以趣唤回语文课堂的巧智慧心

２０１２年第１１期

科学大众·科学教育ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ我国著名的特级教师于漪老师有这样一句精辟的论述：“教师如果说有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一

大半，学生就不认为苦，能从中获得乐趣。”

在教学过程中，导入新课方法的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。笔者在

二十余年的语文教学中，进行了以下五种语文兴趣导入法的尝试。

一、情景“引”趣，让学生“动”起来

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要

理念。《心理学》原理告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得

到有效发挥，其个性心理特征也能得以充分的展示，在教学过程中，

利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉

悦身心，激发灵感，求得最佳学习状态，淋漓尽致地发挥学生的创新

精神。要使学生保持学习兴趣和热情，情景“引”趣是最主要的一

个环节。情景导入艺术运用得好，会有一石激起千层浪的效应，能

激发兴趣，活跃气氛，启迪思维，并能将情景导入的艺术方式和风格辐射到整个课堂之中。

因此，在教学过程中，教师有目的、有意义地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学习的情感，有效的训练感觉，培养直觉，发展创新，达到说教不能达

到的教育效果。案例１，《被压扁的沙子》导入片段：

师：用多媒体向学生展示了一段中生代恐龙生活的短片。屏幕上那绿树参天、芳草成阴、鸟兽成群的美景，一群群恐龙唯我独尊、自由自在的生活画面。生：一段恐龙生活的短片深深地吸引了同学们的眼球。

师：放映结束后，问学生：这些曾经称霸地球的恐龙为什么现在却销声匿迹了呢？你知道导致恐龙灭绝的原因是什么吗？生：同学们的积极性马上调动起来了。有人说是因为气候变化，有人说是因为环境污染，有人说是因为外星撞击地球，还有人说是因为恐龙遇到了难以抵抗的天敌。师：肯定了同学们的发言，还表扬了他们善于思索的精神。接着又问：同学们，你们想不想听听科学家对此有什么看法呢？

生：同学们齐声回答：想。师：那好，我们就来学习《被压扁的沙子》这篇短文，看看美国科普作家阿西莫夫对恐龙灭绝的原因有什么见解。生：同学们急切的期待中，自然而然地导入了新课。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”每堂课的导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。二、讨论“兴”趣，让课堂“活”起来讨论是为了养成学生勤于思考、敢于质疑的习惯，在教学中，通过化学实验的桥梁，有目的地引导学生开展讨论，畅谈自己的看

法，发现并提出新问题，师生间、生生间互相交流、评价，在交流中启迪学生思维，培养学生的质疑精神和创新能力。

一般实验讨论教学程序设计如下：

１．优化讨论教学程序。强调师生互动设计科学的实验、讨论教学程序的关键，其教学程序框图如下：由上图可知，学生是阅读教学中问题讨论的主体，教师的主导体现在对阅读目标的引导、

教学环节的调控和讨论操作的指导上。因此，课堂上学生当主角，教师当“导演”，教师要协调“讲授－－阅读－－讨论－－训练”

的关系。并在教学过程中，教师当参谋，通过师与生、生与生互动，师生共同合作完成教学任务。

２．创设讨论氛围。要明确，讨论是激思导学的重要手段，但不是目的，不能把讨论上成“说话”、“看客”课。为保证讨论的效率与

质量，教师必须建立有序的４－６人若干个讨论小组，要加强对讨论的宏观管理，强调讨论的纪律，调控讨论教学节奏；教师要组织学

生围绕重点难点开展讨论，

营造讨论学习氛围，确保“放得开，收得拢”；教师还要强调团队精神，培养学生的集体观念与合作精神。

３．引导分析结论。在讨论过程中，教师要积极引导，特别要适时提醒学生那些不明确或有质疑处，让每个学生都发表意见，以培养学生参与能力。在讨论教学过程中，教师要根据讨论现象，适时

提出启发性思考题，引导学生用所学知识解难释疑，深化认识，并得出结论。

例如：以学习《周亚夫军细柳》第二课时教学为例，可设计以下

讨论教学程序：

第一环节：朗读点评。教师安排学生三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。三分钟后教师

拍手表示散读停。

请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。

第二环节Ａ：问题讨论１：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么

个性特点，

你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。第三环节Ａ：小组交流１：（两分钟左右，有同学举手发言。）

第二环节Ｂ：问题讨论２：文中多处讲周亚夫是个严明的人，那

么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？

第三环节Ｂ：小组交流２：第二环节Ｃ：问题讨论３：突出人物形象可以通过人物的对话

和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格以“趣”唤回语文课堂的巧智慧心

杨红娟

（宜兴市实验中学，江苏省２１４２００）

摘要：围绕语文新课程理念，如何以“趣”唤回语文课堂的巧智慧心，可以通过情景“引”趣，让学生“动”起来；讨论“兴”趣，让课堂“活”起来；激励“固”趣，让思维“新”起来等方面作有益探索。

关键词：语文；兴趣；实验；创新；探讨

中图分类号：G633．3文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）11-040-

002作者简介：杨红娟，女，汉族，1967年出生，江苏宜兴人，中学一级教师，中文本科学历，研究如何提高语文课堂的趣味，激发学生的学习热情。

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我眼中的智慧课堂

我眼中得智慧课堂本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。

浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵

浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵发表时间：2012-06-27T11:18:05.420Z 来源：《素质教育》2012年5月中旬刊供稿作者：陈红梅 [导读] 综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。陈红梅江苏省金坛市华城实验小学213200 近年来，小学语文课堂教学不再是按部就班地根据预设的教学方案执行，相反，教师应该根据学生的学习需要和实际需求做改动，教师要学会积极应变，来面对学生需求。叶澜教授曾说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权交给学生。”而对于当今社会激烈的竞争，“小学语文课堂”必须立足于该学科的工具性与人文性，包括教学内容的特点，从小学生的求知需要出发，让孩子们自主学习、合作探究、发现创造；换而言之，小学生学习的过程就是他们发挥想象力和对于新鲜事物创新的过程，也是学生对未来憧憬的过程。小学语文课堂是教师实施教学活动和教书育人的主要场所，也是学生提高自身素质、增长知识的平台。我国学者田慧生曾经认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种能力系统，是个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”智慧这个词不同于聪明，更不同于智商，不是安身立命的意义，而是一种生活艺术。杜萍和田慧生曾经探讨过教学智慧的内涵，“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”这也就是说，如果教师是属于智慧型的，将使自己的教学智慧、教学机智具体化、实践化。并且能够有分寸地将智慧和知识恰当地展示于教学课程中去，进行智慧型、开拓式语文教学，从而促进学生们更有效地学习。教师的教学智慧，它包含了教师传授学生知识的智慧和学生接受知识的智慧，其价值取向在于学生与老师间知识的纽带关系，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。小学是升入初中的承上桥梁，也是对于高中大学的基石。教师作为知识与学生的媒介，起到了催化作用。如何能够激发学生学习的动机，小学语文更是重中之重。教师要从哪里入手呢? 首先，教师可利用外在动机激发学生，增强学生对语文主动学习的欲望。此时教师可利用正确评价学生的方法作为激发学生主动学习欲望的手段。鼓励性评价有助于学生对语文产生浓厚的兴趣，尤其是对学生未来的语言环境打好坚实的基础。分层次评价能够给学生带来成就感，有助于增加学生学习的欲望。只有增加了学生学习的成就感，才有学好英语的信心和继续努力的愿望。教师帮助学生精心主次分类。近年来，同小学生沟通来看，越来越多的孩子对许多事情持无所谓的态度，并非所有的事物或现象都能吸引他们的情感变化，只有那些与他们的需要有直接关联的才能使他们对学生产生兴趣与情感。其次，让学生有信心，并不断进步。作为小学语文教师，除了教给学生们基本知识和基本技能以外，还要带领学生在把握知识的整体结构的基础上，教师要学会小学语文知识的迁移和建构，同时为学生提供及时的反馈和指导，最终达到学生真正能够独立学习、学以致用。当然，很多老师不只是认可教师，可能还是班主任，所以要对相关知识的迁移，尽管小学语文教师课前会充分地预设教学情境，但是在教学过程中，教师总会或多或少地遇到意料之外的情况或者突发事件，尤其是现在的孩子思维活跃，如果教师不能对学生的提问得到满意的答案，对孩子们以后的生活会有影响。然而，富有机智的临场应变和对学生的关怀有加将会对学生有深远影响。小学语文教师的课堂智慧的另一种含义也可以说是解决老师与学生之间的矛盾。小学语文教师的教学经验时老师多年在课堂中使教学经验、教学思维和教学情感等有机融合的一种思维方式，它能够帮助老师提高课堂模式，从而保证学生提高对知识的建构。也就是说，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活地利用一切资源有效的去进行课堂教学，使学生在课堂上不只是在学校学到知识，还要让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识，提高知识和技能。小学语文教师的智慧会通过主动从理论知识到实践知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，构建高效的教学目标、教学计划和教学方式。小学语文课堂需要教师智慧地教学，也即需要教师在钻研教材时，能够深层次地挖掘其内涵；在准确把握学生、教材、生活三者间关系的基础上，灵活地运用教学方法，深入浅出地向学生们传授知识。小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，有机地把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生学习并且在人生中起到推动作用，使得课堂教学目标顺利完成。如果小学语文教师具备了解决课堂教学中突发事件的能力，能够及时转化出现在课堂教学中矛盾和冲突，及时判断、重组课堂教学行为，促进课堂教学中学生积极发展的魄力等素质，那么，教师就能很好地掌控课堂的秩序，活跃课堂的氛围，高效率地完成和实现教学目标。学生在课堂上对教学内容的质疑，这种质疑能拓宽探讨思路，能引发他人深入思考，这就值得教师机智灵活地引导学生从作者的写作意图、亲身经历或其它角度去思考问题，这种引导是对教师临场反应的挑战，是教师教学智慧的体现。综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。简而言之，学生在教师的引导下，或是在教师创造的教学情境中要去主动分析问题，积极解决问题，深入贯彻问题。因此，小学教师更需要发挥自己的智慧去包装课堂。我通过多年的一线教学来看，教学智慧既不是可望而不可及的，也不会凭空产生。因此教师要在工作岗位上不断摸索，才能真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。

多媒体技术,让语文课堂绽放智慧的灵光

多媒体技术，让语文课堂绽放智慧的灵光摘要：在课堂上教师的使命不在于让学生学到了多少知识，更重要的是在于知识和规范行为背后的东西，那就是他们的好奇心、想象力、创造力，是他们心智的觉醒，智慧的生长。心智的觉醒比什么都重要！教师的教育智慧，就是创设生动的教学情景和宽松的氛围，有意识的开发它、唤醒它！关键词：多媒体；智慧；语文素养；教学过程；心智多媒体技术以形象性、丰富性、多样性，为学生提供了生动活泼的学习环境。并借助形、色、声、情的配合，不仅为教师提供高效率的教学手段，也同样为张扬学生个性，使其自主学习，自由发展培养智慧，为提高素质提供了有效途径。那么在课堂上如何将语文教学与多媒体技术进行整合，来提高学生的智慧呢？本人结合平时的工作实践，浅谈几点体会。一、运用多媒体，唤醒学生的心智在日常生活中，我们常常欣喜的发现某个孩子“开窍”了，这实际上就是开智。开智指的是心智的觉醒，智慧的萌发。在课堂上教师的使命不仅在于让学生学到了多少知识，更重要的是在于知识和规范行为背后的东西，那就是他们的好奇心、想象力、创造力，是他们心智的觉醒，智慧的生长。心智的觉醒比什么都重要！教师的教育智慧，就是创设生动的教学情景和宽松的氛围，有意识的开发它、唤醒它！如执教人教版第三册第四课《珍珠泉》中，上课伊始采用多媒体播放课文录像，它将语言文字所描绘的内容变成形声搭配的生动形象的各种画面，给学生提高了初步的视觉印象，富有感染力的朗读，唤起了学生对充满神秘色彩的珍珠泉的感受和体验！景色优美，泉水奇异，语言感人，一下子把学生带入一种美的境界中！激活了学生的思想，让学生在下回的学习环境中投入更多参与热情，敢想、敢说、敢问。他们在阅读中在于人的对话中，在思考中产生智慧，生长智慧！二、巧用多媒体，培养学生的能力我们的语文课堂教学要紧密结合多媒体，把培养学生的能力作为智慧生长的主要内容。能力表现的状态，就是思维！要让能力伴随着理性，增强思维的挑战性和敏感性，培养良好的思维品质。课堂上，我们要精心设计多种环节、着重培养学生的发现问题、研究问题、解决问题的能力，来锻炼学生思维灵活性，提高学生对语言的敏感能力，一旦学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角！如执教《珍珠泉》这篇课文时，在整体感知课文后，师问“你们觉得这篇课文的重点时那些内容？”这个开放性的问题一提出，同学们立即争论不休。交流时有的说是第二段，对珍珠泉四周景物：即石头、青苔、绿草、野花的描写，语言生动活泼。有的说是第三段，即珍珠泉名字的由来：从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。有的说是四、五段，抒发对家乡的热爱之情。教师边听着孩子们对于文本的多种感悟，并适时对多媒体的展示的内容进行调整，在他们所说的重点的地方标上红点，并引导学生反复朗读，深刻感悟。这样一个直观有效的展示，不仅提高了学生朗读水平，加深了对文章主题的理解，而且还激起了学生的好奇心。他们争相发言，希望自己的答案得到老师和同学的认可，在这一过程中，学生智慧的火花不断地迸发！三、活用多媒体，启迪挖掘学生的智慧多媒体的运用，使课堂教学注入了新的生命力！恰当的运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力因素。如教学人教版第三册《妈妈的账单》，依据课文内容，教学伊始，运用多媒体将《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们所熟知的唐朝诗人孟郊的《游子吟》，就是把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙感情全部凝聚在：“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，唯有父母之爱最无私。这爱留在我们心中，时刻温暖我们生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维兴趣集中到了我所设计的情境中去，充分调动了学生学习的积极性，收到了良好教学效果，使语文课堂在动态生成充满智慧和灵气！

语文课堂几种常见的“教学机智”

语文课堂几种常见的“教学机智” 优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。我们要相信，学生天生就是乐学的。二、循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。经过讨论，学生得出了许多结论：１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认…… 当然，在此过程中需要教师正确的引导。简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。三、欲擒故纵──指导方法

语文智慧课堂的三个融合

语文智慧课堂的三个融合金坛市华罗庚实验学校张五芳中文摘要：教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。关键词：智慧课堂融合课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。一、预设与生成的融合那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解

高中语文智慧课堂初探

高中语文智慧课堂初探摘要】国家教育信息化的重点从基础环境建设转向深化应用、融合创新，也就是构建“互联网+”教育模式，利用技术解决教育教学改革发展过程中的难题。教育信息化开始触动教育教学改革发展的核心问题。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用。经过半学期对智慧课堂的使用，笔者对智慧课堂在语文教学中的运用问题进行了初步探讨。【关键词】智慧课堂高中语文中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-120-01 我国教育信息化的重点已经从基础环境建设转向深化应用、融合创新，也就是构建“互联网+”教育模式，利用技术解决教育教学改革发展过程中的难题。教育信息化开始触动教育教学改革发展的核心问题。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用。经过半学期对智慧课堂的使用，笔者对智慧课堂在语文教学中的运用问题进行了初步探讨。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。智慧课堂追求学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。作为培养学生人文精神的重要学科，语文责无旁贷，更应抓住智慧课堂的机遇，拓展学生视野，培养学生能力，摆脱传统课堂死板无趣的桎梏。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。具体到语文课堂的运用上，笔者认为智慧课堂相对传统课堂而言，在以下方面具有优势： 1、引导自主思维通过睿易通系统教师可事先将知识内容以资料或微课的形式发送给学生，由学生自行预习，在预习过程中，引导学生自主思考，自主学习。教师根据学生的认知特点，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，逐步培养学生学习与质疑的能力，提升学生自主思考的能力与意识。学生最初接触这种自主学习的方式时，会有一定的不适应，具体表现在不能自主安排自学时间、不能做到有效预习等。经过教师在课堂上的引导，学生可逐渐解决以上问题。 2、凸现针对性课堂睿易通系统的实时提问功能提供了一个师生之间无缝连接的平台，学生可随时就学习中的问题向老师提问，其中具有普遍性和代表性的提问其实就是教学中应该着力解决的问题所在。相比过去传统教学阶段，教师只能凭经验向学生讲课，解决过去学生常见问题，而现在则可以清晰把握本班学生的掌握情况和问题所在，从而更有针对性和准确性地去安排自己的课堂。课堂上可以把学生具有代表性的见解抛出，作为课堂讨论的材料，从而实现学生自主

【VIP专享】我的语文课堂教学智慧

我的语文课堂教学智慧我是一名语文教师。记得刚参加工作的时候，我为了把课上好，课前，我认真详尽地备课，写教案。课堂上，为完成每节课设计好的教学内容，四十五分钟里，我总是不停地讲啊、引导啊、评价啊，……可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的…… 问题出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、请教老教师、找对策。直到二年以后，在系统地学习了《课程标准》、《高效语文课堂》等等以及新课程教学理念以后，我才明白：课堂是一个大舞台，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，而要创造这样的美就需要教师的教学智慧。而语文有效性课堂更应该是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是通过对话探寻真理的课堂，是引发学生对生活人生的思考促进学生成长的课堂。有效的语文课堂教学设计往往凝聚了老师诸多的心血和智慧。构建有效、智慧的语文课堂，将会给学生带来内心的震撼和无言的感动，有效智慧的语文课堂上会不时地绽放出老师学生智慧的火花。有效性课堂需要我们用智慧去建构，用智慧去实践。那么如何发挥教育智慧，构建智慧的语文课堂呢？我把从教18年来我的一些课堂教学智慧，拿来与大家共同分享。一、有效性课堂要有巧妙处理教材的智慧。 1、教师要深入研读教材，把握文本的核心价值。

文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。我们语文老师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如在教学《台阶》时，通过深入研读教材，我认为，我们不能把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，而应该定位在人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。而在教学《紫藤萝瀑布》时，我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2、教师要个性解读文本，寻找最佳切入。 “切入”，是老师引导学生深入学习文本的入手点。切入是老师处理教材的重要环节，是老师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《济南的冬天》教学中，在第一个班里，我是这样导入的，同学们谁能用四字短语说说你对冬天的感受？学生们说了一堆：冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风凛冽、寒风刺骨、天寒地冻、寒气逼人，教师顺势导入，是啊，严寒已经成为一种思维定势影响着人们对冬天的感受，然而在北中国的济南，冬天却是另一番景致，自然地引出了《济南的冬天》。而到第二个班上课时，我也用同样的导入来导课，可是，当我刚提出谁能用四字短语概括你对冬天的感受时，孩子们脱口说出的是白雪

语文智慧课堂7.

小学语文学科智慧课堂建构实施意见一、语文智慧课堂的基本内涵语文智慧课堂就是教师充分运用教育智慧，以语文学习材料为载体，以学习运用语言和培养思维能力为核心，以提高学生的语文素养为目标，营造真诚和谐的氛围，建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。二、语文智慧课堂的特征（一）体现语文学科特点工具性与人文性统一是语文学科的基本特点。语文课上要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好习惯，全而提升学生语文学科素养。在语文学习过程中，要帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。（二）凸显语言学习与运用语文课程是学习运用祖国语言文字的课程。因此智慧课堂的特征之一是凸显语言学习与运用。语文教材大都是名家名篇，是学生学习语言的典范，在语文学习中可以从中丰富学生语言积累，迁移写法，运用语言，读写结合，更好地落实语文课程标准。（三）突岀语文活动实践性语文课程是实践性很强的课程。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，联系课外语文学习材料，培养学生听说读写能力，实现课内外结合，校内外沟通。重视学生在

课堂学习中的读书、写作、口语交际、习作、搜集处理信息等语文实践活动，建构以学生实践活动为主的课堂。（四）思维与能力同步发展语言是思维的外壳。在学习运用语言的同时，发展学生思维。在识字、阅读中运用比较、想象、观察等方法理解文本内容，渗透阅读方法提升阅读能力，同时培养学生的形象思维能力；在感知文本写作顺序的同时领悟作者的思维顺序，培养学生的逻辑思维能力；在解读文本中尊重学生个性体验，培养学生求异思维能力。三、智慧课堂评价标准

语文(学科)智慧课堂教学设计

语文（学科）智慧课堂教学设计 ——《台阶》教学设计一、基本信息课时名称：《台阶》授课学科：语文课例类型：新授课授课年级：九年级授课教师：何丽秋二、学情分析对于初三学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目，预计一课时可以完成。本文是一篇小说，针对小说的特点，把理解父亲这个人物形象作为重点。现在的学生可以说是蜜罐里长大，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生？所以，理解父亲形象的意蕴和理解围绕“台阶”组织材料的写法应是学生学习本文的难点。三、教材分析《台阶》是苏教版九年级语文下册第三单元一篇课文。《台阶》这篇小说，描写了一位为造新房和九级台阶而勤勤恳恳辛劳一辈子的父亲，当新台阶建成后，父亲却老了，文章语言质朴，情节曲折。教学时，我通过引导学生探究下面四个问题来把握全文：父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋？作者为什么在老屋的三级青石台阶上用了那么多的笔墨？造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高”这个文眼，引导学生去反复的朗读、感悟，让学生更好地理解父亲的思想性格。同时适当地延伸到自己的父亲，同学的父亲，联系实际来加深对小说主人公的感受和理解。四、教学目标

1．知识与能力：整体感知课文内容，把握故事情节；提高学生的阅读理解和口语表达能力。 2．过程与方法：在掌握小说内容的过程中分析人物的性格和品质；感受文中“父亲”要强、谦卑的性格和勤劳的品质；。 3．情感态度与价值观：培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感。五、教学重难点理解父亲这个人物形象，从文章中领悟父亲的感情；学习作者命题立意组织材料的方法。六、教学策略

智慧教室软件在语文课堂教学中的有效运用

智慧教室软件在语文课堂教学中的有效运用宁波市江北区第二实验小学方逸【摘要】智慧课堂是近年来教育理论界和实践界共同关注的一个概念，本文将“智慧教室”这套教学辅助软件与我们的语文课堂完美结合，将软件的效能发挥到最大，打造民主的、智慧的课堂。【关键词】智慧教室课堂教学民主智慧一、背景介绍智慧课堂是近年来教育理论界和实践界共同关注的一个概念，智慧课堂最明显的外显特征和最重要的判断标准则是智慧教室。如果说智慧可以看作是教育教学的本质特性，构成了教育教学的内在方面，那么智慧教室则构成了教育教学的外在方面。而电脑、投影机、电子白板、实物展台及IRS即时反馈系统的有效整合，则初步构成了智慧教室的硬件条件。这一套教学辅助软件，帮助教师更好地了解每一个孩子，正确、科学地掌握孩子的学习情况，对孩子进行及时补救，同时也便于教师自我反思。如何将“智慧教室”这套教学辅助软件与我们的语文课堂完美结合，是我们目前迫切需要解决的问题。经过不断地尝试与改进，希望将软件的效能发挥到最大。笔者以人教版一年级下册《识字4》为例，提炼了“互动探究”教学模式：抢权作答，激发兴趣→互动探究，识记生字→品读文本，IRS评价→熟读成诵，拓展交流→示范临写，投影展评。二、教材剖析人教版一年级下册《识字4》，这是低段语文教材中特有的识字课，主要任务是帮助学生在课文所创设的情境中识字。课文是一首充满童趣的儿歌，写各种小动物在夏天活动的情形。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。儿歌的语言也很有特点，每一句都是“谁在什么地方干什么”这样的句式，读起来朗朗上口，方便孩子们记忆背诵。然而由于一年级学生入学时间不长，认知能力有限，识字时的特点就是认得快，忘得也快，而且识字量较大，大大增加了学生的识字难度。如何基于起始年级孩子的识字特点，结合小班的优势，利用好“智慧教室”教学辅助软件提高教学效率是本节课迫切需要解决的问题。三、教学策略

浅谈语文教师课堂智慧

浅谈语文教师的课堂智慧语文教师课堂智慧属于教学智慧中的一种,专指语文教师特有的、在具体的课堂教学情境下彰显的教学智慧,本文将其定义为：在特定的语文课堂情境中,语文教师的学识、素养、情感、机智和能力的集合体现,表现为语文教师随机应变地调整和掌控课堂教学环境,能照顾全体学生,协调好师生、生生之间的关系,恰当处理教材,充分利用生成的教学资源,灵活运用教学方法,适时融合自己的灵感于教学中,宏观调控和机智驾驭课堂,有效促成预设和生成的统一。 “教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。一、教师智慧的文本解读，是推进和实现智慧课堂的基础 1、深入文本，准确理解，智慧地把握文本深层意蕴语文教师不是知识的传声筒，更不是知识的输送带，而是具有鲜活个性的人，教师必须对文本有着独特的深入解读。特级教师曹勇军认为，“文本解读是语文老师的看家本领。它是一种高于一般解读能力，带有语文教师专业特点的特殊解读能力。”其实，文本的真正生命就在于教师以智慧把握其深层的意蕴。如小说解读就需要教师首先建立审美的“期待视野”，调动自身的生活积累和审美经验，主动地进入虚拟的艺术世界，引发联想，调动想象，在积极的体验和品味中对艺术形象进行再创造，对作品中的人物情感进行积极的接受和转化，获得自身特有的艺术审美感受。如白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”此段描写展示了各种音乐旋律和节奏变化，最能引发联想，美妙的音乐声如急雨，如泉声，如私语，如鸟语，即使在音乐暂时休止之时，另有一种幽愁和暗恨隐隐跃出，胜过有声之时。在解读文本时，教师把握这一点后，要尽量引导学生感受到诗人语言的魅力，尤其是文本跳跃性强，空白处多，要尽量让学生带着自己的生活感知、审美经验再想象、再联想，补充、创造出属于自己的独立的音乐世界，感受到“大音稀声”之美妙。可见，教师的文本解读能力尤为重要，智慧地解读文本，对于培养学生语文素养，提升学生的文化品位，构建学生的精神世界有着重要地位与作用。 2、智慧地多元解读文本，读出文本丰富的时代内涵随着时代发展，各种信息多途径摄入，单一化的文本解读已经不能适应时代的需求，教师仅仅依赖教参的固有模式来解读文本，也已经不适应当代学生对于知识的渴求。读者不同的文化背景、社会经历、知识结构和审美情趣等，对文本意义的理解和接受是会发生变化的。因此，在语文阅读教学中，教师对于学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中去寻找合理性的内核和多样化的认知。如龚自珍的《病梅馆记》，教学参考书上说：“作者托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝封建统治束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了作者要求改革政治，打破旧的的思想统治，追求个性解放的强烈愿望。”这可能是作

浅谈智慧课堂在小学语文阅读教学中的应用最新教育文档

浅谈“智慧课堂”在小学语文阅读教学中的应用基于不同的研究视角，“智慧课堂”定义的侧重点有所不同。就本文而言，所谓的“智慧课堂”，是指利用先进的技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，创设富有智慧的课堂教学环境。它通过变革传统的教学方式，打造智能、高效的课堂，促进学生的个性化发展。《语文课程标准》也指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，富有个性化的创设性阅读在整个小学阶段扮演着重要的角色。故在小学语文阅读教学中，如何将二者有机地融合在一起，以达到最佳效果，就成了值得每位语文教师深思的问题。鉴于此，本文结合课堂教学实录《奇妙的国际互联网》来谈一谈“智慧课堂”在小学语文阅读教学中的具体运用及其作用。一、学习方式多样化，激发学生兴趣《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”而“智慧课堂”恰巧能为学习者提供极为丰富的媒体资源，如向学生推送微课、短视频、图片、网页等，充分调动他们的各种感官能力。图文音频并茂的信息化技术，大大激发了他们学习的兴趣和积极性，使学生的思

维更加活跃，视野更加开阔。以《奇妙的国际互联网》为例，课前我将学习任务单推送给学生，学生可以通过录制微课、制作思维导图等方式完成预习单并及时地分享在班级空间，他们可以根据自己的需求互相交流、互相学习。课堂上，师生也可以针对某个知识点，有选择地观看学生分享的微课视频，一起探讨。这样，既培养了学生勤于思考的能力，又能随时关注学生课后的学习情况。同时，在“智慧课堂”的教学环境下，家长也可以参与进来和孩子交流，并为孩子提供丰富的学习资源。如在执教《奇妙的国际互联网》一文时，就有不同职业、不同身份的家长针对互联网给我们生活带来的便利之处这一问题，亲自录制微视频，让孩子有了更直观的认识。此外，对于突发性争执较大的问题，可以通过语音搜索、在线浏览等释疑解惑，这改变了传统单一的学习模式，学生的学习兴趣浓厚。二、教学互动丰富化，享受学习乐趣 “智慧课堂”相对于传统课堂而言，更加灵动、有趣。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”在执教《奇妙的国际互联网》一文时，我利用“拍照同屏”“抢答”“随机”等功能，关注平时不敢举手的学生，给予他们参与课堂互动的机会，从而树立他们的自信心。通过在线讨论“国际互联网的利与弊”，开

智慧课堂语文教学设计模板(低年级) -

题目：模式说明低年级的语文教学注重四点：第一，利用文本识字、学词、学句，掌握会读、会写的生字词。学生已经掌握了一定量的生字，也掌握了一些识字的方法，因此，本学期更注重培养学生自主识字的能力，提供丰富的阅读环境，在阅读中识字。第二，培养学生的语感，学会有感情朗读。本学期，课文开始增长，内容丰富，是培养朗读能力的重要时期，所以，课上要关注朗读的指导，让学生读得绘声绘色。第三，指导学生写话。从简单的一两句话开始，学会用正确的句子表达。尽量结合课文，可以仿写，也可以拓展延伸。第四，注重书写指导，每个孩子都要写规范字。语文知识1 2 3 言语智慧1典型句式：2段式结构：3篇章结构：4 遣词造句：5突出写法：语文能力1听：听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质 2说：做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。 3读：一是掌握朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇的阅读内容，三是分析段落层次，掌握文章脉络的逻辑思维能力。四是掌握基本的阅读策略和方法 4写：通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。教法学法按照语文学习的基本步骤，以“自主学习、合作交流”为基本形式，摒弃繁琐的“内容分析式”教学，以读为本，让学生走进文本，经历学习的过程，教师适当点拨，将学生的学习引向深入，将课堂还给学生。教学流程备注初读课文检查字词注：这一环节两个主要任务：集中识字，扫除文字障碍，切忌逐个分析，做到读准字音即可，在随文中再次深入理解字义和复现。以学生的知识基础为主，做到学有重点，不能均匀用力。检查朗读，给学生充分的时间朗读，大声朗读，读通读顺，多单个朗读，少集体朗读，读正确，学会断句，不能拉长声。 1导入，板书课题。 2读课文，读准字音，读通句子。 3检查生字词，集中识字，关注的是字的音和形，字义要结合课文内容理解。 4分段检查朗读，进一步扫除字词障碍。 5说说课文讲了什么，概括能力的初步培养。

小学语文智慧课堂创设方法

小学语文智慧课堂创设方法【摘要】对于现在的语文教学来说，当前小学语文课堂学生去提前预习课程的程度非常低，在课堂上老师提问学生的人数也非常的有限，这就使小学课堂的教育有限，所以本文采取了“人工智能+”的小学语文智慧课堂创设方法，该方法主要采用云课堂这一平台，学生可以通过该平台来进行对课文的提前温习，并且突出了针对学生的个性化发展，希望提高学生们学习的积极性。【关键词】“人工智能+”；小学语文；智慧课堂；教学方法什么是人工智能呢？，人工智能主要是利用电子信息互联网技术和平台，将人工智能所创造的成果和传统的教学紧密的结合起来，通过不断的搜集和获取在小学语文上的教学信息，来给教师做教学的决策提供材料，教师通过教学信息的反馈而调整教学方法，通过人工智能与小学课堂的融合更有益于小学语文智慧课堂的建设。一、“人工智能”在小学语文的应用在小学语文教育中，采取人工智能和传统的语文教学相融合，并根据当前小学语文的教学特点，不断的融入进新的教学元素和方法，来使小学生的语文综合素养得到提高。 1.预习阶段可预测化使用人工智能的方法，就可以采取最新的云教学平台的智能算法，通过这种智能的方法基本的实现了对小学语文资源的共享性，通过云教学平台可以将教学中的视频进行上传，并可以在教学结束后进行观看，在教学结束后老师进行观看，老师便可以发现自身教学方面的不

足之处，和学生们的接受程度，以便在下次的教学中进行调整。 2.学生的角色发生改变运用人工智能来在小学语文进行应用，那么就可以选择微课的教学模式，通过微课的教学方法进行在小学语文课堂的教学，学生可以登陆语文教学的平台自主的进行预习和学习，这就改变了传统的语文教学课堂以教师为主体，学生们可以自主的进行学习，例如在《小蝌蚪找妈妈》的这篇课文中，学生通过微课的教学模式提前进行温习，提前的了解了青蛙的发育过程，为学生在课堂的教学做了非常好的铺垫。 3.思维体系的个性化在小学语文的课堂上，每一位小学生都可以通过云教学这个平台来回答老师所提出的问题，这就改变了传统的教师提问的环节，使每一个学生都能够回答问题，这就改变了传统提问方式的局限性，还可让老师发现学生们个性化的答案，同时通过云教学这个平台还可以通过学生所回答的答案来分析学生的学习状况，这对小学语文教师教学的开展十分有利。二、对“人工智能”使用教学效果的分析 1.建立一个测试集根据不同的语文成绩，选取低年级的小学生50名，主要根据“人工智能”和云教学的平台发现学生们个性化的特点将被挑选的小学生主要分成两个小组，按照平时的语文成绩来进行分组，50名学生中，成绩集中分布在98分及以上，95分到98分之间，90到95分，以及

建构智慧型小学语文阅读课堂

建构智慧型小学语文阅读课堂天津市南开区中营小学王振刚新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生热爱智慧、追求智慧。” 让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧型小学语文阅读课堂，不仅展示了教师教学设计的智慧，还展现了学生的无穷的灵动的智慧。智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。一、激情的智慧富有激情的导入，是一堂成功课的必需。它会给学生带来一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。最重要的是，要激起学生学习的热情。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。著名特级教师支玉恒在执教《地震中的父与子》时，是这样做的。师：谁想站起来自己读一读课文？想读的就快点举手，一、二、三、四、五、六、七位，第八位同学放下手吧，你举得慢了。前七位同学站起来。上课读书，发言，回答问题，这些机会都是你自己积极争取到的。你稍微慢一点，想读都没资格了。还有想读的吗？（生齐：有！）现在不行，等他们七位读完了一、二两个自然段，想读的同学赶快站起来读后面的，不用举手了，站得慢的就又没机会 1

智慧课堂示范课设计

课型设计一课堂设置阐述：以班级为单位，上一堂课外阅读指导课。主要按“三层三段三级”的理念设置课程。其中，“三层”指的是个人自读，小组共读和班级共赏。本堂课是在学生坚持每天都进行一定课外阅读的基础上，开展一周一次的课外阅读指导课，对本周的阅读进行总结、指导。课时设置40分钟。指导目的 1.让学生培养课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2.指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 3.向学生推荐有关文章，达到教学延展的目的。一、课前准备让学生提前预习智慧课堂七年级上册话题一“天下大爱”中的两篇文章：《我是您种下的一棵树》和《路过妈妈的味道》。要求：（1）积累文中的生字词；（2）把握文章大意，体味文章所表达的情感与主题；（3）在读懂、品味文章的基础上，写简单的批注（或制作读书卡片）；（4）完成P3的练习1、练习2；P6练习2、练习3。二、流程设计导入：注：“个人自读”环节放在课前完成，课堂抽检即可。步骤一：课外阅读情况抽查。方式1.抽查学生的生字词的积累情况。（3分钟）模仿“中国汉字听写大赛”的形式，念出拼音，让学生写汉字。 gōuha dālā faiqǐnwàngshí juàndài fám?ng wǎngdōu （沟壑）（耷拉）（废寝忘食）（倦怠）（阀门）网（兜）方式2.抽查学生的读写笔记或读书卡片。（2分钟）步骤二：小组共读。（15分钟）方式：让学生在课前预习的基础上，讨论P3的练习1、练习2；P练习2、练习3。然后展示。步骤三：班级共赏。（20分钟） 1.让学生发表自己读文章后的感受，更喜欢哪篇文章，原因是什么。（7分钟） 2.方法引导——如何制作读书批注。（13分钟）（1）什么是“批注”。有人说，批注是阅读时在文本空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容；也有人说，批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。还有人说，阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。