育人于无形 润物细无声(教育叙事)
育人于无形润物细无声
连江县马鼻中心小学吴品亮
一个星期天，我看见一辆装满石条的板车陷进坑里，前面的汉子和后面的小孩埋头死劲地拉着，就是不动。此景此情我仿佛看到自己在六七十年代为了多挣工分，而帮父母推板车的往事，顿时心生怜悯，便不由自主地伸手帮他们推了一把，板车轮出了泥坑。汉子停下车，小孩也抬起了通红而挂满汗珠的脸。“李帅！”我情不自禁地叫起来。原来这是我们班的一个外来工的孩子，通过交谈，才知道汉子是李帅的爸爸，他每天靠给人家拉石头赚钱来养家糊口。每到双休日李帅都主动要求来给爸爸帮忙。我还了解到，李帅家很穷，爸爸妈妈出去打工，家务活都是他做。此时此刻我突然觉得李帅特别地可爱。爱父母，爱劳动，懂得分担，不怕吃苦。
我们班的李帅同学，学习基础差，行为规范更差，再加上方言重，在班级里显得很另类。经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作……甚至老师说今天有同学作业做错了，“六项评比”扣分了，全班学生会情不自禁地转向他。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作业高兴就做，不高兴就不做。许多老师对他也失去了耐心。我也多次严厉地批评他，他不顶嘴，总是默默地站着，一副玩世不恭的样子。
第二天上课，我讲起了星期天那个在如今鲜为人见的事情，而且故意不说这个孩子是谁，还添油加醋地将自己小时候怎样关心家庭、体谅父母的事贴在这孩子身上，说完，我问全班学生，这个孩子怎么样？几个能说会道的学生讲的头头是道，个个学生啧啧称赞。在这些学生看来这个孩子的
行为是不可想象，是可望不可即。
此时，我觉得火候已到，便说：“这个学生的行为帅不帅？”
“帅！”
“这样的学生值不值得我们学习？”
“值得我们学习!”全班学生异口同声地说。
“这个学生的品德美不美？”
“美！”
“他就是我们班的李帅同学！”
顿时，全班鸦雀无声，继而掌声雷动。全班同学都把钦佩和赞许的目光投向李帅，李帅红着脸，显得非常腼腆。
作为一个10岁的男孩子，曾经不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，曾经不能得到老师的关注，其内心的感受可想而知，是何等的痛苦。此时此刻以前对老师的话无动于衷的李帅，眼里充满了满足和幸福。
从此以后，一个令老师、同学讨厌的孩子，穿着干净了，作业能按时完成，和同学友好相处了，更令人高兴的是，他充分发挥自己体质好能吃苦耐劳的特长，积极为集体做事，劳动时一人敌仨，学习也小有成绩，体育课上再也不见懒洋洋的李帅，取而代之的是生龙活虎跑得最快的李帅。慢慢地李帅成为班级中受人欢迎的一员，同时也渐渐地成了班级的劳动模范。
沃土上的花儿固然美丽，瓦砾中的青草同样可爱。当学生背着太阳对
着我们时，我们应该让他面对太阳，展现灿烂一面。关心学生，善待学生，包容学生，尊重学生。育人于无形，润物细无声。我相信以这样方式转变后进生，他长大后也许不是智力非凡，但一定会性格健全的。
谈谈“情感认同”在思想教育中的作用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/297960720.html, 谈谈“情感认同”在思想教育中的作用 作者：张孝君 来源：《管理观察》2009年第10期 有些人，阅读一篇好的小说，看一部好的电影，常常会兴奋不已，而听一堂政治理论课，却往往无动于衷、昏昏欲睡。为什么会产生这种不同的反应呢？这是由于不同的外界刺激会引起人的不同情感所致。情感，是人对客观事物的一种态度，但不是人对客观事物的态度，而是对自己与周围事物结成的某种关系的态度。也就是说，在一定条件下，人们在与事物发生联系中，当他“认同”这种联系时，则愿意保持这种联系，而且对该事物产生更大兴趣，乐于接受其影响。这在心理学上叫“情感认同”。反之，若没有这种“情感认同”，就会否定自己与该事物的联系，对之无兴趣，更谈不上接受其影响。即便接受，也是表面的、虚假的，是不牢靠的。 任何正常人，都存在着理性和感性的双重心理表现。一般来说，思想政治教育中，受教育者主要依靠理性实现对教育内容的领会和掌握，而感性则是使教育内容转化为受教育个人内在意识和外在行动的先导条件。正如列宁指出的：“没有人的‘情感’，就不会也不可能有对真理的追求。”因此，思想教育中，其内容、形式方法必须有利于诱发“情感认同”，才能使受教育者易于接受思想教育的内容，增强教育效果。 一、求真务实，增强感染力 应当承认，在信息媒体发达环境下成长起来的当代青年，对于思想教育所讲的道理，除了懂不懂之外，还有个信不信的问题。由于党风还有不正之处，社会上也有些阴暗面，一些同志看到这些消极因素时，自身又产生了一种消极的“心理折射”——对思想教育产生反感和排斥情绪。有时他们此决定取舍。基于这种心理状况，求真务实，使其感觉到你讲的，在现实生活 中“看得见”“做得到”，而且对他自己也用得着，才能激发其情感，打开其心扉，使其接受教育影响。例如，“抗震救灾”英模汇报团在全国各地巡回报告，常常是台上台下感情融为一片，气氛异常热烈。为什么这种有浓厚政治色彩的宣传，能赢得听众如此强烈的反响？就是因为是真人真事，摆的是实事，讲的是实事，发的是实感，把共产主义理想、信念及革命道理实质化了，使人“看得见”“摸得着”，从而强烈地刺激起了受教育者的“情感认同”。 求真务实，要求教育通过创造性劳动，把所宣传的思想和精神凝集在一定的物质环境和客观对象上，给受教育者创造一个直观的、形象的、实际的，又能体现教育内容的情境，使其受到感化和熏陶。 求真务实的方法很多，如到社会中实地考察、访问；树身边典型，宣传本单位先进人物，等等，都能起到务实教育内容，增强感染力的作用。
随风潜入夜,润物细无声浅谈教育中的潜移默化作用
随风潜入夜，润物细无声——浅谈教育中的 潜移默化作用 有这样一个故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院里散步时，发现墙角有一把椅子，心想一定是有人不守寺规，越墙出去游玩了，老禅师搬来椅子，蹲在原处等候。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩住老禅师的脊背跳进了院子，落地时，他才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅，小和尚顿时惊慌失措，但出乎意料的是，老禅师并没有厉声责备他，只是用平静的语气说：夜深了，快去加件衣服，小和尚感激涕零，回去后将此事转告其他师兄弟，此后，再也没人翻墙出去闲逛了。 听了这则故事，谁能不被这位禅师独特而卓有成效的教育而深深折服呢？这位聪明的禅师没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，但是让人的心灵却受到了很深的触动。用他那闪耀的智慧教育了小和尚和他的师兄弟，谁又能说他不是一位杰出的教育家呢？ 大家都知道，教师的工作是及其琐碎的：像迟到早退、打架骂人这样的事件，像这个学生得满分、那个学生不及格这样的事件，像这个学生感冒、那个学生发烧等等，这样的事件每一件事单独看来都是微乎其微的，可是每一件事都可能成为学生思想变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的小事都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步
向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的深渊。因此，在实施教育过程中，教师要注意让学生乐于通过感悟去心领神会。 一、用“赏识”的眼光看待学生。 陶行知先生在任育才学校校长时，有一天见一位男生要用砖头砸同学，就将其制止，并责令他到校长室。等陶行知回到办公室，男生已在等他。陶校长掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给男生：“这是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶校长又掏出第三块糖给他。男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不该采取这种方式。”陶校长又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”陶先生用他精湛的教育艺术使得一场纠纷迎刃而解，这其中最重要的一点是他具有一双“慧眼”。学生的每一点进步，每一个闪光点，都逃不过他的“慧眼”。“与其数子十过，不如奖子一长。”学生的抵触情绪在老师的句句夸赞中慢慢融化，从而进行自我反省，并在思想上得到真正的进步。著名的赏识教育专家周弘先生说过：“每个孩子心里都蕴藏着两个小人——好孩子、坏孩子。”我们的教育就是要用语言和行为去不
如何将情感教育融入英语教学
如何将情感教育融入英语教学 摘要：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。 关键词：英语教学；情感；情感教育；主体 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-275-01 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。在英语教学中加强情感教育，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。 一、以境育情 对学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的，“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何”。“教师既是学生年长的同志，同时又是
他们的导师”。教师在教学活动中，应该抓住与学生特殊的交往活动，让学生感受到老师对他的爱，同学对他的爱，此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融，创设良好的氛围，优化教学效果。因此，情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面，它辐射整个教育过程，对学生素质全面发展有着极为重要的作用。“亲其师，方能信其道”。 二、以知育情 不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听说读写及译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。 三、以理育情 利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。在课堂教学中，我们应借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学软件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重
浅谈情感教育在英语教学中的运用 李文瑞
浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
情感哲学与情感教育(课后答案)
1、情感哲学是以研究（）为中心的一门学科。 A、情感世界 B、情感规律 C、情感价值 D、情感变化 我的答案：B 2、下列哪一项不是学校情感教育的形式。（） A、语文教育 B、道德教育 C、艺术教育 D、体育教育 我的答案：D 3、人类的科学中，情感研究的进步是最缓慢的。（） 我的答案：√ 4、父爱比母爱产生的晚，父爱具有排他性和明确性.（） 我的答案：× 1、（）是人性发展过程中一个非常重要的环节。 A、思想 B、道德 C、心理 D、情感 我的答案：D 2、下列哪一项不是爱情的情感形式的层次。（） A、自然性 B、社会性 C、时间性 D、文化性 我的答案：C 3、情感领域的首要条件是（）。 A、文学艺术 B、个体体验 C、心理分析 D、管理科学 我的答案：B 4、文学家是通过了解别人的情感，进而表现情感，达到共鸣。（）我的答案：× 5、情感研究与自然科学研究不同，它更注重个体体验。（） 我的答案：√ 1、现在的情感世界是（）的。 A、个性化 B、感性化 C、理性化 D、情绪化 我的答案：C
2、在情感研究的方法中，（)是人学。 A、处世之道 B、管理学 C、艺术 D、文学 我的答案：D 3、在情感研究的方法中，（)是情感表现。 A、处世之道 B、艺术 C、管理学 D、文学 我的答案：B 4、爱情的自然目的是组建家庭，繁育后代。（） 我的答案：√ 5、中国文化是以儒家文化为根基，道家文化为表象。（） 我的答案：× 1、下列哪一项不是研究情感世界的一般规律。（） A、情感辩证法 B、情感价值 C、情感历史观 D、情感科学 我的答案：B 2、（）是基于情感科学的原理，和情感科学相连。 A、情感技术 B、情感价值论 C、情感历史 D、情感规律 我的答案：A 3、为了满足更高级的情感需求，出现了与情感相关的产业，即（）。 A、情感文化 B、情感社会 C、情感经济 D、情感科学 我的答案：C 4、管理科学是研究情感的重要路径。（） 我的答案：√ 5、在情感领域中，现代艺术朝向正面情感。（） 我的答案：× 1、下列哪一项不是情感的群体目标（）。 A、人性生存 B、幸福生存 C、诗意生存 D、和谐社会 我的答案：B
《润物细无声、教育爱无痕》演讲稿
《润物细无声、教育爱无痕》演讲稿 各位领导、各位评委、各位同仁： 大家上午好！我是来自中心小学的老师，今天我演讲的题目是《润物细无声、教育爱无痕》。 每个人都有自己的梦想，我小时候的梦想就是当一名优秀的教师。因为老师能为学生传授知识，教育学生怎样做一个对社会有用的人，这是多么有意义的工作啊！ 时光流逝得真快，几年后我果然实现了自己的梦想真的当上了一名人民教师。自从踏上三尺讲台的第一天起，我就暗暗下决心，一定要当一名好老师，当一名学生和家长都喜欢的老师。 我满怀激情地踏入了教育这片热土，每天早晨迎着初升的太阳来到学校，晚上披着满天星光离开校园，这样年复一年的工作着，让我真实的体会到了教师职业的纯洁与高尚。 每当我看见学生一双双渴求知识的眼睛，听到一声声“老师您早”的问候，就更加坚定了当好一名老师的信念，是学生们那纯洁的心，深厚的意更加激起了我对教育事业深深的爱。有一种强烈的责任感时刻鞭策着我，为人师表，爱岗敬业，甘为人梯，无私奉献。我立志成为学生的指路明灯为他们指引方向，照亮人生，我要用我的知识，我的智慧去开辟学生美好前程。 冰心说过：情在左、爱在右，走在生命的两旁，随时播种随
时开花，老师只要用真诚的爱心去打开每个学生的心扉，它的背后将是一个不可估量的世界！ 记得几年前我遇到过一个调皮的小女孩，她的各种捣蛋行为一点也不亚于男生：上课不听课，和同学闹矛盾，还经常伤害他人，爱拿别人的钱物等等，这让我十分头痛。但是换位思考，她毕竟是个孩子，每个孩子身上应该有他的优点和闪光点。作为一名教师，我们不能放弃每一个学生，要因人施教，让每个孩子都得到关爱。于是我便一次次和她真诚交流，林阴道上，操场旁边，时常有我们并排的身影。教室里，餐厅前经常听到我们亲切地交谈，帮她梳理乱糟糟的头发，清洗脏兮兮的脸蛋，送她生日小礼物。就这样一次次心灵互动，让她感受到老师真诚的爱，慢慢地，她变了，变得学会了谦让，学会了与人道歉，学会了做简单的作业。虽然还不够完善，但是她已经在向好的方向发展，这使我感到十分欣慰。 就这样，许多差生在我的耐心关注下，成为了班上的优秀学生，好几个成绩特别差的毕业班，在我的努力下，小考成绩在全县名列前茅！ 由此可见，没有改变不了的学生，老师只要用爱心去滋润学生的心田，就会收到意想不到的效果。 众所周知，如果选择了教师这个行业，就意味着奉献，奉献的是青春和智慧；还意味着付出，付出的是勤劳和汗水；也意味着牺牲，牺牲的是休闲和娱乐；更意味着舍弃，舍弃的是不能在
英语教学中的情感教育
英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查
国外情感教育理论与思想
国外情感教育理论与思想 罗杰斯的人本主义情感教育理论 卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。 罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。 他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。 人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。 同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想 苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。 他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。” 他认为儿童“情感动力”的激发关键在教师，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉)，只有德才兼备的教师，才能培养全面发展的学生。教师要有驾驭学生思维的艺术，有高度的洞察力和灵活性，随时变
教育应该是“润物细无声”
最好的教育是润物细无声 教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。因此，教育更需要学生的被动性变主动性，如何转化这种局势呢？这个问题也是教育同仁倍加关注的学术问题，这就要求教育者提倡一种“润物细无声”的无痕教育。正如：苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这正道出了“无痕教育”的真谛。让孩子在不知不觉中获取真知，学会做人，提高学习和自我教育的积极性，主动性、自觉性，掌握学习和自我教育的本领。 在小学语文的教学过程中，我们往往让学生记生字，背词语解释，背诗句意思，经常硬性的去要求他们去死记硬背一些书上的东西，却往往忽视了最重要的东西——语文素养的养成。而语文素养的养成，就需要我们不断的潜移默化的去提高学生的内在修养。 语文教学中的无痕教育，应该从在平时的语文教学中注意，创设语境,从各个方面去着手。记得一次一次公开课《秋天的雨》，我让学生们把前一天准备的秋天的朋友带到课堂上了，（手绘贴画）强调孩子自由随意地把自己的朋友张贴到黑板上，孩子很兴奋这种方式，当孩子坐定的那一刻，老师提问：刚刚你们都跑到讲台前来，拥挤吗？有没有碰到其他的同学呀？可以用我们本节课的一个词语来代替吗？孩子异口同声的说出“你挤我碰”。那么孩子们你们在回头看看黑板，你们的粘贴的图片，你们能用课文中的哪个词语来描述一下
吗？“五彩缤纷”孩子们的回答，给了我最好的诠释，心灵的慰藉！这样的教学设计是孩子们在潜移默化中就理解了词意，也正是我所要的课堂效果，我此刻有一种莫大的成就感，幸福感！ 杜甫吟诵春雨，说它“随风潜入夜，润物细无声”，我也想歌咏这“无声”“无痕”的教育方式，它该是一种教育境界，是教育者和被教育者都是快乐的最高境界。我祈愿这教育的雨季早点来临，让教育真正成为一片乐土。虽然雨季来临的乡间小路，充满着泥泞，但雨后的清新的空气和泥土的芳香也是令人寻味的！
在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，
情感哲学与情感教育--孙晶洁
《情感哲学与情感教育》学习总结 孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修。通过一个学期的深入了解与学习，我发现，这门课给予我的，远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。 这门课最打动我的，是联系实际这一点。原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中，以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。 我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静，客观。教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。 同样深深感动我的，还有这门课传递出的满满的社会责任感。忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜，更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析，还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。 学习这门课，我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。确实，现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些，如果不好好疏通，后果不堪设想。各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。 这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习。辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。老师主动敞开心扉，给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。在讨论中，彼此更了解，也学会了换位思考，更能实际践行线上学习的理论，很好的对线上学习进行补充，这一点是令我深有触动的。 要说建议的话，就是希望老师多做一些话题链接，放视频或小片段也是一种方法的，由此来提高学生参与积极性。 回想起来，由刚接触这门课时的局促迷茫，到现在的沉醉其中，它传递给我
情感教育在英语教学中的作用
情感教育在英语教学中的作用 发表时间：2011-06-08T16:56:27.560Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第43期供稿作者：刘娟[导读] “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。刘娟四川中江县御河中学校 “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。 英语学习中的情感及目标 英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。 情感对记忆的影响 学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的力量能克服困难，且由此引起了愉快时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。 情感对思维的影响 在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。 二、英语情感教学策略 1. 激发学习动机，揭示学习目标 “兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。因此，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。此外，电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。教师还可以通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 在导言课上，可让学生多听英文歌曲。如教no matter+wh-?这一语言点时，我让学生欣赏、学唱Right Here Waiting，让学生在乐中学，在学中乐。在讲Table Manners这一话题时，我购买了食品、饮料及刀叉，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达及如何使用刀叉吃西餐。整节课学生都兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。 2. 自主探究学习，发挥学习潜力 在明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。 3. 组织交流讨论，形成合作学习氛围 新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，教师在教学中应重视学生合作精神的培养。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。 再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教师是导演，学生是演员。教师既是发动者和组织者，又是参加者和评判者。在对话教学中，组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。 4. 建立良好的师生情感人际关系 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，富有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。 英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
浅谈英语教学中的情感教育
浅谈英语教学中的情感教育 在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果准确把握情感教育，既能够协助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提升教学质量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促动学生学习水平提升的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。 二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是实行情感教育的先决条件。教师教育学生不但要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油不过升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相
小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育 云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅 内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。 关键词：语文教学情感教育 一、引言 情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教
育上没有了情爱，就成了无水之井。 语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。 目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要
情感哲学与情感教育--孙晶洁
小升初英语衔接班第1讲《情感哲学与情感教育》学习总结 孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修。通过一个学期的深入了解与学习，我发现，这门课给予我的，远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。 这门课最打动我的，是联系实际这一点。原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中，以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。 我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静，客观。教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。 同样深深感动我的，还有这门课传递出的满满的社会责任感。忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜，更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析，还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。 学习这门课，我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。确实，现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些，如果不好好疏通，后果不堪设想。各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。 这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习。辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。老师主动敞开心扉，给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。在讨论中，彼此更了解，也学会了换位思考，更能实际践行线上学习的理论，很好的对线上学习进行补充，这一点是令我深有触动的。 要说建议的话，就是希望老师多做一些话题链接，放视频或小片段也是一种方法的，由此来提高学生参与积极性。 回想起来，由刚接触这门课时的局促迷茫，到现在的沉醉其中，它传递给我的不仅仅是知识的拓展，还有能力的补充：敢于当众表达自己、学会团队合作、从多个角度思考问题······虽然课已经结束，但我们对于这门课的实践性探索却远没有结束。生活中处处充满情感哲学，善于发现，善于体会，善于总结，才是真正的“学以致用”。 页脚内容1