幼儿园数学教育的内容与策略

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幼儿园数学教育的内容与策略

[摘要] 全文首先分析了幼儿园数学教学的相关内容，之后针对实际操作中幼儿园数学教学现存问题进行了分析，并结合现存问题分析了幼儿园数学教学现存问题的原因，之后探索了提升幼儿园数学教学质量的解决对策。通过对幼儿数学教育内容、现存问题及解决策略的分析，了解到学前教育需要深入到幼儿园教学实践中进行探讨，不断总结经验和教训，领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关指导思想，真正的践行到实际教学中，提升教学质量，促进幼儿身心和谐发展。

[关键词] 幼儿数学；教学内容；现存问题；原因分析；教学策略

前言

幼儿数学实质上是准备性学习阶段，也是幼儿成长发育阶段中的关键部分，为小学数学今后的数学学习的基础，也为幼儿能力和智力发育的基础教学阶段。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关指导思想，了解到对于3-6岁儿童来说，这个阶段的其认知能力、逻辑思维形成、数学概念和意识培养的关键时期，在这个时期幼儿初步建立起数字与形状的概念。幼儿的思维在这个时期也是最为活跃，学习积极性和主动性非常高，由此，需要充分把握幼儿阶段的数学教学。结合改进的数学教学模式与方法，优化幼儿园数学教学工作，提升幼儿园数学教学质量，为幼儿思维能力、创新能力等能力培养奠定基础。

一、幼儿园数学教学内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要全面实施幼儿园教育，并将幼儿园教育分为语言、健康、社会、科学与艺术教育五个领域，其教育目标为促进幼儿态度、情感、能力、知识与技能等方面的发展。幼儿园数学教育只是幼儿教育的一部分，同时也是相对较重要的一部分，其主要内容有：10以内数字的认读与书写、10以内的加减法、1-10数字的拆分与合成、物品的点数、对应排序与找规律、平面和立体图形的认识、时间的初步认识、认识货币等。幼儿园数学教学目标为培养幼儿的思维能力、创新能力、科学意识与科学方法，同时也强化幼儿的社会能力、语言能力、合作能力等能力的发展。基于此，应该选取科学的幼儿园数学教学内容与策略。

二、幼儿园数学教学现存问题

（一）教学深度有限

所谓教学深度与广度，指的是教学延伸出来的知识、方法与能力是否符合未来学生发展需要。幼儿园数学教学阶段，积极开发幼儿智力，引导幼儿掌握方法，培养幼儿思维能力和智商非常重要。现阶段的幼儿园数学教学现存问题之一是流于形式化的数学教学，而非幼儿智力开发性质的数学教学，课程深度和广度有待扩充与拓宽。所以，需要挖掘幼儿思维能力，使得幼儿思维得到开发与训练，加强幼儿园数学教学深度与广度，培养幼儿思维能力，锻炼幼儿创新能力、反思能力、归纳能力等，有效提升幼儿数学素养和综合能力。[2]

（二）教学目标单一

为教学而教学是教学目标单一的具体体现。直接的说，受到传统教育理念的影响，现阶段的幼儿园数学教学掌握“多少数学知识”这一目标的侵蚀，教师为了迎合学校和家长需求，更多的关注幼儿是否掌握了更多的数学知识，如跨越了10以内加减法而升级到两位数的加减法学习，这些现象都表现为教学目标单一的问题。教师、家长和学校过多的关注这单一的教学目标“知识”教学，而未重视思维、能力的引导和智力开发的教学，也未认真将幼儿分阶段实施数学教学。

（三）材料准备不足

幼儿处于好奇心和求知欲较强的时期，在这个时期，若采用不合时宜的教学方法，那么可能制约幼儿智力与能力的发展。幼儿数学教学阶段，调动幼儿兴趣是教学的基础，需要认真分析幼儿的年龄特点、个性差异、兴趣爱好，充分准备教学道具和材料，以提升幼儿的数学学习兴趣。而现阶段，很多幼儿园缺乏充分的准备，学校方面，在道具和材料准备上大同小异，对于开发幼儿智力方面，没有真正下深功夫去准备材料；教师方面，课前花较少的时间准备教学材料，未能结合学生个性特点和年龄差异准备数学教学材料，材料和道具缺乏个性、差异性和新颖性，由此对调动和激发幼儿思维未能起到真正的作用。

（四）教学方法单调

教学方法单调，缺乏趣味性也是现阶段幼儿园数学教学现存问题之一。教学方法的趣味性影响到幼儿的学习兴趣，枯燥乏味的教学方法可能导致幼儿缺乏学习的主动性与积极性，从而无法充分调查幼儿思维，鼓励幼儿思考，以此制约了幼儿思维能力、智力的发展，同时，教学质量和效率也大大下降。由此分析，现阶段需要完善教学方法，摒弃传统的讲述式教学方法，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中的相关指导思想，需要遵循幼儿发展规律与学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展需要，遵循幼儿个体差异，从幼儿知识与能力发展出发，探寻科学的教学方法。引入趣味性的游戏、综合活动、数学广角模式、有奖竞赛等较为活泼的教学方法，以此激发幼儿思维，引导幼儿全身心投入到学习中，发展智力、思维与合作互助能力。[3]

三、幼儿数学教学现存问题的原因

幼儿园数学教学之所以现存这些问题，与传统的教学理念分不开。受到传统教学思想的影响，教师、学校与家长依旧将分数作为衡量一个人知识多少的标准，而忽视了对幼儿智力的挖掘、能力的培养。其具体原因分为如下几点：一是传统教学理念的影响，家长、学校和教师过度重视学生掌握知识多少，将教学时间都利用在引导幼儿学习加减乘除、方位、时间等方面。而忽视了对幼儿能力的培养

和智力的挖掘。二是教学理念的偏离。学校和家长方面，将游戏、活动作为影响幼儿学习的因素，而未考虑到幼儿的年龄特点和个性差异，幼儿阶段，应该更多的借助材料、游戏与获得等因素，强化幼儿各方面的能力。三是教师培训力度的不足。学校方面未能对教师进行全面的幼儿数学教学培训，学校方面自身的教学体系和数学教学规划未能科学制定与实施，由此降低了教学质量。结合这些原因进行分析，导致了上述幼儿园数学教学现存问题，应该针对性的给出解决对策，并践行和落实，为提升幼儿园数学教学质量，为强化幼儿数学素养与科学能力奠定基础。

四、提升幼儿数学教学质量的解决对策

（一）选取生活材料，激发学习兴趣

材料的准备与丰富对于幼儿数学教学来说是非常重要的。如果材料不充分，或者不丰富，又或者显得过于古板和乏味，那么幼儿数学教学课堂活跃性难以提升，教学质量也得不到保障。选取生活材料，从幼儿感兴趣的生活元素出发，贴近幼儿生活实际，结合教学内容、教学目标，科学选取生活材料，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿思维。如“立体图形、平面图形的认识”相关知识，教师准备生活中常见的包装盒等材料，引导幼儿学习与分析。对“时间的认识”，选取幼儿常见的钟表、手表等，引导幼儿认识时间。“货币的认识”也是如此。另外，对于“10以内的加减法”，可以借助小柳树棒，引导幼儿学习加减问题。由选取生活材料，引导幼儿激发学习兴趣，提升学习效率。[4]

（二）实施游戏教学，融洽课堂气氛

游戏化教学模式与策略是幼儿较为感兴趣的一种学习方式，寓教于乐，兴趣使然，使得幼儿能够调动全身器官、思维，参与到学习过程中，更好的激发幼儿学习的主动性与积极性，也更好的提升幼儿的学习效率，完善幼儿综合能力。实施游戏活动教学，可以结合数学角领域，在充足的数学材料与工具的基础上，实施与数学教学内容、教学目标相契合的数学游戏活动，鼓励幼儿在游戏活动中自主参与、交流合作与实践互动。如以“10以内的加减法”为例，教师准备带有数字的玩具娃娃，引导幼儿展开10以内数字的拆分与组合游戏活动。教师拿出一个数如8，引导幼儿从娃娃中拿出哪两个数相加等于8。结合幼儿活动，融洽课堂气氛，提升幼儿学习的主动性与积极性。

（三）加强合作交流，提升互助能力

幼儿合作交流、互助分析、实践探究能力是幼儿必须具备的社会能力。在幼儿不断成长的过程中，合作交流能力起到非常重要的作用。由此，为强化幼儿的社会能力，在幼儿数学教学中，要多引入活动教学策略和小组学习模式，以引导幼儿在互助合作学习模式下，更好的掌握数学知识与方法，也提升社会能力。以“认识空间方位”为例子，将幼儿分成3人一组，并选取4人作为裁判，与教师一起担任评委和裁判。以小组竞赛形式，幼儿小组中一人出错就不能得分，全部对就能得1分，之后经过总分，评选出最优秀小组。考核内容为以幼儿自己为中心，前后左右移动，再以某一客体为中心，向着它的前后左右行动。再者旋转一定角度，考核幼儿方位、角度等相关知识。在竞赛过程中，幼儿想要动作一致且正确，就需要加强合作交流，相互提醒、分析与行动，以此提升幼儿的互助能力。

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（四）鼓励实践操作，促进探索应用

幼儿数学教学要重视对幼儿动手能力、操作能力、探究能力、应用能力等能力的培养，引导幼儿结合生活实际，分析常见问题，运用数学思维与数学方法，参与动手实践、合作交流与应用探究，以此解决数学问题。在问题解决过程中，拓展幼儿思维结构和思维能力，强化能力基础。以“认识时钟”这一知识点的学习为例，教师拿出一些各式各样的钟表，引导幼儿观察、分析。并准备一些美术作图工具和材料，硬纸板、画笔、颜料等，结合美术所掌握的相关知识，展开“画钟表”动手实践活动。在幼儿动手作画的过程中，教师引导幼儿认识钟面的运行方向、运转规律，认识整点、半点，以及引导幼儿了解时针、分针转动一小格走了多长时间。结合动手实践与操作，引导幼儿探索应用。

五、总结与建议

（一）总结

幼儿数学教育内容并不是简单的数学基础知识教育。还包括对幼儿思维能力、智力发育、合作交流能力、实践动手能力等方面的综合教学。针对现阶段幼儿园数学教学中现存的教学深度有限、教学目标单一、材料准备不足、教学方法单调等问题，应该采取科学、合理的措施予以解决和应对。从选取生活材料、实施游戏教学、加强合作交流、鼓励实践探究等方面出发，不断发展幼儿智力与科学思维，强化幼儿的综合能力。

（二）建议

在幼儿园数学教学过程中，应该更多的考虑幼儿的个性差异、年龄特点与认知差异，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，将3-6岁幼儿划分为3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段，结合年龄段特点，实施针对性的阶段性教学。幼儿园方面应该制定科学的阶段性数学教学计划，科学、合理规划幼儿数学教学内容、教学目标与教学方案，将其作为一项大事来抓，有效引导教师落实，以践行《指南》中对幼儿能力、思维、智力培养的理念。同时，幼儿数学教学应该更多的实施家校合作，邀请家长参与到学校教学中，家长在家里培养幼儿数学意识，引导幼儿认识数、学习10以内的加减、分辨物体量的差异（大小，长短、轻重、时间等）、简单计量等。并及时反馈，与教师有效交流，共同促进幼儿数学教学的顺利进行。

参考文献：

[1]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2016.

[2]孟娟娟.当前幼儿园数学教育存在的问题及策略研究[J].都市家教（上半月），2017（1）.

[3]苗盛华.幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究[J].天津师范大学，2017.

[4]王艳娇.幼儿园数学教学存在的问题探析[J].幼教园地，2015（3）.

[5]凌晓俊.建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活动设计研究[D].东北师范大学，2016.

[6]王晓庆.幼师生数学学科教学知识形成的研究[D].河北师范大学，2017.

注释：

[1]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2016.

[2]孟娟娟.当前幼儿园数学教育存在的问题及策略研究[J].都市家教（上半月），2017（1）.

[3]苗盛华.幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究[J].天津师范大学，2017.

[4]王艳娇.幼儿园数学教学存在的问题探析[J].幼教园地，2015（3）.

[5]凌晓俊.建构主义理论视野下的幼儿园数学教育活动设计研究[D].东北师范大学，2016.

[6]王晓庆.幼师生数学学科教学知识形成的研究[D].河北师范大学，2017.