《七颗钻石》教学教案

《七颗钻石》教学教案Teaching plan of seven diamonds

《七颗钻石》教学教案

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下面咱们来看看怎么活动。

（屏幕显示：活动一：进入录音棚）

师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么呢？

生（齐答）：我们都是播音员。

师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。好，我们

都来到录音棚了。那么，童话应该怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话的时候应该怎么样？

生１：应有感情地读，要配合人物的性格来读。

师：童话里有人物、有故事，所以要充满感情来读。

生２：我觉得要将故事的高潮部分读得好一些。

师：要读出它的情景、情节。

师：那么童话究竟应该怎么读呢？（屏幕显示：用童声

来读）

师：可以这样读（师模拟一种童稚的声音）：在很久很

久以前……

师：好，就这样读，大家自由地读。将课文读一遍。

（学生各自快乐地大声地“用童声来读”课文）（大屏

幕显示：读出故事味读出文中情）

师：要读出故事味，而且还要读出文中情。读出故事味

就不能用一般的读书方法来读，要像刚才这位同学所说的那样，要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出出来。你看：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。”这里的“竟”表示情节的突变，就要读出一种感到意外的味道来。

下面请大家重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，还是各自自由地朗读体会。过会儿咱们选几个同学用童声来读。好，开始读，开始像讲故事一样地读。

（学生欣然地朗读起来）

师：下面我们就请几位同学来读。其他同学呢，就让我

们沉浸于这个美好的故事中。我想请四位女同学来读；小女孩读小女孩的故事，挺有意思的，注意用童声来读。

（四位女同学自告奋勇演读课文，每人读一段）

师：同学们已经沉浸在童话里面了。我觉得有的地方读

的时候韵味还要足一点。比如（师激情范读）：“就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。”这里要读出一点惊讶的味道，又比如最后一段（师又深情范读）：“而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。”要读得带有余味。总之，几位同学读得很不错了。看，你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了。好，咱们再开始第二个活动。

（屏幕显示：活动二：畅游智慧泉）（师请同学们一起说）

师：同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论四个问题。

（教师用生动幽默的语调发问。屏幕同时展现：

话题一：不写第一段不行吗？

话题二：不写小狗与过路人不行吗？

话题三：不写水罐的“变”不行吗？

话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）

师：请同学们自由地选择话题，然后结合文章的内容、结构、人物、情节来思考问题。

（生读课文，思考）

（生分组活动，交流自己的见解）

（师组织全班的交流活动）

生１：我觉得不写第一段不行，因为第一段说出了故事的原因，还突出了这罐水非常珍贵。

师：啊，你说到问题的边边上来了，还不确切，看看其他同学怎么说。

生２：我认为不写第一段不行，因为第一段写出了故事发生的背景，还有故事的时间和起因。

师：对，“背景”这两个字很重要，点出了故事发生的背景，或者说设置了人物活动的场景。

生３：我也认为不写第一段不行，因为它不仅交代了故

事发生的背景，而且还为小姑娘一次又一次地把水给别人喝作了铺垫。

师：铺垫，说得好啊。

师：老师给大家作的小结是什么呢？———介绍一种写

作知识：在我们记叙文里，或者在小说之类的文学作品中，为了更好地表现人物，往往把人物放在特定的场景里，比如说“狂风暴雨”、“大雪纷飞”、“烈日似火”等等，这时候人物做事是不是困难了一些呢？所以，第一段的这种场景就是为表现人物服务的，用一种文学的语言来说，就是———（板书：写风写雨，笔无虚设）

师：课文里写的是“旱”，这一笔是为表现人物服务的，当然是笔无虚设了。

师：再看话题二，不写小狗与过路人不行吗？

生４：我觉得不写小狗与过路人是不行的。写小狗和过

路人，正是对小姑娘的侧面描写。

师：嗯，侧面烘托。写了小狗和过路人，就有了更多的

形象，就能多侧面地多角度地表现小姑娘的言行和心灵。

生５：我认为不写小狗与过路人不行。假设列夫·托尔斯泰不写小狗和过路人的话，光凭小姑娘给生病的母亲打水的事，这样就很单纯。如果写了小狗和过路人那就全面一些。

师：对，如果不写的话内容就比较单薄，写了就比较丰厚。

生６：如果不写小狗和过路人的话，那个木头的水罐就不可能变成银的，再变成金的。

师：对，这样写就使故事更加曲折，使故事产生了波澜。如果单纯地写给母亲找水的话，这个故事稍微平淡一点。出现了小狗，使故事波折一下，然后又出现一个要水的人，故事又波折一下，这就叫做———（板书：一波三折，尺水兴波）师：有了波澜，故事就有味道了。

师：接着来看话题三———不写水罐的“变”不行吗？

生７：我认为不行。因为课文先写水罐变成银的，然后变成金的，然后又跳出了七颗钻石，我觉得这是一层一层地从侧面突出小姑娘心灵的美好。

师：这是在烘托，同时点出了故事的发展。

生８：我认为不写水罐的“变”是不行的。因为“水罐”是没有生命的物体，连没有生命的物体都被感动了，这就增加了文章的感染力。

师：对，这就表现了童话的色彩。

生９：水罐变成银的，变成金的，然后又变出钻石，可以看出小女孩的品质正在不断地升级。

师：对，她的思想品质在不断地升华。

生１０：而且水罐的变化课文中没有点出缘由，这就让我们产生了遐想。

师：这让我们想象，是不是有一个神被她感动了呢？是什么样的神力使这个罐子发生变化了呢？因此这又体现了童话充满想象色彩的特点。

生１１：水罐越变越好，这就说明有好心肠就会有好报。

师：嗯，好心有好报。而且从文章情节的发展来看，小姑娘每有一次善良的行动，水罐就变化一次，这是一种巧妙的烘托。这就叫做———（板书：美好穿插，诗意烘托）师：你们看，小小的文章里面，有这么多美好的内容！

师：下面我们来讨论话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？

生１２：我认为不出现“七颗钻石”不行，因为文章的题目就是“七颗钻石”，如果结尾不出现“七颗钻石”，那怎么行呢？

师：你真聪明。它呼应篇首，一下子就被你看出来了。

生１３：我认为不写“七颗钻石”不行，因为水罐一直在变化。她做了这么一件好事，如果还不变化的话，就好像她做的这件事情不是很好，而且这七颗钻石也是她美好品质的一种升华，同时也点了题。

生１４：首先，写七颗钻石和前面联系更加紧密。因为小女孩心地善良，每当她做了一件美好的事情，按我们的遐想来看，就有一位神仙给她一种回报，写七颗钻石不但点了题，而且使文章得到升华，也使文章有了一个高度。

师：对，文章的主题得到了升华。

生１５：它突出了善良的伟大。

师：对，善良的伟大，结尾好像有点象征的味道。

生１６：“七颗钻石”的出现非常重要，因为“七颗钻石”变成了大熊星座，大熊星座非常明亮，给人们带来光明、指引方向，所以非常重要。

师：是啊，正像小姑娘美好的品格。

生１７：钻石应该说是宝石中最珍贵的一种，用钻石来

表现小姑娘的美好心灵，我认为是很恰当的，突出了童话的色彩，而且还很有诗意。

师：对，这个同学品出了童话的色彩，还感受到了诗意，她学得非常好了！

生１８：因为童话本身就具有离奇故事情节的那种魅力，这里写七颗钻石，更体现了童话的童真，更给人一种离奇的感觉。

师：噢，让我们产生无限的遐思而向往这种美好的境界。

师：好，从文章的结尾来看，它是写得很漂亮的，它给

我们这样一种感受，叫做———（板书：结而不尽，耐人寻味）师：下面老师还加上一个话题，你们猜一猜？好，请看

大屏幕：

（屏幕显示：话题五：你也能问上一句吗？）

师：现在由你们来设计话题了。

生１９：我想问，课文中为什么要出现七颗钻石，五颗不行吗？三颗不行吗？

师：噢，谁来答。

生２０：因为文章最后一段提到了大熊星座，也就是插图上的北斗七星，北斗七星常在夜空为人们指示方向，北斗七星在人们心目中地位神圣，所以应是七颗星而不是三颗或者五颗。

师：嗯，很正确，你可以得１０分。

生２１：首先大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七颗星组成的，如果你说三颗星、五颗星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。

师：对，也是１０分。

生２２：我来问一个有童话味的问题吧，有一段话说小姑娘倒在地上睡着了。我想小姑娘一定做了一个很美的梦。我想问问大家她此时做了一个怎样的梦？

师（开心地笑）：噢，你把老师的秘诀给点破了。老师真的设计了这样一个问题，过一会再讨论好不好？她真聪明，读童话就读到想象上来了。哪个同学接着来？

生２３：为什么要以“七颗钻石”为文章的题目？

师：是啊，为什么要以“七颗钻石”为题呢？

生２４：为什么要以七颗钻石为题？这是小姑娘美好心灵的结果！

生２５：这是一个文采飞扬的题目，起到了引人入胜、吸引读者的作用。

师：啊，你用的文学语言，多美！

生２６：为什么母亲说她自己不能喝这罐水？

师：噢，你的同桌要回答。

生２７：母亲是善良的，小姑娘受她母亲的熏陶，心地自然也是善良的。如果母亲说：“哎呀，我全喝了，喝了就好了。”那就衬托不出小女孩的美好心灵。

师：对，这也是背景———小姑娘的家庭背景。

生２８：在文章中小水罐是非常神奇的。我想问一下大家，作者为什么要把这个小水罐写得这么神奇？

师：噢，为什么这样神奇呢？其实刚才我们已经讨论过这个问题了。哪个同学再来小结一下？

生２９：是为了烘托小姑娘美好的心灵。

师：很好，同学们畅游着智慧泉，大家的智慧就像泉水在奔涌。下面我们进行第三个活动。（屏幕显示，同时老师请同学们一起说：活动三：来到创作室

１．想一想，轻轻地描述一个好梦。

２．试一试，快乐地描述一个场景。）

师：描述什么好梦，描述什么场景，老师都不讲，你们自己决定。好，请同学们默想两分钟，开始编故事。（同学们构思）

生１：小女孩梦见一个神仙走到她面前。因为这个神仙被她以前做的那些好事所感动，所以对小女孩说可以答应她两个要求。于是，小女孩说，现在正有一场大灾难，请让所有的人都能喝上水，而且让所有的人都能健康地活下去。这位神仙

对小女孩说：“我可以满足你的要求。”然后就走了，而小姑娘也醒了。

师：这个同学理解了这篇童话的深意。好，第二位发言的是谁呢？

生２：梦仙子把小姑娘带到一个非常美丽的地方。这个地方有花有鸟，有树有草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床上的妈妈。小姑娘想，我的小水罐呢？我一定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：“我可以给你一罐水，但你要好好利用这罐水，如果你好好利用这罐水，它会给你一个惊喜的。”这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。

师：对，果然小姑娘很好地用了这罐水。很好，你想象的内容能和情节巧妙地接起来。

生３：小姑娘梦见自己变成了一条小河，然后流到了地球的每个角落。所有的花草树木都恢复了生机，动物也恢复了生命的活力。然后，她妈妈就喝到了她变的那条河的水，她自己也感到非常高兴，因为她拯救了整个地球。

师：噢，神奇的梦。

生４：小姑娘梦见自己继续寻找水。这时飞来一只鸟。这只鸟开口说话了：“请让我喝一口水吧。”于是小姑娘就毫不犹豫地给它喝了一口水。这时候，小鸟说：“滴水之恩当涌泉相报，我喝了你一口水，当然要还你一罐水。”小姑娘就这样惊醒了。

师：真的，这一罐水就变成了涌泉。七颗钻石从罐子里跳出来，罐子里涌出一股巨大的清澈的水流。这水流干什么用的？就是大家喝的。小姑娘的爱心使大家都能喝上水并感受到喝水的乐趣。大家生命也得到了挽救。

师：下面大家还要完成一个问题，我们来用一句话描述一下小姑娘。（屏幕显示：噢，你能用一句话描绘一下小姑娘吗？）

师：大家一起把这句话读一读。（学生大声地读这句话）师：说说你心中的这个小姑娘，说说童话中的这个小姑娘。好，你说。

生１：小姑娘的心如七颗钻石一样纯洁美丽。

师：嗯，她有像七颗钻石一样晶莹的心。

生２：小姑娘的心灵像那股清泉一样清澈。

生３：小姑娘的行为就像大熊星座一样为人们指示方向。

师：小姑娘的行为给我们做出了榜样。

生４：小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦。

师：她是善良的化身。

生５：小姑娘的品质是纯洁的、善良的。

师：闪光的！

生６：小姑娘的心灵如钻石那样璀璨；小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉。

师：啊，诗一般的语言，诗一般的美。

生７：小姑娘的品格像梦一般的美、一般的神奇。

师：对，梦幻般的神奇、美好。

生８：小姑娘的心灵是如此美好。她那善良的心将永远鼓舞我们前进。

师：啊，这是一句———大话。

（老师笑了，同学们也笑了）

生９：小姑娘的心无比的善良。

师：感动着我们。是啊，小姑娘是童话中的一个人物，

就像稻草人、快乐王子一样，那么，她是一个什么样的童话形象呢？小结同学们的发言，我们可以这样说———

（屏幕逐句显示：

小姑娘是一个童话形象。

小姑娘是一个善待别人的人。

小姑娘是一个让上苍感动的人。

小姑娘是一个阳光女孩。

小姑娘是一个有钻石般心灵的姑娘。）

师：小姑娘是一个童话形象，要注意这一点。因为故事

中小姑娘是一个善待别人的人，小姑娘是一个让上苍感动的人，因此有了这个美好的童话。用现在的话说，她是一个阳光女孩。她是一个有钻石般心灵的小姑娘！

师：这一次课，咱们在一种创设的环境里面生活，当我

们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来———让我们的心情激荡。当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来———让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来———让我们的思绪飞扬。

师：因此，我们的阅读活动课让我们沉浸在美好的语文实践活动中，我希望同学们的每一节课都这么快乐！下课！

悠悠的学习心得：

余映潮老师的这一堂课，提出了一些新的概念和方法，如板块式教学思路、阅读活动课，重视朗读，重视“童

声”“童话”。余老师自己也对这一堂课的评价非常高，认为板块式思路是一种创新和挑战。

本课所抓的主要重点是，水罐的变化、小姑娘的人物形象，以及故事的环境背景和衬托的人物事物和童话赋予的美好的愿望。基本上来说，所有的老师在上课的时候，都会顾及到其中的一些很大部分的内容，这也说明了，对于这一篇公认“公开课文”来说，在文本的解读和处理上，已经达到了一致认同的程度，在短时期内，如果不加入新的内容，新的角度新的视野，那么，这篇课文的教学将会出现重复咀嚼停滞不前的状况。

刚才在看着这个教学实录的时候，一直在思考一个问题，关于昨天学习的几点内容，先放在这里，等会在说一说我暂时的构思吧。

关于语文课程目标中对阅读目标的第一个具体要求是：

在阅读教学中使德育目标、智育目标和美育目标得到综

合体现。（这也就是昨天岳亚军老师所提出的，德育是盐，是我们必须的养分，可是如果只有盐，那么谁也吃不下去，但是，如果把盐放到水里在喝，觉得味道好极了。。嘻嘻，悠悠还可以接上后面一句，如果把盐放到各式各样的菜谱中，那么，就可以调试出丰富多彩的美味。～）

在情感态度方面，还是要强调养成阅读的兴趣和习惯，

所以加上“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“喜爱读书、爱护图书”“养成读书看报的习惯”等要求。但更重要的是将情感态度目标融入到阅读内容和方法中，所以在第一学段提出“阅读浅近的`童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，第二学段提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，第三学断提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，第四学断则从欣赏文学作品的角度，要求“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。”这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向。

好了，课标的要求说到这里，在来谈谈我的看法。。我

这个人说话比较直，也许不太懂得顾虑别人的感受，所以，如

果有不妥当的地方，还想请各位潮老师的粉丝们以及余映潮老师多多包涵。

看了这个教学实录，第一个感觉是，教师的教学功底很

扎实，教风平易近人，朗读的指导、提问的设计、文本的解读、教学技巧、教材的处理可谓是炉火纯青。但，我总觉得，只是一堂课而已，除了是“课”“优秀的课”之外，似乎还缺少些磅礴大气和生命力。以我的文本解读习惯，当然我也不期望大家都能认同，我的解读首先着眼的第一层次是——回归文中的真实生活场面场景；第二层次——回归作者原滋原味的情感极其促发源泉，以此来引起学生的充分感受和共鸣；第三层次——挖掘作品中生活的感悟启示理趣，作者的写作意图，以及为了这个意图所采用的文字的处理方式。

以往的多次实践，只是我自己能达到1、2层次，学生达

到第二层次。第三层次还未曾能够形成完整的东西。

所以，如果是我，现在我也来反思这个文本。首先，余

老师的这一堂课，对于作者了解的不够；第二，对于童话的阐述和理解还比较的常见；第三，对于文本的拓展延伸，似乎视野和范围还稍嫌狭窄了些。悠悠在此提出自己的一些构思，哪些老师可以尝试一下～，嘻嘻，因为悠悠还算不上的教学技艺比较成熟的老师，所以只能纸上谈兵而已。