新课程理念下的“师生成长共同体”建设

新课程理念下的“师生成长共同体”建设[摘要] 本文提出了“师生成长共同体”的理念。是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下学校教育氛围、教育关系的重构,就是教师要走近学生,了解学生,指导学生,在指导学生的同时提升自己,实现双赢、共同成长。

[关键词] “师生成长共同体”新课程建设

学校是师生共同成长的场所。新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。

一、“师生成长共同体”的创建

1.概念

在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。

2.组织形式

学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。

(1)管理共同体

《新课程标准的理念和创新》

《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验

回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。

让师生共同成长

让师生共同成长瞿晓聪体育课程改革实验在上级教育部门的正确领导下已进行了两年多，通过参加市、区组织的教师培训和教学观摩，并多次到外省市学习研讨，使笔者不断成熟。传统的体育课堂教学偏重于教师灌输知识，以学生获得运动技能为目标，忽略了学生学习过程、学习能力的培养。也就是说，忽视了教育学生如何“观察问题、分析问题、解决问题”的思维过程，造成学生离不开老师，不会自学。不会自学就无法实现学生在课余时间继续学习。出现了学生喜爱体育，而不喜爱体育课的现象。现在新课改的实行，由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。在体育教学中，能巧妙地设置情境是激发学生学习兴趣非常有效的手段。笔者时刻用“童心、童行、童语”对学生进行导教导行，充分利用丰富的色彩和多变的图像创造出充满活泼情趣的“境”，让学生产生良好的感性认识。例如，在教学“各种姿势起动的自然跑”中，画场地时，先把起跑线涂成红色，其他标记使用各种鲜亮的色彩。这样做既增加了练习的活泼气氛，又给学生以美的感受和熏陶。学生们看到色彩鲜艳、设计新颖的场地，就围着笔者迫不及待地问：“老师，这堂课我们学习什么内容？”笔者故作神秘地说：“保密！”学生急不可待地想知道本节课学习内容，从而激起了他们的学习兴趣，使学生在深厚的兴趣中进行探索学习和锻炼。又如，在设计30米加速跑教学时，笔者设计了“开火车”去前方、冲过“敌人的地雷区”这一教学情境。“开火车”是在规定的路线上，由学生按自己设计的几路纵队，有节奏地前后摆臂，兴趣盎然地来到阵地，然后加速冲过“敌人的地雷区”完成30米加速跑。同时还将音乐引入课堂，在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌《当兵的人》中很好地完成了这节课的内容。让学生在乐曲声中也感受军人那种豪情

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分

佘家湾师生成长共同体建设的奖惩制度和方案

佘家湾中心小学全面推进“师生成长共同体”建设的奖惩制度和方案为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发…2016?79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。一、目标任务 “师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。二、组建领导小组：组长：刘家福副组长：莫海玲魏巍郭平何昌平李江娥成员：全体教师三、方法措施（一）分组定人，构建“成长共同体” 分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。

学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。 2、定导师教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。 3、定学生 4、班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 5、定职责师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组内所有成员的主观能动性，根据小组内成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。

教学反思是促进师生共同成长的有效途径

教学反思是促进师生共同成长的有效途径发表时间：2015-07-07T14:07:44.310Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：魏哲文于秋珍[导读] 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。魏哲文于秋珍山东省昌邑奎聚街道李家埠小学261326 教学反思的目的在于科学的“扬弃”和提升水平。教学反思的过程实际上教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果，通过反思不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合，教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。” 为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。随着我国新课改的不断深入，新课程对教师提出了更高的要求，教师那种单纯完成授课任务的做法已经不能适应教育发展的需要，教师需要挖掘教学中更深层次的内涵。新课程的价值追求是人的发展，教师和每一位学生全面、和谐的发展。教学目标就是为了每一位学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面整体发展，不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象力和创新能力，以提高学生的人文素养，增强实践能力、合作能力和创新精神。教学过程是个复杂的活动体系，由于教师面对的是有思想的人而不是静止的物，因而教学程式不可能一成不变，每一个过程都是一个动态、量变的过程。因此，为了达成一个又一个新的目标，教师需要在实践中不断地总结、不断地探索、不断地改进和完善自己的教学方法和手段。每一次这样的思索和总结都是反思的过程，是调整趋优化的过程，是“再思考——再认识——再提高”的过程，是师生共同成长的过程。教学反思需要从课堂教学涉及到的方方面面去进行思考分析，按照学科要求去进行反思。反思主要应围绕对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思以及对教学效果的反思等方面进行。具体反思内容是：一、设计是否体现了新课改的理念，是否新颖、不落俗套，是否设计了开放、民主、宽松的学习环境；内容是否突出重点，是否注重知识的衔接并体现循序渐进的原则，是否符合学生认知特点和心理发展水平；各环节时间安排是否得当。二、教学过程是否面向全体学生、注重个别差异、做到因材施教，是否遵循了英语教学规律，是否注重学生“双基”的培养，是否将教学任务转化为学生的学习需要，是否注重培养学生做事情的能力；教学节奏把握是否得当，是否注意创设真实的语言情境，为学生开辟体验、参与、合作和交流的学习空间；是否注意培养学生的自信心，培养创新精神；是否注意培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习；是否注重学法指导，使学生学会学习。三、是否关心、尊重、爱护、保护学生，帮助学生树立自信心；言行是否得当，教态仪表是否得体，是否起表率作用；是否准确地、灵活地、有效地传授了教学内容；是否注意加强与其他教师的沟通和协作，相互学习，互相促进。四、是否注意保护好学生的自尊心，帮助提高他们的自信心；对学生的评价是否注入了人文关怀；是否注意挖掘学生的闪光点；是否做到教书育人，促进学生全面发展。五、是否发展了学生的心智；学生学习的积极性是否充分地调动起来了；是否实现了师生间、生生间交流的互动，实现全员参与活动的局面；学生的语言知识和语言技能的目标是否达成；学生是否学会了学习、学会了与人合作。教学反思是一种需要认真思索和信息再加工的活动过程，具有针对性、探究性和灵活性的特点。因此，要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法。一是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与方法。教师平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后总结反思提供原始的素材。二是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅读文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。这种反思是在反思自己或他人经验与才识的基础上，确定自己所要研究的问题，围绕所要研究的问题广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案，根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整。教学反思应从教学过程中的“得”、“失”两方面入手。“得”是针对课堂效果而言的，是指在落实英语学习的知识目标、能力目标、情感目标、学习策略和文化意识等目标上的有效结果。“失”相对于“得”，是指在落实以上目标上的欠缺。通过反思“得”与“失”，保留“得”的经验，摒弃“失”的成分，再把整个过程进行加工完善，为下一个目标有效落实进行铺垫，使教有所长、学有所得。教师要养成勤于反思的好习惯，把反思当作一种钻研、一种追求。平时学习、备课、上课、批改作业、听课时要做有心人，将所想所感记录下来。要通过实践活动，在边学、边做、边研究、边反思中改变教与学的方式，不断调整完善课堂教学方法，以促进教师和学生的共同发展。在教学反思过程中，教师要有科学严谨的态度，注意理论联系实际，杜绝形式主义，杜绝空泛失真。只有这样，教学反思才会具有实效性，才能真正促进师生共同成长。

三种形式三个层次成长共同体陪伴学生成长-最新文档(word文档良心出品)

种形式三个层次成长共同体陪伴学生成长国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 —2020) 年》指出，要把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。现今，大多数小学生都是独生子女，因其缺少与小伙伴起活动的经验，所以合作意识薄弱、依赖性较强。让他们在团体生活中学习社会生活，让他们在学校的组织生活中学会自主生活，这是学校教育的重要任务。基于此，近年来，山东省胶南市构建了小学生成长共同体，让小学生生活在各种社团组织之中，学会在集体中生活，学会团结与协作，学会过有组织的生活。成长共同体的构建为更好地促进学生个性发展，促其健康成长发挥了积极的作用。、遵循发展规律，构建学生成长共同体学生成长共同体，就是具有共同愿景的学生，在一定時间段内，按照自愿、平等、互助、互补原则，在教师指导下，以合作、探究为方式，为了健康快乐成长和全面发展的目的，通过有效互动而促进成员共同成长的人数有所限定的教育活动组织。其组织形式主要有以解决学习问题为主的班级内共同体，以发展特长为主的校内共同体和以实践活动为主的校外共同体三种。二、精心组织实施，促进学生健康快乐成长一是以班级为单位，在课堂上构建起“小导师”引领下的合作小组学习成长共同体。学生在教师指导与协调下，选出若干 “小导师”，以“小导师”为中心，实现学生自愿组合，组成合作小组，成立学习共同体。首先，要遵循“组间同质、组内异质”原则。教师在对学生进行全面了解的基础上，合理调整教室内的座位，以“小导师” 为中心，辐射带动共同体进步。其次，共同体成员明确分工，责任到人。“小导师”是组织合作学习的关键人物，全面负责共同体内的管理和学习。共同体根据成员特点设有记录员、发言人等。班级交流時教师要根据教学目标对发言的顺序提出明确的要求，使不同层面的学生都有发言的机会，避免优势学生独霸课堂。

新课程标准

一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下： 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。 6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成

果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。五、基础教育课程的具体目标是什么？

师生在和谐的课堂中共同成长

师生在和谐的课堂中共同成长秦家屯中心小学校徐晓敏课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须注意以下几个方面。一、面带笑容进课堂微笑是沟通的开始，人与人之间的沟通需要微笑作为调和剂。常言道:“出门观天色，进门看脸色。”作为小学老师，脸也像月亮一样，常有阴晴圆缺。学生从老师进门的那一刻起，便在察言观色中形成了对这节课的一种基本态度，而教师就是质疑基本态度形成的标尺。如果老师容光焕发，微露笑容地走进教室，这种热情愉快的情绪就会立即传递给学生，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感，造成积极地情绪和愉悦的心情，有利于教学信息的传授、加工和贮藏。如果教师脸拉得老长，摆出一幅冷若冰霜、不可冒犯的面孔，学生看到这种“晴转阴”的情况，不知要刮什么“风”，打什么“霜”，顿时情绪就会紧张起来，这样必然会造成学生的思维迟钝、呆板、给传授知识带来不良影响。所以，教师的微笑就显得尤为重要。它可以使几倍甚至几十倍的人获得好的心情、好的开始。因此，我们做教师的应当知道微笑在课堂上的力量，所以要时时注意自己，要给学生一个明朗快乐的学习情绪。二、丰富的肢体语言并非丰富的肢体语言只适用于比较感性的课堂，任何课堂都需要师生之间的交流。肢体语言又为师生之间的交流提供了好的基础。肢体语言包括面部表情、手势语和姿势语。其中面部表情是最丰富、最具表现力的。教师的和蔼可亲、热情开朗能给学生鼓励和信心，与学生默契配合，增强课堂融洽的气氛，从而使学生保持注意力集中。如果教师上课时面色阴沉，表情呆板，就会给学生造成恐惧感、冷漠感，学生会渐渐地疏远教师。当然，严厉、严肃有时也很必要，但教师一定要把握好分寸，否则会挫伤学生学习的积极性。手势语也是肢体语言的重要组成部分，它可以代替言语，增强语言的表现力，使讲课变得生动、形象。适当

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

创建师生共同成长的课堂教学

创建师生共同成长的课堂教学两天的新课程集中培训学习，我收获颇多。我们学校虽然也常常组织教师进行教学活动，但在骨子里却很少有人真正理解《新课标》的内涵。通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色 1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。 2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。 3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长 1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语

言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。 2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。 3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。四、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。

营造校园学习氛围促进师生共同成长

营造校园学习氛围促进师生共同成长导读：本文营造校园学习氛围促进师生共同成长，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。营造校园学习氛围促进师生共同成长复旦科技园小学魏凤平两年来，我校领导班子以“教师队伍优质、教学设施先进、育人环境和谐、教育质量优良”为目标，把构建学习型校园与学校发展联系在一起，与教师专业发展融合在一起，与学生成长结合在一起，力求在营造校园学习文化氛围中，促进学生全面发展、教师专业发展。一、强化师生学习的意识，激发师生学习的热情 1、塑造“学习型教师”，激发教师学习的情感学校以培养“学习型教师”为目标，通过阅读思考、观点争论、思想交流等形式，拓宽视野，提高学习能力和形成良好的思维品质，形成“每天学习一点、研究一点、积累一点、记录一点”的浓厚学习氛围。每学期教师撰写的随笔，通过传阅、互写感言、再交流并整理印制了《心语集》。小小的册子在教师群体中引发了深刻的感悟。一位老师这么写道：“从这本小册子上，我看到了其它老师的经验与智慧。教育是艺术，想想每位学生身后那么多双充满期待的眼睛吧！做一名让家长满意、学生喜欢的老师真是很不容易！”还有老师说：“欣赏路灯下默默无闻的电话亭。在手机满天飞的今天，依然独自守候在静静的街角，凭着简简单单的一根细线，传递着世上永恒的主题——

爱，教师的爱——无声、不凡、永恒……我们要像电话亭那样坚守着我们的教育理想，传递我们无私的爱！” 透过教师们真情的话语，我们真切体味到教师们强烈的责任感，学习让教师们深深感悟到平凡师爱中的伟大。 2、增强学生主动参与学习意识，唤起学生学习的激情学校大力为师生营造“人文阅读”、“愉悦阅读”的环境氛围，高度重视图书馆建设。在图书馆低幼年级区的建设中，精心设计粉色系花园式造型，书籍排列使用封面向外的开架形式，座位呈弧形阶梯式，铺设趣味地毯，使学生获得自由的阅读感受，从而充分激发了学生阅读的情趣与欲望。学校还举行了“为心爱的书绘制封面”、“我的童谣自己写”、“节约资源，图书共享”、“绿色图书角评比”、“图书跳蚤市场”爱心义卖等活动。同时，图书馆老师定时定点向学生推荐新书，组织学生为同伴推荐好书，建立“红领巾书屋”等等。以上措施使学校拥有了良好的学习环境和浓厚的学习氛围，增强了学生主动学习、教师终身学习的意识，加速了师生的共同成长和精神风貌的改变。二、搭建有效的学习平台，拓展师生学习的空间 1、开展人文主题教育，提升教师群体的文化素养两年来，学校坚持有计划、有目的、有主题的开展学习活动。特别是学校组织的每月一次的“人文讲坛”，在请专家作报告的同时，还多次将讲坛的组织工作交付某一个教师群体去合作完成，构建了一

新课程标准理念下的教学反思

新课程标准理念下的教学反思新课程标准理念，要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。新课标的制定，给我们身居一线的数学教师的教学改革指明了方向，同时也为我们提供了崭新的教学理念，教学方法的改革，无疑是我们最为关注的一个问题，因为课改的具体落实过程要由我们通过教学来完成，在这样的意义上，教学方法的改革就成了数学课改顺利开展的关键因素。我们教师应积极的倡导一些新的教学方法，如：情景设置，自主探索，动手实践，合作交流，利用现代信息技术辅助教学等，但又要防止盲目的追求“新”，而要根据具体的教学内容、对象和环境，以及教师本人的个性特征，有创造性的去进行教学。下面通过几个教学片段谈谈本人的一些看法：片段一：某教师在讲授华东师大版八年级《数学》上册“§14.1幂的运算”中第一课“同底数幂的乘法”时，是这样进行的。老师：32表示的意义是什么？等于多少？学生：（叫一个学生回答）表示3个2相乘，即2×2×2=8. 老师：那么5322?；3255?表示什么意义？你会算吗？（请两个学生上黑板板演，后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓励）老师：23a a ? ，n m a a ?你又会算吗？你能说明理由吗？（学生口答老师板书） a 3×a 2=a·a·a·a·a=a 3+2=a 5 a m ×a n =a·a·a·a·a……a·a·a·a……a=a m+n

新课程理念下的语文实践

新课程理念下的语文实践与反思思想指导行动。新课程需要新思想。新思想才能产生新行为。一、十一年新课程改革带给我们什么？从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（摘自《基础教育课程改革纲要》，新课程核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。新课程的“新”体现在哪里？（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；

（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训；新课程改革的经验：教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训：程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为：形而上学猖獗，形式主义盛行。具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。

夹河镇师生成长共同体实施计划方案

夹河镇中心小学全面推进“师生成长共同体”建设方案为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发〔2016〕79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。一、目标任务 “师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。二、组建领导小组：组长：吉森副组长：王顺波罗光侠成员：全体教师三、方法措施（一）分组定人，构建“成长共同体” 分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组学生组成。 1、定班级

学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。 2、定导师教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。 3、定学生班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组异质、组间同质”。组异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 4、定职责师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组所有成员的主观能动性，根据小组成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。 5、定目标

坚持课堂教学改革促进师生共同成长

课堂教学改革的几点收获各位领导、专家、同志们：经过多年的探索实践，我校在课堂教学改革方面构建了“6+1”教学模式，收到了良好效果。通过昨天的观摩，大家对“6+1”教学模式，已有了一定的认识和了解，我这里就不详细介绍了。借此机会，我想就几年来的教学改革谈三点体会。一、课堂教学改革是薄弱学校生存和发展的必由之路。我当基层中学校长已有20个年头了，亲历了乡办中学办学的三大难：一是“穷”，办学条件简陋；二是“弱”，师资力量薄弱；三是“差”，学生基础不好。 2004年我刚到辛店中学时，学校只有一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭的教师多数也是专业文凭与所教学科不符，业务水平令人堪忧，看了一些老师的课堂，令人忧心如焚，甚至感觉在作孽，有一种负罪感，好不容易培养起一部分好老师，也留不住，他们想办法调走了。学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立，老师们说“辛店中学就像是大树底下的一棵小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。”学生大部分是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民子弟，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大希望，学生来去自由，什么时间不想念书了，卷铺盖走人，谁也留不住，这样的教学环境能有个好质量？每年中

考上线人数都是个位数。上级不满意，家长埋怨多，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。我们要生存，出路在哪里？我们校委会一班人认为，质量是学校的生命线，课堂是提高质量的主阵地，要提高教学质量就必须改革课堂教学。于是，从08年开始，一场轰轰烈烈、真真实实的课堂教学改革“硬仗”在辛店中学打响了。实践证明，课堂教学改革使学校走出了困境，走上了良性发展的轨道。 ——学生真正成了学习的主人。过去那种让人看了心酸的课堂没有了。学生没有睡觉的，没有玩耍的，没打斗的，没画娃娃的，没看小说的，没有眼神默然呆坐的。可以说都投入到了读文本、问组员、讨论、展示、讲解的的活动中去了，学生们在课堂上都有表现自己、展示自己的欲望。师生角色彻底转变了，教师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。 ——小组合作不再是形式，而是有效学习的共同体。在辛店中学课堂上，同学之间互相帮助，没有私心，没有怕超过自己的担心，有的是帮助别人后一脸的成就感。在辛店中学课堂上，没有嫌弃，没有孤独，没有争抢前后座位的现象，这里不养懒汉。这里是一个最阳光的集体，而且特别关注学困生。如果用这种方式把学生从小学培养到高中，不仅能学到知识，而且能培养孩子的组织、领导才能。 ——教学效果明显好起来了。过去随着年级的增高，中等学生滑向后进行列，后进学生滑向厌学、辍学行列，现在是学困生向中等学生发展，中等学生向优等学生发展。从期中、期末考试成绩看，学生整体成绩提高了，四十分以下的

新课程理念下的学生观(参考)

学生观 1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。二、把学生当作朋友。教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。三、把学生当做老师。随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。四、把学生当做同学。新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。第五，把学生当作儿童。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索一、由回答者到质疑者的转变过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不可能找到的”。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。二、从听课者到参与者的转变学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学《百分数的意义》一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了”，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”……综合以上意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。三、由解题者到出题者的转变考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参与到编题中不失为一个好方法。例如在学习完《圆柱圆锥球》这一单元后，我在班级宣布：本单元考试将进行改革，考试题目由大家提供；老师从中选出比较好的题目编成考卷，同时对那些入选的题目的作者给予奖励。自从通告之后，我发现同学们都在认真准备，以便自己出的题目能被老师选中，事实上，学生们在准备题目的时候，不仅要查阅大量的资料，还要复习本单元的知识，学习的性质发生了根本的变化，由被动学习转变为主动学习。例如：学生甲：“王爷爷买来一些沙子，把它堆放在一个墙角，已知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体积？”，学生乙：“唐老鸭对米老鼠说‘如果把一根长4米的圆柱体锯成两段后，表面积增加12平方米，那么这根木原来体积是（）立方米，请同学们