信息技术是把双刃剑

信息技术是把双刃剑

信息是事物运动状态和状态变化的方式，是物质和能量的形态、结构、属性和含义的表征，也是人类认识客观世界的纽带。可获得性、真实性、机密性、完整性、可用性和拥有性是信息具有的关键特性。《新华字典》中把“信息技术”定义为“利用电子计算机和现代通信手段，获取、传递、存储、处理、显示和分配信息并且提供服务的方法”。新的计算模式可以控制大量的终端用户设备、传感器、作用器，并将它们联系到强大的后台系统上，再辅之以诸如超级计算机的先进计算能力，并配合“云计算”模式，众多数据便得以转换成信息。这些信息又可以被转化为行动，从而提高系统、流程和基础设施的效率、生产力和反应速度，总而言之，使系统更有智慧。现在人们谈论网络与信息技术时，更多的是将它们和社会、健康、能源、材料以及数字地球、物联网等领域联系起来。可以预见，通过计算机和网络的结合，人类将以更加精细和动态的方式管理生产和生活，从而使我们的地球更“智慧”，生活更美好。

但是，信息技术是一把双刃，从大的方面即全人类来说，信息技术是把双刃!从与我们这次小学教师英语国培有关的小学英语教学角度来说，信息技术也是一把双刃！下面分别谈谈本人的浅见！

一、对整个人类来说，信息技术是把双刃剑

首先，毋庸置疑地，在这个信息社会，信息技术给我们带来了太多的便捷，足不出户可以办理各种事情，真的是很方便。特别是近年来新技术的不断涌现，新玩意儿层出不穷，当我们还在熟悉一个新东西时，另外一个新东西就已经打得火热，使我们应接不暇。这对我们不仅仅是工作、生活服务，还有各种人际交流，都带来了很大的方便，促进了人与人之间的交流沟通。当然这些都建立在软硬件技术都相当好的基础上。

但是，它的弊端也是显而易见的。当软硬件的更新达不到我们想要的预期效果时，我们的各种需求还是很难满足的，或者说我们的效率是相当低的。我们一天中的很多时间被手机、电脑、网络占据，获取信息是方便了，但是更多的人开始浮躁了，没有静下心来学习的时间了，能够安安静静坐个半天读书、学习、思考的人能越来越少了。我们有的人希望有这样的时间，可以工作、生活的琐事把你折腾得没有一块完整时间，全是碎片。而有更多时间可以好好学习的人，比如学生，却“被”现代通讯工具如手机、平板电脑等玩得耗费太多时间，影响了学习。

所以，不是一切先进的东西都是好的，信息技术它也是把双刃剑，再给我们带来方便的时候，也在消磨我们更多积极的东西。在这个信息社会，我们要有所取舍，选择合适的工具、合适的时间，做合适的事情很重要。也希望先进的技术越来越成熟，把高效性和便捷性成为他们服务的宗旨，使它们成为我们工作生活的常态，让我们有更多更好的选择空间，去做真正有意义的事情。

同时从生态学方面来看，信息技术是把双刃剑:

1.科学信息技术是把双刃剑技术促使人类落脚于食物链的全部环节，造成灾难。

2. 科学信息技术使物种灭绝速度从千万年单位加快到月单位。

3.客观来说生态不平衡几乎全部源自“科学发展必然引起的副作用”。

4. 科学信息技术只能造福人类，对其他所有物种均为恶梦。如果技术的不

良作用使其他方走向灭亡，又如果它的良性作用只会把本方从自然平衡中提高到极端，考虑到水不可离海，人不可离社会这种共同特性，无论衰败其他或抬高自己都是毁灭其他与自己。

从环境科学来看, 信息技术也是把双刃剑：

1. 科学信息技术发展带来的自然资源浪费远超可持续发展战略的节省。耗费远超建立产品所需。

2.熵的概念说明：科技并非是将无序变成有序的工具，相反，它的作用只是将其所基于的任何环境秩序推向混沌。（参考量子物理中的信息理论）

3.环境科学也在科学信息技术之内，科学这个整体必然使划分出的某一类如环境科学只能跟随“大方向”行走，所以环境科学本身受整体科技限制而不会起任何“用科学建立保护自然的堡垒”的作用。

总之，对整个人类来说，信息技术是把双刃剑！

二、对小学英语教学与学生来说，信息技术是把双刃剑！

刀一般为一面有刃，而剑却一般是双刃的，用剑须讲究技艺，否则在伤敌人的同时，也可能会伤到自己！对小学英语教学来说，信息技术是把双刃剑！合理利用信息技术，可以大大地提高教学和学习效率，而一但使用不当的话，不但会劳民伤财，而且会让教学与学习只看到花样而没有实效，反而让教学效果受到影响！

信息技术与课程整合是信息化时代国际基础教育改革的趋势与潮流，是改变传统教学结构、培养创新型人才的有效途径。随着CALL（Computer Assisted Language Learning，计算机辅助语言教学）与WALL（Web Assisted Language Learning，网络辅助语言教学）在信息化进程中逐步深入课堂，信息技术与英语课程的整合，就像一股春风，在听、说、读、写等等方面遍地开花，多姿多彩，全方位地给小学英语课堂带来了无限生机、无穷动力。得益于课程整合，更多的孩子能在同一片蓝天下，享受优质教育资源及学习英语的乐趣了！

然而，任何事物的发展都不是一蹴而就的，信息技术在学科教学中的应用与整合也不例外。在信息化程度不足、教学体系尚未完备的情况下，整合不当或滥用，极易走进误区。近年来，不少小学英语教师在高效课堂探索活动中，发现自己花了九牛二虎之力进行“课程整合”，并未取得理想的课堂效益，却不得不付出比传统教学更多的精力与时间，陷入了难以为继的困境。研究如何实现信息技术与小学英语教学的有效整合，采取切合实际的教学方法，提高课堂效益，成了广大小学英语教师，尤其是农村小学英语教师亟待解决的课题。

下面简单谈谈信息技术的利弊及一些改进建议！

1. 信息技术在英语教学中的有利之处

A、信息技术在小学英语教学中让学生们感到趣味横生！

美国教育学家布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”

在传统英语教学模式下,学生长期得不到语言锻炼,一味的“哑巴式”学习方式,不仅模糊了英语作为一种语言来学习的终极目的,而且使英语学习枯燥无味,难以激发学生学习兴趣。

现代多媒体技术中的情景是学习者进行学习实践活动的社会文化背景！与一位教师、一本书、一支粉笔和一张嘴的传统课堂截然不同,能有效地集合声音、文字、图像、动画和影像视频等元素,并作用于学生听、说、视、触、感等各感官,根据课堂内容和教学目标,创设与学习主题相关的学习情景,利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,身临其境地体会真实的英语情景交流;视频资料生动展示的英美国家历史文化、风土人情、时尚资讯等让学生仿佛穿越时空隧道、飞过地域航线、踏上金色舞台,多媒体教学使语言赋予生命,充满色彩,生动跳跃起来。多媒体教学正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,打破了传统教学的时空限制,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性并极大地提高学生学习兴趣,激发学生学习动机,发挥其内在潜能。

B、信息技术在英语教学中让学生们的创新精神、创新能力和创新意识不断增强

因特网是目前世界上最大的计算机网络,它连接了全球几千万台计算机,信息资源广阔,其内容涉及政治、经济、文化、科学、娱乐等个方面,可谓包罗万象。教师可以利用这些有利资源引导学生自主学习,培养学生自己发现问题解决问题的能力,使其创新精神、创新能力和创新意识不断增强。

C、信息技术用在英语教学中有利于实施素质教育！

这种全新的教学手段丰富了教学课堂,扩充了书本知识,为学生创造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围,学生们可以选择自学模式,根据自身特点进行针对性的学习,也可以相互协作、广泛讨论,在轻松愉快中掌握知识,真正实现“以学生为中心”的教学理念。

2.小学英语课堂教学中不当运用信息技术存在的弊端

信息技术在实践操作中,发现其存在很多不尽人意的地方。具体表现在：

A、不当使用信息技术，照样学生围着教师转,教师围着教材转，无实际效果！

虽然多媒体网络已引入课堂,但教师做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主,只是把书本上的东西原封不动的搬到了电脑屏幕上,节省的只是师生动手抄写的一道工序,增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维,一堂课下来,等学生冷静下来,回顾所学知识,真正学到的东西微乎其微。与传统的教学并无实质区别。

B、不当使用信息技术，忽视了教师和学生的能动作用以及师生间的情感交流！

信息技术的使用,为英语课堂提供了极大的便利。但忽视了教师和学生的能动作用以及师生间的情感交流,并且用多媒体展示材料,只是把文章情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。

C、不当使用信息技术使课堂上英语味严重缺失！

有的教师有了信息资源，随意整合教材了，一堂英语课上出了体育味、音乐味、手工味、科普味，偏偏就没有什么英语味呢？在课堂上，教师过分依赖多媒体及网络之功，在教学设计、教学重点乃至整个教学流程上削弱了英语学科本身的特点，转而引导学生研究环保、欣赏音乐、解决数学难题、创作美术作品等！表面看来，师生互动、人机互动，课堂活跃，热热闹闹。实质上，小学英语教学的主体内容——听说读写却搁置一边！各种活动没有围绕教材展开，更谈不上对

教材的有效挖掘和再度开发。将英语教学的主阵地课堂拱手让给多媒体与网络，师生都被“信息技术”牵着鼻子走，其实是喧宾夺主、舍本逐末的另一种极端！

D、不当使用信息技术使课堂教学成了变相的“填鸭式”、“满堂灌”！

冠上了“信息化教学手段”之名，信息输入量很大，并完成了所有的预设教学活动；但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代英语教育理念!忽略了学生接受知识的普遍规律。

由于多媒体课件的应用，一节课如果所有环节得以展示，大部分内容闪电式般呈现！就算是老师都未必能在40分钟内完成，更何况是需要在练习中巩固知识、提升能力的小学生！

E、不当使用信息技术，使课堂上教师失去了主导作用！

使用了信息技术，教师是少讲了，但离学生却越来越远了——吸引着学生的是屏幕上精彩的演示，牵着学生鼻子走的是表现形式丰富的媒体。教师关注的是信息技术在堂上表现的效果、自己操作的熟练程度，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，对学生的英语知识掌握和技能培养的信息反馈关注不足，忽略了接受性学习，并未真正起到指导学法的作用，充其量只是一个多媒体的操作者。

英语作为一门语言学科，教师的课堂语言除了和其他学科一样，具有组织教学、开展教学的功能外，还具有很强的工具性、示范性、交际性。如果片面追求“少说”，造成小学英语课堂交际性功能流失，不但影响与小学生的有效交流，而且难以帮助学生提高英语交际能力，更在很大程度上影响教学质量。如果，在“整合”与“少说”的旗号下，小学英语教师只是按部就班的操作者，那我们的主导作用何在？

F、不当使用信息技术，使学生们在课堂上缺乏真正意义上的自主探究、主动发现，由老师牵着鼻子走！

教育家苏霍姆林斯基曾说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”

但课改多年，很多教师在备课（尤其是公开课）时还是抱这样的宗旨：力求学生的理解、行动与乃至思想变化与预设一致，省时省力。为了避免节外生枝，顺利完成教学任务，教师总是课前替学生设计好探究方案，学生堂上所有活动都由老师牵着鼻子走，思维被牢牢地束缚在预定的轨道中，缺乏真正意义上的自主探究、主动发现，探究的需要未被重视、潜力难以充分发挥。他们是多么渴望、多么需要在自由的空间里，在真实的情境中，大胆地用英语去想、去问、去辩啊！

3、对如何在小学英语教学中恰当地运用信息技术的几点建议。

A、教师首先要明确信息技术是辅助教学手段,并非完全取代教师地位。

,教师要遵循学生认知规律,了解其思维强度和节奏,合理安排课件内容,并配合传统面授突出主题,强调重点,使学生有思考、接受和消化的时间。

多媒体教学要张弛有度,详略得当,并与传统面授教学相互配合,相互渗透,真正做到“淡妆浓抹总相宜”。

因此教师要树立现代教育观念，应该将传统的教育媒体与现代教育媒体结合起来运用，优化课堂教学，全面提高学生的英语素质。教师要熟练地掌握多媒体的使用技巧，正确地运用多媒体教学。并根据教材设置恰当的教学媒体。而且，

我们还要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于质疑，积极探索，大胆联想，多方位和多层面地对学生进行创新思维的训练，使英语多媒体教学达到一个新的水平。

B、我们的课改，主体是小学英语课程，而非信息技术。

信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）应该是“信息技术”与“课程”的整合，而不是“信息技术”与“课程整合”。

在整合过程中，我们不能片面追求视觉、听觉效果，简单地将信息技术与小学英语学科揉和在一起，更不能单一地强调图片、动画视听媒体的选择和设计，而忽视与之相关的学习过程和教学模式的设计。要实现信息技术与小学英语课程有效整合，使它们发生“化学作用”，就要在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等融入到小学英语课程的有机整体中，使它们成为其有机整体的一部分，共同发挥作用，完成课程教学任务。

英语是一种交际语言，在用中学，在学中用。基于小学英语学科教学的特点，信息技术不能，也不可能完全代替教学。信息技术整合小学英语教学，并不是英语知识的简单呈现，而是以学习过程为载体，在教师的设计和引导下，将现代信息技术作为学生的认知工具、情感激励工具及手段渗透到英语教学中，达到培养学生英语信息素养和语言综合运用能力的目的。其主体是小学英语课程，而非信息技术。

C、在信息技术教学环境下，确保小学英语教师的课堂起主导作用！

新的教学模式功能强大，对教学改革影响深远。如果说，信息技术把小学生带到了知识浩瀚的知识海洋边，教师就是学生好奇、积极地遨游知识海洋时的指南针，在给学生充分表现的舞台及无限舒展的空间的同时，又使他们不至于迷失方向。教师要对自身在这一平台上所扮演的角色有充分的认识——信息技术环境下，教师不再完全是传统教学中的传道、授业、解惑者的角色，既要借鉴传统教学的优势，又要借助于先进的信息技术，通过师生双向交互的形式，将指导功能贯穿于教学整个过程，包括教学准备、复习、学生自主学习、教师授课、学生展示等阶段。

确保小学英语教师的课堂起主导作用，要从以下三方面着手：

a 对学习方向的有效指导。

在信息技术环境下，资源繁多，可以有效扩大小学生知识面。但并不是所有与教材功能话题相关的资源都适用于整合。教师可以根据教学内容和教学活动的需要对信息资源进行筛选，有效指导学生学习方向。

b 对学习方式的有效指导。

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉[8]。据此，小学英语教师可以借助信息技术，让英语知识既可视，又可听，还能用手操作，通过多种感官刺激学生获取尽量多的英语知识、提升综合运用能力，远比单一地听教师讲课强得多。提高了教学效果。

c 对学习过程的有效指导。

教师可以根据教学需要，组织信息资源，按难易程度推荐给不同层次的学生，或给每个小组中不同程度的学生拟定不同形式的学习活动，并激励小学生与同伴合作、分享、主动弥补不足，综合考察、督促各小组的自主学习，从而避免传统教学中只能照顾大多数学生的弊端，让全体学生在小组合作的环境下、在各自的

最近发展区得到进步，主动拓展能力。

通过再思考，我们明确了：信息技术与小学英语学科教学整合，实质上是信息技术与小学英语两个学科的优势有机融合的过程，其核心是英语课程，关键是将“把信息技术作为辅助教学的手段”转变为“学生自主学习的方式”。在整合课中，计算机系统不可能完全代替教师的示范与讲授，课程整合是否有效，取决于是否能发挥教师的主导作用，改变“满堂灌”的教学方式、促进学生自主学习。在学生自主学习的整合课堂上，教师的主导作用主要体现在：在多媒体和网络为基础的信息化环境中对教学内容进行信息化处理后，使之成为小学生的学习资源，并指导他们利用信息化加工工具进行知识重构，提高英语交际能力。

D、借助信息技术，更有效地推动学生自主、创造性地学习！

信息技术与小学英语课程整合，能把“听”（音频）、“读”（文字，图像）互相结合、互相协调，让“说”、“写”的输出更直观、更自然，丰富、优化着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。高效的整合，应该适度、适时、适用，“整”得其适、“合”得其所，有效地推动学生自主、创造性地学习：

a、教材为主，资源为辅

信息技术整合学科教学，是共同完成小学英语课程教学任务的一种新型的教学方式，不能因此忽略甚至否定现行教材的价值，甚至以信息资源完全代替教材。在教学中，教师应遵循小学生学习英语的认知规律，根据教学目标，结合信息资源，正确解读、挖掘教材中具有思维价值的材料，合理取舍、重组、优化，创造性地使用教材，使英语教材成为学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料，使课堂充满趣味与活力。

b、聚焦生成，及时指导

高效课堂的评价标准之一是教师少说精讲，把课堂、把学习时间尽量还给学生。但是，少说并不等于不说，更不等于不教不导。进行性信息技术与小学英语课程整合教学时，要充分利用现代信息技术条件，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，把握最有利于的时机，指导学生掌握知识，体验成功，促进学生学习方式的转变，最终达到整合目的。

c、合理运用，注重实效

课程整合，是借助信息技术建构有效的教学方式，促进教学效果的最优化。如果整合课效果不如传统普通课堂，那就是无效的甚至失败的，“现代化”标签毫无意义。

在小学英语课堂教学中，以多媒体计算机为主的信息技术手段优势显著，在呈现知识的广度、深度、速度方面是传统的教学媒体无可比拟的。但这并不意味着信息技术可替代所有传统教学媒体，如简单有效的教学图片、简笔画、实物投影等等。根据实际整合信息技术与传统教学手段，合理发挥各种教学媒体，如教学图片、简笔画、录音机等等传统媒体的作用，会比单纯运用信息技术获得更大的教学效益。

尽量简化教学手段，让它们简单易用、好用实用。小学生，尤其是三四年级学生，年纪小知识少，掌握的英语语言材料及信息技术有限，需要时间思考、消化、运用，在实际课堂教学中，如果整合信息技术面面俱到，或是片面追求现代化手段，不把时间与课堂真正还给学生，将简单知识复杂化，只会加重学生学习负担，适得其反。

总而言之，信息技术是一把双刃剑，只有合理使用之，才能真正为人们造福！