目标模式

?目标模式（objective mode）是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。它是课程开发研究领域最具权威性的理论形态，也是教育实践中运用最为广泛的实践模式。虽然目标模式目前在许多国家已广泛地用于课程的开发和教材的编写，而且其中特别注重了目标表述的清晰性和明确性，但由于目标模式自身的局限性，对它的批评一直不绝于耳。

泰勒原理

布鲁姆---

"教育目标

分类学"目标模式

行为目标

行为目标是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展和完善起来的课程目标模式它是要把学校要达成的教育目标，以具体的行为方式的形式加以陈述，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。行为目标的设计，旨在目标的具体化和可操作性，用泰勒的话说是为了“有助于选择学习经验和知道教学”。

“泰勒原理”的理论基础

心理学基础课程思想的

来源

实践基础--

“八年研究”

心理学基础

接受过系统的行为主义心理学的训练

学习的本质在于刺激与反应之间的联结。

行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课程理论。

课程思想的来源

早期科学主义课程开发理论

博比特：《课程》、《怎样编制课程》

查特斯：《课程编制》课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具体的、

特定的行为单元的

过程与方法。

八年研究

1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。300所大学和学院愿意参加此项研究。1933年选择30所高中。1934年正式推行改革。

共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活；

（2）编制一套更统一、更连贯的课程。

主要的课程思想

泰勒原理的四个问题：

?第一，学校应该达到哪些教育目标？

?第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？?第三，怎样才能有效组织这些教育经验？

?第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

泰勒原理示意图?确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育结果

三、主要的课程思想

（一）学校应该达到哪些教育目标？课程目标的来源：

?对学习者自身的研究

?对当代社会生活的研究

?学科专家的建议

选择目标的两个筛子：?教育与社会哲学

–什么是良好的教育？

–什么是良好的生活？

–什么是良好的社会？?学习心理学

–可能目标与不可能目标

–目标的年龄阶段问题

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

?学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。

☆选择学习经验的五条原则：

?1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。

?2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。?3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。

?4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。

?5．同样的学习经验通常会产生几种结果。

有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：

?有助于培养思维技能；

?有助于获得信息；

?有助于形成社会态度；

?有助于培养兴趣。

（三）怎样才能有效组织这些教育经验？? 1. 学习经验组织的两种方式

? 2. 学习经验组织的原则

? 3. 学习经验组织的三个层次

学习经验组织的三条原则

连续性

序列性

整合性

学习经验组织的三个层次：?最高层次

?中间层次

?最低层次

三、主要的课程思想

（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？?评价的含义

–评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标

的程度的过程。

?评价的一般程序

–①界说教育目标；②确认评价情境；

–③设计评价手段；④利用评价结果。

泰勒模式示意图

项目几大模式

一、BOT融资模式 1、概念： BOT（build-operate-transfer）即建设-经营-转让，是私营企业参与基础设施建设，向社会提供公共服务的一种方式。中国一般称之为“特许权”，是指政府部门就某个基础设施项目与私人企业（项目公司）签订特许权协议，授予签约方的私人企业（包括外国企业）来承担该项目的投资、融资、建设和维护，在协议规定的特许期限内，许可其融资建设和经营特定的公用基础设施，并准许其通过向用户收取费用或出售产品以清偿贷款，回收投资并赚取利润。政府对这一基础设施有监督权，调控权，特许期满，签约方的私人企业将该基础设施无偿或有偿移交给政府部门。 2、解析：这种方式最大的特点就是将基础设施的经营权有期限的抵押以获得项目融资，或者说是基础设施国有项目民营化。在这种模式下，首先由项目发起人通过投标从委托人手中获取对某个项目的特许权，随后组成项目公司并负责进行项目的融资，组织项目的建设，管理项目的运营，在特许期内通过对项目的开发运营以及当地政府给予的其他优惠来回收资金以还贷，并取得合理的利润。特许期结束后，应将项目无偿地移交给政府。在BOT模式下，投资者一般要求政府保证其最低收益率，一旦在特许期内无法达到该标准，政府应给予特别补偿。 3、图示： 4、关键点：（1）政府与私人企业（项目公司）签订协议（2）私人企业承担项目的投资、融资、建设、维护并取得合理利润（3）政府拥有监督权，调控权（4）最终私人企业将项目交由政府

二、BT融资模式 1、概念： BT（Build——Transfer），意即“建设--移交”，是政府利用非政府资金来进行非经营性基础设施建设项目的一种融资模式。BT模式是BOT模式的一种变换形式，指一个项目的运作通过项目公司总承包，融资、建设验收合格后移交给业主，业主向投资方支付项目总投资加上合理回报的过程。 2、解析：是基础设施项目建设领域中采用的一种投资建设模式，系指根据项目发起人通过与投资者签订合同，由投资者负责项目的融资、建设，并在规定时限内将竣工后的项目移交项目发起人，项目发起人根据事先签订的回购协议分期向投资者支付项目总投资及确定的回报。3、图示： 4、关键点：（1）政府与私人单位（包括外国企业）签订协议（2）私人单位负责融资、建设（3）私人单位将竣工项目交由政府（4）政府依据回购协议向私人单位支付项目总投资及回报三、TOT融资模式 1、概念： TOT（transfer-operate-transfer），即移交-----经营------移交。指政府部门将建设好的项目的一定期限的产权和经营权，有偿转让给投资人，由其进行运营管理；投资人在一个约定的时间内通过经营收回全部投资和得到合理的回报，并在合约期满之后，再交回给政府部门或原单位的一种融资方式。 2、解析：是一种通过出售现有资产以获得增量资金进行新建项目融资的一种新型融资方式，在这种模式下，首先私营企业用私人资本或资金购买某项资产的全部或部分产权或经营权，然后，购买者对项目进行开发和建设，在约定的时间内通过对项目经营收回全部投资并取得合理的

目标任务型教学模式

目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。

诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很

工程项目中常见的几种运作模式的区别之令狐文艳创作

说说工程项目承包中的几种模式:BT,BOT,BOO,EPC,EPCM, PPP,FEED 等，供交流: 令狐文艳 “ＢＴ”是英文“Build”和“Transfer”的缩写，中文的解释是建设、移交，指政府或其授权的单位经过法定程序选择拟建的基础设施或公用事业项目的投资人，并由投资人在工程建设期内组建BT项目公司进行投资、融资和建设；在工程竣工建成后按约定进行工程移交并从政府或其授权的单位的支付中收回投资。 BOT（Build-Operation-Transfer的缩写）即建设-经营-移交，指一国政府或其授权的政府部门经过一定程序并签订特许协议将专属国家的特定的基础设施、公用事业或工业项目的筹资、投资、建设、营运、管理和使用的权利在一定时期内赋予给本国或/和外国民民间企业，政府保留该项目、设施以及其相关的自然资源永久所有权；由民间企业建立项目公司并按照政府与项目公司签订的特许协议投资、开发、建设、营运和管理特许项目，以营运所得清偿项目债务、收回投资、获得利润，在特许权期限届满时将该项目、设施无偿移交给政

府。有时,BOT模式被称为“暂时私有化”过程(Tempo- rary Privatization)。 BOO (Build - Own - Operate)即建设一一拥有一一经营,承包商根据政府赋予的特许权,建设并经营某项产业项目,但是并不将此项基础产业项目移交给公共部门。 BOOT( Build - Own Operate - Transfer)建设一一拥有一一经营一一转让,则是私人合伙或某国际财团融资建设基础产业项目,项目建成后,在规定的期限内拥有所有权并进行经营,期满后将项目移交给政府。 EPC是英文Engineering(设计)、Procurement(采购)、Construction(施工)的缩写。该模式是指一个总承包商或者承包商联营体与业主签订承揽合同，并按合同约定对整个工程项目的设计、采购、施工、试运行(试车)等工作进行承包，实现各阶段工作合理交叉与紧密融合，并对工程的安全、质量、进度、造价全面负责，工程验收合格后向业主移交，业主或业主代表管理工程实施。EPC工程项目多集中在石油化工、制造业、交通运输和电力工业等领域。这些领域的工程项目具有以设计为主导、投资额巨大、技术复杂、管理难度大等特点。 EPCM模式(EPCM：Engineering procurement Construcion management)即指设计采购与施工管理的总承包模式。EPCM模式是国际建筑市场较为通行的项目支付模式之一，也是我国目前推行总承包模式的一种。EPCM承包

教学目标与教学目的的区别

教学目的与目标的区别是什么 2010-05-19 14:36:32 chifeilong 一、教学目标什么是教学目标。所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系教学目标与教学目的的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学目的与教学目标的不同之处表现在：第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。教学目的是教学活动所能达到的，是一次活动的具体目标，可测，可界定的。而教学目标是

“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介李沧区教体局教研室教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论（二）活动教学论（三）建构主义理论（四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟）这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。（二）活动建构（约20—30分钟）这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。（三）当堂达标（约5—10分钟）这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢

工程项目中常见的几种运作模式的区别

说说工程项目承包中的几种模式:BT,BOT,BOO,EPC,EPCM, PPP,FEED等，供交流: “ＢＴ”是英文“Build”和“Transfer”的缩写，中文的解释是建设、移交，指政府或其授权的单位经过法定程序选择拟建的基础设施或公用事业项目的投资人，并由投资人在工程建设期内组建BT项目公司进行投资、融资和建设；在工程竣工建成后按约定进行工程移交并从政府或其授权的单位的支付中收回投资。 BOT（Build-Operation-Transfer的缩写）即建设-经营-移交，指一国政府或其授权的政府部门经过一定程序并签订特许协议将专属国家的特定的基础设施、公用事业或工业项目的筹资、投资、建设、营运、管理和使用的权利在一定时期内赋予给本国或/和外国民民间企业，政府保留该项目、设施以及其相关的自然资源永久所有权；由民间企业建立项目公司并按照政府与项目公司签订的特许协议投资、开发、建设、营运和管理特许项目，以营运所得清偿项目债务、收回投资、获得利润，在特许权期限届满时将该项目、设施无偿移交给政府。有时 ,BOT 模式被称为“暂时私有化”过程 (Tempo- rary Privatization)。 BOO (Build - Own - Operate) 即建设一一拥有一一经营 , 承包商根据政府赋予的特许权 , 建设并经营某项产业项目 , 但是并不将此项基础产业项目移交给公共部门。 BOOT( Build - Own Operate - Transfer) 建设一一拥有一一经营一一转让 , 则是私人合伙或某国际财团融资建设基础产业项目 , 项目建成后 , 在规定的期限内拥有所有权并进行经营 , 期满后将项目移交给政府。 EPC是英文Engineering(设计)、Procurement(采购)、Construction(施工)的缩写。该模式是指一个总承包商或者承包商联营体与业主签订承揽合同，并按合同约定对整个工程项目的设计、采购、施工、试运行(试车)等工作进行承包，实现各阶段工作合理交叉与紧密融合，并对工程的安全、质量、进度、造价全面负责，工程验收合格后向业主移交，业主或业主代表管理工程实施。EPC工程项

研究目的、研究目标与研究内容有何区别

4月4日研究目的\研究目标\研究内容有何区别? 刚接触课题研究的老师通常会搞不清楚研究目的\研究目标\研究内容之间的区别，这很常见，也没有什么了不起，多搞几次就自然明白了。一般研究的目的就是你为什么要做这个研究，即问题的提出，是研究的意义与理由。研究目标就是你想通过研究建构怎样的教学模式、教学策略、方法之类的东东，是一种可以推广的经验，因此可以理解是一种知识产品。研究内容则是与研究目标对应的具体的可操作的一个个研究点。看一个例子：网络环境下的小学生数学个性化自主学习的研究宝山区虎林路小学吴珏一、问题的提出二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代，信息技术在带给人类大量信息的同时也带来了时空新变化，为我们建立了不断延伸的动态交互学习系统，为学生认知创设了良好的动态发展的学习环境。个性化自主学习，即富有个性特点的自我控制性学习。“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。“自主”即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。如果从教的角度来讲，个性化自主学习的实质就是“因材施教”；如果从学的角度来讲，个性化自主学习的实质就是发挥学生的“主体性”。“因材施教”要求根据不同的教育对象采用不同的教育方法。“主体性”要求学生在学习活动中充分体现各自所特有的认识和实践能力。由于传统教学采用“教师讲——学生听和练”的班级授课制，统一教师、统一教材、统一教法、统一进度、统一测评等统一的教学模式使“因材施教”无法得到落实，学生的“主体性”也很难得到真正发挥。因而，个性化自主学习是传统教学一直追求而又无法实现的理想化模式，而网络将以其传统教学所无法比拟的优越性为个性化自主学习提供强有力的硬件支持。如何把小学数学教学有效地融合于网络教学中，构建新型的网络教学模式，实现小学生数学学习的个性化、自主化，成为人们关注和研究的焦点。因此，我们提出了这一课题研究，力图通过信息技术在小学数学教学中运用的实践创新，探索总结出在网络环境下的小学生数学个性化自主学习的有效策略和方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生学习的兴趣，使学生在获取知识、培养能力和情操上得到同步提高，满足不同层次学生的发展需求，进一步提高数学课堂教学的实效性。这一课题的实施，从提高数学课堂教学的质量，推进当前基础教育的改革，促进学生健康的成长，都是具有非常深远的意义。二、课题的基本内涵

基于“目标教学”理论的大学计算机基础课程教学模式探索

基于“目标教学”理论的大学计算机基础课程教学模式探索摘要：“目标教学”是以任务目标为中心来组织教学活动。在计算机基础课程的教学设计中，通过“目标教学”模式的设计，使学生能够将已有的知识与当前学习的知识结合起来共同完成一项具体的教学任务。任务的设计体现了教师在教学活动中的主导作用，而任务的完成体现了学生在学习活动中自主探究的过程，从而使主导与主体相结合的教学思想得以贯彻实施。关键词：教学模式；目标教学；任务目标高校开设计算机基础公共课已经有十多年了，在此期间很多从事教学的学者专家就教材建设、教学资源、教学案例、教学活动、教学内容以及学生实践活动等诸多方面进行了课程改革。随着社会发展对人才信息技术能力日益增长的需求，随着信息技术高速渗透到人们的日常生活中，随着基础教育将信息技术纳入中小学课程体系之中，随着高校学生计算机基础知识水平的逐年提升，计算机基础课程教学改革面临的挑战也越来越严峻。与此同时，高校计算机基础课程非零起点教学模式的改革前所未有地成为一线教师所关注的重要课题之一。本文将就该课程教学模式设计过程的理论与实践进行论述。一、传统的教学模式带来的问题自2003年以来，笔者作为教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会委员参与国内多所高校的计算机基础课程教学状况的调研。通过调研发现，国内绝大多数高校计算机基础课程基本沿用传统的教学模式，即以课堂教学为主、教师讲授为主、学生各自为政的学习方式为主、软件操作命令介绍为主。学生被动地听讲、被动地看演示文稿、被动地练习实验操作、被动地应付纸介质试卷考试，计算机知识体系的实践性、实用性、探索性和趣味性没有充分地体现出来。加之教师忽视学生原有的知识基础，机械地执行既成的教学计划，重复讲授学生原本已了解的知识内容，学生对该课程的接受程度不够理想。在对部分学校2003年到2006年计算机基础课程的调研分析中，共计64个班级的3 340名被试学生的调研数据反映：学生对课程的评价(满分为5分)平均值为4.139，而对教师的评价平均值为4.242，显示出学生对课程的评价低于对教师的评价；而两者的差异性检验sig=0.000<0.05，表明差异性显著。因此，改变传统教学模式、提升学生对课程的兴趣和积极性、改进教学效果，是计算机基础课程教学设计必须面对的首要问题。

(完整版)目标模式与过程模式的比较

课程编制目标模式和过程模式的基本思想及其优缺点的比较目标模式基本思想课程编制的目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，以社会有实用价值的目标，为开发的基础核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。其基于杜威的实用主义哲学思想，特别是她的工具主义知识观。在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：1学校应该达到那些教育目标？2提供那些教育经验才能实现这些目标？3怎样才能有效地组织这些教育经验？4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。惠勒对泰勒的目标模式加以改造，将直线型的目标模式改造为圆环形的目标模式，即确定目标—选择学习经验—选择学习内容—组织、统合学习经验与内容—评价—调整目标、确定新一轮目标。过程模式基本思想课程编制的过程模式是斯坦豪斯立足于教育的内在价值，强调培养儿童智慧和自由品质的教育观，注重理解与思维的价值的知识观。针对目标模式在课程编制中存在的缺陷提出的，是建立在目标模式的批判基础上的。斯坦豪斯认为知识不是需要儿童接受现成的东西，而是要儿童进行思考的对象，它不应成为必须达成的目标而去限制儿童，相反，应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童。他还认为改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案二实现的。他倡导一种立足于教育内在价值的，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。他认为在教育过程中，知识应重在理解，而不在于记忆。斯坦豪斯认为教育最终目的在于增进人的自由及创造力，而教育的重要机制在于引导人们探索知识。课程内容的选择应立足于对教育过程中的各种原理即方法的分析，从具有内在价值的只是结构中选择基本概念、原理和方法作为课程内容。课程是一个开放的而不是封闭的系统，儿童的学习不是被动的反应过程，而是主动参与和探究的过程，教师是诊断者而不是评分者。优缺点比较：目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序。这样做能提高幼儿园教育、教学过程的的计划性、可控性和可操作性。

小学语文课堂目标教学模式操作特点探析

小学语文课堂目标教学模式操作特点探析发表时间：2015-01-13T13:36:04.910Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第196期供稿作者：潘素萍[导读] 小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借。潘素萍河北省张家口市桥西区南菜园小学075000 摘要：小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构，决定了小学语文目标教学的课堂模式的特点。关键词：小学语文目标教学综合目标教学的基本模式为：前提测评——认定目标——导学达标——形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：一、前提测评，调控教学，及时补偿美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。二、认定目标，发挥其导向、激励、调控等作用 “认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行： 1.起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。 2.同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。 3.小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。三、导学达标，分段达标目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：1.要以目标教学的基本理论为指导。2.必须遵循小学语文教学的规律。3.小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。四、形成测评，及时矫正补救，调控教学与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选。一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。

项目的运营模式

项目的运营模式我们会收取顾客带来的较新的一些工艺品、小摆设等闲置物品，现将其以较低的价格用购物券收回，再以相对较高的价格让顾客用购物券将我们的商品买走，其中的价差将会是我们的利润。（可以上网注册相应的网站，通过网络提高企业的知名度，同时挖掘潜在的消费者，真正做到可以和网络同步发展，减少广告费用。）我们会建立自己的网站，进行网上交换，吸收一些好的商品进行收购，增加商店内商品的多样性与流行性。定期举行一些活动来吸引顾客。我店还会经营一些额外的业务，在店中会卖一些咖啡、饮料、点心，让顾客能坐下来慢慢浏览，放松心情，感受小店的独特风味。小店还有独特的慢递服务，让随着社会发展压力变大的顾客能慢下来，给未来的自己或朋友写封信，记住现在的心情。治理结构：指按照《中华人民共和国合伙企业法》或《私营企业暂行条例》的规定，由两个以上自然人按照协议共同投资，共同经营，共负盈亏，以雇佣劳动为基础，对债务承担无限责任的企业。独立董事制度的引入，独立董事加强了对私营企业的外部监督；独立董事的引入可使董事会这一内部机构适当的外部化。鉴于让董事会发挥出应有的监督作用，这里可以尝试通过相关部门先采用部门规章的形式加以规范，之后再在相关法律法规中明确独立董事的定义及相关要求，只有通过立法的形式才能保证独立董事在企业特别是私营企业中的法律地位，才能真正发挥独立董事对企业治理监督的有效作用。

管理手段：可以有相应的负责人负责网络广告的传播，以及颁布相关的企业信息。风险： 10 风险分析及对策错误！未定义书签。 10.1 政策风险错误！未定义书签。 10.1.1 风险错误！未定义书签。关于租门面政策风险，国家其它相关法律、法规的颁布与修订税收政策等方面的调整都可能会给公司的运营带来一定的风险。 10.1.2 对策错误！未定义书签。未来公司的运作一如既往的严格遵守国家的法令、法规和政策，并加强对有关政策、法规的研究，掌握国家法规政策的最新动态，及时调整公司的发展目标和经营战略。 10.2 市场风险错误！未定义书签。新开店之初，广告投入力度相对比较薄弱，不能做到大幅度的宣传，被人们普遍接受需要一定的时间，而被人们接受的期间的经营状况不确定。比较难确定运营盈利。而且企业所需要的商品种类比较多 10.2.1 风险错误！未定义书签。 10.2.2 对策错误！未定义书签。通过网络进行宣传，建立自己的网站，将在小店中发生的故事发到网络上，通过博客、微博进行宣传，将小店最新的信息、故事告诉大家。通过一些介绍特色小店的杂志、报刊等媒体来宣传我们的小店，以小店爱、缘分、环保的主题来进行宣传。这样一来不仅小店的知名度会提高，渐渐的会有人来光顾小店，东西慢慢就“换”出去了。对商品系统的进行分类，然后真正做到将普通的交易与消费者的心理相联系，满足消费者的心理，增加创意。 10.3 行业风险错误！未定义书签。 10.3.1 风险错误！未定义书签。以物易物的交易方式可能会使现金流量变少对于交换回的物品可能会慢慢堆积，无人问津 10.3.2 对策错误！未定义书签。本店在以物换物的同时开展了其他业务，如慢递和饮品及寻物等的服务会以现金进行交易，从这些中赚取利润。对于交换回的物品可能会慢慢堆积，无人问津在进行交换时会严格的对交换物品进行挑选，根据我们的经验来选择，尽量避免此问题的出现。在挑选顾客所要交换的物品时，尽量选择一些能提起人们兴趣，让人们产生兴趣好推销的物品。 10.4 不可抗力风险错误！未定义书签。主要是店内人员流通问题，本店主要针对18-25岁的青年，相对而言人员流通范围较少，单一。 10.4.1 风险错误！未定义书签。

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

xx教学目标分类法的学习感悟 “布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟： xxxxxx小学xx 布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？

幼儿园课程设计的目标和过程模式中

幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中评价环节的比较摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。关键词：课程评价模式幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。一、以目标与评价的关系为划分标准泰勒认为：课程评价过程的实质是确定由实施教育教学所能达到目标的程度。所以评价过程首先要从教育的目标入手。第一步要确定目标以便确定目标所要达到的程度。第二不要确定评价的环境，以便受教育者有可能呈现教育目标指向的行为。因此评价与教育目标必须相结合，评价结果才能准确有效。概括讲，目标就是评价的标准和评价过程的保障。但这回产生一个问题：目标的科学性由什么来保障？评价过程以什么作为标准？我们不能忽视的是评价的目的是要把评

几种项目运作模式

投融资模式公私合作关系（PPP，public-private partnership ）是公共基础设施项目（如新的电信系统、机场和电厂）的一个资助模式。公共合作伙伴的代表是地方和国家政府。私营合作伙伴可以是私营企业、国营公司或特定专业领域的企业财团。公私合作关系（PPP）是一个广义的术语，应用范围很广，从简单的，短期（有或没有投资需求）管理合同到长期合同，包括资金、规划、建设、营运、维修和资产剥离。PPP安排对需要高技能工人和大笔资金支出的大项目来说是有益的。它们对要求国家在法律上拥有服务大众的基础设施的国家来说很有用。公私合作关系资金模式是由在项目的不同阶段，对拥有和维持资产负责的合作伙伴所决定。PPP模式的例子有：设计建造（DB）：在私营部门的合作伙伴设计和制造基础设施，以满足公共部门合作伙伴的规范，往往是固定价格。私营部门合作伙伴承担所有风险。运营与维护合同（O&M）：私营部门的合作伙伴，根据合同，在特定的时间内，运营公有资产。公共合作伙伴保留资产的所有权。设计、建造、融资及经营（DBFO）：私营部门的合作伙伴设计，融资和构造一个新的基础设施组成部分，以长期租赁的形式，运行和维护它。当租约到期时，私营部门的合作伙伴将基础设施部件转交给公共部门的合作伙伴。建造、拥有、运营（BOO）：私营部门的合作伙伴融资、建立、拥有并永久的经营基础设施部件。公共部门合作伙伴的限制，在协议上已声明，并持续的监管。建造、拥有、运营、移交（BOOT）：私营部门的合作伙伴被授权在特定的时间内融资、设计、建造和运营基础设施组件（和向用户收费），在期满后，转交给公共部门的合作伙伴。购买、建造及营运（BBO）：一段时间内，公有资产在法律上转移给私营部门的合作伙伴。建造、租赁、营运及移交（BLOT）：私营部门的合作伙伴在租用的公共土地上设计、融资和建立一个设施。在土地租赁期内，私营部门的合作伙伴营运该设施。当租约到期时，资产转移给公共部门的合作伙伴。经营许可证：私营部门的合作伙伴获得许可或经营的法律许可来运营公共服务，通常在指定时间内。（此模型常用于IT 项目。）只投资：私营部门的合作伙伴，通常是一个金融服务公司，投资建立基础设施，并向公共部门收取使用这些资金的利息。 PPP是指政府与民营机构（或更广义点，任何国营/ 民营/ 外商法人机构，下同）签订长期合作协议，授权民营机构代替政府建设、运营或管理基础设施（如道路、桥梁、电厂、水厂等）或其他公共服务设施（如医院、学校、监狱、警岗等）并向公众提供公共服务，主要有主要有垂直和水平两种方式；而BOT是指政府通过特许权协议，授权民营机构进行项目（主要是基础设施和自然资源开发）的融资、设计、建造、经营和维护，BOT主要有BOT、BOOT 和BOO三种基本形式和十多种演变形式，如BT、TOT等。由定义可见，PPP本质上和BOT差不多，都属于狭义项目融资（Project Financing) ，即“通过项目来融资——通过该项目的期望收益来融资的活动”，而非广义项目融资，即“为项目融资——为特定项目的建设、收购以及债务重组进行的融资活动”。从金融学而言，所谓狭义项目融资，是指债权人（银行）对借款人（项目公司）抵押资产以外资产没有追索权或仅有有限追索权的融资活动，而广义项目融资，往往是有100%追索权的，即债权人对借款人抵押资产以外的资产也有追索权。