小学语文阅读教学理论学习资料

小学语文阅读教学理论学习资料

阅读的功能主要是：第一、吸收知识、信息。第二、受到思想品德教育和美的熏陶。第三、开发智力。第四、提高理解和运用语言文字的能力。阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。阅读教学是语文教学的基本环节，在很大程度上影响、决定着语文教学目的能否完满实现。具体表现在以下几个方面：第一、阅读教学是识字的重要途径。有利于培养学生的识字能力。第二、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。第三、阅读教学可以使学生获得丰富的知识，开阔眼界，活跃思维，受到科学思维方法的训练，促进智力的发展。第四、阅读教学能够使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情趣。

一、阅读教学是以学生的阅读为基础的认知过程

小学阅读教学是一个特殊的认识过程。首先，认识的主体是小学生，客体是阅读教材（课文）；其次，认识的任务是从课文中接受作者的知识、经验，学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三、认识的基础是阅读实践；第四、认识的条件离不开教师的指导。这些是阅读教学区别于一般认识过程的特点。

（一）凭借教材的语言文字，理解思想内容，学习表达

阅读一篇文章一般要经历从语言文字入手，到理解文章的内容、中心思想的过程。而阅读教学在经历了从语言文字，到理解文章的内容、中心思想的过程后，再返回去经历从中心思想到语言文字表达的过程，也就是还要指导学生学习作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，是一个从读

学写的过程。

（二）从初步感知到深入理解，再到指导实践

人们的认识过程一般是从感性认识到理性认识，再到指导实践。这个认识过程在小学阅读教学中表现为：从初步感知到深入理解，再到指导实践。这个过程比较明显地体现在一组（单元）阅读教材的学习上，也体现在一篇课文的教学之中。

（三）阅读教学必须以学生的阅读、思考为基础

读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。因此，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。

1.读书是阅读教学的基本环节

古人云：“书读百遍，其义自见”。我们主张多读，更主张“熟读”与“精思”相结合。强调阅读教学要以学生的读书作为基本环节，其中既有对传统的读书经验的继承，又有丰富和发展。《义务教育大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”第一、读的训练，除了朗读，还有默读。第二、在阅读教学中，与其他训练相比，读的训练最多，不是偶尔为之。第三、读的训练最重要，其他训练不能与之等量齐观。同时，大纲对朗读、默读提出了明确的要求。其中，默读有一项核心的要求就是“边默读，边思考”。读书“贯穿全程、落实全体”尤为重要。

2.阅读教学要以学生的独立思考为基础

进行思维训练、培养独立思考能力，是进行素质教育、造就一代新人的需要。

阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯。而阅读能力的核心是思维。因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出

的地位。使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表。要鼓励学生质疑问难发表创见。这既是理解课文、培养阅读能力的基础，也是培养创新意识、创造能力的前提。

《义务教育大纲》提出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”阅读教学的全过程，必须以学生的读书、思考为基础。

二、在理解语言文字的训练中进行思想教育

（一）理解语言文字的训练和思想教育的关系

1.从小学语文学科的性质、特点来看

工具性和思想性的辩证统一，是语文学科的突出特点。思想教育是各科承担的共同任务，而指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养其理解和表达能力，是语文学科特定的任务。把工具性和思想性有机结合，才以实现语文教学最优化--培养语文能力的最佳效果和陶冶性情、打动人心的思想教育效果。

2.从阅读教学的内容来看

在阅读教学中，学生的学习主要凭借一篇篇课文。任何一篇课文，语言文字形式和思想内容都是密不可分的，是作为一个整体呈现出来的。“文”和“道”的关系，与语文教学的语言文字训练和思想教育的关系，是两个既有密切联系又有区别的概念。二者的联系在于，文章的“文道统一”的关系，决定了语言文字训练应当和思想教育相结合；有了二者结合的意识是前提，在教学中做到有机结合是关键。

3.从阅读教学的过程来看

指导学生阅读、理解课文，当然要着力抓阅读基本功的训练。任何一项阅读基本功训练，都不能脱离课文的思想内容孤立地进行。阅读教学的重要目的之一，是要了解文中写了哪些事物，表达了什么思想，抒发了怎样的感情，总之，是要培养认识事物的能力。而理解思想内容离开了语言文字，得到的认识也是肤浅的、苍白的、没有根基的。

（二）在理解语言文字的训练中进行思想教育

1.对思想教育要全面地理解

思想教育的内容十分丰富、宽泛，既包括政治思想方面以及道德品质的内容，还应包括未来社会需要的所有好的思想的、道德的、理念的、文化的教育因素，诸如，学会学习、学会生存、学会创造。作为教师要认真钻研教材，准确把握教材的思想内容，依据教材本身的特点和学生的实际进行教学，以便收到良好的思想教育效果。

2.明确实现语言文字训练和思想教育相统一的基本途径

指导学生阅读课文时，要从语言文字入手，通过语言文字理解思想内容，再学习作者是怎样运用语言文字来表达思想内容的。即“从文入手，以文悟道，因道学文”。语言文字训练和思想教育相统一的有效方法，是从语言文字入手，善于“渗透”，做到“润物细无声”。在具体操作上，需要注意以下两点。

（1）准确把握思想教育的“渗透点”，紧扣教材，渗透思想教育。注意克服随意性，思想教育的内容不要外加或随意拓展。

（2）“渗透”的方法可以多种多样，但一定要能够体现语文教学“激情--动情”的思想教育的特点。抓住重点词、句、段理解内容，渗透思想教

育。创设情境，自然渗透，以读激情，引起学生的共鸣。防止片面性，常见的一种情况是把阅读课上成串讲串问课文内容的问答课。这样的语言文字训练似有实无，反映出重思想内容的分析、轻语言文字训练的片面性。另一种情况则相反，片面强调语言文字，只注重语言形式的分析，忽视对语言文字所表达的思想内容的感悟，把阅读课上成离开课文内容的词句练习课，反映出重语言文字、轻思想内容的片面性。

三、阅读教学和听话、说话、作文教学相结合

（一）阅读教学和听话、说话教学相结合

在阅读教学中，学生听讲、质疑、回答、讨论，乃至朗读、复述等，都是在进行听和说的训练。阅读与听话、说话的关系非常密切，要求教师在阅读教学中增强自觉进行听、说训练的意识，在教学过程中做到：对学生的听、说应有明确的要求。听的方面，注意学生是否精力集中地在听老师和同学说话，听清楚了没有，听懂了没有，及时进行训练。说的方面，要训练学生说普通话，用词恰当，语句完整通顺，没有语病，音量和语速适中等。

教师要有意识地在阅读教学的各个环节中训练学生听和说；此外教师应当为学生作出示范，用自己准确、生动、规范的语言去影响学生，使他们的听、说能力得到提高。常用的听、说训练方式有以下几种。

（1）重述训练。

课堂上老师提问、讲述或学生发言后，教师指定学生重述其内容，强化学生听话的注意力，同时训练学生说话。

（2）听辨训练

教师分别把课文中的原句和改换的句子读给学生听，让学生比较、体

会，加深对重点词句的理解并体会其使用的精妙之处。

（3）评价训练

教师引导学生对同学的发言进行分析、评价、展开讨论，说出自己的想法和理由，从而促使学生自觉地倾听别人的发言，思考自己怎样发言，积极参与讨论。

（4）结合课文进行说话训练

谈谈读文后的收获、体会，续说故事等。如学完了“我要的是葫芦”一课，老师可以提出“假如种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，叶子又生了虫，他能得到大葫芦吗？”这一问题，让学生续编故事。

（二）阅读教学和作文教学相结合

阅读和作文有显著的区别。首先，它们各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。其次，阅读和作文的完成过程是反向的，作文是从内容到形式，而阅读则是从形式到内容。

阅读和作文又有十分密切的联系。首先，从外在形式看，它们使用的都是书面语言，二者都离不开纷繁的事物和对事物的认识，就一篇文章来说，写文章的人必须解决为什么写、写什么和怎么写的问题，才能把文章写好。读文章的人同样要解决作者写了什么，为什么写和怎样写的问题，才算把文章读懂。

明确了阅读和作文的关系，教师指导学生阅读一篇课文，首先，引导学生通过语言文字理解文章写了什么，再由具体到抽象，从现象到本质，领悟文章的中心思想，了解作者的写作目的，然后，了解作者是怎样围绕写作目的，运用语言文字表达内容的，指导学生读懂了课文，在写什么和为什么写上有收获，而且使学生了解了作者是怎么写的，为学生作文做铺

垫、打基础，从而做到阅读教学和作文教学相结合。

阅读为作文打基础，体现在许多方面，如学生从阅读中可以吸收各种知识，开阔视野、增加知识储备；丰富、积累语言材料；学习观察、分析事物的方法，提高认识水平；学习遣词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心、选择组织材料等表达方法，这些必然会有利于学生作文能力的逐步提高。

阅读教学和作文教学相结合，要防止几种偏向，第一、只管阅读，忽视作文，读、写分家。第二、学生尚未读懂课文就引导其从读学写，让阅读为作文服务。第三、学习、借签只着眼在作文方法，技巧上。方法是重要的，而对作文内容和写作目的学习、借鉴也是重要的。