班主任工作的现状与分析

一、问题提出

站在21世纪的门槛上，知识经济已初见端倪，国与国之间的竞争日趋激烈，而在这激烈竞争中，首当其冲的是人才的竞争。因为在知识经济时代，知识将成为最重要的资源，知识创新成为民族进步、国家兴旺的根本主动。

上海市二期课改的一个重要的思想和行动口号——以学生发展为本，即把学生发展与社会发展需要，在根本利益和价值体现上得到真正的统一，把面向未来的人的发展作为根本的目标来追求。在这一口号下，作为学生成长的基本单位——班级的管理者班主任来说，他的工作心态与以往有着不同点。不同在哪里？我们如何以不变应万变，拿出对策，使学生更好地得到发展，这是值得我们研究的。

我们认为，以学生发展为本，就是“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，就是让学生的素质得到全面的发展。人的素质有三个层面：身体素质、心理素质、社会文化素质。这三方面的素质是相互联系，相互依存，构成了完善人格的一个整体。同时为班主任做好工作提供了新的视角。

身体素质是人发展的物质基础，没有这个基础素质，其他两个素质则成无源之水，无本之木。关注人的身体素质的提高，实质就是关注人的生命体，关注人的生命活力，这是以学生发展为本的首要因素。而这种教育理念，则改变了以往重智育、轻体育，重智力开发、轻强身训练的观念和做法,重视每个学生的生命体，让每个学生健康、活泼理应成为班主任工作的组成部分。

社会文化素质是指人的道德素养和文化素养，是指人发展中的精神方面的东西，是人发展的最高级层面，只有人的道德文化素养不断发展创新，人才能与时俱进，满足社会发展的需要。道德文化素养的发展，改变了过去重知识传授、轻视道德建设；重基础技能培养，轻态度培养的做法。将知识、技能、态度三元合一，给班主任提出了新的课题，我们在加强科学文化教育同时，不可忽视对学生人文精神的培养和学生价值取向、道德判断等研究。

心理素质则是处在身体素质和社会文化素质的中介层面，它能不断促进两个层面的协调发展。因此培养与发展人的积极、健康、向上、活泼、开朗等心理素质，既能为强身健体服务，又能促进人的道德文化素质向着更高层次发展。也使得德育更具有亲和力和有效性。发展学生的心理素质，从根本上改变了过去我们只管研究学生的外部世界，没有很好地去研究学生内心世界的做法。

综上所述，身体、社会文化、心理素质，涵盖了我们所说的“以学生发展为本”中的素质发展的全部，这三方面的素质要发展，学生势必会面临着三个世界的教育：知识世界、社会生活世界、心灵世界的教育。

知识世界教育是通过从无到有、从少到多的知识积累的过程，使人的知识结构趋于完善的过程，知识储量趋于丰富的过程。这个过程也是从个别到一般，从感性到理性的过程，班主任的工作方式也随之而变化。

社会生活世界教育，需要通过教育回归生活，学校融合社会的途径予以有效的实施，引导学

生学习生活，从而帮助他们在适应社会、实现自我的过程中获得更加美好的生活。班主任的责任是引导学生在生动、丰富的真实世界中去感知生活、感悟人生，从中学习与锻炼他们的思想批判力、道德选择力、创新的心理取向和能力。

心灵世界的教育，是最复杂最奥妙，是触及心灵影响，培养人的精神的教育。心灵世界的教育不能靠“灌输”，也不能靠“塑造”，只能在师生共同参与、教学相长的过程中，由教师引领学生自主认知，自己体验，自己感悟，自己抉择、自己践行，才能寻找到自身的精神家园。过去我们对知识世界和社会生活世界的教育较为重视，而忽视淡化了对学生心灵世界的教育，现将“三个世界”等量齐观地开展教育，班主任的心态必然受到影响与改变。

班主任的心理状态和行为表现对学生心理和行为有直接的影响。那么我校的班主任工作现状和心态到底如何呢？2003年9月，我们采用了整体抽样方式，对学校所任的30位班主任进行了问卷调查，有效问卷28份；2006年1月，采用同样方法与问卷再次进行了调查。

两次问卷均采用了上海市中小学心理辅导协会设计的“班主任工作现状及心态调查问卷”，分别从班主任的基本情况、班级管理、师生关系、对班主任工作的认同这几个方面进行了调查。

二、第一次调查结果及分析

（一）基本情况

我校共有班主任30名，女性27名，达到了90%；男性3名，占10%。青年教师（35岁以下）担任班主任的15名，占50%；中年教师（35—50岁以下）担任班主任的11名（其中8名为40岁以下），占36.7%；老年教师（50岁以上）担任班主任的4名，占13.3%。

从调查中发现，我校班主任队伍的组成有两个特点：一是担任班主任的年龄趋向年轻化。二是担任班主任的性别趋向女性化。

（二）班级管理

1、“认为当前班主任工作最辛苦的是”一项中，低年级班主任与高年级班主任存在明显差异：56.2%的高年级班主任认为是“配合学校各种活动”，而低年级班主任选此项的只占8.3%；分别有41.7%的低年级班主任选择了“提高学习成绩”和“转化后进生”，而高年级班主任选择这两项的分别为12.5%和25%。

从以上差异中可看出，我校高年级日常活动较为繁杂，班主任很多精力都忙于应付上面各条线布置下来的任务，工作压力较大；而低年级活动较少，学生认知水平、活动能力较弱，所以班主任的主要精力放在提高学习成绩尤其是转化后进生上。

2、“对接手的新班级的首选要求”一项中也是如此。81.2%的高年级班主任认为是“班级纪律好”，低年级班主任选此项的是41.7%；还有41.7%的低年级班主任选择了“学习成绩好”，而高年级班主任选此项的则为0%。

此项结果显示，大部分的班主任都希望接手的班级能够“纪律好”。因为纪律好的班级班主任比较容易管理，便于开展各项工作，进行教育、教学活动，班主任工作起来感到较轻松；而且，一个班级纪律的好坏是能够最明显让学校领导和其他教师看见的、能够最直接反映班主任工作成效的标尺，因此相对来说，纪律好的班级的班主任工作时的心理压力就比较小一些。

3、“选拔班干部的标准”一项中，低高年级班主任的观点是基本一致的，75%的高年级班主任、66.7%的低年级班主任都认为应该主要看小干部的“组织能力”。

“当班干部做了损害班级利益的事后，同学们一致要求其‘下岗’时”，43.75%的高年级班主任和50%的低年级班主任选择“给他一次机会”；有43.75%的高年级班主任和25%的低年级班主任认为应“听取意见，但并不及时作出决定”。这说明我校大部分的班主任能够主动适应学生的变化，对待学生的错误还是比较宽容的，且高年级班主任在处理问题时更加谨慎。

（三）师生的关系

1、认为“当一名深受学生喜欢的班主任应具备的首要条件”是什么时，高年级班主任50%选择“热爱学生”，50%选择“很强的亲和力”；低年级班主任则是34%选择“热爱学生”，33%选择“很强的亲和力”，33%选择“班级管理能力”。

2、对“当班级内出现学生之间学习成绩分化时，首先想到的是”一问，68.75%的高年级班主任认为应“了解情况，结对帮困”；低年级50%的班主任认为应“了解情况，结对帮困”，50%班主任认为是“利用机会，因材施教”。

从这里可看出，高年级班主任比低年级班主任更注重调动学生自身能力，发挥学生之间协作能力；低年级班主任则更多一点从教师自己出发，通过自己的努力帮助差生提高。

3、75%的高年级班主任和68.75%的低年级班主任认为“班主任与学生之间的关系”应该是“融洽的师生关系”。这说明我校班主任主观上是认同在教育学生过程中应该具有平等、尊重的意识，形成师生情感双向交流的氛围的。

（四）对班主任工作的认同

68.5%的高年级班主任和50%的低年级班主任都认为班主任比一般的任课老师更能走近学生，全校97%的班主任对自己做的班主任工作比较满意。但是有92.8%的班主任认为“现在的班主任津贴对于班主任的实际工作而言”显得太低。正是由于这种不平衡心理导致了部分班主任（16.1%）不乐意当班主任。

从以上四项总体来看，我校大部分班主任工作认真、负责，交育比较民主，情绪基本稳定。部分教师在较大的工作负荷下，心态有时有些波动。

三、学校的干预措施（2003.9—2006.1）：

1、领导加强了对班主任的人文关怀。经常进办公室，闲暇时找老师，特别是班主任谈话、

聊家常，了解近期工作，存在的困难。有老师病了或遇到突发变故及时问候，上门问候，给予补助。

2、学校试行建立了老师的档案袋，由老师在工作和学习中取得的成绩及时记录下来，肯定自己，以增强自信。

3、为使新教师尽快适应班主任工作，学校请了有经验的骨干班主任和他们师徒结对，进行带教，听师傅老师的课，请师傅老师来听课，提出意见和建议。开展示课前组织所有的师徒坐下来一起备课，商讨细节，使教案的各个环节尽可能地合理化。对班主任的津贴也逐年在增加。每学期结束时，通过班主任自评、互评，任课老师的评定，按照班主任考核明细表给班主任打分，评选优秀班主任，鼓励先进。市、区级的各类评先进时优先考虑一线班主任。

4、为创建更好的工作氛围，每次的班主任例会上，都有计划地组织培训，交流工作心得，创造了一种更为宽松、和谐的氛围。我们还邀请了市里的一些专家对班主任作心理辅导，在假期中组织班主任外出学习、考察，帮助班主任正确调节自我。

5、学校大队部定期对小干部进行培训，教给他们一些管理班级的办法，开展各种体验活动，让学生们在体验中感悟，锻炼才干，从而减轻一些班主任的工作压力。在家长委员会活动时与家长们沟通，使他们能够更加体谅班主任的工作。

四、第二次调查结果及分析

（一）基本情况

现任班主任30名，女性27名，达到了90%；男性3名，占10%。青年教师（35岁以下）担任班主任的16名，占53.3%；中年教师（35—50岁以下）担任班主任的11名，占36.7%；老年教师（50岁以上）担任班主任的3名，占10%。除3名老教师外，其余均已达到大专学历以上，有25%为本科。与第一次调查相比，30名班主任中1名老教师退休，3名为刚分配来的新教师。

调查显示，我校班主任队伍的组成，年龄越来越趋向年轻化，知识层次越来越高，性别仍趋向女性化。

（二）班级管理

1、“认为当前班主任工作最辛苦的是”一项中，低年级班主任与高年级班主任已趋于一致：有50%的高年级班主任和36.4%的低年级班主任选择了“转化后进生”；31.3%的高年级班主任和31.8%的低年级班主任选择了“配合学校各种活动”，另有18.8%的高年级班主任和18.2%的低年级班主任选择了“家庭教育指导”。

从以上变化中可看出，我校的各项日常活动在高低段已比较均衡，更多的班主任意识到转化后进生对班级整体进步的重要性，而家庭教育对孩子的影响在学校学习生活中也越来越突现。

2、“对接手的新班级的首选要求”一项中也是如此。86.7%的高年级班主任和71.4%的低年级班主任认为是“班级纪律好”；低年级班主任选择了“学习成绩好”的下降了34.8个百分点，只剩下6.9%，而高年级班主任选此项的仍为0%。

此项变化显示，大部分的班主任都更注重班级“纪律好”，低年级班主任也比以前更关注这一点了。其主要原因还是在于纪律好的班级班主任易管理，便于开展各种教育、教学活动和工作，工作时就会感到比较轻松，工作心理压力较小。

3、“选拔班干部的标准”一项中，低高年级班主任的观点有所不同了：仍有75%的高年级班主任认为应该主要看小干部的“组织能力”，而低年级班主任则对小干部的要求比以前更为全面，40%选择“组织能力强”，33.3%选择“在学生中威信高”，20%选择“人格品质”。

“当班干部做了损害班级利益的事后，同学们一致要求其‘下岗’时”，46.7%的高年级班主任和58.3%的低年级班主任选择“给他一次机会”，总的比以前上升了7.1个百分点。这说明我校的班主任较之以前更为宽容了。

（三）师生的关系

1、认为“当一名深受学生喜欢的班主任应具备的首要条件”是什么时，高年级班主任集中于选择“热爱学生”达80%；低年级班主任则是38.5%选择“热爱学生”，38.5%选择“很强的亲和力”。

2、对“当班级内出现学生之间学习成绩分化时，首先想到的是”一问，73.3%的高年级班主任和69.2%的低年级班主任认为应“了解情况，结对帮困”；剩下26.7%的高年级班主任和30.8%的低年级班主任认为是“利用机会，因材施教”。

从这里可看出，更多的班主任已经意识到“爱”的重要性，有更多的低年级班主任开始注重调动学生自身能力，发挥学生之间协作能力了。

3、80%的高年级班主任和92.3%的低年级班主任认为“班主任与学生之间的关系”应该是“融洽的师生关系”。这说明我校更多班主任意识到“师生关系”在日常工作中的影响，主观上更加认同在教育学生过程中应该具有平等、尊重的意识，形成师生情感双向交流的氛围。

（四）对班主任工作的认同

73.3%的高年级班主任和66.7%的低年级班主任都认为班主任比一般的任课老师更能走近学生，全校89.3%的班主任对自己做的班主任工作比较满意。但是仍有90%的班主任认为“现在的班主任津贴对于班主任的实际工作而言”显得太低，35.7%的老师明确表示不乐意当班主任。

从以上四项总体来看，我校大部分班主任工作认真、负责，教育比较民主，对自我的要求有所提高。而较大的工作负荷使部分老师心态有所波动。

五、讨论与思考

1、两次的调查表明，新增了19.6%的老师不乐意当班主任，在实际工作中，大部分的班主任都能够完成好本职工作，但觉得太辛苦，时有怨言。的确，就小学而言，班主任又是中队辅导员，而且还要教语文、数学、英语等主课。且不说学校的各项工作要求，也不说主课教学工作的压力，单就带好一个班级就已让他们忙里忙外：各项收费，对学生的常规教育、安全教育、卫生值日等的安排与督查，班务手册填写，家访、家长会议的组织筹备，偶发事件的处理，公物安全的检查、维修，节假活动的组织，学生操行的评定，各类健康检查与流行性疾病的控制，带领学生的课余生活……学生的一言一行，事无巨细，无一例外地都要班主任具体完成。要把这些事做好，班主任就要付出相当多的时间和精力。尤其是低年级班主任，孩子年龄小，自我保护能力较查，容易发生突发事故，又大都是独身子女，很多事情班主任必须亲力亲为，因此，在不乐意当班主任的老师中，低年级就占了其中的70%。而且近几年我校外来务工人员不断增多，对子女的家庭教育存在着诸多问题，很多问题的解决就全部落到了教师特别是班主任头上，而这些繁琐又劳累的工作却无法得到应有的价值体现，老师们难以从这项工作中享受到乐趣。

2、班主任工作时心理压力越来越大，越来越多的班主任对“对接手的新班级的首选要求”是“班级纪律好”。这表明班主任工作压力可能主要来自自身职业压力、新型师生关系带来的挑战和经济压力。

随着松江大量的引进教师和人事制度改革，“末位淘汰制”的试点与推行，老师们深感职业压力的存在。

现代教育提倡新型民主化的师生关系，班主任在工作中一旦和学生发生冲突，最终的责任往往由自己来承担。因此，教师往往会被这种责任二字压得喘不过气来。

教师是社会上普通的一员，虽然近年来待遇在一定程度上有所提高，但多数生活并不富裕，要承受一定的经济压力。同时，社会、家长和教育界本身对教师这一职业的期望值在不断升高。因此有90%的班主任认为“现在班主任津贴对于班主任的实际工作而言“显得太低。

六、对策与建议

1、领导对班主任的人文关怀。作为学校的领导应重视班主任在工作中的甘苦，关心他们在生活上的困难，肯定他们辛勤劳动的成果。如果他们在工作时因某一环节疏忽而有了一些失误，领导应在肯定中指出问题并顺势引导，进一步调整班主任的心态，给予班主任以更多的人文关怀。

2、建立良好的工作氛围。领导与班主任之间相互尊重、相互理解，班主任之间互相协作。加大投入经费，有计划地对班主任进行工作指导、培训，使他们掌握更多的心理常识和辅导技巧。加强科研，指导和帮助班主任搞好适用于自己班级的小课题，以课题带动日常工作。通过举办班主任沙龙，组织他们开展对专业理论的专题研究和实践，交流工作经验，畅谈工作心得，讨论工作中遇到的困难，创造一种宽松、舒心的氛围，尤其是对新班主任的培养，使他们能够尽快适应班主任工作，妥善解决日常学习、生活中的突发事件，使班主任在工作中减少盲目性，提高工作效率，增强成就感。

3、继续完善各种规章制度，力求形成更为科学的体系。学校根据情况建立及落实科学、合理的培养班主任的相关制度，如见习班主任制度、带教制度、培训制度、评比制度、奖惩制度等，尽可能地能够在津贴上有所补偿，在一定程度上改变班主任工作被动的局面，提高他们对从事这项工作的兴趣，调动他们的工作积极性。

4、正确调节自我。我们生活在一个充满矛盾、竞争激烈的时代，侵扰人的心理的因素很多，关键是要正确地认识、正确地对待，学会自我保健和调节。

例如，当大量的工作摆在你眼前时，千万不要怨天尤人，抱怨不仅不能为你减少工作量、减轻压力，相反只会使你心烦意乱，徒增烦恼，因此，你应该先静下心来好好思考一下，这些工作中哪一件可以作为主线，如何将其他事情整合于其中，化繁为简，自己给自己减少压力。另外，还可以认真地筛选一下，看看有哪些事情可以发挥学生，特别是小干部的能动性，在指导的前提下，放手让他们去大显身手。这样，既能使班干部的能力得到不断地提高，也能减轻你的工作量。而大包大揽只会令你整天忙忙碌碌却效率低下。

当面对挫折与困难，你应该正确地认识自己，愉悦地接纳自己，因为你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到。因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

5、合理安排生活。班主任的工作艰苦复杂，所以班主任应该

安排好自己的生活。一要劳逸结合，养成健康的生活。比如均衡饮食，充分休息，有适度的运动，调节好娱乐活动，以舒缓、松弛自己的身心等等。二是扩大生活的圈子，培养兴趣爱好。这不仅能放松身心，而且能是教师在工作之余得以提高和充实，不容易产生压抑、自卑、自负、守旧等不良心理。第三，遇事要乐观，学会调节自己的情绪。在实践中不断磨练一种随遇而安、冷静思考、泰然处之的自我控制、自我调节的能力。

6、正确对待别人。

班主任天天和自己的学生朝夕相处，应学会尊重学生的个体差异与不同需要，真诚热忱地关爱各种类型的学生。面对“做了损害班级利益”的小干部或是普通学生，我们首先应强调自己的角色意识，善于控制自己的情感、意志和行为，在充分了解的基础上进行分析、判断之后，再做出决定，同学生建立融洽的师生关系。同时，对同事、家长，也应采取接纳赞许的态度。善于发现和肯定别人的优点和长处，对别人不要苛求，期望不要太多太高。多找朋友，多与他人分享快乐。