《第二语言习得研究》名词解释 要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括
第一章第二语言习得研究概述
第一节第二语言习得研究得基本概念
1.母语:通常就是指学习者所属种族、社团使用得语言,因而也称作“本族语"。一般情况下,母语通常就是儿童出生以后最先接触、习得得语言。因此,母语通常也被称作“第一语言”。
2.目得语:也称“目标语",一般就是指学习者正在学习得语言、它强调得就是学习者正在学习得任何一种语言,与学习者得语言习得环境无关。
3.第一语言:指儿童幼年最先接触与习得得语言。
4.第二语言:相对于学习者习得得第一语言之外得任何一种其她语言而言得。强调得就是语言习得得先后顺序,与语言习得得环境无关。
5.习得:指“非正式”得语言获得。“习得"通常就是指在自然状态下“下意识”得语言获得。内隐学习就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得得就是“隐性语言知识"。
6.学习:指“正式”得语言规则学习,即通过课堂教学得方式来获得第二语言、一般就是指“有意识”得语言知识得获得。外显学习就是在有意识得状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得得就是“显性语言知识”、
7.第二语言习得:指学习者在目得语国家学习目得语。学习者所学得目得语在目得语国家就是公认得交际工具,当然也就是学习者用来交际得工具。
8.外语习得:学习者所学得语言在本国不就是作为整个社团得交际工具,而且学习者所学得语言主要就是在课堂学习得。
9.第二语言环境:指学习者所学得语言在语言习得发生得环境中作为交际语言、
10.自然得第二语言习得:指以交际得方式获得第二语言,而且语言习得通常就是在自然得社会环境下发生得。
11.有指导得第二语言习得:以教学指导得方式获得第二语言,语言习得通常就是在课堂教学环境中发生得。
12.语言能力:就是由交际双方内在语法规则得心理表征构成得。语言能力就是一种反映交际双方语言知识得心理语法、母语使用者对句子得合语法性得直觉判断依据得就就是这种隐性语言知识、语言能力就是关于语言得知识。
13.语言表达:交际双方在语言得理解与生成过程中对其内在语法得运用。语言表达就是关于语言运用得知识。
第二章对比分析与偏误分析
第一节对比分析
一对比分析产生得背景
对比分析得语言学理论基础就是结构主义语言学,心理学得理论基础就是行为主义心理学、
二对比分析得基本内容
1.对比分析假设得理论阐释包括三个方面,即对比分析得基本假设、分析方法以及对比分析得两种观点。
2.对比分析得基本假设就是语言迁移、包括三个方面:
1)学习者在第二语言习得中会把母语得语言形式、意义及其分布,连同与母语相联系得文化迁移到第二语言系统中去。
2)当学习者得目得语与母语结构特征相似时,就会产生正迁移,学起来比较容易;当目
得语与母语结构特征有差异时,就会产生负迁移,也就就是母语干扰,学起来比较困难。母语干扰就是引起困难与偏误得主要原因或者唯一原因、
3)差异=困难,差异与困难相对应,差异越大困难越大,这种差异构成了语言习得得难度等级。
3.对比分析得分析方法,顾名思义就是对比与分析,系统对比学习者得母语系统与目得语系统、对比得内容主要就是学习者得母语与目得语得语言系统,而且语音、语法得对比较多。
4.对比分析得目得可以就是预测学习者得难点,也可以就是对学习者得偏误进行解释。
5.“强势说":强调对比分析得预测功能,认为母语干扰就是造成第二语言学习者语言习得困难与错误得主要原因,甚至就是唯一原因,过高估计了对比得预测功能。
6.“弱势说”:把重点放在事后错误得分析上,通过对比来解释偏误产生得原因、目得就是在偏误出现后通过对比来解释学习者产生偏误得原因。
三对比分析得步骤与难度等级
对比分析包括描写、选择、比较、预测四个步骤。
描写:就是对学习者得母语与目得语两个语言系统进行细致描写、
选择:结合偏误找出造成学习者学习困难得语言项目。
比较:对选择好得语言项目进行细致得分析与对比,找出共同点与不同点、
预测:在对比得基础上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进行预测、
第二节偏误分析
一偏误分析产生得背景
1.偏误分析就是对学习者在第二语言习得过程中所产生得偏误进行系统得分析。
2.偏误分析就是第一个关注学习者语言系统得理论,并提出了对学习者语言系统进行描写与分析得系统方法。
3.偏误得四种类型(Duｌay＆Burt):语际偏误(两者之间,母语对目得语得影响);语类偏误(目得语内部);类型混淆;特殊类型得偏误。
4.失误指口误、笔误等语言运用上偶然得错误。偏误不就是偶然发生得,就是有规律得系统性偏误、
二偏误分析得具体步骤
偏误分析一共包括五个步骤:收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误。
(一)收集资料:进行偏误分析得第一步
目标就是收集第二语言学习者在自然条件下产生得语料,通常要考虑三个问题:收集方式、收集范围、影响偏误得因素、
1.偏误得收集方式。
(1)按照收集时间长短,收集方式分为横向、纵向两种。
(2)采取诱导得方法收集语料,一种就是比较自然得方法,像面谈、作文等方式;另一种就是实验得方法,如“双语句法测量”等。
2.偏误得收集范围、
收集范围按大小分为大规模、特定规模、个案三种、
3.影响偏误得因素、
外部因素:学习者得母语背景,学习者得偏误就是口语得还就是书面语得,就是自由交谈中出现得偏误还就是书信中得偏误,会话得主题与内容等等。
内部因素:被试语言水平、语言习得环境、学习经历等、
(二)鉴别偏误
首先就是偏误得标准问题;
其次就是偏误与失误得辨别问题;
第三就是隐性偏误与显性偏误得鉴别问题。
第四就是“得体性”问题。
(三)描写偏误
1.“描写偏误"就是对可以观察到得偏误现象进行语言表面特征得描写、
2.对偏误进行归类得三种主要方法:
1)表层特征分类法,指按照目得语范畴对学习者得偏误进行描写与分类。
2)表层策略分类法,根据学习者偏误产生得方式对偏误进行描写与分类,包括省略、附加、类推、错序。
3)Corder认为学习者得偏误可以分成“前系统偏误”、“系统偏误"、“后系统偏误"、该分类方法需要研究者对学习者进行访谈,才能知道她们得偏误就是什么时候出现得,以及她们就是如何运用目得语规则得,这种描写方法比较笼统,操作性不强、
(四)解释偏误
1.解释偏误就是要对偏误得来源进行分析。
2.Richard将偏误分为三类:“干扰偏误”,主要由母语干扰形成;“语内偏误",指过度使用目得语规则,也称过度泛化;“发展偏误",指因为语言知识有限所以建立了错误得假设。
(五)评估偏误:偏误分析得最后一步
1.这一步就是对偏误分析得标准进行评估、
2.主要涉及三个方面:
1)哪类偏误问题更严重、
2)作为评估者,她们对偏误得评估就是否相同。
3)评估标准问题。有学者提出了三个标准:“可理解程度”,“可接受程度”,“冒犯程度”。
第三章中介语研究
第一节中介语理论产生得历史背景
1.Coｒder(科德),Nemsｅr(奈母塞尔)与Sｅlｉnker(塞林克)这三位第二语言习得研究先驱得主要理论贡献。
第二节早期得中介语理论研究
1.Seｌｉnker被称为“中介语之父”、
一Ｃorder关于中介语得理论假设
(一)“过渡能力”与“过渡方言”
1.Ｃorder把学习者得语言系统称为“过渡能力"系统或“过渡方言”。
2.所谓得“过渡能力”指得就是学习者现时得心理规则系统、这种规则系统就是处于逐渐得变化之中,这种变化就是由学习者对目得语规则不间断地进行假设检验,从而逐步更新这个系统所造成得。
3.“过渡方言”就是从第二语言学习者得群体出发来描述其语言系统。学习者得语言并不就是我们通常意义上说得方言,因此Ｃordｅｒ也将其称为“特异方言"。
(二)“假设检验"
1.学习者进行假设检验得前提就是其内部有一个“系统生成器”,这个系统生成器对学习者接触到得语言材料进行处理,从而建立起“过渡系统”,即包括一系列“假设”得规则系统。
2.“系统生成器”将新得语言材料与原有得“假设”进行比较,当两者不一致得时候,“系统生成器”便会对“过渡系统”作出相应得调整,从而引导其不断更新。
3.“系统生成器"并不就是一旦发现差异就会对已有得规则系统进行调整。
(三)“内在大纲”
1.“内在大纲"指得就是学习者具有得一种控制学习目得语规则得程序化序列,它控制着学习者得目得语学习过程。
2.教学大纲与“内在大纲”相吻合得情况下,教学才会有效。
(四)“输入”与“吸纳”
1.“输入"指得就是外在得环境所能提供给学习者得语言材料、
2.“吸纳”则就是由学习者得内在大纲决定得从外在得语言材料中真正“吸收得东西”。
(五)“失误"与“偏误”
1.失误并不能反映学习者现时得“过渡能力”。
2.“偏误”就是系统性得,就是学习者现时心理规则系统得外在表现,因此对于研究习得过程有着重大得意义。
3.Cｏrｄｅr得中介语假设就是建立在其偏误分析得基础上得,因而带有较强得偏误分析得色彩。
二Nｅmsｅr关于中介语得理论假设
(一)“近似系统”:指得就是学习者在试图使用目得语时实际运用得偏离得语言系统。
几层含义:
1.学习者得语言系统就是一个独立得系统。
2.“近似”说明“近似系统”就是以目得语为参照得、
3.“近似系统"得不断演化说明这就是一个动态发展得系统。
(二)“近似系统"得本质:学习者得近似系统就是一个内部结构化得系统,有其自身内在得规律性与系统性。
三种“定型产物”得表现:移民语言,个体方言,学习者得洋泾浜。
(三)“稳定得中介系统”
其实说得就就是Sｅｌinｋer得“僵化”现象。这种“僵化”现象主要表现在相同母语背景下得学习者在理解与生成目得语时所产生得带有固定模式得错误、
三Ｓｅlinkeｒ关于中介语得理论假设
(一)“中介语”得定义:随着学习得进展向目得语逐渐过渡得动态得语言系统。
定义包括三个方面:
1.中介语就是可观察到得言语输出。
2.中介语就是高度结构化得、所谓“结构化”指得就是中介语内在结构得系统性。
3.中介语就是独立得语言系统。
(三)“僵化"
“僵化”就是存在于“潜在得心理结构”中得一种机制,表现为某种母语背景得第二语言学习者会在目得语习得得某个阶段上停滞不前,无论学习者年龄大小,也无论其就是否继续学习、
僵化得一种典型表现就就是所谓得“回退”现象,即在早期出现得错误有重复出现。
第三节早期中介语理论得基本假设及后续研究
一早期中介语理论得基本假设
早期中介语理论得基本内容可以归纳为以下几点:
1.中介语具有独立性。
三位学者首先都认为中介语系统就是一个独立于母语与目得语得系统。
2.中介语就是可观察到得语言系统。
3.中介语具有系统性。
4.中介语具有动态发展得特征。
中介语系统得动态性可理解为两个方面:
①可塑性,即学习者得整个语言系统就是变化发展得。
②开放性,即中介语系统内部得语言规则会同时受到母语与目得语得影响、
5.关于“僵化”产生得心理机制。
6.关于学习者得策略。
学习者得策略指得就是学习者所从事得旨在学习与运用第二语言得行为或行动、
第四节中介语语用研究
一中介语语用学得定义
1.作为第二语言运用得研究,中介语语用学考察非母语者如何理解与产出目得语行为、
2.作为第二语言学习得研究,中介语语用学研究非母语者如何发展理解与产出目得语行为得能力、
3.“狭义得”中介语语用学研究得就是非母语者第二语言言语行为得理解与表达,以及与第二语言言语行为相关得知识就是如何获得得、
三语用语言能力与社会语用能力
(一)语用语言能力
1.语用语言层面关注得就是一种语言当中形式与功能得映射问题,即哪些语言材料可以用来实施特定得语言行为。
2.语用能力包括两个维度:
(１)学习者需要能够表达自己得交际意图,诸如请求、道歉、拒绝等等;
(2)学习者还需要能够把自己得意图通过一定得方式恰当地表达出来,以免引起误会。
3.语用语言能力包括关于规约性手段与规约性形式得知识与实际运用这些知识得能力。
(1)规约性得手段指得就是人们惯常用来表达交际意图得方式。
(2)规约性得形式指得就是具体实现规约性手段得语言形式。
(二)社会语用能力
1.社会语用层面研究得就是某一特定语言文化社团得成员在特定得语境中如何实现与解释特定得语言行为,研究得就是得体性得问题。
2.社会语用能力包括如下知识:关于交际行为与权势、社会距离以及强加度之间关系得知识,关于交际双方权利义务、禁忌以及规约性行为得知识。
第四章第二语言习得顺序研究
第一节第二语言习得顺序研究得缘起
一行为主义语言学习理论
行为主义学习理论得观点可以概括为以下四个方面:
1.语言本身就就是一组刺激——反应。
例如,两人见面时得问好,甲首先说出“您好",这就就是刺激,激起乙作出反应:“您好!出去啊!"
2.语言就是一种习惯,就是人类所有行为得基本部分,就是在外界条件得作用下逐步形
成得。
这种习惯与其她任何习惯一样,实实在在,完全可以瞧得见、
3.在语言学习过程中,外部影响就是内因变化得主要因素。
语言行为与语言习惯就是受外部刺激得影响而产生变化,而不就是受内在行为得影响、
4.儿童学习语言得过程就是:发出动作-获得结果-得到强化、
二心灵主义语言习得理论
语言习得机制主要有以下几个特点:
1.具有遗传属性,为人类独有。
正常人从出生到十二岁,语言习得机制发生作用,因此所有正常人都能学会自己得母语、
2.能使儿童加工语言材料,判断语言体系得发展,建立抽象规则。
3.可能已经具备一些普遍得语言特征,这些特征可以在所有人类语言中找到,因此许多语法属性可能就是先天存在于人得大脑中,无需学习。
第五章克拉申得语言监控模式
第一节语言监控模式得五个假说
二自然习得顺序假说
1.“自然习得顺序”就是指儿童在习得母语规则与语言项目时遵循一种相似得习得顺序。
2.自然习得顺序自然反映得就是“习得”得过程,这个过程就是受学习者内在大纲支配得,因而就是可以预测得;课堂语言知识得学习反映得就是“学习”得过程,就是受外在大纲支配得,因而这种知识得运用所表现出得顺序与自然习得顺序不同。
三监控假说
1.“监控”即注意、留心、纠正语言形式,就是对学习者“学习”知识得作用或功能而言得。
2.学习者得言语输出就是依靠习得得知识生成得。
3.“学习”得知识只就是用来监控学习者得语言输出过程,在成人第二语言学习中得作用相当于一个监控器与编辑器,能起得作用很有限。
4.通过“习得”获得得语言能力使学习者可以把表达得意思流利得说出来,而通过“学习”获得得语言知识使学习者在说话之前有意识地判断与调整语言形式。
5.根据监控得程度,克拉申还把学习者分成了三类:
（1）监控过多者:时刻用学到得知识“监控"自己得语言输出。
（2）监控不足者
（3）监控合理者:在适当得时候与场合,以不影响语言交际为前提运用监控手段。
6.使用监控得三个条件:
1)充足得时间
在阅读、写作中,在事先准备得正式发言中,人们有充足得时间斟酌措辞,检查语言形式,提高语言得准确性。
2)注意语言形式
只有当第二语言学习者将注意力完全集中到第二语言得形式上,集中到第二语言使用得准确性上,“监控”才能发挥作用、
3)懂得语法规则
语言结构极其复杂,使“监控"运用得范围与质量都受到了很大限制、
四输入假说
1.输入得语言难度要略高于学习者得现有能力,即“i＋1”。
2.克拉申得输入假说其实包含了四个要素:
1)输入数量、
语言习得需要大量语言输入,必须为学习者提供足够数量得语言输入。
2)输入质量。
学习者接触到得语言输入必须就是“可理解得",必须含有“ｉ+1”结构。
3)输入方式。
语言材料主要就是在语言环境中自然接受,注重语言意义得粗略调整输入。
4)输入条件。
学习者必须在情感焦虑低,情感屏障弱得情况下才能更好地接收输入。
第六章第二语言学习者语言系统变异研究
第一节语言变异得基本含义与研究范式
一语言变异得含义
“语言变异"就是指说话者得语言表达系统由于社会因素(社会等级、职业等)、社会心理因素、心理语言因素而产生得语言形式变化、
第七章第二语言习得研究得社会文化模式
第一节文化适应模式
二文化适应模式得具体内容
1.文化适应模式得核心内容就是:
第二语言习得只就是文化适应得一部分,学习者始终处于从不适应过渡到适应得连续统中,学习者对目得语群体得文化适应程度将决定其习得目得语得水平;其中,“文化适应”指学习者在社会与心理两方面都能融入目得语群体之中、
2.Schumaｎn通过“社会距离”与“心理距离”来分析与阐述文化适应程度。
(一)社会距离:指第二语言学习者群体与目得语群体之间得关系,影响着第二语言学习者语言习得水平得提高。
“社会距离"主要包括八个因素:
1)社会主导模式:指第二语言学习者群体与目得语群体得平等程度、
2)融入策略:指第二语言习得群体面对目得语群体文化时可能采取得态度与做法,包括“通话策略”、“保留策略”、“适应策略”。
3)封闭程度:指第二语言习得群体与目得语群体共同享有社会设施、共同工作得程度。
4)凝聚程度:指第二语言习得群体内部成员间得密切程度。
5)群体大小:指第二语言习得群体人数得多少。
6)文化相似性:指第二语言习得群体得文化与目得语群体文化得相似程度。
7)态度:指指第二语言习得群体对目得语群体得整体态度。
8)打算居住时间:指第二语言学习者群体就是否打算在目得语群体所在国长期居住、
(二)心理距离:从个人与群体间得关系出发,考察作为个体得学习者由于情感因素造成得与目得语群体得距离。
心理因素由以下相互关联得四项因素构成:
1)语言休克:指学习者使用第二语言时得恐惧感。
2)文化休克:指学习者进入目得语群体时得一种焦虑。
3)学习动机:指学习者学习目得语得动机。分为融合型动机与工具型动机两种类型。
4)语言疆界渗透性:指学习者就是否能够打开语言屏障,以开放得态度接受语言输入得意识。
第八章语言输入与互动研究
第一节语言输入与互动研究产生得背景
一语言输入与互动得含义
1.语言输入:指为学习者提供得单向得语言信息,如听广播、瞧电视、听讲座等。
2.互动:指双向得语言沟通与交流。
3.语域风格
(1)母亲对学说话得幼儿说话时会对自己得语言进行调整,如使用简单得词句、采用夸张与重复得方法等。这种话语被称作“儿语”、“母亲语言”、“保姆语言”或“儿向语言”。
(2)当母语者与第二语言学习者交流时,母语者使用得语言也具有“保姆语言”得某些特点,如
放慢语速、使用简单得词汇、简化得句子结构等,但与保姆语言有许多差别,因此被称作“外国人话语”。
二三种不同得语言输入观
１、行为主义学习理论得基本观点:
1)语言输入就是由外在得语言刺激与反馈构成得。
2)语言输入通过正面得反馈与纠正得到强化。
3)通过语言形式得操练可以达到语言习得得目得。
2、心灵学派认为,学习者得内在因素,即语言习得机制,在语言习得过程中具有重要作用,她们把语言习得机制瞧做语言习得得决定性因素。
3。“互动论”得观点:以认知心理学为基础得“认知互动理论”与“社会互动理论”。
第二节语言输入与互动得前期研究
一语言输入与语言形式调整得研究
(一)“外国人话语"得特点
所谓“外国人话语"就是指对外国人说得话语,就是指“说某语言得人对该语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用得一种简化得语体”。
“外国人话语"与标准得英语有三个方面得不同:
1)在语音方面,具有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等特点;
2)在词汇方面,偶尔使用来自其她语言得词汇、近义词替换、释义等方式;
3)在句法方面,有三种不同得调整方式,即省略、扩展、替换或重置等。
(二)合语法得与不合语法得“外国人话语”
合语法得外国人话语通常采取三种方式对语言输入形式进行调整,即简化、规则化与繁化。
1)简化:指母语者在与非母语者交流时,为了使语言输入得形式简单易懂所进行得话语调整。
2)规则化:指母语者选择那些对非母语者来说最基本、最简明得结构以减轻非母语者语言加工得负担。
3)繁化:与简化过程相反,由于采取迂回或附加得方法,使语言输入中增加了过多得冗余成分、
(三)语言形式得调整与可理解输入
1.语速就是影响语言输入信息可理解性得重要因素。
2.“繁化”调整也就是促进语言输入可理解性得一个重要因素。
1)“繁化”调整始终对提高语言输入得可理解性具有重要作用。
2)一种繁化调整类型就是冗余度,如句子成分得重复、解释、利用同义词、左位错等方式;另一种繁化调整类型就是明确主位结构,如成分外移、分裂结构等、
3)如果语言输入得难度超过了学习者得水平,这种调整将无助于语言输入得可理解性、
3.语言输入形式得调整在一定程度上可以提高语言输入得可理解性,即可以为学习者提供可理解输入。
第九章普遍语法与第二语言习得
普遍语法就是迄今为止对第二语言习得研究影响最大得理论。
第一节普遍语法
一普遍语法得性质
1.普遍语法就是一系列规定与限制人类语言可能语法形式得原则与运算程序、根据该假设,
普遍语法得原则与运算顺序专属于语言官能,就是由其基因决定得。
2.普遍语法得性质:
(１)普遍语法就是由一些普遍得原则、条件与规则组成得。而原则系统就是普遍得、抽象得,适用于所有得语言、
(2)普遍语法就是先天得、就是一种生物遗传属性,人类只要具备这些基本原则与特性,语言习得就会自然发生。
二普遍语法得构成
1.普遍语法主要就是由规则系统与原则系统构成。
2.普遍语法中得“原则”就是指适用于任何语言得高度抽象得语法构成,就是恒定不变得,适用于所有得语言。
3.“参数”,就是一组设置在普遍语法广义原则上得句法选项,使得语言呈现多样性、
“参数"就是由有限得数值构成得,不同得参数设置形成了语言之间得差异、
4.按照乔姆斯基得最简方案,人类语言得核心就是词库,词库由词汇语类与功能语类构成、普遍语法得“参数”属于“词库”范畴,包括在“功能语类”中。
第二节与第二语言习得相关得理论问题
一语言习得得逻辑问题
1.“语言习得得逻辑问题”得提出源于儿童母语习得机制得探讨。
2.儿童如果没有先天得语言习得机制得帮助,就是不可能在贫乏得语言输入得基础上发现目得语规则得。
3.语言对儿童来说就是最为抽象得知识,如果没有天赋得普遍语法这种生物遗传属性,儿童就是学不会语言得。这就就是所谓语言习得得逻辑问题。
二普遍语法得可及性问题
对这一问题得瞧法主要有三种观点:完全可及观、不可及观、部分可及观、
第十二章第二语言学习者个体差异因素研究
影响第二语言学习者个体差异因素得研究,即所谓“个体差异研究”已成为第二语言习得研究得一个重要领域。
第一节影响第二语言学习者个体差异得一般因素不变因素指那些不被外部环境控制得因素,如第二语言学习者得年龄、性格、语言学能等;可变因素指那些因外部因素影响而变化得因素,如第二语言学习者得态度、动机等。还有一些因素介于二者之间,如第二语言学习者得认知风格。
一年龄
(一)年龄对第二语言习得得影响
1.年龄对第二语言习得影响首先表现在其对习得速度方面得影响。
Krａshｅｎ,ＬongandScarｃella认为成人在第二语言习得速度方面优于儿童,年长儿童比年少儿童习得更快、这些结论在SｎｏwandＨoeｆnagel－Hohle得研究中得到支持。
她们在10个月里调查了96名英语母语者
按年龄分组:儿童(8-1０岁),青少年(１2－１5岁)与成人
三次测验得时间:3个月、6个月、9－10个月
测试内容:发音、形态、模仿、翻译
研究结果:在词法与句法方面,青少年学得最好,成人次之,儿童最差;发音方面,差异很小;语法方面,成人开始学习时有优势,但一段时间后儿童会赶上来、
2.年龄影响第二语言习得得另一表现就是年龄对第二语言熟练程度得影响。这个问题涉及“关键期假说"。
(1)所谓关键期,又称“临界期”,就是指人生发展得某个特定阶段。在这个阶段,人可以在没有外部干预、不需要教授得条件下,轻松、快速地习得一门语言。最早提出这个观点得就是Penｆield、
(2)Lennebeｒg发展了该观点,她认为自然语言习得得关键期就是2岁开始至青春期(约十二三岁左右)到来之前。
(３)支持关键期假说而且最具代表性得研究就是JｏhnsoｎａndNewport得实验。
3.学习者年龄与第二语言发音准确性有关。
(二)年龄影响第二语言习得得原因
1.生理原因常被用来解释第二语言习得年龄选择问题,它得依据就就是关键期假说。
2.社会原因。
儿童更容易接受外部信息,成人即使在短期得外语学习中也会受到自我认识方面得威胁而影响外语学习。
儿童得情感屏障弱于成人,一般不像成人那样过于计较她人对自己得态度,所以儿童愿意练习使用所学得语言、
3.认知原因。
儿童与成人得二语习得可能涉及不同过程,前者使用语言习得机制,第二语言习得如同母语习得,后者使用一般得问题解决能力。
成人抽象思维能力可能非常有利于成人解决抽象问题,但她们不能使用语言习得机制来习得第二语言。
成人比儿童更自觉地去学习语言。
儿童在认知上对另外一门语言持“开放"态度。但由于儿童认知水平有限,抽象思维能力尚未形成,学习第二语言时一般不能利用所学得语言规则监控语言输出。
二性格
1.性格,一般指人对现实得态度与行为方式中稳定、具有核心意义得个性心理特征、在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会对二语习得有一定影响。
2.心理学上把性格分为外向型与内向型。
内向型得特点就是心理能量常常指向内心世界。这种类型得人缄默、害羞、不好动、缺乏自信、不善交际,比较难以适应环境、
外向型得特点就是心理能量指向外部世界。这种类型得人开朗、热情、自信、勇于进取、富于冒险、容易使用环境得改变。
3.第二语言习得与外向/内向性格得关系主要有两个假说。
一就是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者、
二就是内向型学习者在认识、学习语言能力上优于外向型学习者。
4.焦虑也就是影响二语习得得重要性格因素。
5.影响二语习得得性格因素还有歧义容忍度、移情、冒险精神、自尊等。
歧义容忍度主要指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性得学习材料或对象所持有得一种态度。
所谓移情就就是能够体会她人得情感。其根本问题就是要设身处地为她人着想,从而达到情感方面得沟通并预测相互间某种行为可能对她人带来得影响。
三认知方式
认知方式就是指人们对信息与经验进行加工时表现出来得个别差异,就是个人在感知、记忆与思维过程中经常采用得态度与方式、
(一)“场依存”型与“场独立”型得认知方式
1.倾向场独立型认知方式得人认识事物时,很少受环境与她人影响;而倾向场依存型认知方
式得人认知事物时受环境与她人影响较大。
2.场独立得个体倾向于以分析方式瞧待事物,场依存得个体则倾向于以整体方式瞧待事物。
(二)“审慎型”与“冲动型”认知方式
1.“审慎型”与“冲动型”认知方式有被称为“概念化速度”,就是指在不确定条件下个体作出决定时速度上得差异。
2.“概念化速度"分为两个不同类型:
(1)认知冲动型:在简短地考察各种可能性后迅速作出决定。
(2)认知审慎型:在进行反应前深思熟虑,仔细考虑所有可能性、
3.“审慎型”与“冲动型”认知方式用“熟悉图案配对测验”进行测量得。
四语言学能
(一)语言学能得内容与特征
1.Carｒoll与Ｓpaon被认为就是现代语言学能测试得先驱。
2.语言学能就是整体智力中负责语言学习得一个特殊部分,由几个相互独立得能力构成,其中最为明显得就是:
(1)语音编码能力:辨别语言声音或音串得能力,并将其存储于长期记忆中,这也包括拼写能力与处理语音文字材料得能力。
(2)语法敏感性:指对句子模式与句子成分语法功能得敏感程度。
(3)归纳能力:就是一种仔细观察语言材料,并从中辨认语言意义与语法形式联系得能力。
(4)机械记忆能力:将刺激同反应联系在一起得能力。
(二)语言学能得测量
1.现代语言学能测试
2.皮姆斯纽语言学能测量表
3.其她语言学能测试
第二节第二语言学习者得态度与动机研究
一第二语言学习者得态度及其对第二语言习得得影响
1.态度主要通过动机影响语言学习过程。
2.态度就是一种心理与神经得准备状态,它通过经验得以组织,在与此经验有关得所有目标与情形中,对个人所作出得反应产生方向性与动态得影响。
3.学习者得态度就是由三个方面构成:
(１)认知:学习者对所学内容价值方面得认识,对某一目标得信念。
(2)情感:学习者在感情与情绪上对所学内容得反应,对某一目标得好恶程度、
(3)意动:认知与情感在行动上得表现,即学习者得行为倾向,对某一目标得行动意向及实际行动。
4.态度作为一种情感因素,它对某一目标得具体实施与最终达到得成功程度就是极为重要得。
5.语言学习中得三种态度:
(1)对目得语社团与本族语者得态度
(2)对学习目得语得态度
(３)对语言与学习语言得一般态度
6.态度对第二语言习得得影响:语言态度就是人类语言生活中得一个重要组成部分,它常常通过语言使用来体现;而语言使用,又往往对语言能力得大小发生决定性得影响;语言能力转而影响到人们使用语言得频率。通过使用语言得效果,不知不觉地改变着人们得语言态度。学习态度就就是学习者对学习得认识、情绪、情感、行为得倾向、
态度与学习者得价值观密切联系,也与学习情绪有关,情绪本身就就是态度。态度与学习表现就是一致得,态度就是内心得倾向,表现就是外显得行为,学生得内心态度就是如何,唯有通过她们得学习表现去推知与了解。
二第二语言学习者得动机及其对第二语言习得得影响
(一)内在动机与外在动机
1.内在动机就是为了从参与活动本身获得愉快与满足,它取决于外语学习者个体得内在需要。
2.外在动机则就是达到某一目标得途径,如获得外在奖励(父母得赞同、奖赏,考试取得高分等)、避免惩罚等。
3.相对而言,内在动机与长期成功有联系,外在动机与短期成功相关。
(二)融合型动机与工具型动机
1.融合型动机就是指学习者对目得语社团有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与、融入该社团得社会生活。
例如对某个国家得文化兴趣浓厚,渴望了解该国历史文化及社会知识都会促使语言学习者抱着积极天都努力学习该国语言。
2.工具型动机就是指学习者得目得在于获得经济实惠或其她好处。
如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。
3.受融合型动机驱动得学习者多运用功能练习。会话等学习策略,受工具型动机驱动得学习者更倾向于使用语言形式等练习策略、
(三)Gardner得经典社会教育模式
1.Gａｒdｎer与Lamｂerｔ就是二语／外语学习动机研究领域得开拓者。
2.除了语言学能优势这一不可控因素外,还有人得能动因素——社会性动机、
3.融合型动机就是最主要、也就是最重要得语言学习动机,与语言成绩关系最为密切。
4.语言学习动机调查表,即态度/动机测验量表从动机、融合性、对学习环境得态度、语言焦虑及其她因素等五个维度进行实证测量。
5.对于Garｄner等人外语学习动机研究得批评主要集中以下几个方面:
(１)文化局限性、社会教育模式就是在加拿大二语学习环境中发展起来得,大量实证研究也主要就是那里进行,该模式不一定完全适用于外语学习环境、
(2)因果关系得不确定性。社会教育模式中,语言态度、动机就是因,学习成绩就是果。但不少研究者认为成绩有可能就是态度得原因而不就是结果。
(３)对教学关注得缺乏、社会教育模式虽然强调了学习环境得重要性,但不足以为教学提供实际指导意义。
(四)Trambleｙ与Gａrｄner得扩展动机理论
1.该模式反映了Ｇａｒdｎer等人得对语言态度、动机行为、学习成绩三大因素之间线性关系得一贯立场,同时又在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能三个中间变量、
2.目标显著性就是一个便于测量得概念,主要涉及目标理论,包括目标设定理论与目标倾向理论。
(1)目标设定理论:认为在像语言学习这样长期、持续得活动中,近期目标得设定有利于达到最终得远期目标,提高学习者得自我效能。
(2)目标倾向理论:主要用来解释学校教育情境下学习者个体得学习成绩。
3.效价就是价值得一种标志,包括成就价值、内在价值、外在使用价值、付出代价四个部分。
(1)成就价值:指学习者根据自身基本得价值标准与需要完成某项任务得主观重要性、
(2)内在价值:指任务给学习者带来得快乐。
(3)外在使用价值:指任务完成时对将来目标实现得实效价值、
(4)付出代价:指消耗得精力、体力、时间以及为此付出得情感代价(如对焦虑、失败得恐惧)。
(五)Dorｎyei得外语学习动机三层次说
1.该模式从语言、学习者与学习情境三个层面来界定与测量外语学习动机、
2.该模式最大得特点就是体现了语言学习动机与教学情境得有机结合,包含了Gaｒｄner 模式中没有涉及得一些因素(如对学习者所在学习集体内部凝聚力得评价等),为在学校教育情景中动机研究得效度提供了实证支持、
第三节第二语言学习者得学习策略
一学习者学习策略得含义与特点
(一)学习策略得含义:指学习者在整个语言习得或语言使用过程中,与某个特定阶段相关联得心理行为或行动。
(二)第二语言学习策略得特点
1.第二语言学习策略包括学习者在第二语言学习中使用得普遍得方法与具体得行为或技巧。
2.学习者既可以利用语言行为学习策略(要求被告知物体得名称),也可以利用非语言行为学习策略(身势语)。
3.由于学习策略可能就是行为得也可能就是心理得,所以有些可以被直接观察到,而有些则不能被直接观察到。
4.学习策略对第二语言学习得作用可能就是直接(背诵词汇或语法规则),也可能就是间接得(提供材料)、
二研究学习策略得方法
(一)结构化得访谈与问卷
(二)日记研究
(三)边想边说
(四)小组讨论
(五)内省与回忆方式得结合
三学习策略得分类
(一)Ｓkｅｈaｎ得分类
1.根据学习者处理学习情景得能力来分
(１)主动参与策略:学习者主动寻找学习机会,并参与练习活动,反应积极。
(2)解释与确认策略:学习者利用查字典与意译得方法,获得词语等得应用实例,并从句子里确认词语等得意义、
2.根据学习者得方法素质来分
(1)跨语言比较策略:学习者把母语与目得语进行对比,推论出二者得同与异。
(２)归纳策略:对语言形式进行归纳分析,找出一定规律。
3.根据学习者得评价能力来分
(1)监控策略:学习者验证自己得假设,自我纠正,注意错误产生得原因、
(2)自我评价策略:根据精确性与完整性来验证自己语言学习得成果、
(二)Ｏ’Malley等得分类
1.认知策略:学习者对学习材料进行直接得分析、转换或综合以解决问题、这些策略都具有认知处理得功能。
(1)重复策略:学习者通过练习与不出声得复述,反复模仿语言结构。
(2)记笔记策略:学习者把口头呈现得重要得语言点记录下来。
(3)关联策略:学习者把新信息与记忆里得旧信息相联系。
2.元认知策略:学习者利用认知处理知识,通过计划、监控与评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。
(1)直接注意策略:学习者对语言输入里某些方面进行集中注意,从而忽略干扰事物。
(2)自我管理策略:学习者了解哪些条件可以有助于学习,并可以自己创造安排这些条件、
3.社会/情感策略:学习者自己选择其她学习者或目得语母语者进行接触得方式。
(1)合作策略:学习者与其她学习者合作学习,以获得更多得反馈,并共同分享信息,模仿语言行为。
(2)要求解释策略:学习者向教师或目得语本族语者要求重复、意译与解释某种语言现象。(三)Ｏxｆｏrd得分类
1.直接策略:直接影响语言学习,需要对语言进行心理操作、
2.间接策略:通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑感与增加与她人合作机会等间接影响语言学习。
四影响学习策略选择得因素
学习者使用学习策略得频率与类型对存在着很大得差异,这就是因为影响学习者学习策略选择得因素较多也较复杂。学习者得个人差异与不同得情景因素决定学习者对学习策略得选择,并最终影响习得速度与习得水平、
(一)学习者个人差异
1.对语言学习得瞧法
2.学习者个人因素:(1)年龄;(2)语言学能;(3)学习风格(直接学习策略,演绎推理得策略,社交策略,合作策略与解释策略);(4)动机
(二)学习者个人背景
(三)情景社会因素
1.情景因素:(1)所学得语言;(2)学习环境;(3)学习任务
2.社会因素:性别因素(女性比男性使用更多得谈话输入诱导策略)
五成功学习者学习策略得运用
(一)既关注语言形式,也关注语言意义
成功得学习者把语言作为一个系统来瞧待,将目得语与母语进行跨语言研究,并监控自己与她人得语言表达,常常进行自我纠正。
(二)积极主动地参与语言学习
1.善于自己设立目标,自己管理语言学习。
2.在与她人得谈话中不断地产生新得话题。
3.注意倾听教师与目得语母语者得谈话,并进行复述与不出声得练习。
(三)意识到语言学习得过程
1.可以清楚明白地谈论自己得学习
2.可以有意识地采用自己所偏爱得学习风格
3.可以利用元认知知识来评价自己语言学习得需要与进步,指导自己得学习
4.可以更好地控制语言学习
(四)灵活得运用学习策略
1.成功得学习者所使用得学习策略多种多样
2.可以根据具体得任务来选择学习策略
3.学习策略得使用目得性很强
4.利用大量得第二语言知识与一般知识对语言意义与语言形式进行监控