第一讲数字化教育资源种类及评估(三)

第一讲：数字化教育资源的特点和评估

上海市闸北区教师进修学院陈越

1．2 数字化教育资源的分类

按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上进行设置即可。

按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。

按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。

按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。

按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。1．2．1 静态教育资源

静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF 文件等。

一、图象

目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。

●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。多数图形图像处理软件都支持它，常见的编辑软件有windows自带的画笔，Adobe 公司的Photoshop等软件。

●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是一种有损的失真图象格式，采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度像素的有效方法，在压缩的过程中，文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息，因此从表面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件是Adobe公司的Photoshop，同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格式的功能，方便用户使用。

●PSD格式：是Adobe公司开发研制的Photoshop专用的图形图像格式，现在被广泛的应用在各个方面。这种格式的文件优势在于由这种格式可以制作出画面非常优美的图形图像，可以对图像进行分层处理，可以对已有图像实施多种多样的特殊效果，以便于满足各种需求。这种格式的缺点在于文件所需存储空间大，因而不适于在网络上进行传输。对这种格式的文件进行编辑的软件最常见的软件是．Adobe公司的Photoshop。此外还要注意，虽然Psd格式的文件可以分层存储，但资源中的有些Psd文件则是只有一层，这样就不能再进行分层处理了。

●GIF格式：是一种常见的跨平台的图格式。GIF格式的文件目前有两种版本，它们分别是GIF8和GIF90这种格式的文件优势在于这种格式的文件比较小，适于在网络中使用和传输，因而被广泛的应用于网络中。同时，GIF格式还支持动画，也就是说可以把多张图片按一定的顺序显示从而形成动画，这种动画是简单意义上的小动画，但是基本上可以满足网络上的需要，因而成为网页制作中大量使用的动画形式。这种格式的缺点在于由这种格式所产生的图形图像最多只能有256种颜色，也就是说GIF格式的文件不可能含有丰富的色彩信息。可以对这种格式的文件进行编辑的软件主要有：Adobe公司的Photoshop，Animator GIF 等软件。

此外还有其他的有关图形图像的格式，如TIFF，PCX，PNG等格式，在这里就不进行一一叙述，如有兴趣，可以参看其他相关书籍。

二、文字

文字材料是最容易获取和采用的一类媒体资源。文字资源的下载速度和网络浏览速度都很快，多数教学平台和课件写作工具都对文字资源提供了良好的支持。文字资源同时还可以展示出丰富的教学内容和与教学相关的辅助内容。此外，教师还可以对文字材料进行适当的修改，以便适应自己的教学需求，更好的辅助学生进行学习。比较常见的文字资源格式有以下几种：

●txt格式：即纯文本格式。这种文字格式的优势在于它采用ASCⅡ编码，具有很好的跨平台特性，文件所占的存储空间小，便于在网络上进行访问和浏览。这种文件格式的缺陷在于利用这种格式所存储的文档是不能有任何格式的文档，因此这种格式的文档又被称为无格式文档。这也就意味着这种格式的文档不能对文字和段落进行任何修饰，不能在文档中插入表格和图片。各种文字处理软件都支持它的编写，常见软件有：windows中的写字板、记事本、和Microsoft公司的Word等文字编辑软件。

●Doc格式：是由Microsoft公司开发的一种文档格式。这种格式的优势在于利用这种格式制作出的文档可以进行丰富的修饰、美化工作。例如可以改变文字的大小、字体和颜色，对某个段落进行修饰，插入图形图像、表格和特殊符号等等。这些功能基本上可以满足各科教师在教学中的需要。由于该格式文件包括大量对图、文、表的格式处理，所以文档所占的存储空间也就越大。制作这种格式文档的软件主要是微软公司的Word。此外，windows自带的写字板也可以对Doc文档进行编辑，但它所提供的功能要比word简单。

●RTF格式：是一种非常流行的文件结构。这种格式从表面上看和Doc文档一样，也可以对文档进行丰富的修饰。但这种文档与Doc文档不同之处在于RTF文档对于文档的格式处理上与Doc文档不同，由于出现得比较早，可以为多数字处理软件所支持，也可以被多种文档编辑器编辑，可以用于制作帮助文件，而且网上的文件也常常采用这种格式的文档。

制作和编辑这类文档的软件主要有windows的写字板和微软的word，lotus公司的notes 系列软件。

●PDF格式：是Adobe公司定义的电子印刷品文件格式。这种格式的优势在于它可以集扫描、文字识别、添加链接、创建索引、表页及动态控制为一体，可以将文字、字型、格式、颜色及图形包装为一个文件，集成度高，是传发电子文件的一种理想形式。在Internet 网上的很多电子印刷品，如说明书、手册、论文等，都是PDF格式的。这种格式的文件一般可以由Adobe公司的Acrobat创建，用Adobe公司的Acrobat Reader阅读。

1．2．2 动态教育资源

动态资源主要包括各种形式的动画如GIF动画、FLASH文件等，视频文件如MPEG文件、A VI文件、RM文件等，音频文件如MIDI文件、MP3文件、RM文件、ASF文件等。

一、动画

动画是教学中一种非常重要的资源。利用计算机制作出的动画能够表现许多用语言较难说清的细节，教师可以利用这些专门为教学所制作的动画向学生解释或者表现一些教学中难以叙述清楚的教学内容，可以更好地帮助学生理解抽象的知识内容。常见的动画格式有以下几种：

FLI格式：是目前比较流行的动画格式，通常是AutoDesk公司Animator，3Dmax，3Dstudio所制作的动画格式。早期版本的FLl只支持很少的色彩。新版本的格式的文件和分辨率都有所提高，动画文件的扩展名也改为FLC。在windows中播放FLC动画文件一般需要用到AutoDesk公司提供的专门播放程序AutoDesk Animator Player for Windows和相应的MCI驱动。在Authorware等课件编辑软件中都可以支持这种动画。

Flash格式：是由Macromedia公司的F1ash动画编辑软件制作而成的。该动画格式的优点是可以支持交互，色彩丰富。并且这种格式的动画是一种矢量动画，所以它所占的存储空间很小，可以在网络中以流式的方式进行播放。但是这种网络形式的播放需要有相应的插件支持，这个插件可以在Macromedia的官方网站上免费下载。这种格式动画的缺点是由于它是一种新出现的动画文件格式，所以一些老版本的多媒体制作软件没有提供良好的支持。但是随着软件业的不断发展，将来支持这种动画文件的软件会越来越多。此外，要注意SWF 动画不可以进行再编辑，因为它并不是源文件，SWF动画的源文件格式是FLA。这种格式的动画是可以进行再次编辑的。

二、视频

视频对教学来说是一种可以提供丰富内容的资源类型。教师利用视频可以向学生展示一些在日常生活中难以观察到的真实现象，这些现象可以是非常宏观的现象，也可以是很微观的现象。同时，从心理学观点来看，视频还可以从视听两方面刺激学生学习，加深对知识的理解和记忆。不过视频资源一般所占的存储空间大，播放时需要特定的播放器。随着技术的发展，视频文件可以以特殊方式，如流的方式，在网上进行传输。常见的视频格式有以下几种：

A VI格式：是指支持“音频/视频交叉存取机制”Audio/Video Interleaved的格式，简称为AVI格式文件。“交叉”是指视频（Video）和音频（Audio）交错存储于录象数据文件中，存储时采用indeo压缩算法进行压缩处理。这种存储格式使得数据文件装入内存的速度非常快，播放动态视频或动画的效率非常高。AVI的回放无需硬件的支持，使用纯软件就可以实时解压缩（当然需要播放声音还需要声音卡），AVI格式是Windows 3．x，Windows9X 和windows NT等微软操作系统上的标准视频格式。在Windows95以后的微软操作系统中，A VI是系统的标准组成部分，可在这些操作系统中直接播放。制作A VI文件可以通过视频采集卡采集外部视频信号，也可以通过一些软件如Animator，Flash，Premiere来制作自己的视频文件。还有一些软件，如snag It、Screancamera、豪杰屏幕录像机等软件，可以将计算机屏幕上的一切活动记录下来存储成AVI文件。

MOV格式：MOV是Apple公司的Quick Time for Windows软件上使用的视频文件，是多媒体视频文件中重要的一种文件格式。Quick Time原是Macintosh系列计算机中的一种视频文件，现已移植到window环境下。Macintosh系列计算机在一些专业领域(其中包括数字视频)比Windows系列的计算机要先进。许多专业数字视频编辑软件，如Adobe Premiere，原来都是在Macintosh计算机上运行的。事实上许多运行在Windows下的多媒体软件都是先在Macintosh平台上开发的，然后再移植到Windows平台上。这种现象导致了Quick Time 视频文件的流行。

MPGE格式：是压缩视频的基本格式。MPEG格式采用的MPEG（运动图象专家小组）标准是用于多媒体的动态视频压缩标准，分为MPEG I和MPEG II两个标准。现在的VCD采用的是MPEG I标准，DVD采用的是MPEG II标准。MPEG I标准通过视频压缩可以满足320X240

分辨率，每秒30帧的速率传输要求。如果要求全屏播放，在性能不高的视频卡环境下常会出现马赛克和模糊印象。MPEG I格式的视频在压缩过程中采用了关键帧技术，即把原视频中的帧分为关键帧和非关键帧，在压缩的过程中，只对关键帧进行详细记录，而对关键帧的相邻各帧——非关键帧——中未变化的画面不进行记录，仅仅记录变化的内容，因而压缩比很大。这就是为什么采用这种格式所制作的VCD碟片的播放时间与音乐CD片相同，音质也相当，但却“额外”容纳了海量的视频数据的原因。播放MPEG格式的视频需要相应的播放器，最常见的播放器是豪杰公司出品的超级解霸。此外，现在一些新版本的多媒体创作工具，如北京亚星赛博公司出品的超魔2000多媒体写作系统，也提供了对MPEG视频的支持功能，而其他的多媒体创作工具，如Macromedia公司出品的Author ware，则通过外部插件实现对MPEG视频的支持功能。

DA T格式：是Video CD或Karaoke CD数据文件的扩展名。这种文件可以进行全屏播放，其分辨率为350*240，大小与A VI或MOV格式的视频格式相差无几，然而由于这种文件的帧率要高的多，加上由CD音质的伴音，所以整体的观看效果要好的多。

三、声音

与文字资源相比，声音在教学过程中能够更好地引起学生注意，维持学生注意力。在教学过程中适当使用一些悦耳动听的音乐，还可以为学生创造一个良好的学习氛围。常见的声音格式有以下几种：

wav格式：是最基本的声音文件格式。在个人计算机的Windows环境中最常用的语音数据格式是WAV格式，文件的扩展名为.WAV。WAV格式主要采用于一种称为“波形音效”的声音处理方式，即把外部声音直接转化为数字信号储存起来，需要时再转化为模拟信号输出。声音的数字化，即捕获、采样、压缩、还原等量化都是通过声卡进行的。它是把声音的各种变化信息(频率、振幅、相位等)逐一转成0和1的电信号记录下来，其记录的信息量相当大。其具体大小又与记录的声音质量高低有关。早期的声卡只能记录下8位数据，目前已基本使用16位，每秒钟的采样频率可为44．1K(CD音质)、22．5K(调频广播音质)及11．025K(电话音质)。若记录语言信号时设置的记录方式为8位、11．025K、单声道，记录量是每秒几K，而录制音乐的要求则高得多，要达到CD音乐标准，必须使用16位、44．1K的立体声方式，这时每秒的数据量172K一首5分钟的歌曲要占50．6M(每分钟约10M)。最常用的播放器是Windows自带的录音机。

MIDI格式：又称为MID格式。个人计算机Windows系统下较常用的是MIDI格式，扩展名为.MID。MIDI是一个乐器数字接口文件其记录方法与wav完全不同，MIDI格式文件没有记录任何声音信息，只是发送给音频合成器一系列指令，这些指令说明了音高、音长、速度、变调等信息，也就是说MIDI格式文件存放的是合成音乐的谱。人们在声卡中事先将各种频率、音色的信号固化下来，在需要发一个什么音时就到声卡里去调那个音。一首MIDI 乐曲的播放过程就是按乐谱指令去调出那一个个音来。所以，MIDI的文件体积都很小，即使是长达十多分钟的音乐也不过十多K至数十K。但是，这种发音方式却限制了声音频率的多样性，因此，这种格式的声音非常单调。。MIDI本身没有内置声音，音源由其它的键盘乐器或其它音源器提供。声音输出时，可以输出到具有MIDI功能的声卡（现在所有的声卡都支持MIDI功能），然后再由音箱发声。

MP3格式：MP3是目前最受欢迎的音乐文件格式，它具有容量大、音质好的特点。MP3利用MEPG Audio Layer 3技术，将WAV文件压缩，压缩比可达到12：1。虽然有这么大的压缩比，但是MP3对声音质量的损耗是非常小的，音质基本不变，一般情况下人的听觉是不易察觉出来的。由于MP3以接近CD的音质，而文件的大小只有WAV格式文件的12分之一，占用的空间较小，有利于在网络上的传输，所以，随着Internet互联网的日益普及，MP3越来越广泛地得到了应用，成为互联网上音乐文件事实上的标准格式。MP3这项技术使得一

张碟片上就能容纳十多个小时的音乐节目，相当于原来的十多张CD唱片。目前，网络中的音乐和音效文件多采用MP3格式，当您拥有MP3播放器后，就可以轻松的通过网络实时欣赏这些音乐和音效了。

RAM和RM格式：在网络上实时欣赏音乐、听新闻广播和看电视，是多数人的一个最美好愿望。目前开发的这种格式的文件就属于这种网络实时播放文件。它的优点是压缩比较大(大于MP3)，音质亦较好，不光可以播放声音而且还可将视频一起压缩进RAM文件里。这种格式文件的缺点是，由于目前国内的网络状况，要完全实时地播放这些文件(特别是信息量巨大的视频信号)，还不是太现实。多数情况下仍只能等待文件下载后再播放出来，如果边播边放，一般都会播上几秒钟至几十秒钟就停顿一段时间。RAM、RA文件实际上有三种类型，一种只有几十字节，实际上只有一个网络地址，播放这种文件必须在网络已接通的情况下才能使用。另外两种就是音频文件(压缩后的wA V)及音视频混合文件(经压缩的Avi)，这些文件和其他多媒体文件一样，可以存放在硬盘或光盘上，在任何时候播放。用于播放这种格式声音最常用的播放器是Real Player。

1．3 数字化教育的资源的评估

因特网是一个巨大的资源库，蕴藏着各种丰富的数字化资源。在教育信息化进程中，广大教育工作者需要大量的数字化的教育资源，中小学生及其家长也越来越多地依赖数字化的教育资源。如何让广大教育工作者、中小学学生及其家长有效地科学地利用现有的数字教育资源，为教育服务，为教育信息化服务，是一个摆在我们面前的重大课题。

1．3．1 数字化教育资源评价的必要性

对数字化教育资源进行评价的必要性，主要体现在以下三个方面：

（1）通过对数字化教育资源进行评价，可以筛选、保存有价值的数字化教育资源。

数字化教育信息资源浩如烟海，通过价值判断，可以甄别筛选有用资源，剔除不良信息；筛选出来的教育资源可以保存到教育资源库中。下次检索教育资源的时候可以直接到教育资源库进行查找，这样既可以提高检索效率，又可以使那些短期性的教育资源得以保存下来。

（2）通过对数字化教育资源进行评价，可以优化教育资源结构，使教育资源的组织形式从无序到有序。

（3）通过对数字化教育资源进行评价，可以促进教育信息产业的发展。

信息产业已经成了当前社会最大的产业。教育信息化过程中，对教育资源的巨大需求，吸引着大量的人力物力投入到教育资源的开发中。但是，如果众多的教育资源开发者各自为战，开发的产品之间缺乏兼容性，这势必给用户带来不必要的麻烦，妨碍教育信息化的进程。通过对数字化教育资源的评价，可以引导和规范开发者的行为，帮助资源管理者进行评价和鉴定，方便用户选购，保证了用户对教育资源的消费是物有所值，从而促进行业的健康发展。

1．3．2 数字化教育资源评价对象

一、数字化教育资源评价的主体

数字化教育资源的评价主体包括教育资源开发者、使用者和管理者。其中，数字化教育资源的开发者包括学科教师、教育软件开发者等。数字化教育资源的使用者包括学科教师、学生等，然而使用者的评价最能反映资源的有效情况。

二、数字化教育资源评价的客体

数字化教育资源评价对象主要是指专门为教学目的而开发的媒体素材（包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、课件与网络课

件等教育资源方面。对于此类资源采取的评价方式也多是人工评价。评价的内容总的来说都可以从以下几个方面考虑：

（1）教育资源的内容：主要考察内容的可靠性、准确性、客观性、教育性等。

（2）教育资源组织形式：主要考察设计的艺术性、教育适用性以及检索的便利性等。

（3）教育资源运营情况：主要考察信息提供的保障性、可存取性、链接的可达性、设备使用的兼容性以及费用的高低状况等。

1．3．2 数字化教育资源的评价方法

为了使评价结果真实地反映资源的实际质量，目前资源评价往往采用多种方法相结合的方式。在使用的评价方法中，大多以指标体系评定的方法为主，其他方法作为有效的补充。评价指标体系的建立是一件十分复杂的工作，它的优劣直接影响着评价的成败，因此，几乎所有的评价组织都十分重视这项工作。一般的指标体系要考虑多方面的因素，有教育方面的，也有技术应用方面的。指标体系应对资源的教育性有较高的要求，这一项在评价中应占有较大的权重。

教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，是一个不可缺少的重要环节。主要可从以下几个具体方面来对它们进行评价：

（1）资源的教育性：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；

（2）资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；

（3）资源的严谨性：经过精心地搜集、整理、加工和制作，资源与知识点和教学过程紧密配合，重点突出，针对性强；

（4）资源的艺术性：主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑；

（5）资源的丰富性：利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音和大量按教学大纲精心制作的动画、视频等教学资源。特别是网络数字化资源更有其优越性，这类资源一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

（6）资源的贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。

（7）资源的感染性、吸引力：教学资源的感染性、吸引力是必不可少的，就是所选用资源必须注重对学生情感的熏陶、感染。

（8）资源结构完整性：是否有本学科某章节完整的知识框架结构，并支持知识点扩充，用户是否可根据需要增加学科、知识点、知识单元等内容。

（9）资源的技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与计算机的软、硬件以及现行浏览器相符；

（10）资源的可管理性：教育资源的管理主要包括资源管理、系统管理、资源建设与使用交流。它为用户提供了资源检索、发布、用户信息交流等多方面的服务，为建设专业化、可扩充、开放式的教育资源中心提供了有力的保障。

有了具体的指标体系之后，选择合适的评价人员是保证评价质量的又一重要因素。首先应具有良好的职业道德素质，资源评价的结果将影响资源的推广应用，并进而影响到对学生的教育效果。因此，参与评价的工作人员应该能够公正、诚实、认真负责地掌握标准和实施评价。

对数字化教育信息资源有效性评价是一项复杂的系统工程,评价结果的正确性和有效性除了受到评价主体、客体和评价方法的影响外，很大程度上还有赖于评价指标体系的完善，评价工具的改进以及网络运营环境的规范等。因此，评价过程中要尽量采取主观和客观相结合，综合运用各种定性、定量评价方法，使数字化教育资源的评价更科学、更有效。