2019年云南教师招聘考试真题模拟卷十

2019年云南教师招聘考试真题模拟卷十

一、单选题

1、作为传统教育学派的代表人物，提出教学具有教育性的教育学家是（）。

A.卢梭

B.杜威

C.康德

D.赫尔巴特

2、历史上持环境决定论观点的人物是（）。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生

3、有利于教育逐级普及的学制是（）。

A.双轨学制

B.单轨学制

C.分支型学制

D.多轨学制

4、教师对学生的期望包含两方面的内容:一是对学习潜力的推测；二是（）。

A.对知识技能的推测

B.对心理素质的推测

C.对综合能力的推测

D.对品德发展的推测

5、以下选项不属于经验主义课程论观点的是（）。

A.课程组织应心理学化

B.课程应以儿童活动为中心

C.课程内容不能超出儿童生活的范围

D.课程应给儿童提供分化的、有组织的经验

6、由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关。这说明这些教师没有认识到教学的（）的规律。

A.知识传授与品德塑造相结合

B.间接经验与直接经验相结合

C.掌握知识与发展智力相统一

D.教师主导与学生主体相统一

7、教师组织学生到田间地头、工厂、博物馆、社区等进行教学。这种教学称为（）。

A.现场教学

B.个别教学

C.课堂教学

D.探究教学

8、德育可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神这体现了德育的。功能（）。

A.评价性

B.发展性

C.享用性

D.控制性

9、张老师在历史课教学中，展示了当地历史、地理等一幅幅美丽画卷，培养了学生热爱祖国大好河山的爱国主义情怀。张老师采取的德育途径是（）。

A.其他各科教学

B.社会实践活动

C.班主任工作

D.劳动

10、班主任对学生进行操行评定时应慎用的评定等级是（）。

A.优

B.良

C.中

D.差

11、探讨一种新的教学方法是否优于原有教学方法，较适宜采用的课堂研究方法是（）。

A.经验总结法

B.调查法

C.历史法

D.实验法

12、当进入一间屋时，有人关注盆景，有人注意条幅。这是知觉的（）。

A.选择性

B.恒常性

C.理解性

D.整体性

13、在回忆系列材料时发生的，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫（）。

A.首因效应

B.近因效应

C.倒摄抑制

D.前摄抑制

14、艾利斯情绪A.B.C.理论中，C代表了（）。

A.诱发事件

B.绝对化要求

C.个体对该事件的看法

D.个体的情绪和行为结果

15、多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。拥有这个理论的是（）。

A.布鲁纳

B.赞可夫

C.杜威

D.加德纳

16、从“人是一个生物的存在”这个角度建立教育心理学体系的心理学家是（）。

A.弗洛伊德

B.巴甫洛夫

C.斯金纳

D.桑代克

17、下列关于学习的实质表述正确的是（）。

A.学习的结果仅表现为个体行为的变化

B.广义的学习，专指人的学习

C.学习是在意识水平上进行的，不存在无意识水平的学习

D.学习是一种适应性活动

18、老师告诉小东:“如果明天早上还迟到，就请家长来学校。”这里运用的是（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

19、“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而只是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设。”持这种知识观的是（）。

A.建构主义学习理论

B.信息加工学习理论

C.符号学习理论

D.生成学习理论

20、学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（）。

A.动力来源

B.作用

C.社会意义

D.个人前途

二、多选题

1、根据新课程的学习内容与学习者原有知识关系不同，奥苏伯尔将学习分为（）和（）。

A.发现学习

B.机械学习

C.操作学习

D.有意义学

2、根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是（）。

A.求知的需要

B.自尊的需要

C.自我实现的需要

D.归属和爱的需要

3、组织策略是学习和记忆新信息的重要手段。下列活动中，学生运用的组织策略有（）。

A.画知识点、关系网

B.列提纲

C.通过联想赋予材料情景或意义

D.课堂下记笔记

4、影响迁移的主要因素有（）。

A.功能固着

B.原有认知结构

C.心向

D.定势

E.相似性

5、下列属于动作技能的有（）。

A.吹笛子

B.打网球

C.体操

D.阅读

6、下列属于教学设计特征的有（）。

A.指导性

B.操作性

C.系统性

D.创造性

7、影响学生行为改变的方法有（）。

A.强化法

B.示范法

C.行为塑造法

D.自我控制法

8、关于课程改革的具体目标，下列表述正确的有（）。

A.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时学会学习和形成正确价值观。

B.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

D.改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

9、教师职业道德的主要范畴包括（）。

A.教师义务

B.教师良心

C.教师专业素质

D.教师荣誉

10、教育法律责任的构成要件包括（）。

A.违法行为与损害事实之间具有因果关系

B.损害行为必须违反教育法律

C.行为人主观上有过错

D.有损害事实

三、判断题

1、德育过程的社会性、德育因素的广泛性和复杂性以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学、生思想品德的形成和发展不可能是直线的，而是波浪式地曲折前进的。（）

2、课外活动是学生课余生活的良好组织形式，所有学生都必须参加。

3、定势对问题解决总起着积极的作用。（）

4、记忆品质可以用来作为衡量个体记忆能力好坏的综合性指标，良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、记忆的持久性和记忆的准确性二个方面。（）

5、儿童希望与小伙伴建立友谊，希望得到教师和父母的爱.反映了儿童归属感和爱的需要。（）

6、教育心理学史上第一个较为完整的理论是桑代克的联结说。（）

7、学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。（）

8、孩子每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对孩子进行表扬的效果。（）

9、学生学习是一种有意义的学习，它不仅是再现、继承知识，更是向未知领域进军、不断探索的过程。（）

10、认知内驱力和自我提高的内驱力是少年期学生学习的主要动机。（

四、案例分析

1、小张是数学骨干教师，对业务精通，管理学生也非常强硬，有学生调皮便会用跑步来惩罚，有时甚至动手打学生。尽管他所带班的数学成绩不错，但学生和家长对其粗暴行为意见很大。小张却不以为然，他认为没有严师就带不出高徒，师生如父子，老师教训学生天经地义。

请问:小张的行为错在哪里?教师该如何对待“问题学生”?

2、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。飞李老师是该县重点小学

有名望的数学老师。她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。

张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。解析:德国著名教育家赫尔巴特于1800年出版了《普通教育学》。在书中，他论述了教学的教育性原则以及统觉、教育管理等思想，还提出了教学过程的四阶段论。

2、【育萃专家解析】D。解析:环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响等代表人物有荀子、洛克和华生。

3、【育萃专家解析】B。解析:单轨制是由小学、中学、大学街接而成的学制，有利于逐级普及教育。

4、【育萃专家解析】D。解析:教师对学生的期望包括对学习潜力的推测和对品德发展的推测。

5、【育萃专家解析】D。解析:以杜威为代表的经验主义课程论的观点:①课程应以儿童的活动为中心。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。②课程的组织应心理学化。杜威认为，课程的组织之所以要心理学化，是因为传统学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样了。因为儿童是初学者，还没有能力接受完整的经验，所以课程的组织应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力来促进儿童发展。

6、【育萃专家解析】A。解析:在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关，这说明这些教师没有认识到教学的知识传授与品德塑造相结合的规律。

7、【育萃专家解析】A。解析:现场教学是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村田地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。

8、【育萃专家解析】C。解析:道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做奉献是一种人生

幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获得精神上的享受，是德育享用性功能的最高境界和本质体现。

9、【育萃专家解析】A。解析:德育途径中的其他各科教学是指各科教材中都包含丰富的德育内容。只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会文化精神的熏陶，从而使学生形成良好的品德。张老师在历史课教学活动中体现出来的行为，正是体现了这一途径。

10、【育萃专家解析】D。解析:班主任评定等级一般分为优、良、中、差，但差应慎用。

11、【育萃专家解析】D。解析:在教学实践中，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教

学的因果规律的研究活动较适宜采用教育实验法。

12、【育萃专家解析】A。解析:个体的关注点不同显示了知觉的选择性。

13、【育萃专家解析】B。解析:近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分的记忆效果优于中间部分的现象信，息前后间隔时间越长，近因效应越明显。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。

14、【育萃专家解析】D。解析:在A、B、C理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体

的情绪及行为的结果。

15、【育萃专家解析】D。解析:布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物之一。赞可夫提出发展性教学理论的五条教学原则。杜威是实用主义教育学的代表人，提出儿童中心论。加德纳提出多元智力理论。

16、【育萃专家解析】D。解析:1913-1914年，桑代克将他1903年出版的《教育心理学》发展成三大卷，即《人类的本性》《学习心理学》和《工作与疲劳以及个性的差异》。桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立了自己的教育心理学体系。

17、【育萃专家解析】D。解析:学习的内涵：①学习实质上是一种适应性运动；②学习是人和动物共有的普遍现象；③学习是由反复经验引起的；④学习是有机体后天习得经验的过程；⑤学习的过程可以是有意识的，也可以是无意识的；⑥学习引起的是行为或行为潜能相对持久的变化。

18、【育萃专家解析】C。解析:惩罚和强化都属于行为心理学的强化理论中的类型。强化是指

使得行为频率增加的结果；惩罚是指使得行为频率减少的结果。强化有两种类型，正强化和负强化。正强化是通过呈现愉快刺激来使得行为增加，例如老师通过表扬来增加学生按时交作业的行为；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激使得行为增加，例如监狱通过减刑来增加犯人遵守纪律的行为。惩罚也分两种类型，正惩罚和负惩罚。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来减少行为发生频率，例如老师通过批评学生来减少学生迟到的频率；负惩罚是通过消除快乐刺激来减少行为发生频率，例如家长通过减少游戏时间来减少孩子不做作业的行为。

19、【育萃专家解析】A。解析:建构主义的知识观认为，知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。

20、【育萃专家解析】C。解析:根据学习动机的社会意义，可将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

二、多选题

1、【育萃专家解析】B.D。解析:奥苏伯尔学习理论的主要观点:①有意义的学习奥苏伯尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念。建立非人为的和实质性的联系这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。2.接受学习奥苏伯尔对于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生。而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。③认知结构同化论。奥苏伯尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念:意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用导致了新旧知识的意义的同化。

2、【育萃专家解析】B.D。解析:马斯洛需要层次理论:从低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要前四者被归为低级需要即缺失需要，后三者被归为高级需要即成长需要。

3、【育萃专家解析】A.B。解析:组织策略指将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略主要包括归类策略和纲要策略。AB两项属于组织策略，CD两项属于精细加工策略。

4、【育萃专家解析】B.C.D.E。解析:影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构、学习心向与定势。

5、【育萃专家解析】A.B.C。解析:操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的球类运动、体操、田径。心智技能也称智力技能、认知技能，是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都属于心智技能。

6、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教学设计的特点:①具体性:针对具体的教学目的而设计，即有的放矢。②系统性:要求设计科学、逻辑严密、要素齐备。③灵活性:强调预设，更注重生成。④综合性:要通盘考虑人、财、物、时的关系。⑤程序性:教学设计是一项系统工程，教学设计中应该体现出其程序性的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。⑥可行性:教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件，一是符合生客观条件，二是具有操作性。⑦反馈性:教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。其目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。⑧创造性:教学设计是一种创造性的劳动。⑨指导性:教学设计是教师为组织和指导教学活动而完成的，一切设想将要达到的目标、所要完成的任务、采取的各种教学措施等应该反映在教学设计中。

8、【育萃专家解析】A.B.C.D。

9、【育萃专家解析】A.B.D。解析:教师职业道德的主要范畴包括教师义务、教师良心、教师公

正和教师荣誉。

10、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教育法律责任的构成要件是指行为人承担教育法律责任须具备的标准或必要条件。教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应法律后果。其构成要件有四点:①有损害事实；②损害行为必须违反教育法律；③行为人主观上有过错；④违法行为与损害事实之间具有因果关系。

三、判断题

1、【育萃专家解析】√

2、【育萃专家解析】×。解析:学生参加课外活动具有自愿性。

3、【育萃专家解析】×。解析:定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势在问题解决中既有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。

4、【育萃专家解析】×。解析:记忆品质可以用来作为衡量个体记忆能力好坏的综合性指标。

良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性四个方面。5、【育萃专家解析】√。解析:美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。儿童希望

与小伙伴建立友谊，希望得到教师和父母的爱，反映了儿童归属感和爱的需要。

6、【育萃专家解析】√。解析:桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。

7、【育萃专家解析】√。解析:学习是由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的改变。

8、【育萃专家解析】×。解析:强化程序会影响强化效果，立即强化效果优于延缓强化，间隔

强化效果优于连续强化。

9、【育萃专家解析】×。解析:接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。学生的学习过程是通过教学过程把人类总结的经验接收下来，而不是向未知领域的进军。

10、【育萃专家解析】×。解析:认知内驱力和自我提高内驱力是青年期学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需求，并从中获得相应的地位和威望。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】

（1）小张的行为错在体罚学生《中小学教师职业道德规范》规定:教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生妥全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定:教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。小张的行为违背了教师职业道德规范和相关的法律规定。

（2）对待“问题学生”，教师要做到:①关爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。教师有了爱生的情感，才能使教师与学生之间建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。②要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发乐于好学的自觉性③保护学生的自尊。尊重和保护学生的自尊心，就要对学生不讽刺，多鼓励；少批评，多表扬不论是优生还是差生，教师都应该为他们提供成功的机会，善于扑捉他们的闪光。促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜力。

2、【育萃专家解析】

素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:

（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。

（2）教育对象不同。素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。