《花木兰》说课稿

《花木兰》说课稿

一、说教材

课文讲述了花木兰女扮男装替父从军的故事，以及在这过程中体现出的这位巾帼英雄爽朗、善良以及忠孝两全的精神。作者借着花木兰女扮男装，替父从军，立下赫赫战功这件事，将其忠孝两全的精神，展现在了读者眼前。

基于对教材的理解和分析，我将本课的三维目标定位于下：

【三维目标】：

1、知能目标：通过学习，认识本课10个生字，理解词语“冲锋陷阵”“出生入死”等词。

2、方法目标：引导学生多种方法读书，抓住文中的语言对话，领会她的忠孝两全精神。

3、情感目标：体会花木兰孝敬父母，热爱国家的精神。

【教学重点】：了解花木兰替父从军的故事。

【教学难点】：引导学生多种方法读书，抓住文中的语言对话，领会她的忠孝两全精神，学习作者是怎样通过人物对话来表现人物特点的。

二、说学情

本课的学习对象是五年级的学生，他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂，可学习作者怎样通过人物的语言对话体现人物的精神品质，可能有些吃力。教学中需要引导，以便于在写作中学习运用。

三、说教法

《课标》总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。”

因此，我将本课的教学过程概括为五步：

1、通过播放花木兰的歌曲，调动学生的学习积极性，引入新课

2、通过检查预习，既强化学生的预习习惯，也为学习新内容奠定基础

3、整体感知，抓课文主要内容

4、分角色以及其他朗读形式，体会人物特点

5、学习运用作者表现人物特点的方法

四、说学法

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

“阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程。只有在这

样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。

因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有分角色朗读；既有文字的欣赏，又有个性化的情感朗读。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。

学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。

教学时，注意结合本单元读写训练重点，“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”，充分调动了学生的生活积累，使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃，体现了个性化的学习。

五、说程序

（一）听《谁说女子不如男》曲目，调动学生学习积极性。

听一听，想想

你知道曲目中唱的是哪位女英雄吗？（花木兰）

2、对，今天咱们一起去了解她的故事吧。

（二）检查预习，强化预习习惯，为学习新课扫除障碍

1与大家分享收集到的关于花木兰的资料、教师介绍课文背景。

2认读生字。

3、理解词语。

（三）整体感知，抓课文内容

快速默读课文，边体会剧本的特点，边想想课文里讲了花木兰的什么故事？1、可将三幕的主要内容连起来说一说。

2、可以从以下词语中选择几个词语串连起来说一说。

（四）分角色朗读课文，体会人物特点

1、分角色朗读课文。

2、评价花木兰是个怎样的人？指名学生在黑板上写出来。

3、你从哪儿看出的？品读文中重点语句，体会人物的品质。

4、教师小结：课文通过花木兰替父从军的故事，体现她忠孝两全的精神。

（五）学习运用作者写作的方法：

1、找出课文里哪些地方体现花木兰孝敬父母？

2、找出课文里哪些地方体现花木兰热爱国家？

3、体会这样写有什么好处？

4、领会作者是怎样来表现人物精神的？

（六）课堂练笔：学习作者采用语言对话表现人物精神。

六、板书设计

女扮男装—爽朗善良—————

花替父从军—孝敬父母—————

木女子如男—机智善辩—————

兰劳苦功高—热爱祖国—————

赫赫战功—勇于担当—————

板书设计简单又清晰，紧扣文本，通过文章中的词来展示人物的品质。