小学音乐课堂中对后进生转化的实践与思考

小学音乐课堂中对后进生转化的实践与思考

杨关华

在长期的音乐教学中我发现每个班中存在着一定数量的后进生,真令我头疼。“后进生”在音乐学科中没有现成的定义，也没有统一的标准。在我看来，音乐“后进生”至少出现以下五点中的二～三点：①对音乐缺乏最基本的认识；

②不能用简单的方式表现音乐；③感受不到音乐的美感及其体现的情感；④不能掌握相应的基本的音乐知识和技能；⑤学习态度不端正，常常厌学、厌唱（奏）、厌听。它们可以归纳为以下几种类型：

（一）、兴趣缺乏型

这类学生对音乐兴趣小，缺乏学习原动力，在课堂上上投入的精力少，学习目的不明确，态度不端正，音乐表现力差，或是因为老师上课缺乏吸引力，导致学生丧失兴趣，久而久之，逐渐对音乐课丧失信心。

（二）、能力差异型

这类学生的音乐能力因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成较大的差异。因为找不到自己的优势，发挥不了自己的强项，或个体的智力水平可能跟不上现在的音乐教育要求，严重影响了这些学生的学习情绪。

（三）、心理障碍型

这类学生一般较少，个性十分自卑。在音乐课堂上，不敢表现，羞于表现，害怕出错心理使他们安坐于凳子上，不能积极主动的参与到音乐学习当中来。

不管是哪一类学生，他们听课的注意力比较涣散，由于经常面对一次次打击，赢得的关爱又比较少，因而常常感到压力和苦恼，内心很自卑，久而久之，对音乐课产生恐惧甚至厌恶心理，如果家长和老师对这些音乐学习中的困难户不是满腔热情的关心和帮助，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步挫伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。

现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中让每一个学生都得到健康快乐的成长、发展。因此，教师在音乐教学过程中要在研究音乐后进生特点的基础上，因人施教，因材施教，使音乐教学真正面向每一个学生，努

力使全体学生的音乐素质都能得到提高，本人在工作中作出了一些思考。

一、以真心呼唤真情

古人云：“亲其师而信其道。”学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。由于音乐老师每周每班只有两课时的课程安排和学科特点等诸多原因，决定了与学生课内外接触的时间相对比较其他学科的教师较少一些。因此应抓住有限的时间和难得的机会与后进生倾心相处，课内为他们创设一个愉悦的、温馨的学习氛围；课外和课间和他们一起游戏玩耍，谈一些他们比较感兴趣的话题；午餐时和他们一起交谈，了解他们在其他课堂的学习情况。从而，使后进生获得情绪安定感，和教师成为交心的朋友,能逐渐进入他们的情感世界。当我们与后进生生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱去“有色眼镜”自然而然把后进生生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。

在我上音乐课的一个一年级班里，有一个非常胆小的女孩。第一次上音乐课，她始终不敢正眼看老师，只是趁我不注意的时候，偷偷地看我。为了帮助这位学生克服畏惧心理，我有意识地在课堂上多注意她，趁她看我时，对她展示动人的微笑。渐渐地，她有些变化了，几次她都犹豫着想举手，想参与表演。这时，我就拉着她的手，请她上台表演，无论表演结果好坏，都对她展示微笑，表扬她。渐渐地她已经成为音乐课堂上的积极分子了。

这个简单的事例给了我极大的启示：别看学生小，但他们的内心世界其实很丰富，也很敏感，只要老师给以真挚爱心，必能激荡起学生的真情。

二、用赏识激起兴趣

“兴趣是最好的老师”这是一个对优差生都不变的真理。强迫学习虽然可以奏效于一时,但却不能坚持到长久。因此,老师的教学首先要激发学生的兴趣，学生一旦对你教的学科发生了兴趣,你就不用担心他学不好这门学科了。一方面，我们要加强直观性教学，充分吸引学生的注意力，并且运用艺术性的教学语言，引导后进生进入积极思维状态，引发学生的兴趣、好奇心。另一方面，贯彻“因人施教”的原则，对后进生进行分层分组，制定不同层次的教学目标，开展组与组之间竞争，做到合理定标，给后进生特别的“爱”。

如在唱歌课上，我发现，几乎每个班级都有几个五音不全的学生，让他们唱好歌确实是强其所难。对此，我只要求他们能有感情的、完整地把歌唱完，而不强调音准问题。在教唱舞蹈性较强的歌曲时，鼓励他们积极模仿舞蹈动作。这些手段不仅使这些学生有了收获，而且对音乐课有了兴趣。

有这样的一位男同学，平时不做任何作业，厌学厌听，同学讥笑他“上课像个死人，下课是个活人”。在一次课堂需要安静时，我说：“某某同学此时最守纪律，别看他不参加音乐活动，却从来不扰乱课堂纪律。我相信，他的音乐能力一点也不比别人差。”顿时，该生满面红光，眼睛发亮，似乎才意识到自己也有优点。后来我抓住每一个锲机，不断地强化鼓励、赞美这位同学，慢慢地他由厌学到主动去学，同学们也都因此对他刮目相看。

“蹲下来看孩子，相信每一个学生能行”，课堂上没有被老师遗忘的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生。尊重每一位学生，赞赏每一位学生是师者应有的素质和任何一个人都必备的素质。每一个处在社会中的人都有一种获得认可、赞扬的需求，而后进生的这种需求就更为突出。所以，对于成绩不好、纪律较差、智力低下的学生，根据其自身不同的特点，给予适当的肯定，让其全心全意感到自身的价值、存在的乐趣，尽最大的努力去发现优点，尽可能地避免学生被否定的沮丧感。

三、搭建平台促使成功

事实上，许多后进生智商并不低，甚至可以说是十分聪明的，只是他们的地位在班级乃至整个学校属于较低层次，在众多的场合下，没有“出头之日”，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。因此，教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台，以期获得成功的欢乐，体验胜利的欣慰，消除自卑感。让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

如在三年级的竖笛教学中，我根据每一位学生的基础情况和进展情况，制定了不同层次的教学目标，降低吹奏难度。

第一层次：要求学生会吹前四句。（前四句难度不大，音域主要集中在mi ——so之间。）

第二层次：要求学会吹整首曲子。

第三层次：要求在钢琴伴奏下，把曲子吹得较为轻快、活泼。

第四层次：要求在无伴奏的情况下，吹出欢快、活泼的旋律。

结果，大部分同学经过努力，都能达到第四层的要求，有些基础差的后进生，至少也能达到第一或第二层次的目标，我很欣慰地告诉他们：不管你达到了哪一层次，你已获得了一定的成功，应该值得大家的欣赏。

基础音乐教育是丰富学生的情感体验，培养学生对音乐的兴趣、爱好及对生活的；乐观态度和对美好事物的向往。因此，在音乐教学中教师不要用专业的眼光去要求学生，而是要降低难度让学生积极参与音乐的情感体验。

四、循循善诱期待转化

由于后进生的个性特点、素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性、复杂性和反复易犯性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。对后进生的教育很难一劳永逸。我们知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子?来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？对于后进生在转化过程中不可避免的反复或倒退。为此，在教学中要切忌烦躁和蜻蜓点水，音乐课堂中，多给他们一些时间，多作个别辅导，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。对待习惯不良的学生要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要科学分析、因人而异；切忌简单粗暴、武断鲁莽。有时，宽容会给后进生撑起一片自尊的天空。只有用爱心去滋润学生，使他们感受到爱心的涌动，这样我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。

我们的学生只有差异，没有差生。实践证明：针对后进生的兴趣、爱好、特长和心态特点，多方位、多渠道地创设条件，形成良好的成长氛围，给后进生一众多的“表现”机会，使他们自身潜在的才能得到充分发挥，使他们获得成功。只要我们有爱心，真诚地接近他们，认真地认识他们，研究他们，因人施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”就会沐浴阳光雨露，健康成长。