巧用故事激活课堂

随着新课程理念的日益深入,广大教师在课堂上有了更广阔的发展和创造空间,课堂教学随之活力四射,个性张扬,异彩纷呈。众所周知,讲故事是一种廉价、高效且喜闻乐见的交际形式,除了形式平易近人外,其魅力还在于具有强烈的煽情作用。实践证明,在小学语文教学中适当讲述故事,对教学大有裨益。

一、故事导入,引人入胜

古人云:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”这就是说,当学生的情绪受到积极的感染后,在其内心产生的学习动力是无限的。故事总是吸引着孩子们的,特别是在课堂伊始,各种和课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习,极大地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣。如果教师再辅以充满感染力的语言把故事讲述出来,更能使学生产生愉悦的反应。如一位教师在执教《四个太阳》一课时,先借助讲述《后羿射日》的故事,引起学生对英雄后羿的敬佩,再自然地引出识字小游戏——“争当射日小能手”(画面上有十个太阳,每个太阳下面藏着一个生字,学生认读正确,太阳会从天下掉下来,学生成为“射日小能手”。)这里,故事无疑是学生轻松游戏的桥梁,它使学生在良好的情绪和情感状态下接受学习任务和从事学习活动。

二、故事加入,化难为易

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过故事或巧设悬念,或铺设台阶,使学生对某种知

难忘的课堂上趣事800字范文

难忘的课堂上趣事800字范文难忘的课堂上趣事800字范文篇一“哎，可怜的同学们啊。我站在窗口，冷风迎面吹来，我不禁打了个哆嗦，心中仍叹息着。要说这是怎么回事，还得从头说起。原来，课间时分，大家都要动胳膊动腿去操场上做课间操了，竟然有几位龟派大师不想去，都躲了起来。他们一商议，直接钻进了厕所。这多好，神不知、鬼不觉，此等深谋大略真令我们佩服!哪知，天有不测风云、人有旦夕祸福，他们竟然被发现了(后来才知道，逃避的同学太多了，结果老师一眼就发现我们班起码少了十来个男生……)。于是乎，开头的场景就出现了。看人家，一脸的悲壮，大有董存瑞为国捐躯前的表情。看他，气运丹田，似乎要发出龟派气功波了，哪知，竟是轻功水上飘，一瞬间就没了踪影。红色塑胶跑道上，几个人影不断快速地移动着，人过无声，只留下身后被扬起的黑颗粒。这速度，叫个绝!如同正在被灰太狼追赶的兔子一样。我咂咂嘴，眉毛高挑：“好高明的功夫!我一下楼，就受到了几位小同学的“热烈欢迎：只见一个足球打着旋飞来，我还来不及躲闪，就正中脑壳。直打得我眼冒金星，呐呐道：“黑天了么?脑瓜不由自主晃来晃去，

我心中暗道：“不会被打成轻微脑震荡了吧，哎，真是倒霉，刚才哪位仁兄来的一脚啊，看我跟他完不了。我心中刚想到此，“嗖又是一个足球擦着我的脑壳飞过，大有哈雷彗星撞地球的气势，吓得我立刻蹲了下来。还好，此球只是擦着我的脑袋而过，并没有砸中。哎，真是一波未平一波又起啊，我摸着脑壳，连自己都笑了。再说上课，同学们更是活泼之极。 “喂，知道这件事情么，可是绝密哦?“什么?……大家都在聊天，这当然是因为老师还没有来。你看，几位哨兵在门口全方位张望着，随时汇报给大家最新情报。 “据观察，老师将要来临!一个哨兵张望了几下，立刻说道，忙不迭回到座位。原来吵得就算你唱一首忐忑都不会有人听到的教室中，顿时变的鸦雀无声，掉下根针都能听见。哪知，老师一直没有来，同学们都火冒三丈：“居然敢谎报军情!就在大家都激愤的时候，老师突然推门而入，大家立刻坚壁清野，一个个都如同最乖的学生一样坐好。看着这只训练有素的部队，老师能说什么呢?“估计八路军也没有我们整齐，要不然鬼子还能打八年?我低声嘀咕着。上了课，同学们有的私下里玩着，有的用鸿雁传书，进行“国际聊天。

运用多媒体激活初中语文阅读教学课堂

运用多媒体激活初中语文阅读教学课堂摘要】新课程标准指出：语文教学要上好阅读课，同时要求语文教师在进行阅读教学的时候，要让学生重视“感受、体验、咀嚼、含咏”的过程，要让素质教育落实在提升学生学会有效阅读和写作能力方面。教师在落实这项工作重点的时候，要充分发挥多媒体优势，利用其强大功能为阅读教学提供支持和帮助，拓展学生的视野，丰富阅读教学的读写形式,激活学生的思维，不断提升他们的语文素养。【关键词】初中语文；阅读教学；多媒体；激活；融合中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-154- 01 一、多媒体可以丰富学生的阅读形式传统的阅读教学形式比较单一，学生的阅读只局限于手捧的书本，手眼并用，一旦离开了书本，阅读就无法进行。多媒体手段进入课堂后，因其具有强大的音画、视频支持功能，阅读的形式变得多样化了。不仅学生可以不惟书本进行阅读了，教师还可以根据需要借助多媒体设置特色化的阅读方式。无论是诗歌、散文还是小说等都可以配上音乐，让学生进行情景化阅读。例如，在讲授《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在讲授《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。在讲授《背影》一课，利用电教媒体，播放《二泉映月》给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉、泣宛的音乐，一边朗读课文，引导学生在音与境的气氛中来感悟文章的感情基调。配乐朗读能使人在音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、更真切，仿佛身临其境，心驰神往。这就大大增强了阅读课的魅力，有效激发起了学生的浓厚阅读兴趣，大幅度提升了阅读层次和效益。也可配上音画或 MV 的形式，插入影视资料作为相应的背景或是微视频课件作为阅读辅助。例如，笔者在讲授鲁迅的小说《孔乙己》时，截取了电影《孔乙己》“三笑”的视频和最后孔乙己被打折腿之后喝酒的视频，两段视频都有助于对小说主题的挖掘。其中第二段视频是孔乙己用手“走”来喝酒的片段，笔者不仅让学生注意观察孔乙己是怎样用手“走”来的，又把镜头定格在孔乙己抬头望月的画面，并提出问题：你认为孔乙己的眼神是一种怎样的眼神？并说说你的理由，从而激发学生探究孔乙己悲惨命运的个人因素和社会因素，从而让学生明白了作者鲁迅创作《孔乙己》的写作意图。这样，学生的阅读就变得富有了生气、活力，他们的阅读兴趣就会被快速激发出来。在阅读的过程中，会因采用多媒体手段对阅读内容的不同渲染，大大加快感受和领悟的进程，阅读效果会明显得到提高。众多形象、直观、生动的图像、影视资料、音乐作品等多方面素材的应用，也让学生在提高文学鉴赏能力的同时，同步提升音乐、绘画、多媒体技能等方面的综合素养。二、应用多媒体便于师生展开同读共写应用多媒体手段在电子阅览室或在配备了电子白板的教室进行阅读，就可以不受载体 (书本) 的约束，生生、师生可以对同一阅读对象、相同内容展开同步阅读。如在电子阅览室教师借助服务器与学生一起阅读朱自清的《春》，文中有这样几句话“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，其中“打、踢、赛、捉”几个动词传神的写出了人们沐浴暖春的惬意。采用传统的阅读评点方法，由于受书本及课堂教学时间的限制，教师只能让学生一人或几人说多人听，只有少数学生有机会将自己的理解在口头上进行简短的表述，学生个性化的思维展示很难然落实到全班每一个学生头上，不可能让每一个学生的表现欲都得到满足。而借助多媒体进行阅读，学生的欣赏互动完全可以在开放的网络状态下进行，人人可以借助多媒体发帖跟帖、传输邮件、标记书签，与小组成员或全体学生共享和碰撞，因为网络给学生提供了既开放又相对独立的空间和平台，学生能够仁者见仁智者见智。这样，就让下一环节学生相互间进行全方位的智慧砥砺智慧、思想碰撞思想变成了可能，这不可谓不是一种全新的高效互动形式。在多媒体环境下，师生“动手”完全可以不受纸面大小的制约，可以在电子版面上就一词、一句展开评点，也可就某一段落、某个章节、某一部作品进行评头论足；内容不光可以洋洋洒洒，形式上还可选用丰富的字体、色彩；便于个人随时在多媒体环境下与任何人单独或集

课堂教学因改变而精彩

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/299910485.html, 课堂教学因改变而精彩作者：顾正凤来源：《安徽教育科研》2019年第18期摘要：多年前的一次旅游经历引发了笔者对自己教学的思考，所以在之后的教学中从教学模式、教学方法等方面作了改变，使得传统语文课堂焕发了新的生机，学生由被动学习变得乐学、善学，收到了良好的教学效果。本文试对此作一阐述。关键词：改变教学模式;主动学习;精彩课堂多年前学校利用暑假组织毕业班老师到三峡旅游，几天的时间里我们欣赏到了三峡优美的自然风光，感受到了三峡工程的伟大……当然，印象最深的还是当地的导游。每当我们坐车前往下一个目的地时，导游就会在车上滔滔不绝地解说当地的自然、人文等方面的知识，非常的敬业。尽管他说了很多，但我一句也没记住，可能是因为整个解说过程中他总是用单一的语调不停地说，无法吸引人们的注意力。这次旅游给了我深刻的思考——我在课堂上不也是这样给学生上课的吗？我在讲台上说得津津有味，自认为讲得很精彩，可学生们能听进去多少呢？遇到测试时不会的还是不会。我们经常会听到有老师这样抱怨：“这些知识点我在课堂上都说了无数遍，学生们怎么还不会呢？”其实这样的问题也一直困扰着我。经过反思，我决定改变“一言堂”的教学模式，争取让学生变“要我学”为“我要学”。为此，我采取了如下具体做法。一、不局限于课堂教学，将课堂延伸到课外语文知识不仅要在课堂上、教科书中学，还要靠课堂外的积累。要想提高语文素养，学生需要进行大量的课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中学生可以利用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料。课外要广泛阅读各种类型的读物，初中阶段课外阅读总量要达到两百万字，每学年阅读两三部名著。这就要求语文教师将课堂扩展到社会与家庭中，将知识延伸到名著与网络上。在教学中，我立足课堂教学，充分挖掘一切有利因素，让学生广泛阅读，扩大知识面，主动探究语文知识。在教学《出师表》时，我提前布置了预习作业：查阅与《出师表》相關的资料。上课时，学生已将查阅的资料打印出来，跃跃欲试地抢着回答：有说写作背景的;有说三国故事的，如《赤壁之战》《三顾茅庐》等;有翻译课文的;还有背诵古诗的，如《蜀相》《书愤》;甚至还有同学自学了《后出师表》……同学们展示的资料非常全面，让我眼界大开。经过询问我得知了资料的来源：有从网上查的，有从图书馆借的，有自己积累的，也有家长帮助查的。同学们展示结束后，我带领大家学习课文，这节课在轻松的氛围中很快结束了。同学们的精彩表现让课堂充满活力。二、运用多种教学方法

课堂上的故事英语演讲稿

课堂上的故事英语演讲稿篇一：英语教学故事演讲稿英语教学故事演讲稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！很高兴能有机会与大家分享我的教学故事。我是一名小学品德专职教师，在教品德与生活课的过程中，在那一节节活泼生动的品德课堂上，有许多有趣、动人的故事，有许多能够引起我思考的瞬间，也有许多启迪学生的情节，今天，我不可能全数呈现给你们。这里我要给大家讲的故事是由我今年刚拍摄不久的照片引发的，这也就是我今天演讲的题目——一盒发霉的蘑菇。 4月中旬的一个下午，我走进了301班教室，因为主题为《孝敬父母》，我首先播放了《常回家看看》的背景音乐，正当我准备引出主题时，一位四十多岁、头发凌乱、身背背篓、左手拄着一根竹棍的农村妇女站在教室的门前，嘶哑着声音喊到：“儿啊，娘给你送东西来了,你出来一下，好吗。”这突如其来的声音和举动使本来安静的教室骚动起来，而后由骚动变成了一片嘲笑声。而那位母亲的孩子何国友——一个平时总爱嘲笑别人且十分调皮的学生，此时不仅涨红了脸，而且十分尴尬。我急忙叫出了何国友让他到教室外接一下母亲送来的东西，并要他将自己的妈妈送出校门。当我回到教室的时候，嘲笑声依然没有停下来，面对着这些童稚般的嘲

笑。我的心里不仅仅有点酸涩更有一种说不出的哀伤，我的眼前仿佛闪现出母亲育我求学路上的艰辛回过神来，我毅然在黑板上板书了课题《孝敬父母》，然后回转身来，面向全体学生深情地说：“老师的妈妈也曾像何国友同学的妈妈一样。为了让我和我的弟弟能好好读书，她起早贪黑，含辛茹苦”霎时，整个教室里的嘲笑声嘎然而止，静得没有一点声音。当安静需要被打破的时候，我才引出了一个让全班同学交流讨论的话题：爸爸妈妈给我们做了什么？我又能给爸爸妈妈做些什么？可想而知，这节课学生讨论十分热烈。下课后，许多嘲笑的同学纷纷向何国友道歉，关心的话语一句胜过一句。 “五·一”长假后的一天早上，我在办公室打扫卫生，发觉门外有一个孩子在徘徊，我拉开门一看，原来是何国友，他手里抱着一个纸盒子，外面用透明胶带缠了一圈又一圈，他在我面前喃喃地说：“殷老师，这几天放假回乡下，我特地从山上采了许多蘑菇，请您收下。”然后便跑开了。下班回家后，我打开纸盒，里面的蘑菇全发霉了，里面还有一封信，是何国友的妈妈请人代写的，信里有这样一句话至今铭刻在我的心里：殷老师，我以前只求孩子学好文化，并没奢求孩子回报什么。但从那次回来后，他却变了一个样，又是洗衣，又是做饭，还帮我们干活儿，晚上，他第一次给我们倒了一盆热腾腾的洗脚水。我高兴得哭了好几次。他能

巧用多媒体,激活语文课

巧用多媒体，激活语文课随着科学技术的发展，传统的教学手段已经满足不了素质教育的需要。教育心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体教学在多种现代化教学中脱颖而出，通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，加深对知识的理解和掌握。作为一名初中语文教师，在教学实践中，将多媒体应用到语文教学中，取得一定成效，现就语文多媒体教学谈一些体会。 1 巧用多媒体，激活学生的学习热情兴趣是构成学习动机的主要因素之一，学生对一件事感兴趣时，往往伴随着一种积极的情绪状态。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，只有激发起学习的兴趣，学生才能主动、愉快地去学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的

心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催化出学生积极探索的情感，调动学生对语文学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。语文学科具有文学性的特征，名篇名作的文学美，往往只有凭借声音美、画面美才能展现出来。如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？那只能借助多媒体技术的辅助作用。多媒体软件集图像、声音、文本于一身，它可以提供美妙的音乐、标准的发音和令人陶醉的诵读，听起来真是一种享受，再加上录像、动画，使学生进入了语言美与文学美的氛围中，耳朵里所听到的、眼睛所看到的都与语言美、文学美有关，无形中加强了戏剧、小说的感染力量。像《雷雨》、《哈姆雷特》、《城南旧事》、《长亭送别》等戏剧，《药》《阿Q正传》、《祝福》、《项链》、《宝玉挨打》、《荷花淀》等小说，这些文学作品的教学如果能与多媒体技术结合起来，就更能展现它们的艺术魅力。至于散文与诗歌的教学，凭借多媒体技术也能达到很好的教学效果。例如，我上郦道元的《三峡》时，把纪录片《话说长江》中“长江三峡”部分精彩画面剪辑到课件中，充分调动学生学习激情。通过直观的感受，结合背景资料，电影片段，反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述

一年级语文上册趣味课堂教学小故事呆头鹅

“呆头鹅” 从前，有个小孩不愿意读书。父母送他上学，他上了三天学就逃回家了，从此再也不肯去上学，天天和放牛的孩子一块玩。长大后，他个字不识，什么道理也不懂，什么事情也不会做，智商偏低，于是大家都叫他“呆头鹅”。幸亏他家是远近闻名的富豪，衣食无忧。他从早到晚都由人伺候，饭来张口，衣来伸手。到了结婚成家的年龄，父母帮助儿子在邻村找了个普通人家的漂亮小姐，娶过门来做媳妇。漂亮小姐把“呆头鹅”当做小弟弟一样对待。有一天，小姐对“呆头鹅”说：“明天我妈妈过50大寿，我们都要去贺喜。按规矩你也是要同我一起回去喝酒的。” “呆头鹅”高兴地问：“你家有好吃的么?” 小姐说：“做寿请客，好吃的多着呢。” “呆头鹅”说：“那太好了，从现在开始，我就不吃饭了，明天好多吃点。” 小姐说：“这样太丢人了。” “呆头鹅”说：“又不是去别人家。” 小姐说：“明天去的时候，我要先走一步，你随后就来。”小姐实在不愿意同呆头呆脑的丈夫一同回娘家，怕人看不起她。 “呆头鹅”说：“我不认识你家。你家住在什么地方?往哪儿走?” 小姐说：“我回去的时候，带一袋子谷康，沿途撒去，你沿着有谷糠的路走就到我家了。不远，走一个时辰便到。你一会儿就来，一定要赶我家吃中饭。” 第二天早晨，小姐早早起床，梳妆完毕，捡好行李，再到猪舍装了一袋子谷糠便上路了。小姐出门时再三叮嘱：“记住：沿着谷糠走，别走岔了。” “呆头鹅”说：“这不难，我知道了。你先去吧。我一会儿就来。” 小姐一出门便开始沿途撒谷糠。半小时后，“呆头鹅”也出门了，他沿着有谷糠的路走去。小姐一路走，一路撒。到了村头，就看到自己家了，谷糠也不能再撒了，否则让人看到笑话。小姐便将没有撒完的谷糠倒进了路边的大水塘里。 “呆头鹅”一路走来，走到村头，不见谷糠了，便停住了脚步。 “该往哪里走呢?怎么没有谷糠了呢?是不是撒完了?也不知道多带点谷糠，真是个傻子!”

激活语文课堂教学新气象

激活语文课堂教学新气象发表时间：2013-12-06T14:12:28.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年11月供稿作者：文双珠 [导读] 适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性文双珠河北省邢台县路罗镇路罗中心学校摘要：课堂教学效率、理念是提高语文课堂教学质量的关键，必须有好的教学方法。好的教学方法能够充分调动学生的学习积极性、主动性，在不加重学业负担的情况下，使学生获得牢固而系统的知识和技能，智力和品德都得到提高。关键词：小学语文新课堂解放思想开拓思维适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。究竟如何激活课堂气氛，构建开放、高效、创新的语文教学课堂呢？结合本人多年的一线教学实践，简要谈一些看法。一、解放教学形式于行动上只要开放教学形式，学生会毫无保留的将自己的见解“释放”。学生在课堂上充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识，学生之间能够合作交流，共同完成学习任务。我在教学人教版第二册《司马光》一文时，学生读懂课文后，我让学生分小组讨论：“你想对文中的哪个小朋友说什么？”开始，学生面面相觑，露出想说而不敢说的神色。我改变了形式：“这样吧，把你的想法下去告诉的最好的伙伴。”一下子，教师热闹了。然后，我再点名（其伙伴）来说，哪怕是一年级的孩子，他们的想法可真是出乎我的意料之外。教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢说出自己内心的“秘密”，在这开放过程中，学生毫无顾忌地吐露真言，这让老师无比开心。我在教学人教版第二册《快乐的节日》一文中的生字“希、祖、国、敬”等字时，我事先有意布置学生抽下课时间仔细观察校园里有标语的地方，看看你能有什么收获？在课堂上，学生学习这些字就能信手拈来了，这既省时又省力啊。二、注重课堂情景表演课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。三、加强学生的阅读能力 1、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣。教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。我在教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”哪怕是在室外，没有胡闹的声音，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后般春笋。刘妞说“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。“老师，我刚才还看到了生物园池子里的鱼啦！还好像在吐泡泡呢？”谢军说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。 2、因“趣”利导，激发学习热情热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学新课标第二册《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事----读故事----演故事----谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。四、提高学生的思维能力小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。五、借助多媒体拓展语文教学的广泛性多媒体教学具有它的广泛性和实用性。它可以用语语文教学的各种课型。如识字课、朗读训练课、口语交际课、作文指导、复习巩固等等。这些课堂教学均可采用多媒体进行。且运用得好，就更能达到事半功倍的效果。以作文教学为例。每次遇到写景的作文，学生几乎选择的是“校园一角”“公园一角”这些地方。似乎它们成了孩子们的“必修课”。所写内容也差不多，针对这一点，我找来了一些图片和录像带。它们有的展示了苏州园林的秀美，有的体现了大海的浩瀚，有的描绘了草原的广阔，还有泰山的雄伟，桂林山水的迷人……一节课孩子们在祖国的秀丽山川中遨游，感受着这些美景，情不自禁地发出赞叹。这时，我要求他们选择自己最喜欢的一个地方，写写那儿的美景。孩子们立刻投入到习作中，把心中的赞美化为文字，记下刚才的所得。语言虽有些稚嫩，却饱含着真情，课堂气氛也异常活跃。欣赏中写景虽比身临其境去体验稍逊一筹，但它可以让学生在短时间内接触大量习作信息，丰富了学生知识储备，避免单调重复。也可以在感官上刺激学生，激发写作兴趣。让学生更多地了解事件万物的奇妙，培养他们的求知欲和思维多样性。总之，教师在语文教学中，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中去，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中去。

“留白”在课堂教学中的妙用

江西南康市唐江镇平田片中田小学（341411）李华兵课堂教学是一门艺术，教师在课堂中好比艺术家。众所周知，“留白”是中国画独特的表达形式，在教学中，如果教师能借用这种表达形式，结合教学内容与学生实际，就能使学生在民主、和谐的氛围中愿学，乐学。一、时间上妙用留白一堂课只有短短的四十分钟，如果老师口若悬河、滔滔不绝，会使课程显得很精彩，很生动，学生也听得津津有味。可是一节课下来，学生没有时间思考、交流、讨论，没有时间把老师说的知识变为自己的知识，课后也很容易就把该掌握的知识忽略掉，或者只记下了老师的话，而没有真正把它们变为自己的知识。知识呈现的形式稍作变化时，学生明明可以解决的问题却无法解决，因为“老师不是这样说的”。所以，我们必须忍住，别为了在学生面前秀知识面广而像演讲表演一样从头说到尾。要求学生完全照搬、照记，是无法体现学生的学习主体地位的，教学效果也会收效甚微。试想，没有经过学生的咀嚼和重新编码，学生的脑海只有硬邦邦的老师的几句话，怎么会记得久？更勿谈学习能力的培养了。因此，留白在课堂教学中的运用，要求老师必须把充足的时间留给学生。二、内容处巧用留白在教学实践中，对一些浅显的和容易掌握的内容，老师一般会粗略带过。对一些知识的重点和难点，老师们往往会理所当然地要求学生照着自己的理解记忆。老师们认为重难点如果不详细，学生无法掌握。本人认为，这看似理所当然，但正是不足之处，恰恰因为这是重难点，我们必须得做一点留白处理，以点拨为主，让学生在思考和感悟中得出答案。正如德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这既达到了掌握知识的效果，又使学生形成学习探究和感悟的能力，更重要的是可以让学生有成就感，使学生变被动学习为主动学习，为老师省下很多事。三、形式上适用留白在教学中，学生先前的错误感觉、思维定式往往会影响学生技能的形成，致使学习进入误区。虚与实是一对矛盾统一体，没有虚无所谓实，没有实也无所谓虚。运用留白艺术时，我们必须把实的部分做好，让实的部分引出虚的意义，让虚的部分体现出实的部分的建筑美、音乐美。所以在巧设留白之前，我们必须做好足够的铺垫，有个坚实的框架。这样就能使课堂的环节紧凑，避免松散无架，又能让留白的地方发挥出学生的主动性。所以，对教材要求学生掌握的知识或老师自己提的问题，老师必须有个清楚的了解。针对情况确定说多少，怎么说，哪部分可不说，哪部分可点到为止，教师必须让留白的地方有迹可寻，有咀嚼的味道，让学生自己去思考，去填充。学生一旦动起脑子来，就会不自觉地主动把自己的想法和心绪都填到这些艺术的空白中，知识的积累和能力的提升就水到渠成了。总之，教师在教学中要根据教学的实际情况，根据学生的身心情况，恰当使用。同时教师需注意，在一节课中不断频繁使用留白，反而会使教学节奏松散，阻碍学生的思维，使学生失去学习的兴趣。

巧用多媒体激活语文课堂

巧用多媒体激活语文课堂【内容摘要】语文教学是一艘驶向知识海洋的航船，多媒体就是一股适时催发的东风。语文教学面对新课程改革的机遇，多媒体无疑为语文教学注入了新鲜的血液。多媒体的运用可以为学生呈现极强感染力的画面，为学生提供了最佳的视听效果，为语文课堂教学增添无穷魅力，为提高语文教学效率提供极为广阔的空间。合理有效的信息技术为语文教学插上了飞翔的翅膀，激活了传统的语文课堂。【关键字】多媒体语文课堂突破难点活跃气氛激化热情新课程改革强调充分利用现代信息技术，这是教学发展的时代要求，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术在语文课堂教学中最普及的运用就是多媒体课件的整合和利用，课件运用的合理恰当，可为学生提供好的学习支点，化解疑难，生成创新，使语文课堂教学灵动起来，精彩起来。现就结合自己教学实践对多媒体课件在语文课堂教学中的运用谈点初浅的认识. 一、巧用多媒体，活跃课堂气氛爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。我们平时进入新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的言说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮助学生进入最佳学习状态。如最近我听了一堂《火烧云》的课，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。

课堂因精彩设计而精彩

课堂因精彩设计而精彩 ——“三角形的特性”的教学实践与思考笕桥中心小学-----严美兰今年的三月份，我校组织了数学青年教师进行了一次数学常态课比赛，比赛内容为人教版小学数学四年级下册的第五单元的第一课时，即“三角形的特性”。在比赛结束之后，本人对整堂课的教学过程进行细细回味之后，本人感触较多。并由此引发了对课堂的动态生成与教师备课时的精心预设之间的一些思考。三角形的特性这部分内容是学生在通过了第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习上进行教学的。学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。因此，教材在编排上，是先让学生认识三角形的各部分名称及底与高的含义，学习用字母表示三角形，然后再让学生了解三角形的稳定性及其应用。本人在分析教材设计教学方案时是这样考虑的。教材的功能应该是引导而不是禁锢，规范而不是限制。作为教师，要在新课程标准理念的指导下，立足“尊重教材”树立“整和资源”的思想。因此，在教案的设计上，本人改变了教材上的教学内容顺序，先让学生认识三角形的稳定性，再具体探究三角形的各部分名称以及底与高的含义。具体操作过程如下：片段一：认识三角形的稳定性 1、谈话揭题：咱们这节课一起学习什么知识呢？对，咱们来研究三角形。 2、找生活中的三角形师：你在生活中见到过三角形吗？能说说在哪些地方吗？生1：三角尺上有三角形。生2：教室里墙上固定音响的三脚架上。生3：自行车架上。师：对呀，我们来看看（多媒体出示）主题图1，2。在我们的生活中还有篮球架上，广告牌支架上，建筑工地上都能找到三角形的身影。哎！你是否觉得

这里面藏有什么秘密吗？生：是的。为什么在这些物体上都设计成三角形而不用其他的图形呢？师：对呀，为什么不用长方形或是正方形呢，就让我们来找找答案吧。 3、动手操作、切身体验（1）每个学生都用手中的学具棒拼组不同的图形，要求有一个是三角形。（2）动手拉一拉手中拼组成的两个图形，和同桌说一说拉后的感想。（3）汇报小结：三角形具有稳定性。生：四边形容易变形，而三角形怎么拉也拉不动。师：对，这说明三角形很牢固，这就是它具有稳定性的原因。（板书：稳定性） 4、拓展运用师：认识了三角形的稳定性，你觉得生活中还有那些地方可以运用这个特性的一些例子吗？生：给新栽的树苗搭架子，给发芽的菜苗围篱笆，给摇晃的凳子钉扳子。。。。。。然后，教师通过过度语“你们觉得三角形了不起吗？想进一步了解它吗？”将学生引入三角形的各部分名称及底与高的学习中。正是因为本人在处理教材时，在了解了学生的认知起点与学生的年龄特点之后，精心设计了这一环节的教学方案，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出了时间与空间，让学生在经历“观察——设疑——操作——体验发现——实际运用”的模式下，认识并充分理解了三角形具有稳定性这一特征，同时让学生明白了学习三角形是实际需要，增强了学生主动求知的欲望，学生的主体性得到体现。凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成的起点”，对教学的展开和推进有促进作用。课堂教学具有生成性，“生成”是新课标倡导

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师范生要在课堂上会讲这20个小故事师范生要在课堂上会讲这20个小故事 20个经典小故事，每个故事里都蕴藏着一个哲理，这20个小故事将让您终生受益。如果家长看到，请一定讲给您的孩子听；如果老师看到，请一定传播给您的学生；如果是孩子看到，请一定好好领会！ 1、断箭 ----不相信自己的意志，永远也做不成将军。春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾。一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙.果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。我一直刳着只断箭打仗呢！儿子吓出了一身冷汗，仿佛顷刻间失去支柱的房子，轰然意志坍塌了。结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。拂开蒙蒙的硝烟，父亲拣起那柄断箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。” 把胜败寄托在一只宝箭上，多么愚蠢，而当一个人把生命的核心与把柄交给别人，又多么危险！比如把希望寄托在儿女身上；把幸福寄托在丈夫身上；把生活保障寄托在单位身上…… 温馨提示：自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。 2、生命的价值 ----不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色！在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。 “朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，

高中数学“课堂留白”教学探究

高中数学“课堂留白”教学探究摘要前人关于数学课堂“留白”的研究是比较多的，笔者通过梳理发现这些研究基本上都停留在小学或者初中阶段，关于高中数学学科中使用“课堂留白”的教学研究比较少。本人在总结前人研究“留白”的基础之上，开展高中数学“课堂留白”的教学研究。以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改革以来的数学课堂教学现象和现行教育制度下的考评手段为背景进行研究。在研究过中结合具体案例对高中数学课堂教学中使用“课堂留白”的几种常见模式一一做了实践研究，并对高中数学教学“课堂留白”的注意事项作了一定的梳理。关键字课堂留白；案例；研究一、前言课堂是进行教学活动的主要场所，课堂教学的质量与效率是教学活动成功的标志，所以老师们提出一个口号“向四十五分钟要效益”，但是由于认识上的模糊，以前对这个口号的理解是：要相对提高课堂教学的密度，有高投入就会有高产出，这样，有些老师在课堂上养成了一个习惯，一上课就滔滔不绝，边讲边不停地在黑板上写写擦擦，甚至有时候为了赶进度，整个课堂都是老师一个人在那自言自语，尽情表演，将教学时空占得满满的，留给学生思考时间几乎没有，尽管教得认真也很吃力，但还是有不少学生开小差、打瞌睡，效果不理想。教师的努力内化为学生能力的比率却并不令人满意，高投入并未带来高产出。就数学学科来说，要想学好数学，仅仅向站在讲台上的数学教师听讲是远远不够的，必须在一堂课进行更有效的学习，吸收、领悟并会应用知识。因此，在课堂教学中，数学教师要讲究课堂教学的留白艺术，在教学中卖点关子，关键时刻点到为止即可，有意留出更多的时间和空间给学生，让学生勤奋起来，这样，更有利于提高数学教学质量，使数学教学更富有魅力，减轻了老师的压力，学生成绩亦提高，可谓一举两得。二、研究缘由教学作为人类的一种实践活动，极具艺术性，随着教学艺术思想的不断丰富，教学艺术研究日渐拓展深化，尤其是当人们遭遇教学理论与实践困境，而教学科学又无法给予合理的解释说明时，教学艺术的魅力更是彰显得淋漓尽致。在教学艺术研究领域，研究视角日趋丰富，有从学科角度切入的，如语文教学艺术、数学教学艺术等，也有从教学要素角度切入的，如教学语言艺术、教学板书艺术等，研究程度不一，但都对教学理论与实践具有一定的指导价值。笔者在此选择数学。课堂留白。作为研究课题，之所主要基于以下两个方面的考虑。 2.1.对艺术的启迪留白艺术关涉于绘画、书法、诗词、文学、戏剧、影视、音乐、建筑等各个领域，主要表现为隐蔽、含蓄、残缺、中断、休止、无言、无声、无形等等形式。不管是特有的具象状态的空无一物，还是开放的、散乱的呈流动状态的抽象形态，通常都会产生“无画处皆成妙境”、“于无声处听惊雷”、“此时无声胜有声”、“无形胜有形”、“无饰胜有饰”、“言有尽而意无穷”的效果，从而让人在体验感叹艺术家表达的“景外之景”、“象外之象”高明的同时，生成“味外之味”、“韵外之致”的感受。在西方，自20世纪60、70年代以来，空白艺术逐渐成为绘画、散文、小说创作与欣赏等领域的重要特征，尤其是对小说创作而言，视留白为一种典型的结构。斯蒂尔评论道：如果己经向读者提供了全部的故事，没给他留下什么事情可做，那么，他的想象就一直进入不了这个领域，结果将是，当一切都现成地设置在我们面前时，不可避免地要产生厌烦。一个文学本文因而必须以这样一种方式设计，以便于它将促使读者的想象参与为他自己而设想各种事情的任务，才能吸引读者眼球，因为当阅读是积极的、有创造性的时候，它仅仅

适合老师课堂上讲的10个经典(励志)小故事

教师课堂上讲的10个经典（励志）故事目录凳子拿的 (1) 断箭 (1) 分苹果的故事 (2) 胡萝卜、咖啡和鸡蛋 (3) 五岁的小男孩 (4) 十元钱 (4) 一个著名的实验 (4) 孩子，我没有收到你还的钱 (5) 蒋母苦心教子 (6) 当范文 (6) 凳子拿的 “老师，我的钱丢了，30多块呢。”张滑边说边掉眼泪，我一听，气就不打一处来，班里竟发生这样的事。我气冲冲地走进教室，就在走向讲台的一霎那，突然意识到：如果此时去批评全班，效果一定不会好，毕竟拿钱的是一个人。倒不如…… 于是，我扫视了一下全班同学，高声告诉大家：“同学们，不要慌，我知道谁拿了张滑的钱了。”同学们都惊讶地望着我。“是凳子，请大家对凳子说一句话。”聪明的孩子马上领会了我的意图。一个同学说：“凳子，你这样做不对，快还给人家吧。”一位说：“你是一时糊涂，改了还是好孩子。”……孩子一个个激动不已，只有刘虎红着脸，低着头，一句话也不说，此时，我心里已经明白了。第二天，刘虎早早地来到学校，把30元钱交给了我。我告诉他：你真勇敢，这件事是我们俩之间的秘密，谁都不要告诉别人。他哭了。断箭 ——不相信自己的意志，永远也做不成将军。春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只

是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾。一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。我一直刳着只断箭打仗呢！儿子吓出了一身冷汗，仿佛顷刻间失去支柱的房子，轰然意志坍塌了。结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。拂开蒙蒙的硝烟，父亲拣起那柄断箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。” 把胜败寄托在一只宝箭上，多么愚蠢，而当一个人把生命的核心与把柄交给别人，又多么危险！比如把希望寄托在儿女身上；把幸福寄托在丈夫身上；把生活保障寄托在单位身上……温馨提示：自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。分苹果的故事一个人一生中最早受到的教育来自家庭，来自母亲对孩子的早期教育。美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出50位有犯罪记录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封回信谈的是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。那位犯人这样写到：妈妈问我和弟弟：你们想要哪个?弟弟抢先说想要最大最红的那个。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。”我灵机一动，改口说：“妈妈，我要那个最小的，最大的留给弟弟吧。”妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下，并把那个又大又红的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。以后，我又学会了打架、偷、抢，为了得到想得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进了监狱。

谈英语教学中“留白”的运用

吴炜【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381 【复印期号】2010年01期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年8期第41～44页【作者简介】吴炜，江苏省西亭高级中学。一、教学“留白”的含义 “留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。二、教学“留白”的功能 1.从思维角度看教学“留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。 2.从记忆角度看教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样，学习内容就更容易记忆内化。 3.从心理角度来看中学生正处在身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，它可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。 4.从教学角度看教学“留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”“套种”，这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。三、目前中学英语教学中存在的有关“留白”的问题一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。有的教师上英语课未能适当地“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又不提出思考问题，无的放矢。四、“留白”在中学英语教学中的运用对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。学生凝神屏息、反复推敲的过程，即是“冷场”的过程。此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的。尤其在一个较为棘手的问题提出后，教师要有留白的足够决心和勇气。五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。从教的角度出发，这种“冷场”才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。下面，笔者就以《牛津高中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。 1.导课时“留白”——引人入胜一堂课的“序曲”在于导课。美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2“Growing Pains”时，我先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题： (1) What do you think of the play? (2) Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not, can you imagine what might happen if you were left alone? (3) Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe? 教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了

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