《语法讲义》读书笔记

《语法讲义》读书笔记

“语法”二字听起来就颇有难度，小学开始学英语语法，到大学两年学了现代汉语和词汇学，虽仍有种种困惑，但小有收获。大三年级有幸跟随老师学习《现代汉语语法学》，让我对这一课程的内容有了更清楚的认识，汉语语法也由朦胧逐渐清晰明了起来。结合本学期所学，拜读了朱德熙先生的《语法讲义》，其内容对我之语法学的理解很有帮助。本篇读书笔记，将结合黄廖本《现代汉语》、朱德熙先生的《语法问答》及吕叔湘先生的《汉语语法分析问题》两本小册子谈一谈浅薄的几点收获。

一、总体分析

这本书是朱德熙先生1961至1962年在北京大学讲授现代汉语语法的讲义，至今已五十余年，却仍是汉语方向同学应必读的一本书。先生是从物理专业转入语言研究的，作为一名重要的语法学家，他既有理科生的逻辑思维，又有文科生扎实的知识功底。本书总体上是总分结构，最主要的两部分是词类和结构。

据我所读所感，内容上最突出的特点第一就是每一部分的讲解都非常仔细，每一章都划分为四至十九个小节不等，大部分知识在课上已经接触过，但是也有一部分是初次会面，例如系位构造、系位组合等。第二，书中具体词语的辨析和讲解占据了相当一部分，比如“别人和人家”、“大家和大伙儿”、“跟和同”等，都进行了详解。第三，书中常有组与组之间的对比，有时是相近的两组，比如讲存现宾语时对列举的A、B两组进行了对比，或者是变形对比，讲性质形容词和状态形容词时，把性质形容词做变形，换成跟它对应的状态形容词，从而得出二者的不同。

二、收获

通读全书后，发现书中有一些观点是熟知的，但是也有一些不太了解或者是内容相同，其概念和归属有了一些变化，在这里谈几点思考的问题。

①粘合式结构和组合式结构

我发现书中有三处提到了粘合式结构和组合式结构，分别在述宾结构、述补结构和偏正结构，于是我把这三处放在一起研究了一下。总的来说，粘合式就是前后两部分直接粘附，而组合式有的会加上“的”“得”或补语等。

述宾结构就是述语是单独的动词，宾语时单独的名词，二者直接粘合。“上

课”中“上”就是单独的动词，“课”是单独的名词，可以直接作定语。但是组合式述宾结构则需要加上“的”才能作定语。在判断粘合式时要注意宾语部分是否为词，如果是语素的话并不能算述宾结构。粘合式述补就是补语直接粘附在属于后面，组合式述补结构则需要带“得”。粘合式偏正结构指名词、区别词和性质形容词直接作定语，相当于名词，组合式偏正结构是带“的”、数量词作定语或者表领属关系的偏正结构。

这和我们在课上学的知识可以联系起来，在讲定语的部分讲到过定语和助词“的”的内容。而组合式述补结构的两类：表示可能性和表示状态，与我们所学的可能补语和状态补语是相对应的。这两种补语的“得”表达的意思也不相同，前者是一个独立助词，其结构划分为三个层次，因为“得”不属于前面也不属于后面，“写/得/完”；后者“得”是一种连缀，它把结构划分为两个层次，它后面的补语表示结果，“压得/粉碎”。

②词和非词

我们在学习现代汉语和词汇学的时候都曾讲过词的界限，即词和词组的区分，但是都没有找出一种完全能够解释的通的方法。《语法讲义》中提出了三种方法：一种是扩展法，例如“买书”可以扩展成“买一本书”，所以“买书”是一个词组，“蝴蝶”却不能在“蝴”和“蝶”之间加东西，所以“蝴蝶”是一个词。还有根据构词能力来划分，即替换法，比如“吃饭”中“吃”可以换成“打、做”，“饭”可以换成“菜、肉”，因为两个字都可以被替换，所以这是两个词。第三种方法是根据能不能单独成句来确定汉语的词，因为词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的语言单位，这是从词的定义来考虑的。

在确定汉语的词的时候应该考虑这三种标准，可是尽管这三种方法都能解决一些问题，但是都有其缺陷。扩展法是根据语言成分结合的紧密程度来确定词和非词的界限，面对一些短语时却不能扩展，例如很高、很大，另外例如有的合成词也能扩展。有的合成词本来就是由全称紧缩而形成的，在一定的时候，人们又恢复它的全称。如：“烧开了（过）的水”紧缩为“开水”，然后又由“开水”扩展为“烧开了（过）的水”。替换法中语言成分的活动能力强弱是相对而言的，根据活动能力划分就会导致合成词“铁路”“白菜”也会算成词组，但是“铁路”不是“铁的路”，“白菜”不是“白的菜”，这与扩展法也是相矛盾的。

而第三种依靠独立成句判断的方式没有考虑到词不都是自由形式，绝大部分汉语虚词都是黏着形式，按照这个标准合成词“大学”“小看”也是词组。在大一年级的时候老师很少提到书中方法的问题，大二年级时略有涉及，到了大三年级在老师的带领下渐渐认识到一些理论的现存问题，也算是一个进步。

③连谓结构

在语法学课程中，老师为我们讲解过连谓词组和连谓句，这两个方面在《语法讲义》中的连谓结构都有体现。值得注意的是，连谓结构是谓词或为此结构的连用格式，这里的“谓”指的是“谓词”而不是“谓语”。连谓词组我们学习了它的八种类型，连谓句主要讲述的是前后位于此的七种关系。

连谓结构中的性质与构造一节中提及“介词+宾语+谓词性成分”与连谓结构性质十分相似，可以算一种连谓结构，但介词在结构中不能单独作谓语，大部分介词都保持着动词的功能，所以这样的介词只有“把、被、对于、关于”等，比如“把这首诗抄下来”。同时就像在课上判断连谓句一样，我也在书中发现了一些容易与连谓结构混淆的结构，像联合结构、述宾结构套述宾结构、述补结构套述宾结构等，我们要加以区别。尤其像“喜欢看电视”，这其实是一个述宾结构“喜欢”是述语，“看电视”是宾语，“看电视”又是一个结构可以继续划分“看”是述语，“电视”是宾语。这就运用到了我们在课上学习的层次分析法，遇到这种结构要多思考一下，以免落入“陷阱”。

此外书中对几种特殊的结构进行了详解，其中动词“来”“去”组成的连谓结构应该引起我们的注意，这一点在课上老师也提到过。有时候它们充任前一个直接成分表示目的，这时候他们的位置可以进行变换，“我去买菜”和“我买菜去”，放到后面的时候读作轻声（去表实指的时候除外）。并且有时候它们只起连接作用“我们要学会用智慧去解决问题”，没有实在的意思。

④副词

副词和形容词在英语中总是被放到一起比较、区分，副词常常在形容词后面加ly。在现代汉语里，副词是虚词，形容词是实词，副词是黏着的，不能独立成句。所以我们要注意副词和形容词的区分，形容词除了做状语之外还能作定语、谓语、补语，但是副词只能作状语，状态形容词大多数都能受程度副词修饰。依此，我们可以在判断时可以把难以区分的词分别放到不同的位置组句，比如“勉

强”：我勉强答应了她的要求，“勉强”作状语，这个理由太勉强了，勉强作谓语。

书中还提到了副词后缀“的”的问题（我觉得也有“地”的问题，但是在这里还是根据作者所写，写成“的”），单音节副词后面不能带副词后缀“的”，我们说“很好”，不能说“很的好”，但是双音节副词中的一部分可以带“的”，实际上功能上没有什么区别，比如“天渐渐亮了”和“天渐渐地亮了”是一个意思。另外，名词和动词又是加上“地”转为副词作状语，一些双音节形容词只有加上“的”才能作状语。总之，de对状语有着重要的作用。

⑤北京话

朱德熙先生在书中几次提到了北京话，尤其是补语位置上“在”和“到”的弱化形式de这个问题中。口语里说de比说“在”“到”更普遍，初次读到这里我还未有感觉，试着念了几个句子才发现确实是这样，更土的北京话中，连de 也消失了，比如“搁（在/de）桌上”。

三、比较

《语法讲义》与我们所学的《现代汉语》下册第五章内容与许多相似之处，但是阅读后发现其中还有一些不同。首先在编排上，黄廖本的现汉每一大部分都分为一节，比如句法成分下有主谓宾定状补，但是讲义里前几章归类后，重要的部分单列成章，第三章是词汇，第四章则是体词，第五章是谓词等。其次在内容上，详略程度划分不同，现汉中句子的占比还是很高的，包括单句、复句和句群，但是讲义中却只有疑问句和祈使句、复句两章，并且内容较少。现汉中对特殊词语的讲解比较少，讲义中花费大量篇章对重点词语进行讲解。第三，在知识点上，有一些不同的地方，比如划分名次类别的时候，现汉分为专有名词、普通名词、时间名词、处所名词、方位名词，朱德熙先生则是根据名词与量词的关系划分为可数名词、不可数名词、集合名词、抽象名词、专有名词五类。

四、小册子之收获

在购书时，也同时购买了《语法问答》和吕叔湘先生的《汉语语法分析问题》，搭配现汉与讲义来看，也有不少收获。

《汉语语法分析问题》中对词和短语的问题有清晰的讲解，书中除了我在收获②中提到的三点方法外，还提到了两个需要考虑的标准，一是这个组合的意义是不是等于它的成分的意义的总和，一个是这个组合包含多少个语素，也就是它

有多长，这五个因素互不相关，常常有矛盾。此外，书中的结构这一章，让我对句子层次和句子关系有了新的认识，用图形表示的直接成分分析法可以让句子更清晰，当然也有其缺陷，常常会有不同的分析均合适的时候。

《语法问答》是以对话的形式展现的，主人是语言学家，客人是他的老同学。对话内容充实，我收获最大的一部分是中心词分析和层次分析这一节，中心词分析并不是完全不管层次，而是把句子分为主语S、谓语V和宾语O，我们在语言学中也曾学到过，由于宾语是作为谓语的连带成分看待的，所以仍是把谓语和宾语或主语和谓语分析。层次分析法是从整体到部分逐层分析，也是我们语法学中一个主要的部分，这种方法并不排斥中心，比如“咬死了猎人的狗”这个句子，划分的方法不同，提取的中心词也就不一样。

五、总结

通过这学期全面详细的讲授，我已经有了一定的语法知识的基础，再读起《语法讲义》不是非常艰难。虽对书中一些地方有不明之处，更多的是收获，增强了我对语法学的理解，两本小册子虽薄可包含的知识十分丰富。在书中见到朱德熙先生的阅读量是我远远不及的，我如今所学知识只是冰山一角，仍需向我的老师，向各位大家学习，这才是当下我该做的事。