对外汉语偏误汇总

对外汉语偏误分析的综述

随着汉语的国际地位的提升和学习人数的增多，汉语作为第二语言的学习，学习者在习得过程中，出现偏误现象，影响着教学和语用效果，本文主要从近几十年的对外汉语教学中的语音语调、汉字、语法(词法、句法)三个方面对偏误现象研究和分析进行梳理，做一下总结。

英国应用语言学家科德(S.P.Coeder)在1967年首先提出失误(mistake)和偏误(error)两种类型。者对目的语的掌握情况和实际的语言能力,因此在研究中具有重要的意义。偏误分析

(Error Analysis)EA) 和第二语言习得(Second Language Acquisition)SLA) 研究是以1967 年Corder 论文TheSignificanee of Learner.s Errors 的发表为标志的。1972 年，Selinker 提出/中介语理论,为深入研究/偏误和习得奠定了理论基础。在中国,1984 年鲁健骥的5中介语理论与外

国人学习汉语的语音偏误分析6的发表，标志着对外汉语教学界研究这一领域的开始。

一、语音语调的偏误分析

(一) 双音节词偏误分析夏晴《韩国留学生学习普通话时二字组及其在语流中的声调偏误分析》(2006)在其论文中则侧重在语流中探讨韩国留学生的两字调偏误。最后得出结论:韩国留学生在汉语声调的学习中，四声的习得情况最好，一声和二声其次，三声情况最为严重。

侯晓虹、李彦春《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》(2006)以巧名初级汉语水平的韩国留学生为对象，调查了他们在16种双音节词语组合模式的发音过程中声调的偏误问题。并根据不同声调组合的不同难度情况，提出了相应的声调发音训练的对策。董倩倩《日本留学生轻声声调习得偏误初探》(2012)指出:“轻声双音节词前字被误读成阴平

的偏误所占比例最大。并从音调和音高两方面分析了原因。(二)调域调型偏误分析罗音《俄

罗斯人学习汉语语音偏误分析》(2007)从静态声调和动态声调分析俄罗斯留学生汉语声调习得，指出俄罗斯留学生学习汉语语音时产生的偏误大部分是由于母语负迁移导致的。杜明超《美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰》指出美国英语语调对美国学生学习汉语声调有一定的干扰。徐瑾《俄罗斯留学生汉语声调偏误研究》佳木斯大学社会科学学报(2006)指出:“俄罗斯留学生的汉语声调偏误现象，首先，表现在调型上的错误。其次，俄罗

斯留学生声调偏误还表现在调域缺陷上。第三，俄罗斯留学生的声调偏误还表现在在语流当

中的声调偏误和变调失误。”

(二) 语音对比偏误分析

刘艺《日韩学生的汉语声调分析》(1998) 利用日韩学生的汉语声调偏误同美国学生的汉语声调进行对比。

得出的结论:韩学生的阳平和上声声调曲级极接近,有时极其难以分辨;去声问题日韩学生同美国学生一致,偏误集中在调型上而不是调域上;阴平情况也有相似之处,阴平调较中国人低得多。吉娜、简启贤《初学汉语的泰国学生的语音偏误分析》(2004), 通过泰语和

汉语的对比研究,指出泰国学生初学汉语时在语音、文字、语法等方面的偏误,并探讨了产生

这些偏误的原因。

(三) 受母语迁移影响李红印在她的《泰国学生汉语学习的语音偏误》(1995) 中提出泰国学生的声调偏误也受到其母语负迁移的影响,其偏误类型是:第一声的调值不够高,第四声调太长。蔡整莹和曹文《泰国学生汉语语音偏误分析》(2002) 则把泰国学生汉语声调的偏误模式归为:阴平上不去,阳平去

声长。不管是哪种偏误类型,泰国学生出现声调偏误的最要原因是由于母语的负迁移作用。杨娜《越南人学汉语常见语音偏误分析》(2005)在对越南人常见的汉语语音偏误研究中,指出了静态声调、动态声调、语流音变情况下越南人在汉语声调上的不同表现,并指出母语和目

的语的干扰是其主要原因。辛亚宁《意大利留学生习得汉语两字调的偏误分析》(2011) 指

出语音初级阶段的学习者,容易受到母语负迁移作用的影响,而随着学习水平的提高,其中介语则更多地受目的语语音的影响。

二、汉字的偏误分析--- 以日韩学生为例

高万丽(1998) ，江新、柳燕梅( 2004)，尉万传、毕艳霞( 2006)，陆瑾( 2014)等学者均对非汉字文化圈学习者汉字偏误情况进行了研究。高万丽从笔画、部首、部件、语音几个方面分析了英国某大学东亚系汉语专业一年级学生的汉字偏误情况。陆瑾以拉美儿童为对象，研究得出了初级阶段学生的汉字偏误分为笔画、部件、结构和形近四个方面和笔画书写难点在于笔画的折及折的变形以及撇和捺的结论。陈绂( 2001 )、陈建萍( 2008)、武氏江

(2012 )、刘凤芹( 2013)等都以汉字文化圈学习者为对象进行了研究。陈绂以日本留学生为研究对象，搜集了中级水平的学生的相关偏误，将其分为误写日语汉字、别字、错字三类，并指出第一类偏误是日本留学生所特有的，而这是由于日语汉字负迁移所造成的。刘凤芹以中高级韩国学生为研究对象，研究发现韩国学生在中高阶段学习阶段，汉字的偏误主要集中在音同、音近别字，所以要注意加强同音字的教学。

随着时间的推移，学者们对汉字特点研究不断地深入，有从宏观整体的角度进行研究，也有针对具体汉字构成要素或汉字某一特点的研究。杜同惠(1993) 以自己多年教学实践中因以及纠正方法。施正宇（2000）以正字法为依据，将拼音背景学习者的偏误分为了非字、假字和别字三大类，予以了举例说明，并强调要加强汉字笔画的教学和汉字形体拓扑性质的认识。

搜集的留学生书写汉字方面偏误为语料对其进行了具体的归类，并分析了这些偏误的原

郭圣林（2008）、朱华平（2013）、盛继艳（2013）、井甜甜（2014）等学者从笔画这一汉字重要构成要素的角度，对外国学习者的汉字偏误情况进行了研究。郭圣林将外国学生笔画偏误分为笔形偏误、笔向偏误、笔际关系偏误、笔画数目偏误四种类型，同时提出在教学中应关注不同文字之间、相似笔形之间的对比。盛继艳对留学生汉字笔顺偏误进行了全面考察与归类分析, 研究得出了笔向的规范与否对汉字成品正确性的影响最为显著, 折笔其次, 顺序影响不显著的结论。“部件”是对外汉字教学出现后，逐渐被人们所熟知的一个术语。许多学者认为“部件”在对外汉字教学中起着重要的作用，肖奚强（2002）从部件的角度，对成系统的汉字偏误分为了部件的改换、部件的增损、部件的变形与变位三个方面。郝美玲、范慧琴（2008）考察了部件频率、部件构字数等对初学汉语的留学生汉字书写的影响。结果发现，部件频率对留学生汉字书写存在直接影响，部件构字数的作用相对较弱。形声字在现代汉字中占着重要的部分。高立群（2001），张艳、郑家洁（2010），梁智智（2012 ），杨世民（2014）等学者都研究过学习者关于形声字的偏误情况。高立群对外国留学生形声字的偏误情况进行了分析，研究发现母语背景和HSK 等级都会对学习者形声字的学习情况产生影响，但是不同国家的学习者对读音规则字和不规则字的学习情况却没有大的差异。

三、词法偏误分析

（一）副词的偏误分析在外国人语法偏误分析的研究中，词类的偏误分析占了70％多。其中对实词的研究占词

语偏误分析的55％，虚词占45％。在词类的划分上，我们依据的是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订三版）中的语法部分，以便于分类统计。实词偏误分析，对外国人汉语实词的偏误分析都集中在了副词和动词上，很少涉及其它词类。副词偏误分析，在词语偏误分析研究中，副词所占的比例最高。陈小荷（1996）以北京语言学院的语料库为语料来源对和副“也”有关的偏误进行分析，“也”的使用率和偏误率与母语背景和语料类型有密切的关系。金昭延（2001）对韩国留学生学习汉语副词时出现的偏误进行分析，主要分析了句法功能方面的错误和原因。这是国内韩国人对韩国留学生学习副词进行研究的少量文章之一，具有一定的价值，产生偏误的原因不仅仅是母语的负迁移，对其它因素也应当有所涉及。聂丹（2004）从单纯的释义导致副词在使用上出现偏误出发，以语气副词“竟”为例，从句法结构、语义类型、语用规律三个方面总结了语气副词“竟”出现的类型，并对易出现偏误的情况进行入分析。胡云晚（2005）将外国学生使用程度副词“非常” 出对外汉语教学现的偏误进行分类。作者依然是在对比分析的基础上找出汉韩语的不同并分析偏误的原因。与王有芬的研究相比，后者对“了”的偏误分类更加详细，但是仍然没有摆脱对比分析的局限。辛永芬（2001）从留学生使用“已然”类时间副词的角度考察助动词“了”的偏误使用情况。分析在“已然” 类时间副词的句子中，造成“了”泛化的原因，文章选取角度新，

原因分析详细，有助于汉语作为第二语言的教学。高霞（2005）在前人对结构助词“的”研究的基础上，以偏误分析及相关理论为指导，对母语为英语的学生学习结构助词“的”时的偏误进行了分析和归类，并从主客观两个方面对偏误产生的原因进行分析。我们认为这一点是文章的进步之处。偏误产生的原因并不是单一的，要多角度的进行考察。

（二）、动词偏误分析

相对于副词而言，动词的学习相对容易些，因此关于动词方面的偏误分析并不多。这或许和动词在句子中所作的句法成分比较固定，不像副词那样复杂灵活有关系。戴国华（2000）对日本留学生汉语动词常见的偏误进行分析。戴先生将动词的偏误分成八类：及物动词和不及物动词的误用；名词和动词的误用；动词和形容词的误用；离合动词的误用；系动词“是” 的误用；动词多余；词义不明造成的误用；母语动词误用为汉语动词，对每种类型都进行举例分析。我们认为这是目前对动词偏误分析较全面的研究。但是，在原因的阐述上，戴先生只将其归因于母语的语法体系的负迁移，对其他原因没有加以说明。尽管如此，文章对外国学生学习汉语动词的偏误研究起到了积极的推进作用，对留学生汉语动词的教学有一定的参考价值。另一篇关于日本留学生使用汉语动词偏误的文章是吕滇雯（2000）对动词重叠式的研究。文章对是否使用动词的重叠形式的语境进行分析，在肯定使用的前提下，再分析如何组织正确的语法结构。文章总结了动词重叠式使用的规则，对留学生汉语的学习有实用价值。陈若凡（2002）对留学生使用能愿动词“能”和“会”出现的偏误进行分析并提出了相应的教学对策。陈先生通过英汉语法、语义的对比来分析留学生产生的偏误。与以往的对比分析所不同的是，陈先生认为，学生学习的难点不是母语与汉语之间有明显差异的地方，而是两种语言在形式或者意义上差别最小的地方。我们认为，事实上两种语言明显的差异更能引起学习者的注意，因而会避免出现错误，反而是那些注意不到的细微差别更易产生偏误。汉语的能愿动词“能” “会”与英语的情态动词存在着复杂的交叉关系，正是这种关系导致了学生学习汉语的难点。（三）虚词偏误分析

1．介词偏误分析

崔希亮（2003）以中介语语料库为依据，对欧美学生习得汉语介词进行研究。通过数据统计分析介词的使用频率、偏误率，并且通过与其他国家学生使用情况的横向对比以及每种介词使用情况的纵向对比，发现欧美学生使用介词的规律。崔先生将出现的偏误分成九种类型，对每种类型都进行语法结构上的分析。在教学策略上，崔先生引入了认知理论提出教学意见。我们认为，崔先生的研究是偏误分析的一大进步，尤其是数据的横向、纵向对比和认知理论的引入，这对以后的研究起到了积极作用。张艳华（2005）对韩国留学生习得介词过程中出现的偏误进行分类。在传统的语法偏误类型即遗漏、误加、错序的基础上增加了认知的偏差和难点句型中介词短语构建的错误。同时，对偏误的成因进行多方面的考察，而不仅

仅局限于母语和目的语的负迁移上，既有教师的客观方面的失误，也有学生主观上学习策略的偏离。值得一提的是文章以探求学习者习得汉语的思维方式为出发点，是一大进步。我们

认为，发现问题并不是研究的目的，重要的是知道问题出现的来龙去脉，这样才能从根本上解决问题如果我们能知道外国人学习汉语的思维方式，那么在对外汉语教学的过程中将会有的放矢的进行教学。介词“ 在”是留学生较早接触的虚词。李金静（2005）留学生习得“在+处所”结构进行分析。文章首先指出“在+处所”结构的句法功能，即在

句子中作定语、状语和补语。针对这一功能对每种句法成分中出现的偏误进行分析，其中还包括语序和在“把”字句中的使用偏误。我们认为，文章分类详细，分析详尽，如果能进一步指出如何针对偏误进行教学将更加完善。

2．助词偏误分析汉语助词的偏误研究主要集中在对“了”的分析上。王有芬（1996）从偏误原因的角度对母

语为日语和韩语的留学生学习汉语“了” 的偏误进行分析。作者认为，造成偏误的原因是母语的负迁移和目的语的泛化。韩在均（2003）在韩汉翻译教学的基础上，通过学生的病句对出对外汉语教学以及一些特殊的句型。

3．语气词偏误分析徐丽华（2002）将外国学生使用语气词出现的偏误分为四类：遗漏、误加、多余、错位，并分析了偏误的原因。我们认为，文章对偏误类型的分类与鲁健骥（1994）对外国人汉语语的偏误分类大体一致。但是在偏误原因的阐述上较为详细，值得借鉴。

4．连词偏误分析徐丽华（2001）通过具体的材料对外国学生使用连词的偏误进行分类并分析原因。虽然在研

究方法上并没有新的突破，但是弥补了对连词偏误研究少的缺陷。

四、句型偏误分析虽然对句型偏误的研究不如词类那么丰富，但是研究范围相对集中，主要集中在以下几个句式上：

（一）“使”字兼语句

李大忠（1996）对具有中等以上汉语水平的八个国家的外国学生使用“使”字兼语句出现的

偏误进行分类，通过汉语语法规则来分析产生偏误的原因。李先生的分析是基于静态描写的方法，说理性很强，理论丰富。但是也会带来一定的局限性。

（二）“被”动句

柳英绿（2000）通过韩汉语之间的对比对韩国留学生习得“被”动句的偏误进行分析。柳先生主要是通过汉韩“被” 动句中主语、宾语及谓语之间的差异来找出韩汉语的异同，并以两者之间的差异作为学生学习的难点，同时分析偏误的原因。尽管对比并不全面，韩汉语“被” 动句之间的转译规律也没有找到，但是在韩国留学生“被”动句习得的主、谓、宾语研究已经起到了开山的作用。王振来（2004）也对韩国留学生习得“被”动句偏误进行了分析。王先生主要是从有标记的“被”动句和无标记的“被”动句两方面来讨论留学生习得“被”动句的偏误情况，在内容上更加完善。在教学方法上，王先生提出“情景教学法” ，在具体的语

境中培养学生的语感。同时，在教学中少讲术语，不用背概念，多举例子，以学生理解为主。我们认为，王先生的教学建议有很大的实用价值。

（三）“有”字句

“有”字句是现代汉语教材中较少涉及的一种句型，但是在对外汉语教学中占有重要的地位。刘苏乔（2002）对表示比较的“有”字句从语法、语义、语用三个层面进行偏误分析，对教学有一定的借鉴作用。（四）“把”字句

“把”字句是现代汉语中的特殊句式，较难掌握。李宝贵（2004）对韩国留学生习得汉语的

“把”字句进行偏误分析。文章按照偏误的性质将其分为遗漏、当用而不用、不当用而用、语序错误四类。事实上，这和传统的语法偏误类型是一致的，并没有什么创新之处，但是在偏误类型中的小类分析详尽，说明具体。

（五）“除了”句式

肖奚强（2005）通过对语料中“除了”句式的用例进行统计，分析了外国学生使用“除了”句式的情况。作者对39 个偏误用例进行分析，其中缺省偏误占绝大多数。在缺省偏误中，学生使用“除了……也/还”出现的偏误要比“除了……都……”比率高。因此，作者认为在第二语言教学中应当先易后难，提出在教学中要先教“除了……都……”的建议。作者通过

实践分析提出的教学建议我们认为是十分可行的。此外，作者指出学生出现偏误与教材和工具书中概括不准确有一定的关系。因此，教材的编写要力求精准，不能含糊，以免给学生的学习带来极大的不便。值得一提的是，作者不仅对偏误情况进行分析，对正确的用例也进行了详尽的统计，我们认为这是一大进步。唯一不足的是，肖先生对留学生为什么倾向于使用“除了”句式还不能找到明确的原因。

（六）、其它

除了词汇和句型方面的偏误之外，其它专门研究外国人汉语语法偏误的文章和著作也有很大的学术价值。李大忠于1996 年编写的《外国人学汉语语法偏误分析》是国内第一本研究汉语语法偏误的著作。李先生根据自己多年的教学经验，对母语为英、法、俄、德、意、日、泰、等十几种语言的学生习得汉语的过程中出现的偏误进行了分类汇总。内容涵盖广几乎包括了所有的词类，把偏误分成五种类型，即：“非常”对动词、形容词的兼容选择，“非常”与程度副词的共现，“非常” 与否定副词的连用及连用后对形容词、动词的选择，“非常” 对“比”字句的选择，“非常”的静态程度定性与动态性的不相容。文章对五种偏误类型分别进行分析并从语法的角度论证其成因，其中也涉及到了语用的因素。袁毓林（2005）以中介语语料库中和“不” 有关的偏误的句子为研究对象，从句法和语义两方面将偏误的句子进行归类。句法方面偏误的句子又分成九个小类进行分析，并简要论证其出现偏误的原因。袁先生对偏误分类详细，但是文章例子多而对偏误原因的阐述似乎有些欠缺。袁先生的另一篇文章是针对外国人学习汉语中有分歧的“没有”

四、结语

（一）对表达偏误提出的策略和建议:

1. 通过对比找到语音偏误的原因后,既要正面引导,讲解汉语的发音特点,也要促进母语的正迁移。

2. 在汉字偏误上,要促使学生端正态度,反复练习,注意笔画的规范和变异;同时,教师要对比易混字,形象说明、规范汉字笔顺和笔划。

3. 在词语上,使学生借助字典、实物图片、练习和语境等通过汉语与母语的对比,准确理解词

义;教师要引导他们自己发现错误,自行改正,消除学生母语与汉语词义对等的观念,使他们全

面接触中国文化;另外,教材编写的应用性、趣味性、系统性也很重要。

4. 语法上,学生要记住固定格式、句式、搭配;教师要注意语法教学的系统性,由易到难,循序渐进,把理论和练习结合起来,要特别注意通过对比讲解汉语语法的特点。

5. 在语用上,应该加强对汉语语篇的特点、衔接方式、连贯机制以及民族文化背景和语言交际策略等的研究,重视标记性衔接手段的教学、读写结合。目前我国语用学研究力度不够、

水平不高是导致对外汉语语用教学薄弱的一个重要原因。

（二）、取得的成就与存在的问题

20 年偏误分析取得了长足的发展:

1. 在研究方法上,从理论引证到实践分析;从借鉴国外理论并例举汉语偏误的演绎型,到根

据留学生习得汉语的实际偏误语料总结规律的归纳型;从理论指导下的验证性分析,到基于调

查分析的解释性研究。可以说,理论探讨与实际汉语教学的结合越来越紧密,更可喜的是,近几

年来,有的学者开始注意对偏误分析的方法和原则进行理论反思,通过语料库和数学分析使偏

误研究更具实证性、科学性;有的还借鉴汉语本体研究的理论来分析偏误,拓宽了认识偏误的

路子。

2. 在研究对象上,从宏观研究到微观研究;从不分母语背景和汉语水平的偏误共性举例说明,到

针对不同国别的偏误个性研究,可以说,偏误分析的对象越来越细,范围越来越广。

3. 在偏误现象的描写上,以静态为主,探讨留学生在汉语能力或某个方面存在的偏误,开始出现

动态对比研究,探索不同阶段偏误特点的异同。