四年级 社会情感教学
黄色组：4年级
主题一：与人为善
学习目标：
1、知识目标：理解善良是美好品德的基石，是博大无私的爱心。
2、能力目标：认识助人为快乐之本，培养与人为善的品质需要付诸于助人和奉献的实际行动。
3、情感态度与价值观：培养学生形成善良、仁爱、理解、宽容等高尚的共鸣和认同，使学生懂得与人为善是做人的基本的道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
二、教学重难点
教学重点：善良的内涵和要求。
教学难点：与人为善必须体现在行动上，助人为快乐之本。
三、教学方法
讲授法、讨论法
四、教学过程
热身活动：
请一个小组的同学向全班所有穿红衣服的同学问好；请另一小组的同学跟所有背着蓝色书包的同学握手；请全班同学自由地选择一位同学并做一个动作，如说一句悄悄话，拥抱一下等….
合作探究：
教师：在现实生活中，人们面对同样的事情，处理的办法却不相同，请看两幅图片。多媒体显示两幅图片。一幅图片是一个人恶狠狠的神态，另一幅图片是一个小女孩买带笑容。请学生谈谈看了这两张图片之后有何感想？
学生回答。
多媒体显示：一个人只要用笑容就能化解很多的矛盾，一个笑容就会给自己带来快乐！
教师：是啊，微笑是多么的重要，多么的可贵。
教师：新的世界可能有点像一所学校，我们要共同努力，使我们的教室成为
一个学习和玩耍的奇妙的地方。孩子们当有人加入我们的学校时要欢迎他们吗？我们如何能做到这一点呢？
学生1：我们应该欢迎他们，我们要把他们当作是好朋友。
学生2：我们要主动去帮助他们。
学生各抒己见，分别说出自己的想法。
教师：帮助新同学适应新班级的一个方法是制作一个班级指南，勾画出班里的一切大概是怎样运行的。一起讨论指南应该包括哪些内容？
指南一：如果你迟到了该怎能做？
（先打报告，后赢得老师的允许之后才能走进教室）
指南二：上课之前应该做好哪些准备工作？
（把相应的书本摆放在桌上，身体坐正、抬头挺胸，两眼目视前方，等待着老师的到来）
指南三：如何使学习更为显著？
（上课认真做笔记，下课及时复习，等等…..）
指南四、指南五等等、、、、、、、、、
教师总结：是啊，当别人需要帮助时我们要主动去帮助他，遇到困难时要想办法去帮她解决，我们要学会去善待他人，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
板书设计：与人为善
微笑助人为乐
快乐
主题二：班级章程
学习目标：
1、知识目标：明白什么是公平，知道自己在学校的权利和义务。
2、能力目标：自己可以帮班级制定一个班级章程。
教学重难点:
如何制定一个即合理又完美的班级章程。
教学方法：
讲解法、讨论法
教学过程：
1、热身活动：
让学生们为自己画一幅画。并给穿着特别服装或长发的孩子发彩笔和纸。当他们也向你要彩笔盒纸时，告诉他你只给谁谁谁、、孩子会说：“这是不公平的”，问他为什么。然后问他们，如果你不公平地对待他们，他们是否会惊讶？
学生讨论，说出观点。
师：“权利”是每个人在学校都期望的，它描述了我们希望事情如何进行。每个人都享有一定的权利，在教室里必须公平地对待所有人。也许你们“权利”这个词不是很了解，比如：在教室里踢足球、在教室里吃零食、、、、、你们说说有没有这样的权利？
学生1：有，只要是在下课时间应该有这个权利吧。
学生2：没有，因为教室是我们学习的地方，而不是玩耍娱乐的场所。
师：嗯，你们说得都有一定的道理，但是如果要是在教室里随便跑跳，随便吃东西，那我们的教室岂不是变成了公共广场了吗？那你们在这样的环境里还能认真学习，专心做作业吗？
学生：肯定不能。
2、讨论：你们认为在教室里应该拥有一些什么权利？
学生：自己的东西别人不能拿；当你向别人借的东西用完后应该主动去换给他人；借东西时首先要征求别人是否同意；学会倾听他人等等、、、、
师：是的，我们虽然有这样的权利还不够，我们更应该好好的去尽自己的义务。
3、动动脑子，动动手：
一起制定班级章程，让自己的权利不受侵犯，同时履行好自己的义务。
学生自由发挥，合理制定。
展示，采用。
板书设计：
班级章程
公平
权利义务
主题三：融入集体
学习目标：
1、知识与能力：了解个人离不开集体，班集体是我们成长的摇篮；知道集体团结的重要性，自觉维护集体荣誉和利益；通过参与有关的活动，培养和提高自我表演及口头表达能力，搜集、整合、提炼有效信息的能力。
2、情感态度与价值观：通过活动培养学生对新集体的归属感，尽快融入到新的班集体中，自觉维护班集体的荣誉，努力增强集体的凝聚力，共同担负起建设新集体的责任。
教学重难点：
什么是集体；怎样去融入集体。
教学方法：
讲授法，讨论法
热身活动：
活动一：第一名是怎么来的
①设计目的
体会团结就是力量，增强集体凝聚力，珍惜集体荣誉。
把班上同学分成若干学习小组，选出小组长。
第一步：分组讨论班级获胜的根本原因；
第二步：小组代表介绍本组讨论的结果，全班分享；
第三步：老师进行最后的归纳总结（或者让班长进行总结）。
活动：“众志成城”游戏
活动目的：体验“团结就是力量”。
活动过程：
教师在操场上划2-3个一米见方的正方形(大小可根据具体情况调整)。将全班同学分成2—3组进行游戏。游戏规则是每同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内。先完成活动任务的小组获胜。这个游戏目的在于培养同学们通力合作的精神，使他们认识到班级是—个整体，只要大家团结一心，就可以众志成城。
活动二：齐参与
①设计目的
让学生认识到自己是集体的一份子，自觉为集体服务，努力为集体争取荣誉。
②准备工作
可以让学生现场表演“齐参与”的有关情节；有条件的学校可将学生表演的场面拍成录像，课堂上放映给学生看。
③过程指导
第一步：请学生现场表演或看录像；
第二步：学生谈说服大家一起参加的办法；
第三步：学生代表对大家的意见进行总结。
活动1：“接力续图画”活动
活动过程：
将全班同学分成若干小组。教师规定一个题材(如“下课了”，“未来的都市”)，要求每个小组在限定的时间内(每个同学限时作画3分钟，总的时间依学生人数而定)，运用各人的想象力(越新奇，越有创造力越好)轮流接力将图画完成。同组成员可以相互提供参考意见，但不可以代画，完成后进行评定。并组织学生讨论以下主题：
1．为什么获胜的小组的图画完成得好?
2．他们的画画技术很高吗?
3．为什么我们也有同学图画画得很好，我们却不能获胜?
活动2：尴尬的局面
情景：运动会的报名工作就要结束了，可是参赛人选迟迟没能定下来。围绕着究竟派谁上场，班里的几个同学又一次争论起来。
张宁愤愤不平地说：“我不选李菲上场，什么好事都让她占了。又评她当三好生，又让她入团，这场比赛还让她拿金牌。谁都可以上，田迎就算了吧。”
陈楠着急地说：“听我说，听我的准保没错，李菲上不上我不管，但是必须让王忠参赛，王忠的速度最快，无人能比，我看这事就听我的吧。”
周艳不慌不忙地说：“我看这次比赛，选谁不理想，李菲吧，跑起步来不好看，王忠吧有勇无谋，于强吧，不懂比赛规则。哎，咱们班挑不出人来了。”于强冲
到人群中说：“有什么好商量的，你们都靠边站，我上，谁反对，谁敢反对。”随后对着桌子猛击一掌。
大家不欢而散，张丽边走边说：“我看咱们还是弃权吧，真要上场争不到名次，多出丑啊。”
讨论：同学为什么不能统一意见？这个班集体存在什么问题?
实践与评价指南
①设计目的
通过活动形成人人为班集体气氛的建立负责的意识，学会建立良好班集体气氛的方法。
②准备工作
收集相关资料，为学生选择提供意见。
③过程指导
第一步：学生自选项目，制定方案。
第二步：小组讨论，推选最佳方案。
第三步：教师撰写评语。
④评价指导
教师评价时应注意语言的鼓励性、计划实施的可行性。
⑤完善或增加某些活动的建议
板书设计：
融入集体
集体团结凝聚力
取得成功
主题四：平静下来
教学目标：
1、知识与能力：
(1)、了解各种情绪
(2)、学会管理自己的情绪，在出现各种情绪时有应对之法
2、情感、态度与价值观
了解情绪以及情绪的表现形式，管理好自己的情绪，努力的做一个自信、阳光的学生。
教学重点与难点：
认清自己的情绪，管理自己的情绪
教学过程：
一、热身活动
游戏名称：007
规则：
1、大家站成一圈，5-10人为佳。
2、A任意指一个人（B）说“0”，B接着任意指一个人（C）说“0”，C接着任意指一个人（D）说“7”。D则需要表现出被枪打中的神态，最少要大叫“啊”，D旁边的两个人需要举起手来，表示惊吓投降，不能发声，否则都是错。
3、一次错误产生后，由错误人重新开始。可多次重复。
4、一般错误的最多的那个人有“奖”或罚了。
总结：这个游戏也是考验反应能力。笑声比较多，这就是情绪中的一种。
游戏玩了就讨论课题：平静下来
二、如何平静下来
提醒，当我们加入一个新组时，我们通常会害怕和紧张的感觉。我们需要找到一些方法，使我们的身体和心理平静下来，让孩子们分享他们的想法，关于内心的感受，以及我们害怕和紧张时做了什么。如果可能的话，选择一些平静的音乐，或一些平静的照片，并解释这些照片和音乐如何帮助人们克服害怕和紧张。
1.告诉自己停止！给你大脑思考时间
2.告诉自己你可以处理这个问题！
3.多自己说：保持冷静、冷静……
4.数数或者在不影响他人的情况下大喊几声
5.深呼吸……
学生操作。
三、让孩子们想像这样一个情景
一个女孩在他们的学校开始新的一周。跟我们大多数人一样，在一个新的班级里她感到很紧张。她是一个非常友好的人，她有时说话有困难，不能说的很流利，她有口吃，因为这个原因在上一所学校一些孩子对她不好。她要求学校在开始时解释她的困难让她不会惊讶或担心。
需要解决的问题是如何让新来的女孩感到欢迎和接受，并帮助她感觉不那么紧张。
学生回答。
教师总结：通过这一节课的学习，使我们明白我们应该学会控制自己的情绪，以方面处理接下来的事务不会出现大问题。
板书设计：
平静下来
害怕紧张
主题五：新的开始
教学目标：
1、知识与技能：通过教学使学生认识到集体的重要性。树立共同的目
标，各尽所能，发挥所长，奉献集体。
2、过程与方法：通过学生对心目中班集体的描绘，让学生了解到加强
集体观念的重要性。
3、情感态度价值观：使学生明白只有每个人热爱集体，团结协作、互
相帮助、互相支持，创建出优秀的班集体，才能在集体中不断成长成材，
共同进步。
教学重点：
1.如何各尽若能，发挥所长来奉献集体；
2.理解团结协作，才能达到互助前行。
教学难点：如何创建新集体。
教学准备：21根筷子、20张报纸
教学过程：
热身活动:
天气预报:小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂风雨跺脚。先自己拍，在小组互相拍，全班拍，不同效果比较，协作作用。
一、情景课堂导入：
师：首先，先请班里力气最大的那位同学来帮我做个实验。实验是这样的，这里有21根筷子，这位同学先试着把1根筷子用手折断，再试着把剩下的20根一起折断。（实验结束后）为什么1根筷子很容易就被折断了，而20根放在一起就折不断呢？从这实验中大家有没悟出什么道理呢？请同学发表意见。
教师总结：这个实验的道理就如雷锋所说的：“一滴水，只有放进大海才永远不会干涸；一个人只有融进集体，才能充分展示他们才华和生命的价值。”这个道理一样。即：如果说社会像一片广阔的大海，那么我们的班集体就像是大海中的一朵浪花，而在座的每位同学就是其中的一滴滴小水珠。可别小看这小水珠的力
量哦！没有它就不能形成广阔的海洋呢！所以大家作为四年级这个班的一员，都应该为这个新的集体奉献一份力量。大家一起努力，共同创建好我们的新集体，这就需要一个新的开始。
二、教学过程：
1、共同的目标，前进的动力
让我们先描述我们心目中的班集体是什么样子的。
1、)用三个词描绘你最喜欢的班级，并说出自己的理由。
2、)我希望生活在、、的班集体中。因为在这样的集体中我们才能健康茁壮的成长，因此我们都愿意生活在一个集体中。
教师总结：我们生活在一个班级中，如果没有共同的期望，各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为一个我们为之自豪的集体。而当我们有了共同的目标后，我们就拥有了团结奋斗的不懈动力。
2、各尽其能，发挥所长，奉献集体
“金无足赤，人无完人”每个人都不是十全十美的，但每个人身上都
有闪光的地方。现在就请同学们想一想，我有哪些才能能为集体建设弹奏出美妙的“音符”？同学们把能为集体做的事用一张一纸写下来，5分钟后再收上来，再抽5-10张读出来。
教师总结：彩虹的美丽在于它的七色光彩，班级的美丽在于我们每个人的独特性。有一人曾说过“世上没有相同的两片树叶”我希望每位同学都能找准自己在班级中的位置，把自己的智慧和热情奉献给集体的建设。相信每位同学都能做到。3、团结协作，互助前行游戏：“风火轮”
规则：选10位同学上台，每组5人分成两组。将二十张报纸连成一个圈，就形成了一个“风火轮”。队员们弯着腰得驾驶着薄得弱不禁风的“风火轮”绕着指定的路线走一圈。最快到达终点的一组则胜利。游戏完后，请参与的同学发表自己的感受。
教师总结：没有班级中人与人之间的团结协作，即使我们每个人都能奏出最美妙的音符，人们听到的，也只能是杂乱无章的噪音。只有团结协作，互相配合，我们才能奏出最优美的班级乐章，在集体中不断成长。所以要有一个《新的开始》三、家庭作业：
认识自己，找准自己的位置，有一个新的开始，创建一个新的集体，全优的集体，这一周你能为班级做什么才能然班级变成一个和谐平安班级。
板书设计：
新的开始
奉献集体团结协作
情感是课堂教学活动的灵魂解读
情感是课堂教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。充分挖掘教材的情感因素，会对一个教学活动起到画龙点睛的作用，而且也能提升一个教师的教学素养和教学理念，更重要的是可以丰富语言教学活动内涵，提高语言教学质量，对幼儿的语言能力、认知和情感的发展都是至关重要的。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会等领域密切相关”，所以借助语言活动的开展渗透情感教育势在必得。 一、把握教材内涵，激发幼儿情感 教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，正确把握教材内涵对激发幼儿情感起着事半功倍的作用。 当我们拿到教材时，应该静下心来，反复地研究和品读教材，也可以用笔在教材的情感处做上记号，帮助记忆和梳理教学思路。特别是对于情感比较内隐的教材，则更应该深入地认真剖析教材，直到心中非常明确教材的情感脉络和线索，以及教材的情感挖掘点所在，才能开始构架教学活动的框架。很多语言教材隐含着丰富的教育情感因素，这类教材往往蕴含了作者丰富、多元的情感，我们不应该满足于对教材单一的情感体验，把情感定位在唯一的脉络上，而应该多元地感受与把握教材所蕴含的丰富情愫，不但能更好地激发幼儿的情感，体验语言学习的丰富性，而且往往还能在教学中产生“曲径通幽”的妙用。 1．情感细节。教师要努力提升对教材细节处教育价值的挖掘能力，在教学过程中要善于敏锐地捕捉教学过程中的细节信息，并以细节为突破口，从细节中体现自己的教育情感。 上海浦南幼儿园祝晓隽老师执教过小班语言活动《长大真好》，那天的展示活动是面向全市三、四百名教师开放的。当活动进行到一半时，有一个幼儿说：“老师，我要脱衣服！”祝老师说：“好的。”接着，又有几个幼儿也提出了同样的要求，没过一会儿，全体的孩子都站了起来，喊着：“老师，我要脱衣服！”此时，台下所有听课的老师都把目光投向了祝老师，大家都在焦急地等待她的抉择。面对这样的情况，要是日常教学中，许多老师可能会劝阻幼儿不要脱掉衣服。但是面对公开教学，这样做会显得不尊重幼儿，如果同意幼儿脱掉衣服的话，那么场面肯定会很混乱，而且会影响到课堂秩序。怎么办呢？祝老师是这样处理的，她说：“孩子们，你们像鸡宝宝一样，真的长大了，知道热了，要把外套脱掉。
初中道德与法治课堂教学中的情感渗透
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2811621580.html, 初中道德与法治课堂教学中的情感渗透 作者：谢增发 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第06期 【摘要】 ;人们的日常活动中，情感意识起着关键性的作用，它能获得动力的增加，也能提高做事的效率。教学初中道德与法治过程中，需要对学生施行情感的渗透，帮助学生提高思想上的认识。 【关键词】 ;道德与法治情感教育创设情境 【中图分类号】 ;G633.2 ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）06-081-01 初中教学过程中，道德与法治是必修课程，它在让学生了解道德与法律知识的基础上，进而懂得怎样遵守道德，运用和维护法律，并知廉耻、明荣辱的文化课程。但一惯的灌输思想教育方式大大降低了学生对于道德情感和法治知识的探究学习的积极性，使得很多学生难以树立正确的道德观和法律认知。 一、道德与法治教学现状 （一）过于侧重应试教育 新课改教育背景下，教师成为学生的引导者，而学生才是课堂的主体。受应试教育机制影响，教师侧重于学生的考试成绩和将来的升学率，而未注重培养和提升学生的道德素养，使得一些学生有着不同程度的道德缺失，甚至形成后期难以改观的人格问题。这样与新课改要求形成背离，影响了学生的综合发展。 （二）教学方式未能与时俱进 虽然学校开设了道德与法治课程，但是很多学校比较缺乏专门的道德与法律传授的教师人员，教学方式比较落后，很多教师上课只作简单的书本介绍，基本上是照本宣科，缺乏切实可行的教学设计方案，或是只通过学生机械化的背诵相关的常识概念和法律条款等，学生难于得到道德与法治的渲染和教育，道德与法治学习氛围不浓，难于发挥高效的课堂教育教学效果。 二、初中道德与法治课中情感教育的优化策略 （一）课程教学环节渗透情感教育 想要在初中道德与法治课中真正有效的渗透情感教育，教学过程的环节十分关键，教师应在此过程中自然的渗透道德情感。这样教材中的理论知识学生才能更轻松的理解，也能将情感
浅谈课堂教学中的情感理念
浅谈课堂教学中的情感理念 新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。 教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。 1 注重情感，活跃课堂气氛 情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。 “感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。 1 “用心”施教，活跃课堂气氛 快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。 教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。 我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情
我的课堂里渗透着情感
校本研修论文 我的课堂里渗透着情感
我的课堂里渗透着情感 发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？ 一、入画——导之入境 教师要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。(《人间词话》)”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。 课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之就达不到这样的效果。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有
情的输入，如此就不必说以情动人了。 二、入情——动之以情 学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞、悲恸万状的感情。因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。 三、入境——情境交融 师生共同理解情感美。教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。 教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的
课堂教学的情感调控
课堂教学的情感调控 课堂是对幼儿实行教育影响的主要阵地，教师教学艺术的本质不是传授，而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以，幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂，其教与学应是师幼情感的交融与互动。这样，幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。 一、课前谈话，情在建立 课前谈话能够迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离，营造宽松和谐的课堂气氛，为接下来的教学铺垫良好的情感基础。 一次，我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师，二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们，蹲下身来，亲切地说：“大家好，不好意思，因为路上耽搁，让你们久等了。”因为面前的新老师不是居高临下，幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说：“我姓陆，叫陆梅，我们第一次见面，好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。 幼1：陆老师胖。(引出笑声) 师：对，很有眼力，我长得确实胖。 幼2：陆老师的嘴破了。(众大笑_) 师：观察得很仔细，这是我前几天感冒，火气冲的。不过，我很勇敢，打针没哭。(掌声) 陆梅老师从自身的形象入手，让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的，他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们：“很有眼力”“观察得很仔细”，并把自己变成了小孩：“我勇敢，打针不哭。”这样的情感调控，亲切自然，机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”，平等地与幼儿交流，不知不觉间与幼儿亲密接触，融为一体。 二、理解尊重，情在深处 教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性，但任何简单的教学过程都受制于很多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智：需要教师能有对当前状态的信息实行即时加工和处理的水平；需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧，将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如，发挥得淋漓尽致。 在一次公开教学中，我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了，虽然全班其他小朋友都坐到座位上实行集体交流活动，但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知，交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了，他俩还在手工区继续忙碌着。最后，张老师改变了原计划的结束活动方式，以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。 张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏，充分体现了她对幼儿的理解和尊重，也充分体现了她极富睿智的情感调控之策。 三、表扬鼓励，情在激发 美国著名心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以，在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语，让每一名幼儿都得到尊重和关爱。 大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王，上课不听讲，小动作持续，但我却发现他的思维很独特，我便想从这个点切入来找时机表扬他，以激励他参与活动的兴趣和专注的水准。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中，我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节，他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了，乌龟得了第一名”等实行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子，并说：“兔子没有睡觉，得了第一名。”于是，小朋友纷纷说桓桓表演得不好，态度不认真、胡闹。我问桓桓：“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点：“前几次，兔子因为睡觉都输了，太没面子了，这个次，它一定要拿第一名。”我立即抓住这个契机，对全班小朋友说：“我赞成桓桓的意见，小兔子能总结出失败的教训和经验，不再骄傲睡觉了，所以得了第一。我们大家都没有想到这个点，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此，桓桓小朋友喜欢上课了，而且在回答问题时总能给我一些惊喜。 任何一名幼儿都会有他自己的优点，教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励，从而激发出其强大的学习潜能。当幼儿的操作或发言成功时，教师要即时表扬。对那些表面上看似“失败”的幼儿，教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿，让其充满希望和阳光，养成良好的情感。
语文课堂教学中的情感渗透
语文课堂教学中的情感渗透 【摘要】课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。因此，教师应注重课堂教学中的情感渗透。 【关键词】课堂教学情感渗透 《优秀教师知识和技能》中明确提出：“优秀教师要热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子的潜能。”对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则。而我们要达到培养广大青少年成为21世纪的接班人的目的，就必须通过课堂教学这一素质教育的主渠道来实现。 良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为动力来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对于个体的认识过程具有极其重要的作用，它能影响学生的课堂行为，使其更好地学习。因此，课堂教学中师生间精神、情感的交流、融汇是不可忽视的。由传授知识向情感渗透是课堂教学改革深化的必由之路。而为提高课堂教学质量和效率，进行情感渗透应做到以下几个方面：首先，教师要有良好的道德情感。要热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地献给教育事业，全身心地投入到教育工作中去。“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，具有一种神圣的责任感和使命感。教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。没有奉献精神的人最好不要当教师。还要作风正派、一身正气，宽以
待人、严以律己，不计名利、志比天高。具备以上几点，教师于三尺讲台之上尽显人格魅力。 其次，教师要注意情感的诱发。在语文课堂教学中，教师要注意激发学生的情感，并使之得以升华。教师要入情、入境，教师的一句话、一个手势、一个眼神都应像高明的琴师一样，在学生的心弦上拨动出动人的乐章。教师还应对文本内容进行精细的加工、处理，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心计的点拨，形式多样的练习等。把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的进程，民族文化的深厚底蕴等都展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物；使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。 再次，教师要注意情感的融入。社会心理学研究认为，在师生之间建立良好的感情关系时，课堂教学效果就很好。身为人类灵魂的工程师应对学生充满关心和尊重，充满温暖和期待，充满激励和鼓舞，借以增强学生的自信心和学习成功的决心。优秀的教师往往能通过教学中的目光接触，问答中的语言交流，积极主动地进行情感交流，把对学生的关爱、期待和信任也随之融入其中。心理学家认为从教师言行中流露出的情感能提高学生的学习效果。我国古代教育家孔子生前与学生有着亲密无间的关系，他对学生的道德修养、学习和生活，寄予了深切的关怀，并注重循循善诱、诲人不倦。瑞士教育家装斯塔洛奇始终与学生生活在一起。他曾说过，学生的幸福就是他的幸福，学生的快乐就是他的快乐。他认为教师第一件要做的事，就是要赢得学
浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法。 一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合： 新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗？ 生：漂亮！ 然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？ 生：想！ 我让学生自主选择材料，制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。 师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！ 生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。 师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？ 生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！
师：你认为应该怎样写？ 生3：每个数隔开的位置要一样。 生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。 师：你最喜欢哪一号钟面？ 生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！ 师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？ 生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。 生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。 师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？ 生4：时针，分针。 生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。 师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？ ？？？？？？？？？？？ 我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。 二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变
浅谈教学中情感目标的渗透
浅谈教学中情感目标的渗透 在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。 张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。 一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性 情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结
合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。 二、把握学科特点，注意渗透的形象性 教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振
课堂教学情感态度价值观目标再思考
课堂教学情感态度价值观目标再思考 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
课堂教学情感态度价值观目标再思考 斗门区和风中学刘结茹 在时间上我算不上一个新教师，因为我出来工作已经有一年三个月了，但在教学经验上我完全是一个新人，刚出来的时候处处碰壁，因为一直以来都活在自己过于理想的状态，以为自己把所有懂的都交给学生就成功了一大半，但现在我发现我错了。曾经有一位前辈说过：“现在学生说好的老师不一定就是好老师，只有当N多年过后，学生仍然记得你好的才是真正的好老师。”而要让学生对你印象深刻，不单止要有渊博的专业知识，幽默的言谈举止，还必须要懂得如何艺术性的教会学生如何做人，最后一点才是我们作为教育工作者毕生的追求和理想，这就要求我们在课堂教学过程中不断地渗透情感态度价值观。 课堂是教师的教和学生的学的生命线。还记得曾经也是中学生的我在一次班级学习经验交流会上这样总结道：我们的大部分学习时间在课堂，所以我们得充分把握课堂、向课堂要效率。如今作为一名教师，从听课、备课、讲课到评课，我深深的感到“台上一分钟，台下十年功”，各种课前准备与课后反思都是为了把握好课堂的短短40分钟，高效的完成教学任务。因此，无论是学生还是老师，我们必须向课堂要质量，提高课堂教学质量将使教师对学生掌握主动权。 以《全球气候变化》的教学为例，反思早教学过程中的得与失。 情境创设：最近炒得热烘烘的全球气候大会将于哥本哈根举行，各国针对当前全球变暖的现状以及提出各自的减排目标进行了激烈地争吵。（课前可让学生上网或通过报刊了解情况）另外，通过播放电影《2012》，让学生对我们当前的气候变暖的影响有一定的认识，同时激发学生学习兴趣，并且让学生对世界有一种忧患意识。 反思：对于导入这一部分由于是有关最新的资讯，所以都容易引起学生的共鸣和兴趣。
语文课堂教学中的情感渗透
语文课堂教学中的情感渗透 摘要：情感是兴趣的来源，在语文课堂教学中渗透情感，可以极大的激发小学 生对于语文课堂的兴趣。因此，渗透式情感教学模式在小学语文中起到了至关重 要的影响，大大的提高了课堂教学效率、效果，这种情感渗透也是小学语文课堂 教学中作为教师给孩子们注入的一支强心剂，如何做到将情感渗透课堂？如何做 到把这支强心剂准确的注入？如何将情感渗透式教学运用在以后的教育道路上？ 所以本文将从多个方面探讨情感在小学语文课堂教学当中的渗透式战略方法。 关键词：情感利用；小学语文课堂；渗透式教学法 引言：二十多年的语文教学使我明白，在小学语文教学中,情感的投入十分重要，情感对于教师是对职业热爱对学生负责的表现，对于学生是对教学过程专注 度的提升，对语文课堂兴趣的提升，对语文知识渴望度的提升。情感不仅影响学 生掌握知识,而且影响学生提高技能的速度和质量。情绪的高涨会提高学生的专注 度和准确度，情知和谐发展，互为渗透，这是语文教学的发展趋势，也是我的经 验之谈。默转潜移，自然最能润物细无声。接下来我将以这些方面介绍我所感悟 的情感渗透式教学： 一、利用情感渗透达到寓教于乐 所谓寓教于乐在教学当中就是将课文中的情感，作者的内心带入到课堂当中来，通过情绪建立师生之间的立交桥，将老师的心境语言带入到学生们的情绪当中，教师也要带领学生们一起进入书的世界，进入一个属于作者的天堂。就好比 课文《少年闰土》让同学们随着鲁迅先生的对幼年好友的介绍，感受到鲁迅先生 幼时与闰土充满童趣的玩耍画x面，看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，感受人与自然的亲密无间，带着愉快的情绪渗透到学习当中来。 二、利用情感提高学生主动认知能力 何为学习？作为一个学生该如何正确学习？这是家长们担心的问题也是老师 们着力于解决的教学问题。主动认知，适当引导，让学生明白在学习中自己才是 主体，而不是将老师当作主体，要学会老师的“摊煎饼”自己去研究“包饺子”才能 在考场上做好“包包子”。而情感的带入往往是最佳的引导方式。俗话说：师傅领 进门，修行靠个人。作为教师，我们最应该做的是引导学生跟进自己的情感，与 学生之间除了语言、动作交流以外，在情感上更应该融会贯通，从而达到事半功 倍的效果。而这种方式在学生们以后的语文学习道路上也是有着很大的帮助。 三、利用情感渗透出语文学习的热情 热情是一种稳定而深刻的情感，它对于学生的学习既有强大的推动力，又蕴 含着坚强的意志力。作为小学语文启蒙教师，我们最该去做的是让孩子们自己去 体验语文中美妙的世界，让学习语文成为一种享受，燃烧主动学习的热情，就好 似朱自清的《春》这篇课文我就让学生自己去深入到美文之中，体会绿草如茵， 春风拂煦，细雨连绵，呈现一派自然和谐的生机活力；在春天的人，也精神抖擞，充满希望，好似是一幅春光秀丽的画卷，这是大自然给人们带来的情操陶冶。我 让他们自己去发现大自然的恩赐，去体会作者的主旨。 四、情感是语文的因也是果 可以说，情感天生就是语文的代名词，它主要体现在课文本身。我们在备课 中要仔细分析课文的内容和表达技巧，深入挖掘和自我体会课文中所包含的情感 的“因”，并依据其“因”去制定切实可行的“果”。在教学过程中更应该带领孩子们 跟你一起走进书本，起于文字，而不止于文字。对于不含感情因素的内容要善于
高中化学教学论文 谈化学教学中的情感教学
谈 化 学 教 学 中 情 感 教 育 摘要：在化学教学中通过情感教育，能构建和谐的师生关系，克服传统教育中的师生不和谐关系，发挥教师主导，学生主体作用达到寓教于情、寓教于乐。 关键字：情感，情景，教育 随着教育改革的不断深入，新教材已走进学校，走入课堂。新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而知、情、意相结合是现代教学论的要求。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机” 。①在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。 笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形： （1） 当学生有兴趣时； （2） 当学生的身心处于最佳状态时； （3） 当教学内容能用多种形式呈现时； （4） 当学生遭遇到理智的挑战时； （5） 当学生发现自己知识的个人意义时； （6） 当学生能自由参与探索与创新时；
课堂教学中的情感教育
课堂教学中的情感教育 课堂是教育教学的主阵地.苏联大教育家苏霍姆林斯基对此已作了充分的阐述.现代大纲 在教学目标中增设了“情感目标”，意思是一节课不仅要让学生学到知识，提高能力，还应让 学生的精神愉悦，产生积极向上的情绪.他的做法是为后进生做好充分的预习工作，扫除听新 课的障碍.课堂上，对后进生的一点点正确的优秀的表现，都要给予充分的表扬.但要注意提 问的频度不要太高，每节课都提问到即可.另外，为其设置问题的难度也必须充分考虑，不宜 太难，也不宜太易. 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教 学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程. 中小学中，原本不乏对数学恐惧、畏难、少兴趣的学生，一些学生学数学的积极性和自 信心又常受到这样那样的挫伤，真正是雪上加霜，使数学教学的分化越演越烈.这就从一个侧 面提醒我们：数学教学需要鼓励和表扬，数学的学习活动要符合自己的需要而产生积极的情 感体验.数学教师尤应懂得创造积极的情绪、情感活动的艺术. 新课程标准指出：“要全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学； 要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注 他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”新课程理念 下数学教学要求教师在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流.事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友” .这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求. 案例有人曾在七年级的一个班级中做过这样一个教育实验. 让学生们做解一元一次方程 和整式的运算的习题，每隔两天做10道题，每次用15分钟做完. 目的是通过教师的情感变 化即通过老师的激励或批评的教育方式，调查它能分别给学生的学习带来怎样的影响.我们把 他们分成A、B、C、D四组. A组是采用一般的教学方法的基准群. B组是激励组：在每次练习前，不论上次学习成绩好坏，每个人都统统予以表扬、鼓励，并让学生制定一个适当的期望目标. C组为批评组：每次听到严厉的批评. D组为无视组.这四个组的变化结果如何呢? 批评组,即C组,仅是第一次取得一定进步,以 后学习成绩就开始持续下降 . 无视组,即D组和基准组(A组)则没有取得任何进步. 只有激励组,即B组,每次的学习成绩都有提高.教师激励的目标明确,学生自身奋斗的目标 也明确.这样学生们若能经常得到鼓励,便可使他们产生学习欲望,促使他们对未来的学习满怀 信心,而投入到更为努力的学习之中.学习成绩也就会直线上升了. 有鉴于此,他们的做法是,每当学生准备考试时,教师总是鼓励学生去付出辛勤的努力,并分 类型分别提出要求和目标.个别学生考试成绩低下时,也一定不失时机地仍予以鼓励,绝不采取 熟视无睹,放任自流的态度,这是最为重要的一点. 数学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学生的学习兴趣，鼓起学习的勇气.有不少数学的学困生常有一种自卑心理.他们往往因数学学习差而羞愧 于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题愈聚愈多，思想包袱愈来愈重，学 习就愈来愈困难.因而，教师在平时要多主动的接近他们，向他们提问、找机会与他们交谈，
浅谈数学课堂教学中情感态度价值观的渗透
浅谈数学课堂教学中情感态度价值观的渗透 我国传统的课程强调的是知识的学习，其次是能力和情感态度的形成。然而，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。如何在数学课堂教学中渗透情感、态度、价值观的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法： 一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。 1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。 随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。 例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长6772米，公路桥长4589米等。还如我让学生从网上查出了关于我市的信息：南安地处福建东南沿海，是福建省一个农村大县(市),全市面积2036平方千米,人口150万，改革开放以来,跻身全国百强、省十强县（市）行列。利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。 2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。 我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行课堂教学的德育渗透的素材。因而，教师在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正效应作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。 例如，我们可以在教学中有意识地向学生讲解一些数学家的奋斗史，介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，可激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，从而从小树立远大的奋斗目标，利用教学内容教育学生，可使学生增强民族自豪感和自信心。如我在教学圆周率时，让学生阅读书中的一段说明：“早在一千四百多年以前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出л的值在3、1415926和3、1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率的值。”祖冲之为了求得较精确的圆周率，他先算出正六边形的边长，然后将边数一倍倍地增加，最后算出了圆内接正12288边形的边长，他得出的圆周率精确到小数点后七位，比欧洲数学家得出同样的结果早1000多年，这在当时落后的研究条件下，的确是难能可贵的。 又如，在教学《角的初步认识》这一内容时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让学生说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它；红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们要好好珍惜现在的学习机会，树立为国家富强、民族兴旺的责任感，发奋学习，刻苦钻研，长大成为国家的栋梁之材。 二、联系生活，增强学生热爱生活的情感。 《课标》指出：生活中处处有数学，把学习数学和体验生活有机地结合起来，使学生不仅学得生动学得深刻，进而使他们在“学”的过程中，逐步感悟与领会：数学源于生活，生活中处处有科学，学问就在我们身边。这样，既让他们明白，我们的生活是美丽的，我们没有理由不热爱它；数学就在生活，学习是一件有趣的乐事,从而在发展学生的审美意识审美能力的同时，又激发了他们的学习信心与兴趣。 例如在教学《数一数》，教师先把数数活动引向学生身边，让学生数数身边的实物：你有几
浅谈“生本课堂”教学中的情感教育
浅谈“生本课堂”教学中的情感教育 （广安市广安区恒升镇小学校广安 638000） 新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知 识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸 等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，而这种 体验直接影响着课堂教学的质量和效率。在“生本课堂”教学中，要以人为本，关爱每一个学生，要让学生积极主动地参与教学，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正相 互合作的过程，教师必须因势利导，把情感教育渗透到课堂教学内容中，让学生在学习新知 识中获得情感体验，从而内化为自身的一种情感，以达到教学的和谐统一。 一、发扬教学民主，创设有声有色的教学情境。 教学过程是教师引导学生对知识的感受和体验，是学生从情动——感受，到体验——理解， 终将情感与认知相结合的过程，这一过程都是在一定的情绪背景下进行，并且受情绪背景的 影响。这一情绪背景实质就是和谐的教学情景，具备了这种情绪背景，学生才能感到自己真 正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，从而“活”起来。这样，教师所传 授的知识，学生就作为礼物一样愉快地接受起来。这种情绪背景，一是来源于亲切，教师是 为学生服务的，态度亲切，才能体现是为学生服务。二是来源于民主，民主决不是放任，而 是充分尊重学生，以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。三是来源于平等，教师要 由过去的“主宰者”变成学生学习的引导者、激励者和点拔者，以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待差生，爱护而不排斥，帮助而不指责，鼓励而不责难，德服而不压服，启发而不 包办。教师面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏，用“放大镜”去捕捉每个学生身 上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。 二、尊重学生的心理需要，运用绘声绘色的课堂用语。 教学语言是教师组织和进行教学活动的重要手殷，它不同于日常用语，教语要清晰准确，生 动简洁，逻辑性强，并富有解饥希望感，教师应根据教学内容的需要和学生思维发展的变化，使语音或强或弱，语调或高或低，语速或快或慢，有节奏的教学语言能使学生听起来从容不迫，声声入耳，从而促进思维的发展。学生的心理需要很多，但最大的需要是获得学习的成功，尝到成功的喜悦，为尊重学生的心理需要，帮助学生成功，教师课堂教学用语，不仅要 讲得规范、科学、形象和生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。一是围绕培养学生活 泼向上和坚毅的健康心理设置提问，如学生回答问题说到一半说不下去时，老师应该委婉地说：“你回答得相当好，请再想想，继续说下去”。学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整 思路，顺利往下说。二是学生真正感受到教师的一片温情，满足他们的成就感。如学生问倒 老师，是学生思维发散的表现，教师应充分表扬：“该同学很有自己的见解，大家要向他学习。”对质疑问题考虑尚不成熟的学生，对他们的积极思维也要予以充分肯定。有时，教师一句鼓励的话就像一副兴奋剂，一下子就给学生提了神，使课堂的气氛更热烈。 三、消除学生心理障碍，培养创新思维。 课堂教学是创新教育的主阵地，情感教育则充当着催化剂的角色。在生本课堂教学中，要使 每个学生有收获而不失趣，教师必须彻底消除学生的心理障碍，着力培养创新思维。一是消 除学生胆怯心理，增强创新的勇气和自信心。胆怯是创新的大敌，胆怯使大脑皮层引起抑制，严重阻碍思维活动，创新活动就无法进行，因此，教师要善于通过巧妙地引导，不断提高学 生对知识价值性的认识．善于发现学生创新精神，及时鼓励学生在创新过程中点滴进步，以 强化其创新信心，绝不能挖苦讽刺，扼杀求知欲的幼芽。二是消除倦怠，鼓励争辩。课堂教 学中，要鼓励合作小组之间的讨论、争论和辩论。三是消除依赖性，鼓励独创。课堂教学中，老师的提问必须有启发性、整体性和导向性，给学生有思考的余地，可以在旧的知识联结点 处提问，在知识变化处提问，在知识对比处提问，在总结知识规律处提问，并让学生寻找思 维的轨迹，展开创新思维的过程。
阅读情感训练教学论文
阅读情感训练教学论文 情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。 一、开掘情感源流──“蓄情” 小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：１、定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。２、理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《粜米》一文农民的感情经历了由满怀希望→大失所望→满腔愤怒→陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民这一形象命运的悲剧性。３、把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。《穷人》一文末尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时与桑娜展开的对话部分耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦。”学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。４、辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友邱少云》第七自然段，展现了“我”的内心活动.当邱少云烈火烧身时,我“紧张”、“担心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了邱少云烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教
浅谈课堂教学中的情感调节和方法
浅论课堂教学中的情感调节和方法 九树小学主讲人：叶宏宾 课堂教学活动是教师向学生传授知识，培养能力的双边思维活动，也是师生之间情感交流的活动，二者是紧密联系着的，前者带动后者，后者影响前者。心理学研究表明，在课堂教学中，师生情感协调，心情轻松而愉快，可以使学生注意力集中，思维积极性提高，从而使教与学双方配合默契，教学活动得以顺利进行，教学效益很高，反之亦然。因此，教师在课堂教学中要注意认真调节好师生情感，努力调动积极情感，抑制消极情感，创造一个和谐、主动的课堂氛围是极其重要的。 怎样调节好课堂教学中的师生情感呢？我认为应注意以下几点： 一、情感调动。课堂教学中的情感能调动对教师来说必须具备两个条件：首先，教师必须有饱满的教学热情。这种热情产生于教师对教育事业的热爱，对学生的热爱和对教学内容的热爱。以及对事业的探
究和追求，并能通过热情洋溢、饱满激情的话语表达出来，充分感染和激发学生，调动学生的情绪。教育家孔子曾有这样一段话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即懂得学习的重要性去学习，不如带着兴趣去学习，有兴趣去学习，又不如怀有愉悦的情感去学习，如我每一节课一开始总要用期待的眼观和热情的语言，揭示本课所要学的内容和所要达到的教学目标。通过故事导入，设置悬念等方法来激发学生的学习兴趣，使学生一开始就进入角色，产生学习的主动性，为学习新知识必要的心里准备。其次，教师对教学内容必须熟知，把内容和语言表达合二为一，教师把所要讲的内容通过精心设计加工，对教学内容、教学方法及其教学组织进行必要的适当的情感处理，使之能充分发挥其内蕴着的情感因素的积极作用。以语言教学为例，语文课文中的篇篇佳作饱蘸着作者自己的思想感情，情动而辞发，甚至凝聚着心血生命。如教师在钻研教材时，自己进入角色，深入理解语言文