物理教学资源

1.重视教科书等文字课程资源的开发和利用

教材无疑是教师最重要的文字课程资源，其极端重要性无须赘言，但是，教材并不是惟一的文字课程资源。教师应该充分利用这个有利条件，选择适合本校特点和学生需求的教科书。当然教师不应该局限于对教材的学习，而应根据实际的教学要求，收集和整合各种有利于学生发展的课程资源，充实物理课程的内容。

2.生活资源的开发与利用

人们的日常生活中到处存在着物理现象。从厨房到客厅，从家庭到学校，学生的身边及周围环境存在着许多可以开发和利用的物理课程资源。教师可结合课堂内容有目的利用学生身边呈现出的一些现象阐述物理知识，如“水中弯折的筷子”———光的折射；手握瓶子———吸热转化为热能等。 3.实践资源的开发与利用

利用学生劳动实践的亲身经历开发课程资源。如用羊角锤撬铁钉与力矩的原理。踢足球感受力的作用及作用的相互性原理。观看奥运比赛分析讨论各种运动中的物理原理。提水———重力的存在；吸饮料说明大气压的作用。正确引导学生留意自己身边的生活现象，分析物理现象与物理知识的关系，说明物理原理及规律。

4.充分利用社会教育资源

在教师的身边随处可见开放性的教育机构，教师应充分利用这些社会资源。社会教育资源主要来源于杂志、媒体、科技馆、博物馆、公共图书馆以及工厂、社区、农村、科研单位和大专院校等。教师应根据实际教学目标结合身边的社会教育资源有意识的引导学生，比如说多参加校外活动，收看一些科学发展的影像资料等等，尽教师所能为课程的开发作出贡献。

物理教学中如何育人

物理教学中如何育人物理学是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际。物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。物理概念的引入，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。一、利用科学家的事迹进行思想教育物理课本中介绍科学家的事迹的内容很多，在教学活动中有目的、有准备的利用其进行思想教育，让学生懂得物理学家是如何用物理学的方法、科学的态度、坚忍不拔的毅力研究探索问题的，以此得到潜移默化的感染、熏陶和启发，从而萌发攀登科学高峰的远大志向。如用法拉第经过“十年”不懈努力，终于发现了电磁感应；焦耳花了“四十年’’用不同的方法做了“四百’’多次试验得出了热功当量等实例，对学生进行严肃认真、实事求是的科学态度，勇于探索、不畏艰难、敢于献身的科学精神的思想教育。又如用牛顿对物理学研究如醉如痴；伽利略为宣传哥白尼学说而被教会终生监禁；布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死在鲜花广场等实史，对学生进行不惜牺牲、不慕利禄、热爱科学、追求真理、勇于实践的务实求真的思想教育。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 2、利用物理知识进行思想教育物理知识与科技知识密切相关，在教学中将二者有机的结合起来，使学生了解到举世瞩目、辉煌的中国科学技术，增强学生的民族自豪感和自信心，进行民族精神的思想教育。如讲到核裂变与核聚变后，介绍我国的原子弹和氢弹及其产生意义；讲到火箭后介绍我国的火箭技术、神州1－5号飞船的相关知识及其重大意义，使学生知道我国的科学技术在世界的领先地位，并进一步介绍火药、火箭是我国最早发明的，但却填进了英帝国主义的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。激励学生要将所学知识运用到社会主义现代化建设上去，以此进行弘扬民族精神，增强民族意识的思想教育。此外注意将物理知识与实际生活相联系，在提高学生分析解决实际问题的能力的同时，坚持实践第一的科学思想，增强鉴别伪科学，抵制伪科学的敏锐性和自觉性。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。随着科学技术的发展和设备的更新，人与机器的关系越来越密切，安全生产和物理知识的关系也更加紧密，可运用物理基础知识进行安全生产的思想教育。如讲到惯性后，介绍汽车上“保持车距”字样的安全意义；分析碰车后交警根据测量两车的刹车距离判断事故的主要责任人的依据；又如讲过向心力后，分析汽车高速过拱桥时方向盘“失灵"的原因。通过这些知识的学习，使学生在头脑中形成安全意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。三.利用课堂小事进行思想教育课堂小事会影响教学进度和效果，但如果有意将其利用起来进行思想教育，却能起到良好的效果，将坏事变成好事，成为思想教育的好素材。如利用学生迟到现象进行守时教育；利用学生不完成作业并说谎，进行诚实教育。在教学中经常会有一些学生不完成作业，追其原因“不会做”，但发现很简单的题目也不做，这与他的实际水平是不相符的，以此在全班同学中开展诚实教育，帮助他树立诚实守信的意识。有的同学在课堂上这样那样的毛病很多，教学中常用严肃批评教育的方法让学生改正错误，但独生子女较多，有的不接受批评，有的批评后情绪低落很失望，在教育过程中有针对性的对前者进行自尊自爱意识教育，对后者进行抗挫折能力的培养。利用课堂中经常发生的小事，有意对学生进行现代意识教育，以便适应现代社会的需要。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。四·利用教学活动进行思想教育教学活动形式多样，只要挖掘潜力可充实、丰富教学活动，活跃课堂气氛，更有新意的

物理课堂教学资源开发初探

物理课堂教学资源开发初探发表时间：2016-12-15T16:23:59.383Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：孟凡龙[导读] 离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。山东省昌邑潍水学校261300 随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸显出来。保证物理新课程的有效实施，离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。一、新课程下物理课堂教学的基本理念物理新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视了学生情感、态度和价值观的形成，也忽视了学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。二、物理课堂教学资源的开发教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。教师开发的教学资源应具有：一是同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；二是具有吸引力，能引起学生的兴趣，要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；三是有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。 1.开发身边事物。由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几类：（1）课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；（2）学生生活世界里的熟悉事物。如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。（3）有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验。（4）教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。 2.开发课堂上生成性资源。叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。三、物理课堂教学资源的开发要注意把握“多”与“精”的矛盾信息技术世界带给教师工作的好处之一是教师可以在有限的时间内充分地占有教学资源，并能有效地获取所需的资源。如此，教师并不像传统课堂一样为没有足够的教学资源而苦恼，相反如今的课堂教学因为面临占有过多的且质量非常高又切合教学内容的教学资源而很难取舍的局面。也正因为如此，在一些科学课堂上，就出现了教学资源“多”与“精”的矛盾。在有限的课堂教学时间内，是否是教学资源展示与应用得越多越好？那也未必，甚至有时，教学资源的过多过滥反而影响了教学效果，使每一个教学资源的应用如蜻蜓点水般一掠而过，只有教学资源展示的表面现象，而没有构建科学本质。在一节“能量的相互转化”新授课上，上课老师除教材中提供的资源全部利用到课堂教学上来之外，自己还开发利用了大量的教学资源，其中包括“神七”发射成功的视频、“汶川大地震的场面视频”、“一辆汽车内发生的能量转化图片”、“文本故事：小明的一天”、“学生实验：利用教室里的资源进行能量转化演示”等。即使教师在这节课中不开发新的教学资源，仅仅充分利用课本提供的实例资源，也可以使课堂变得很丰富。而上述所开发利用的每一种教学资源都有一系列非常丰富的能量相互转化过程。这样，这节课上了之后，不管是听课教师还是学生，只有一个感觉，即上课教师不断地在新的实例情境中变换，仿佛是为了展示能量的相互转化的实例而来的。所以，对于物理课堂，一方面我们要不断地开发新资源，以使课堂教学资源更加丰富、新颖而富有吸引力，同时，我们也要舍得“放弃”，使我们的课堂教学源更加“精”，更能切合教学内容的实际，更能准确地达成教学目标，更能有系统地帮助学生建构系统的科学知识结构。

物理幽默笑话

碰撞一次物理课上,老师提问：“什么是完全弹性碰撞？” 皮皮回答：“桌球台上定球碰撞？” “那什么是非弹性碰撞呢？” “刚才班上’’小不点’’和’’胖兄’’在教室门口的碰撞。” “那完全非弹性碰撞呢？” “溜冰场上男孩一不小心滑向女孩。” 老师怒将粉笔头扔向皮皮，喝斥： “这又是什么碰撞？” 皮皮把头一歪躲过了粉笔，答：“这是非碰撞。” 避雷针与婴儿一天，避雷针的发明者、美国物理学家富兰克林（1706—1790年）正在邀请人们参观他的新发明。其中一位阔太太问：”可是，它有什么用呢？”富兰克林回答道：”夫人，新生的婴儿又有什么用呢？” 悄悄地收了”参观费” 爱迪生有幢避暑的别墅，他为此而感到非常自豪，喜欢陪同来访者到这里参观，向他们介绍室内各种各样的节省劳力的设备。其中有一个地方，来访者必须经过一个绕杆才能走过去，而转动绕杆要费很大力气。一位客人问爱迪生，为什么周围都是些新的发明，而这里却摆了个这么笨重的绕杆。爱迪生回答说：”喔，你瞧，每个把绕杆转过来的人都往我屋顶上的水箱里抽入了8加仑的水。” 留声机和助听器爱迪生一生取得了1093种发明的专利权，其中留声机的发明使他最为得意。当有人问起，他为什么不发明一种助听器时，他说：”你在过去的24小时内听到的声音，有多少是非听不可的呢？” 他接着又说：”一个人如果必须大声喊叫，就绝对不会说谎。” 理论的成败与国籍

20世纪30年代，爱因斯坦有一次在巴黎大学演讲时说：“如果我的相对论证实了，德国会宣布我是个德国人，法国会称我是世界公民。但是，如果我的理论被证明是错的，那么，法国会强调我是个德国人，而德国会说我是个犹太人。” 巧妙的比喻一天，有人问英国光学权威W·S·富兰克林：“为什么一个物体在我们视膜上的像是倒立的，而我们都不感到物体是倒立的呢？” 富兰克林想了一下回答说：“当你两耳同时听到一个婴孩啼哭时，为什么马上能肯定啼哭的不是双胞胎呢？” 请寄胸腔德国著名物理学家威廉·康拉德·伦琴（1845—1923年）在1895年发现了一种特殊射线，取名叫伦琴射线，就是我们常说的“X”光线，轰动了整个德国。不久，伦琴收到了一封信，向他邮购X射线，伦琴在回信中幽默地说：“目前，我手头没有X 射线的存货，而且邮寄X射线是一件相当麻烦的事情，因此不能奉命。这样吧，请把胸腔给我寄来！” 捆牛的绳的段数上大学的时侯，我带过一个初中的学生。那个暑假她父母要她好好学习迎接即将来临的初三紧张学习。我负责给她补习初二的物理课程。在讲到滑轮组时，初二物理课本上有这样一幅图如下（人教93年版P159），需要算出人要多大的力才能将牛拉起来。她做得不对。细查才知道原因：原本要数“穿过动滑轮(吊起物体)的绳”有几段，而她数的是“捆牛的绳的段数”。弄得我们啼笑皆非！大纸篓爱因斯坦被带到普林斯顿大学他的办公室那天，有人问他需要什么工具。“我看，一张书桌或台子，一把椅子和一些纸张铅笔就行了。啊，对了，还要一个大废纸篓。”他说。 “为什么要大的？” “好让我把所有的错误都扔进去。” 得到了金子德国物理学家基尔霍夫（1824—1887年）有一次举行讲座时指出，从太阳光谱上看到的黑线证明太阳上有金子存在。一位前来听讲座的银行家讥笑基尔霍夫说：“如果不能从太阳上得到

物理教学中思维灵活性的培养

物理教学中思维灵活性的培养富阳中学生陆文辉摘要：本文根据物理思维灵活性的特点和本人在教学实践中积累起来的训练思维灵活性的素材，提出了一些在物理教学中培养思维灵活性的观点和方法。如训练思维灵活性要从培养思维起点的灵活性开始；物理思维的灵活性集中表现在对问题的转化；训练思维的灵活性有赖于思维的发散能力等。其中对思维的发散能力的训练是培养思维灵活性的主要途径。关键词：物理教学思维灵活性培养策略思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，就是思维品质。思维品质主要包括思维的敏捷性、独创性、批判性、深刻性、灵活性五个方面。思维的灵活性是指主体思维活动的灵活程度，在物理解题中，思维的灵活性具体表现在：多角度、多方向地考察问题，能运用多种手段求解同一问题，善于将繁难、陌生的问题转化为简单、熟悉的问题，能够根据解题过程中所出现的情形，及时改变自己的思路。

从上表可知，思维的灵活性与思维的发散性有着很大的相关性。思维的发散性使我们在解题决策时有较大的选择余地，这为我们灵活改变解题思路提供了重要的保证，吉尔福特认为，发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。发散思维具有的多端性使全体对一个问题的考察和思维采取开放的方式，从多个开端产生众多的联想，揭示事物之间众多的联系，获得多种多样的结论，思维灵活性的实质是“迁移”。它体现在主体针对问题所能发生迁移的广度、深度和速度。思维的灵活性越大，发散思维越发达，组合分析的交叉点越多，迁移就越显著，越顺畅。一、训练思维灵活性要从培养思维起点的灵活性开始求解物理问题，总要先确定研究对象，分析研究对象所经历的物理过程，根据研究对象所经历的物理过程，以及题给的已知信息，选择合适的方法，再选取适用的物理规律，所以，能否灵活地选取研究对象和物理过程，选择恰当的方法，找准解题的入口，是顺利求解物理问题的首要因素。例1 金属球壳带有电荷+Q，当球壳在静电场中处于静电平衡时，整个球壳是一个等势体。试证明：此时球壳的内表面没有净电荷。证明：假设球壳有一部分电荷分布在内表面，则这些电荷必向球壳内部发出电场线，而这些电场线在球壳内部空间不会自然中断，它必将终止于球壳内表面的另一处（那里带有负电荷），图1 但整个金属球是一个等势体，电场线不可能从等势体的某处出发而终止于另一处，所以，上述假设不能成立，即带电金属球壳的内表面不可能有净电荷。上述解答中，当我们发现直接肯定正命题比较困难时，及时改变策略，从否定反命题的角度切入问题，使问题的答案跃然而出。这是解题主体思维的机警性和灵活性的生动表现。二、训练思维灵活性集中表现在对问题的转化问题转化是物理思维的核心，从某种意义上说，物理解题实质上就是将面临的问题转化为已经解决过的问题，解题思维的根本任务就是促使问题发生一系列的转化，如问题表述的变更，问题情境的转化，动与静、陌生与熟悉、繁与简、变与常、曲与直、一

论探究性物理教学

论探究性物理教学探究教学法主要是学生在自己的实际动手操作中获得感性的认识，通过观察-提出问题-设计实验方案-解决问题-进行最后评价的方式进行自主探究学习，既掌握了知识，还体验了知识得来的过程。探究性教学很好的弥补了传统教学的缺陷。借助于物理实验的探究式学习法，既增强了学生的逻辑思维又改善了学生的形象思维。探究性学习还有利于提高学生的动手操作能力和创新能力，这也是培养能使“中国制造”到“中国创造”人才的必由之路和建设创新型国家的必然选择。标签：探究性物理教学方法一、探究与探究性教学的涵义所谓探究性教学，具体是指教学过程在教师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础[1]。探究性教学包括科学探究的基本活动，即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与最后评价等。二、中学物理探究性教学提出的意义 1.激发学生对物理学习的兴趣兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学知识充满兴趣，那么他们就有可能一门心思的投入到学习和课堂中来，注意力才能高度集中。中学生具有的强烈的好奇心、求知欲和表现欲，探究性物理教学以探究实验为核心，可以充分发挥中学生喜欢动手动脑“玩游戏”的特点，能够使学生在探究过程中找到学习的乐趣。 2.培养学生理论联系实际的能力探究性实验基本都是以以前所学的知识为理论依据设计的，这能使学生更加相信知识的有用性和实用性，也能使他们更加深刻的认识到理论和实践原来如此的密不可分。这有利于培养他们在学习和生活中运用已掌握知识的能力，养成运用科学知识和规律设计及解决问题的习惯。 3.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力

物理教学资源整合和利用的思考

物理教学资源整合和利用的思考在新课程改革的实践中，物理教学感到困惑，学校现有的物理资源远远不能满足课程改革的需要。以前由于全国通用教材，教材所有的实验仪器全部由教育装备部门统一配置，教师只需按教材去教、去做就可以了，不必开发新的课程资源。新课程实施就是倡导“自主学习，合作学习和探究学习”，让学生“积极参与、乐于探究、勤于思考”，这必然带来物理教学资源的不足，有待我们去思考物理课程资源的重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上有更为清晰和明确的方向。作为教学实验仪器的装备部门，我们可以从以下几个方面去思考：一、开发切入点的思考：对学校来说课程资源的开发在内容上主要包括两个方面：一是对国家课程补充相应的课程资源，比如文字材料、录音、录像、电子多媒体素材，以及社会自然资源等，使课程资源更加符合学生实际，符合教学的需求。二是对新课程规定的由学校负责的课程领域进行相应的课程资源开发，这类课程资源涉及的领域和范围更广，更需要调动教师课程资源的积极性。具体说课程资源的开发有以下几类：学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源；综合实践活动资源、乡土研究课程资源、科学技术社会课程资源、科技实验与活动课程资源、学科与信息技术整合教学的资源。二、物理资源对象的思考：课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合按课程资源的功能特点，可以分为素材性资源和条件性资源两大类，其中素材性资源的特点是作用于课程，并且成为课程的素材或来源。三、物理课本的资源开发和利用思考：教科书是最重要的文本教学资源。一是现行的教科书形式多样、丰富多彩、特色各异。二是关注新闻报道，新闻报道中有的内容是和生活中物理知识紧密联系在一起的，可以进一步体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。四、实验室资源的开发与利用思考：实验室资源是物理教学最重要的也是最有特色的课程资源，作为一名物理老师要千方百计的开发和利用它，一是最大限度的发挥实验室现有器材的作用，尽可能做到一物多用、废物利用，开发新的实验器材。二是日常生活用品也是重要的实验资源，日常用品具有简单、直观经济等特点，有利于学生动手发挥，不怕弄坏。一位著名物理学家就倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。” 五、多媒体资源的开发和利用思考：物理教学离不开现实的物理情境，而且学生的直接经验，学校的实验条件都是有限的，不可能达到人人都能做到实验（尤其是农村中学）多媒体课程资源可以有效地创设物理情景，激发学生学习物理的兴趣。六、教师自身知识资源的开发和利用思考：尽量让学生有更多的自主发展空间。新课程物理教科书的鲜明特点是，它不仅只是知识的载体。而是具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方的教育功能。这种多维的教学目标不可能明显的出现在教科书的文字与插图中，需要老师去挖掘、去诠释、同时需要师生共同去开发、去体会、去遐想。新课程物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为广泛的联系。要求我们老师在开发课程资源中选取那些学生有感性知识的物理现象作为学习物理的背景，这同样是开发学生的大脑，促进学生运用生活经验对物理产生兴趣，老师在教学中重要的是创设丰富的教学情景，相信学生的学习能力。营造一种轻松、和谐的课堂氛围。目前新教科书鲜明特点是，文字叙述少了，插图多了。显然对插图的不同理解会给教师与学生更多的遐想空间。教科书传递的信息中蕴涵有很多宝贵的课程资源，这些资源对学生的教育作用需要教师在教学中和学生学习中更好的去开发和利用。七、教学活动资源的开发和利用思考：传统的教育评价方式仅把学生的笔试作为了左右整个基础教育的发展，根本没有根据评价的目的、性质、对象不同，而选择相应的评价方法，而新课程标准强调评价方法多元化，老师要根据不同的评价内容选择不同的评价方法，将定

农村初中物理教学资源的开发和利用

农村初中物理教学资源的开发和利用 [摘要] 农村初中物理教学资源是十分丰富的，只要在农村学校、农村生活、农业生产、农村家庭、自然现象等各个方面进行充分的开发和利用，就能收到良好的效果。 [关键词] 农村初中；教学资源；挖掘农村存在大量物理探究素材，这些素材不仅与初中物理知识有关联，还与国家科技推广项目有联系，这不仅有利于对学生探究兴趣、信心、能力的培养和提高，还有利于科学技术的普及和推广，促进社会文明和进步。因此，在农村初中物理教学中开展各种探究活动既符合新课程的理念，也是农村生产生活的文明组成部分。 1.在农村学校中挖掘 1.1上好引言课俗话说，良好的开端是成功的一半。在科学之旅课上，我们不仅讲物理过去研究了什么，现在正在研究什么，还展望了科学的未来。介绍一些有趣有用的物理现象并列举农村生产生活中的许多农具上大量的物理知识的应用和这些劳动工具的演变过程，激发学生克服困难的信心和决心，充分调动了每一位同学的积极性，激发学生学习物理的兴趣。 1.2 注重研究性课题的学习教学中应注重联系实际，充分显示物理与现实生活的联系。根据农村实际，我们提出了《农具上的物理知识》这一研究性课题，先让学生搜寻，观察不同用途的农具，了解它们的结构特点及分析原因，写成小论文。准备阶段大约二周时间，然后再在课堂上汇总、提炼，挖掘出农具上存在的物理学原理。研究性课题的学习给学生留下了非常深刻的印象，大大地激发了学生的兴趣，使学生感受到物理知识的应用不仅在高科技领域，也存在于我们寻常百姓家。同时也培养了运用物理知识的能力。 1.3 充分利用多媒体进行教学利用多媒体充分展示复杂的物理过程，使得学生对物理原理有了更深的理解。如对“电流”的教学，常常发现学生对电流的形成搞不清，实际上是由于这些学生对电子和离子不能很好的理解造成的。我们制作了相关的多媒体课件通过 1

幽默式教学

幽默式教学一、幽默教学的作用随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，然而营建松弛的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。在教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生当然会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。现代教学不仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生乐学。要达到这样的目的，途径多种多样，而幽默就是一条重要的途径，所以，对于教师来说，需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。幽默在教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径，也是提高教学效果的一种手段。幽默有助于创设良好的课堂氛围。幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，也才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。二、幽默教学的功效 1、活跃课堂气氛。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上

初中物理教学中的衔接艺术

初中物理教学中的衔接艺术发表时间：2011-11-07T17:00:29.790Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第9期供稿作者：李红霞 [导读] 对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。河南省虞城县家寨镇一中李红霞对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。目前影响课堂教学实效性的最大困难是教师的教学思路与学生的学习欲望存在着很大的脱节，从而出现教师与学生步调不一致的现状。因此在课堂教学的各个环节中，衔接艺术非常重要。那么如何利用衔接艺术呢，我认为应从以下四方面入手： 1. 课堂教学新课的引入课堂教学是学生接受知识最重要的环节。因此在课堂教学中，我们应因地制宜地结合教材实际内容和特点以及已学的物理知识点做好课堂教学新课的引入，从而激发学生学习物理的兴趣。我们在引入新课时可以用生动有趣的故事引入，也可以通过有趣的物理小实验等引入。例如，在讲“摩擦力”内容时，我们可以让一位身强力壮的男学生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女学生进行拔河比赛，通过意想不到的实验效果，从而调动学生的学习兴趣，并顺其自然的引入摩擦力的概念。在讲“浮力”内容时，我们可以利用“死海不死”的故事引入新课题等，来激发学生的学习兴趣。 2. 从一个知识点到另一个知识点的过渡课堂教学就像一部电视剧，每个知识点就是故事中的一个角色，每个角色的出场都要顺理成章。因此我们在讲完一个知识点后，必须通过合理的过渡性语言，过渡到下一个知识点。例如，在学习“功”的知识后，我们可以引发学生思考：使用简单机械可以省力，那么有没有机械在省力的同时也省距离呢？如果有的话，使用这类机械就可以两全其美，就可以省功了。从而自然有趣的引入到功的原理的知识点的探究。 3. 知识点和练习题的衔接常言道：“文科要多动口，理科要多动手”。学习物理也要进行适当的练习，练习恰当可以使学生将所学的知识点掌握的更牢固、更透彻。我们要做好讲完一个知识点、一个公式后，立即穿插两个试题进行及时的练习巩固；更要注意讲完一节课后做好相应的作业布置和充分的习题练习。只有这样做，才能使学生将所学的知识进行灵活运用。 4. 物理知识与生活实际的衔接新课标告诉我们“物理来源于生活，来源于社会”，我们也要让物理服务于生活，回归于社会。我们要教育学生：要善于利用生活知识来思考物理现象，也要利用生活用品多做物理小实验，做到勤于动手，善于动脑。更要学会利用物理知识去解释生活现象，去解决生活中的一些问题，做到勤于动脑，学以致用。总之，只要我们注意物理教学中衔接的艺术，就会使我们的物理课堂变得生动有趣，易于学生理解接受。让学生喜欢物理，对物理充满浓厚的兴趣，从而轻松自如的学好物理。

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性 ———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养毕传平在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题，如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析。一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q ，在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。关于此过程中下列说法正确的是（） A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大 B ．滑块的电势能一直减小 C ．PM 间距一定小于QN 间距 D ．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律，可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知：滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零，速度最大，然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。故选项AD 正确。【问题提出】图1 P M Q N 图2 图3

让幽默与物理教学相伴

让幽默与物理教学相伴发表时间：2011-08-19T18:40:54.467Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2011年43期供稿作者：孟彬[导读] 我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。四川省南部中学孟彬我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”这要求我们把幽默搬进课堂教学，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。因此在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。本人在十多年的物理教学实践中一直在探索和实践这种幽默的教学模式，深受学生的欢迎，也取得了一些经验和可喜的成绩。因为我始终坚信：用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更让人容易接受。在日常的实践教学中，相当多的一线物理教师反应，在上物理课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久。可见某些物理教师的教学手段和模式缺乏吸引力，唱独角戏，激不起学生的物理学习兴趣，更谈不上大面积提高物理教学成绩了。因此如何让物理教学语言幽默多一点，使中学物理教师的教学模式趋于艺术化、幽默化，在当前的形势下显得尤为重要。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。在高三复习抛体运动问题提出这样一个问题：不同的抛体运动，有何区别呢？起初我并没有直接告诉学生们应怎么回答，而是讲了一个幽默笑话：大家看物理老师擦黑板多潇洒啊！每次都是让黑板擦自上而下竖直运动，那擦掉的粉笔灰就做了自由落体运动或竖直下抛运动（边讲在黑板上边做动作）。这样擦黑板干净利落，灰不粘袖。如果物理没有学好的人擦黑板会是怎样的呢？可以想象：左右横擦，粉笔灰做了平抛运动；或者来回倾斜擦黑板，粉笔灰做了斜抛运动；或者上下来回擦黑板，粉笔灰做了上抛或下抛运动。可以预测，粉笔灰在讲台上乱飞，弄得擦黑板的人满身是灰。由于给粉笔灰初始速度不同，粉笔灰的运动及轨迹区别很大，知道这一点，我们就可以控制它的运动，这就是物理教师的潇洒。提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默、新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。在讲授“速度”时，介绍著名物理学家费恩曼曾经讲过一个笑话。一位妇女因驾车超速被警察拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。” 显然，这位妇女没有瞬时速度的科学概念。没有瞬时速度的概念，就没有科学的运动学、动力学…… 让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。善于运用“课堂幽默”，就是要注意诱发学生的学习兴趣，教学中能察言观色、掌握火候、诱而不发、导而不牵，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。比如在“力学单位制”这节课上到一半时，学生听得有点无精打采，这就需要课堂幽默，我讲了这样一个笑话：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏，很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他就是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿的衣领说：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”同学们，让我们学“物理”，其实就是让我们“悟理”，我们千万不能学来学去都是在“雾里”。一个笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。

教学艺术在物理教学中的应用

教学艺术在物理教学中的应用教学是一门艺术，如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。一、学生求知欲望的激发学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含着理解和误解。如在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移。学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。二、物理科学美的展示罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的。自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美的天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等，揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽能展现出和谐美。如自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证，我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。三、学生发展的促进当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展，这体现着教师的艺术水平。

2021年浅谈发散思维在物理教学中的运用

浅谈发散思维在物理教学中的运用发散思维在教学中常常可以深入探讨物理教学中的一些问题，促使学生对问题进一步的研究，加深对物理类型的研究方法的理解，并产生浓厚的兴趣。使教学得以举一反三，提高教学效益。现列举如下：问题讨论（1）相同质量的酒精、水和盐水放入相同的三个大口容器中，问：哪种液体对容器底的压力最大？（2）酒精在大口容器中，若温度升高后，（不考虑液体蒸发）则液体对容器底的压力和压强如何变化？（3）若容器是小口的情况又如何？ (4)相同质量的酒精、水和煤油放入不同的三个大口容器中，三容器分别为大口、直筒和小口，则液体对容器底的压力和压强大小如何？对于以上4道题目它们都有一个共同的特点即液体的质量相等，而讨论它们对容器底的压强。液体对容器底的压强取决于液体的密

度和深度，而同液体的质量无关P=gh.而m＝V＝sh，注意到面积S 应取中位面，而中位面的大小同容器的形状有关。在底小口大的圆柱体中，体积越大则中位面也越大。（1）题中酒精的密度最小它的体积最大，中位面最大，由m＝V＝sh，m相等，可知它的h最小，所以酒精对容器底的压强最小。同理，（2）温度升高时，液体的质量不变，而密度减小，对容器底的压强和压力都减小。（3）小口容器与大口容器正好相反中位面随体积的增大而减小，m相等，密度小的，体积大而中位面小，h大，酒精对容器底的压强和压力就大。通过以上讨论，让学生自己出题，对于在液体质量相同的条件下来比较容器底的压强和压力的大小，于是就有了（4）及解答。也可以有这样的题目：（5）密度分别为1和2的均匀混合液体，当一段时间后，密度大的液体分离下沉后，则容器底的压强有什么变化？

物理教学心得体会

刚从师范院校毕业走上讲台的我，刚开始以为对付中学物理知识性问题不在话下，只是经验不足而已，其实不然，在这一年来深入教学实际中，才发现，有些物理概念在中学时没有搞清，在大学也未认真思考过，要教好书，必须认真钻研教材，查阅资料。诚然，中学物理不需要那么深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导学生学习诸方面居高临下，运用自如，避免一叶障目的现象。这一年来体会最深的是各位老教师的不断提携。认真及时地写好教学反思，其目的是总结本节课的经验教训，为后一轮教学提供最佳方。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老教师的课，多听好课。教学经验是教好书所必需的，但一个人的经验和才干毕竟有限，这就必须吸取他人经验以补己之短，主要有两条途径：一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的老教师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊、多学多练。把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。若真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导学生学习的技能上都技高一筹。除了备好课，积极向老教师学习以外，我挖掘自身长处努力突破传统教学思维模式，主要表现在多媒体课件的应用上。人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（CAI）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。作为青年教师，利用多媒体作辅助教学是我们必然的选择，我们要想打破传统的思维教学模式，提高课堂效率，就必须在这方面多下工夫，这是因为：多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这特别是在我们的物理课堂中，利用多媒体技术可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用动画模拟出来，使物理更贴近现实生活。另外，在演示实验方面也可以帮助学生更好地理解，对有些实验，虽然能在实验室中做，但因为各种因素达不到理想的效果，这样就可以把现实和虚拟的东西对比起来学习，还可以把部分实验室做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，帮助同学们进一步认识。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。