生发展打好基础。