幼儿记忆发展的主要特征
幼儿记忆发展的主要特征
像“幼儿园、“汽车、“飞机、“火车等都是具体形象的概念，宝贝对这些具体形象记忆深刻，但要将这些具体形象与它的概念联系起来，还需要一个反复强化的过程。
2.以机械记忆为主，不善于理解记忆宝贝的大脑就像一架照相机，可以不假思索就拍摄下周围的一切。
即便对所要记忆的内容根本不理解，但在成人的反复教导下，仍然能够将很多东西保留在他的记忆深处。
比如，宝贝不理解唐诗、英语单词等，但仍能背诵很多唐诗、英语单词。
机械记忆有利于帮助宝贝掌握更多的知识，在此基础上学会理解记忆。
3.记忆活动容易受情境或情绪影响宝贝自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。
宝贝心情愉快，记忆效果良好;心情沮丧，则有可能什么都记不住。
一些伴随动作或能给宝贝较强情绪体验的内容可以强化宝贝的记忆，使宝贝记忆的效果更好。
4.记忆精确性差且很容易遗忘宝贝的记忆特点是很容易遗忘，尤其3岁前的宝贝，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘。
这个年龄段的宝贝回忆的精确性较差，宝贝的回忆往往是片段的、
不完整的，常常会出现丢失细节、颠倒时空或者将人物事件与时空随意组合等情况。
5.记忆内容在头脑中保留时间较短当宝贝见过的事物不在眼前时，1岁以内的宝贝根本回忆不起来;2岁左右的宝贝可以回忆几天以前的事;3岁左右的宝贝可以回忆几个星期以前的事。
比如爸爸在外学习1年后回到家中，小宝贝可能就不要爸爸抱，因为他已经忘记了爸爸的模样，把爸爸当成了陌生人。
6.记忆带有很大的随意性3岁以内的宝贝记忆没有目的性，凡是他感兴趣的、印象鲜明的事物他都能记住。
因此，父母如果不记得把某个东西放在什么地方了，如果宝贝曾经看到父母拿到这个东西并且放在某个位置，他的记忆深处还会保留当时的情景，于是，宝贝很可能十分轻易就能帮着找到。
2.帮助宝宝理解3岁以前宝宝的记忆以机械记忆为主，因为他的理解能力不够，妈妈在给宝宝讲故事或者学儿歌的时候，应该多给宝宝讲解详细内容，帮助宝宝理解其中的含义，在理解的基础上进行记忆。
3.多和宝宝一起回忆也许宝宝并没有记住以前发生的事情，但是如果父母多和宝宝一起谈论以前的事情，一起念以前学过的儿歌，能够帮助宝宝回忆，巩固他的记忆。
而且，和宝宝一起谈论以前的事情，跟他一起分享他的生活，还能够帮助他更深地了解自己。
4.循序渐进宝宝记忆的过程不是一蹴而就的，需要从简单到复杂，
从少数到多数。
所以讲故事的时候，可以让宝宝先记住题目，然后记住故事的人物，再让他记住其中一个一个的小内容，等到这些内容都记住了以后，再让他把整个故事连贯起来记住。
宝宝的大脑，是一个我们不可猜测的地方，里面到底储存了什么，我们无从知道。
有时候他能够记住看到过的东西,记忆法，可有时候跟他说了什么话，他却忘得一干二净。
幼儿提高记忆力的食物1、牛奶。
牛奶是一种近乎完美的营养品。
它富含蛋白质、钙，及大脑所必需的氨基酸。
牛奶中的钙最易被人吸收，是脑代谢不可缺少的重要物质。
此外，它还含对神经细胞十分有益的维生素B1等元素。
如果用脑过度而失眠时，睡前一杯热牛奶有助入睡。
2、鸡蛋。
大脑活动功能，记忆力强弱与大脑中乙酰胆碱含量密切相关。
鸡蛋中所含的蛋白质是天然食物中最优良的蛋白质之一，它富含人体所需要的氨基酸，而蛋黄除富含卵磷脂外，还含有丰富的钙、磷、铁以及维生素A、D、B等，适於脑力工作者食用。
国外研究证实，每天吃1、2只鸡蛋就可以向机体供给足够的胆碱，对保护大脑，提高记忆力大有好处。
3、鱼类。
鱼肉脂肪中含有对神经具备保护作用的欧米伽—3脂肪酸，有助于健脑。
研究表明，每周至少吃一顿鱼非凡是三文鱼、沙丁鱼和青鱼的人，与很少吃鱼的人相比较，老年痴呆症的发病率要低很多。
吃鱼还有助于加强神经细胞的活动，从而提高学习和记忆能力。
4、味精。
味精的主要成分是谷氨酸钠，它在胃酸的作用下可转化为谷氨酸。
谷氨酸是参加人体脑代谢的唯一氨基酸，能促进智力发育，维持和改进大脑机能。
常摄入些味精，对改善智力不足及记忆力障碍有帮助。
由于味精会使脑内乙酰胆碱增加，因而对神经衰弱症也有一定疗效。
5、花生。
花生富含卵磷脂和脑磷脂，它是神经系统所需要的重要物质，能延缓脑功能衰退，抑制血小板凝集，防止脑血栓形成。
实验证实，常食花生可改善血液循环、增强记忆、延缓衰老，是名符其实的“长生果。
6、小米。
小米中所含的维生素B1和B2分别高于大米1.5倍和1倍，其蛋白质中含较多的色氨酸和蛋氨酸。
临床观察发现，吃小米有防止衰老的作用。
如果平时常吃点小米粥、小米饭，将益于脑的保健。
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第四章--幼儿认知的发展
第四章--幼儿认知的发展
第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉
3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东
西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。 （二）观察力发展的表现 1.目的性增强 2.持续性延长 3.细致性增加 4.概括性提高 5.观察方法的形成 四、感知觉规律在幼儿教育中的运用 （一）感受性变化与幼儿的活动 1.适应现象
幼儿记忆策略的操作效应和培养方法
幼儿记忆策略的操作效应和培养方法(二) 二、教师培养幼儿记忆策略的方法 （一）重视对幼儿记忆策略的研究和培养。在幼儿园实际教学中我们能够发现，许多的教师均能积极寻找各种途径来提高幼儿记忆的效果，但他们中却很少有人能意识到要结合教学去培养幼儿的记忆策略，没有认识到培养幼儿记忆力的根本在于让幼儿靠握记忆策略，幼儿一旦掌握了记忆策略将大大提高其记忆的操作效率。教师应抓住幼儿记忆发展的“最近发展区”来培养其记忆策略，进而达到培养幼儿优良的记忆力的目的，以使幼儿能更快更好地获取大量的信息，为幼儿整个心理水平的提高提供充分的条件。 （二）注意培养幼儿记忆的有意性和策略意识。前面已经介绍过，记忆的有意性是元记忆产生的首要条件和标志，高水平的记忆策略必须以记忆的有意性为前提。因此，要培养幼儿的记忆策略，就必须首先从培养幼儿记忆的有意性和策略意识入手。这就要求教师在教学中为幼儿提出明确的识记任务，了解材料的意义，产生记住材料的较强烈的动机和紧迫感，积极寻找办法记住材料或提取出相关的材料。在这一过程中，老师应有意识地启发幼儿开动脑筋想出好的记忆办法，同时还要有计划地针对当前材料教给幼儿各种有效的记忆策略，通过让幼儿比较用一定的方法帮助记忆和死记硬背两者之间效果的差异，幼儿便可以更清楚地认识到掌握记忆方法的重要性，进而会大大提高他本人记忆的有意性和策略意识。 （三）识记材料难易适当，具有兴趣性。由于幼儿注意的稳定性较差，受材料的性质影响较大，抽象的离他们生活经验较远的、难度太大的材料，往往不能引起他们的兴趣和持久的注意，因而记忆的效果肯定会差；而难易适当的，富有兴趣的材料，首先就能吸引其注意，能激发其学习的兴趣，这可为记忆策略的学习和掌握提供一个较好的动机条件和基础。 （四）教给服儿各种具体的记忆策略。1.协同记忆法。是指让幼儿多种感觉（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、机体觉等感觉）协同参与记忆活动的策略。认知心理学认为对材料的感知越细致，对大脑输入的信息则越精确，储存的材料也会越准确。协同记忆法可在幼儿充分观察的基础上，通过多种渠道向幼儿大脑输送有关信息，从而提高幼儿记忆的准确性，因此，教师应在教学中有意识地教给幼儿这种策略。例如，让幼儿通过视觉、听觉、触觉、动觉的协同活动体会和掌握球体、正方体、长方体、圆柱体等立体几何物的特征，并学习和掌握这种方法。 2.归类记忆法。前面已介绍过找出材料之间的内在联系，对材料进行组织记忆是一种重要而有效的记忆策略，具体体现了识记者对材料的信息加工能力。而归类记忆法则正好可提高幼儿对材料的组织水平，提高其储存和提取的效应，因而培养幼儿这一策略十分重要。在教学中教师应经常启发和引导幼儿对材料进行归类记忆，进而使幼儿逐步掌握这种策略。例如，在自然课教学中，教师可让幼儿在充分感知了各种蔬菜的外形特征和对人类的用途以后，调动幼儿已有的知识经验，要求幼儿归类记忆各类蔬菜的可食部分，再按可食用的同一部分的类别来记住各种蔬菜。 3.分合记忆法。指在记忆有些着料时，教师教幼儿先把材料分成几个意义相对独立又前后相互联系的小组块，让幼儿按顺序记住各组块之后再联合识记成整体的策略。例如幼儿在识记
儿童记忆的特点分析
儿童记忆的特点分析 1、记得少，忘得快 儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了；幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，不久就忘了。 2、记忆缺乏目的性 上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发 展。 3、记忆方法呆板 成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物 也会进行一些意义识记。 4、记忆不精确 儿童记忆的精确性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。这是由于记忆不精确加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的 增长这种情况是会改变的。
学前儿童记忆发展的特点上课讲义
学前儿童记忆发展的 特点
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听
幼儿记忆发展的主要特点
幼儿记忆发展的主要特点 幼儿记忆发展的主要特点 1、3岁以前的幼儿，其记忆大凡不能永久保持;3岁以后才会出现终生难忘的记忆。 2、英国心理学家巴拉德通过实验发现，对于比较困难的材料的回忆成绩，记忆之后1—2天内最佳，而不是如我们大家认为的在记忆刚刚完成的时候。 3、3岁前的幼儿更加倾向于没有目的、不需要付出努力的记忆，当然，随着年龄的增长，5—6岁时，幼儿也会有目的的去记忆，也能够在记忆的时候付出努力，就记忆效果而言，整个幼儿期都是没有目的，不需付出努力的记忆方式要好。所以，家长常常会惊异于孩子什么时候认识这个字的，也许是在你无意中跟孩子讲路牌的时候，也许是你拿着本书随口告诉孩子书名的时候，也许是你带孩子上超市问他想吃什么的时候，也许是.....孩子就是在这些不经意间记住了很多东西的。 4、幼儿形象记忆的效果好于语词记忆，也就是说，如果你让孩子分别记忆10张图片和10个与图片内容相同的词语，孩子对图片的记忆效果更好。 5、5—6岁的幼儿在记忆时会采用诸如反复背诵、整理材料、意义识记等记忆策略。 三岁前幼儿记忆力的发展特点 1、记得少，忘得快 儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了;幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，好久就忘了。 2、记忆缺乏目的性
上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象光鲜的对象，引起兴趣的事物或引起剧烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。 3、记忆方法呆板 成人的记忆大凡是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也 不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。 4、记忆不精准 儿童记忆的精准性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精准表现在记忆不统统、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗?他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。 这是由于记忆不精准加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的增长这种情况是会改变的。
提升幼儿记忆力的策略
提升幼儿记忆力的策略 策略1 感官联合法 让幼儿把眼、耳、鼻、口、手等多种感官调动起来参与记忆，其记忆的内容将更加准确持久。如当幼儿认识一种新水果——柚子时，家长应该让幼儿掂掂柚子的重量，摸摸柚子的表皮，看看剥柚子皮的过程，观察柚子肉，并尝尝味道，还可以与桔子、橙子作比较。 策略2 分类比较法 一个实验：给幼儿呈现8张卡片，上面分别印着水果、家具、天体和家禽等图像，让幼儿记住图片上的名称。许多幼儿不懂得根据分类来记忆这些名称，一般只能记住4个~5个。但在试验者帮助幼儿分类以后，大多数幼儿都能记住全部的名称。因此学会给东西分类是训练提高记忆力的一个方法。家长应该找到幼儿能够理解的标准对事物进行分类帮助幼儿识记。像认识蔬菜，就可以分成“叶子类——青菜”、“果实类——西红柿”。除了分类，还可以让幼儿对事物进行区别比较，观察发现事物之间的不同。比如菠菜和白菜，家长可以问：“这两种菜的叶子、梗有什么区别?”引导孩子进行观察。 策略3 逻辑顺序法 一个物品、一个故事都有其自身的逻辑、顺序，幼儿若想轻松记住一个整体就应该学会将物体分成若干个部分，分析它们之间的关系、按照一定的顺序来记。例如，记住一个
故事时，就应该记住故事发生的时间、地点、人物，事件发生的起因、过程、结果等；记一株植物时，应该按照花、果实、叶子、茎和根来识记。 策略4 联想发散法 记忆需要思维的支持，我们还可以发挥幼儿丰富的联想和想像，将识记材料与幼儿已有的知识经验联系起来，会更有益于记忆。如记忆数字时可以让幼儿去联想：“1”像一根小棍、“2”像一只游泳的小鸭、“3”像一只小耳朵……总之，应该让孩子充分发挥想像，找到思维记忆的乐趣。 提示 2岁~3岁的幼儿只会无意记忆。家长没有必要事先提出记忆任务，但可以提出一些问题，让幼儿回忆刚才接触的事物。比如，父母带孩子逛玩具柜台，离开后让幼儿回忆刚才看到了什么，最喜欢什么玩具等。或者可以对刚讲过的故事提一些小问题让幼儿去回忆，为以后完成记忆任务做准备。等到幼儿上幼儿园后，家长就应该配合幼儿园的教学，开始培养幼儿的有意记忆。但要注意的是，我们的目的是让幼儿掌握记忆的方法，提高记忆力，而不是追求记忆的数量。所以识记材料不需要是汉字或科学、数学知识，而应该接近生活经验、难度适中、形象生动，能引起幼儿的兴趣，如各种材料做成的形状各异的小卡片，小模型等。家长的提问也应比较自然，不应造成幼儿的紧张，使幼儿过于注重结果，而
幼儿记忆的发展 教案
第二章幼儿认知的发展 第三节幼儿记忆的发展（一） 教学目标： 知识：掌握记忆的概念，了解幼儿记忆的发生 情感：了解幼儿，培养学生对幼儿的热爱之情，树立职业道德。 能力：使学生能够将所学的记忆知识解释记忆的发生，并将所学知识运用到实际生活中去。 教学重难点：记忆的相关概念与婴儿记忆的发生 教具：自制CAI课件 教学方法：讲授法、游戏法、小组讨论法 教学过程： 一、导入 （一）复习旧知 问题：1、什么是注意 2、幼儿注意发展的特点有哪些 （二）通过游戏，引入新课 观看ppt。组织学生参与游戏：“比比谁最棒”，观看完后，比比学生谁能记住画面出现的事物。 二、新课教学 （一）讲授记忆的概念 记忆：是人脑对过去经验的反映。是一个人对自身经验的信息的保存、加工和提取的心理过程。 结合实例，掌握记忆的概念。 （二）记忆的分类 1、过去偏重于研究记忆的内容和态度 记忆的内容：形象识记和语词识记 记忆的态度：无意识记和有意识记 记忆的方式：机械识记和意义识记
2、现在侧重于研究记忆中信息的加工过程：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。 3、记忆研究的新领域：内隐记忆和元记忆 （三）遗忘 1、遗忘的概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难。 2、艾宾浩斯遗忘曲线 思考问题：（1）遗忘曲线向我们揭示了什么规律 （2）遗忘规律给我们什么启示 （四）婴儿的记忆 1、婴儿记忆的发生 （1）婴儿记忆的发展主要表现在再认能力的提高、回忆的能力、复杂的分类编码活动。 2、自传体记忆 （1）婴儿期记忆缺失 （2）自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 三、小结 让我们一起来回顾本节课内容，首先介绍了记忆的概念和分类，还有遗忘的规律，以及婴儿记忆的发生。
幼儿教师招聘考试主观题备考之――促进幼儿记忆发展的策略与活动设计
幼儿教师招聘考试主观题备考之――促进幼儿记忆发展的策略与活动设计 作为考生最为头疼的主观题型之一论述题特点为：理论性强、结合实际是论述题的最突出的特点。理论要有深度，是论述题主要的质量要求。论述题的答案，并不强调标准化，允许自由发挥，鼓励有自己的见解。因此，从论述题的回答中可以看出一个考生的学科水平。 论述题解题时需注意全方位结合实际论述，因此，开阔视野，多角度看问题，是解答论述题的首要策略。接下来跟中公资深讲师一起学习下如何论述促进幼儿记忆发展的策略与活动设计。 一、促进幼儿记忆发展的策略 首先，组织各种活动(游戏、学习等活动)，只有在活动中，记忆才得以发展。例如，训练小班幼儿记住午睡常规时，可用有活动眼睛的娃娃示范如何脱衣服、脱鞋子，睡觉时如何把眼睛闭起来，这样，他们对午睡常规便记得比较牢。教数的组成时，可以用一个特制的玻璃箱，箱上面有一个小口正好放进一个乒乓球，箱中有一玻璃板。在教“3”时，就给幼儿3个乒乓球，让幼儿一个一个地放进玻璃箱的小口中。当乒乓球放进箱里落到玻璃板上时，它还会左右跳动，这不仅使幼儿很感兴趣，而且可以清楚直观地使他们看到数的组成。这样，幼儿对“3”这个数的记忆也比较牢固。 有这样一个例子，一个幼儿在三次阅读一首诗以后，记住了其中的3行;在参加这首诗编成的话剧游戏以后，记住了其中的23行;在重复游戏和演示图片以后，便记住了38行。为什么呢?因为凡是直观、形象的东西，幼儿容易记住，形象的东西具有直观、鲜明的特点，容易引起幼儿的形象记忆。因此，教师在幼儿的日常生活中，在教学活动中，应注意活动的特点，充分运用直观性原则，并在活动中适当配合语词的说明，这样会提高记忆效果。 其次，要培养幼儿的有意记忆。这种记忆可以在教学活动中培养，也可以在游戏、课外活动中培养。例如，教一首新的儿歌，如在教之前向幼儿说明，学会这首儿歌后要去参加演出，要到弟弟妹妹那里去表演，要在家长会时唱给爸爸妈妈听，或者还要录音、灌唱片等，便可以调动他们学习与记歌词的积极性，认真地去学与记。再如，教幼儿某一词，可以有意识地布置他们在课前或课后作调查。如，教家具这一词，可以要求幼儿在课前或课后在家中找找，家里有些什么家具，之后告诉老师;也可要求幼儿把当天幼儿园上课的内容告诉爸爸妈妈。这样，幼儿的积极性便很高，也发展了幼儿的有意记忆。也可以通过主题谈话的形式培养幼儿的有意记忆。例如，以“快乐的星期天”为主题的谈话，可以要求幼儿回忆星期天是怎么过的，讲一件快乐的事。但老师一定在星期六以前就交代清楚，小朋友星期一要向大家讲一讲星期天经历的快乐的事情。事实表明，如果在记忆某一事物或单词之前，教师用语言向幼儿提出记忆的目的、任务、重要性，就能调动他们的积极性，记忆的效果就好。最后，要培养幼儿在理解基础上的记忆。幼儿对他们理解的事物，记忆效果就比较好。幼儿的机械记忆多于意义记忆，这是和他们的知识经验缺乏、理解力低有关。所以，教师在组织幼儿的教学活动时，应力求使他们懂得所教的东西，要用幼儿易懂的语言，要在理解的基础上，教他们 事任务，理解词义，着重练习有关主题的重要词语。 二、促进幼儿记忆发展的活动设计举例 (一)促进幼儿有意记忆发展的活动设计 活动目的促进幼儿有意记忆的发展。 活动形式教师在日常生活和各种活动中，有意识地、经常地向幼儿提出具体、明确的记忆任务，并对记忆任务完成情况给予正确评价，激发幼儿记忆的积极性。 活动设计举例：散步。 目的：幼儿在散步过程中，积极地观察和记忆散步时见到的一切，从而能促进幼儿有意记忆的发展。
第四章 幼儿认知的发展
第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。
幼儿记忆发展的主要特征
幼儿记忆发展的主要特征 像“幼儿园、“汽车、“飞机、“火车等都是具体形象的概念，宝贝对这些具体形象记忆深刻，但要将这些具体形象与它的概念联系起来，还需要一个反复强化的过程。 2.以机械记忆为主，不善于理解记忆宝贝的大脑就像一架照相机，可以不假思索就拍摄下周围的一切。 即便对所要记忆的内容根本不理解，但在成人的反复教导下，仍然能够将很多东西保留在他的记忆深处。 比如，宝贝不理解唐诗、英语单词等，但仍能背诵很多唐诗、英语单词。 机械记忆有利于帮助宝贝掌握更多的知识，在此基础上学会理解记忆。 3.记忆活动容易受情境或情绪影响宝贝自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。 宝贝心情愉快，记忆效果良好;心情沮丧，则有可能什么都记不住。 一些伴随动作或能给宝贝较强情绪体验的内容可以强化宝贝的记忆，使宝贝记忆的效果更好。 4.记忆精确性差且很容易遗忘宝贝的记忆特点是很容易遗忘，尤其3岁前的宝贝，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘。 这个年龄段的宝贝回忆的精确性较差，宝贝的回忆往往是片段的、
不完整的，常常会出现丢失细节、颠倒时空或者将人物事件与时空随意组合等情况。 5.记忆内容在头脑中保留时间较短当宝贝见过的事物不在眼前时，1岁以内的宝贝根本回忆不起来;2岁左右的宝贝可以回忆几天以前的事;3岁左右的宝贝可以回忆几个星期以前的事。 比如爸爸在外学习1年后回到家中，小宝贝可能就不要爸爸抱，因为他已经忘记了爸爸的模样，把爸爸当成了陌生人。 6.记忆带有很大的随意性3岁以内的宝贝记忆没有目的性，凡是他感兴趣的、印象鲜明的事物他都能记住。 因此，父母如果不记得把某个东西放在什么地方了，如果宝贝曾经看到父母拿到这个东西并且放在某个位置，他的记忆深处还会保留当时的情景，于是，宝贝很可能十分轻易就能帮着找到。 2.帮助宝宝理解3岁以前宝宝的记忆以机械记忆为主，因为他的理解能力不够，妈妈在给宝宝讲故事或者学儿歌的时候，应该多给宝宝讲解详细内容，帮助宝宝理解其中的含义，在理解的基础上进行记忆。 3.多和宝宝一起回忆也许宝宝并没有记住以前发生的事情，但是如果父母多和宝宝一起谈论以前的事情，一起念以前学过的儿歌，能够帮助宝宝回忆，巩固他的记忆。 而且，和宝宝一起谈论以前的事情，跟他一起分享他的生活，还能够帮助他更深地了解自己。 4.循序渐进宝宝记忆的过程不是一蹴而就的，需要从简单到复杂，
儿童记忆策略的发展过程中
1、儿童记忆策略的发展过程中，转变期一般存在于5～7岁 2、幼儿出现想象的萌芽的年龄是2岁～2岁半 3、直观行动思维活动的典型方式是尝试错误 4、一般地，1～3岁是儿童言语的准备阶段 5、幼儿攻击性行为的最大特点是情境性 6、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是.1岁—1.5岁。 7、想象是维持儿童心理健康的重要手段 8、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是枕叶 9、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。。 10、人的身心发展是在_社会实践中实现的。 11、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 12、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动_中相互作用的结果。 13、影响个体身心发展的因素主要有_遗传素质、成熟、环境 14、心理学家把少年期称为"危险期"、"心理断乳期"_。 15、环境为个体的发展提供了多种可能
16、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有个别差异性 17、心理断乳期是指少年期。 18、危险期主要指少年期 19、简述影响个体身心发展的因素。 答：(1)遗传对个体发展的影响; (2)成熟对个体发展的影响; (3)环境对个体发展的影响; (4)学校教育对个体发展的特殊功能; (5)个体主观能动性的巨大作用。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 答：(1)学校教育按社会要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能; (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。21、试举例说明学前儿童思维发展的趋势？ 儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿思维的主要特点是具体形象性，是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。(1)思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。直观行动思维在思维发展过程中继续发展，并且有质的变化，表现在：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法比较概括化；思维中语言的作用逐渐增强。 (2)思维的具体形象性成为主要特点。在解决问题中，那些压缩、省略了的行动被表象所代替，表象的作用越来越突出，外部行动日益内化，逐渐成为幼儿期思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性。 (3)抽象思维开始萌芽。5岁以后明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。具体体现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输
幼儿记忆策略的发展
幼儿记忆策略的发展 （一）复述策略 在一个研究中，给幼儿园的幼儿、小学二年级和五年级的学生呈现一系列图片并让他们记住。在呈现图片后的15秒内，儿童准备复测。一个研究者观察幼儿在这段时间内动嘴唇的次数，并认定它与幼儿要努力记住词有关。研究者报告显示，随着年龄的增长，复述的次数也有所增加。85%的五年级儿童表现出一些自发复述的证据，然而，只有10%的幼儿园儿童是这样做的。另外，平均而言，在同一个年龄水平上，那些复述得多的幼儿比那些复述得少的幼儿回忆得更多。 （二）组织策略 如果说复述策略是机械的记忆，那组织策略则是意义的记忆。人们可以通过对记忆内容的组织加工，把新材料纳入已有的知识框架之中或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架，从而获得更好的记忆效果。对记忆材料可以用多种方式组织加工。下面介绍几种加工方式。 1．归类加工 如果向你呈现60张图片，它们分别属于家具、碗碟、花、交通工具等，然后要求你进行自由回忆，你会怎么做呢？你自然知道，要记住60张互不联系的图片要比把这些图片聚集为几个类别再进行记忆
困难得多。所以可能的做法就是将这60张图片分门别类再进行记忆。事实上，已有很多研究结果表明，归类加工是促进幼儿记忆的一种良好的组织策略。你在上例中所使用的方法是类别归类，意思是指我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别记忆。还有一类归类加工是联想归类。所谓联想就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验又想起另一种经验。人们在记忆的过程中可以根据著名的联想三定律进行归类加工。例如，根据接近律（由一种经验而想到在空间上或时间上与之接近的另一种经验）而将桌子—椅子、男人—女人等词汇组织在一起记忆。 2．主观组织 当记忆材料既不能进行类别归类又没有较好的联想律可以用时，人们倾向于进行主观的组织加工。例如，当向被试呈现一些无关联的单词（如帽子、照片、羊、祖父……），让他们自由回忆时，随着测验次数的增加，被试的回忆量会不断增多。同时还发现，被试在连续各次实验中有以相同顺序回忆单词的倾向。这种现象就可能是被试主观地将这些无关联的单词放到一个故事的场景中所致。 3．意义编码 对那些无意义的数字、单词等，如果把它们与原有的知识经验联系起来，或者从中找出它们之间的关联来，赋予一定的意义，就容易记住。例如，要记住：149162536496481。如果看不出这些数字间的
学前儿童记忆发展的特点
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌
促进幼儿记忆发展的策略与活动设计
第三节促进幼儿记忆发展的策略与活动设计 一、促进幼儿记忆发展的策略 首先，组织各种活动（游戏、学习等活动），只有在活动中，记忆才得以发展。例如，训练小班幼儿记住午睡常规时，可用有活动眼睛的娃娃示范如何脱衣服、脱鞋子，睡觉时如何把眼睛闭起来，这样，他们对午睡常规便记得比较牢。教数的组成时，可以用一个特制的玻璃箱，箱上面有一个小口正好放进一个乒乓球，箱中有一玻璃板。在教“3”时，就给幼儿3个乒乓球，让幼儿一个一个地放进玻璃箱的小口中。当乒乓球放进箱里落到玻璃板上时，它还会左右跳动，这不仅使幼儿很感兴趣，而且可以清楚直观地使他们看到数的组成。这样，幼儿对“3”这个数的记忆也比较牢固。 有这样一个例子，一个幼儿在三次阅读一首诗以后，记住了其中的3行；在参加这首诗编成的话剧游戏以后，记住了其中的23行；在重复游戏和演示图片以后，便记住了38行。为什么呢？因为凡是直观、形象的东西，幼儿容易记住，形象的东西具有直观、鲜明的特点，容易引起幼儿的形象记忆。因此，教师在幼儿的日常生活中，在教学活动中，应注意活动的特点，充分运用直观性原则，并在活动中适当配合语词的说明，这样会提高记忆效果。 其次，要培养幼儿的有意记忆。这种记忆可以在教学活动中培养，也可以在游戏、课外活动中培养。例如，教一首新的儿歌，如在教之前向幼儿说明，学会这首儿歌后要去参加演出，要到弟弟妹妹那里去表演，要在家长会时唱给爸爸妈妈听，或者还要录音、灌唱片等，便可以调动他们学习与记歌词的积极性，认真地去学与记。再如，教幼儿某一词，可以有意识地布置他们在课前或课后作调查。如，教家具这一词，可以要求幼儿在课前或课后在家中找找，家里有些什么家具，之后告诉老师；也可要求幼儿把当天幼儿园上课的内容告诉爸爸妈妈。这样，幼儿的积极性便很高，也发展了幼儿的有意记忆。也可以通过主题谈话的形式培养幼儿的有意记忆。例如，以“快乐的星期天”为主题的谈话，可以要求幼儿回忆星期天是怎么过的，讲一件快乐的事。但老师一定在星期六以前就交代清楚，小朋友星期一要向大家讲一讲星期天经历的快乐的事情。事实表明，如果在记忆某一事物或单词之前，教师用语言向幼儿提出记忆的目的、任务、重要性，就能调动他们的积极性，记忆的效果就好。 最后，要培养幼儿在理解基础上的记忆。幼儿对他们理解的事物，记忆效果就比较好。幼儿的机械记忆多于意义记忆，这是和他们的知识经验缺乏、理解力低有关。所以，教师在组织幼儿的教学活动时，应力求使他们懂得所教的东西，要用幼儿易懂的语言，要在理解的基础上，教他们记住，从而发展他们的记忆。例如，教幼儿复述故事时，应当让幼儿熟悉故事内容，掌握故事任务，理解词义，着重练习有关主题的重要词语。 二、促进幼儿记忆发展的活动设计举例 （一）促进幼儿有意记忆发展的活动设计
方法1、引导幼儿学会观察
方法1、引导幼儿学会观察 方法1、引导幼儿学会观察幼儿并不是天生会观察的，如果幼儿不会用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到记忆目的，还会形成不良的记忆习惯。所以在活动中，对操作材料的观察感知尤为重要。在记忆活动中应给幼儿提供观察的机会，让他们通过观察、感知，发现卡片上图案的特征，熟悉游戏材料，学会有序观察、记忆。 要指导幼儿学会观察，教师首先注意帮助幼儿明确记忆的目的，使幼儿的观察更有针对性。如果教师在幼儿观察前只是这样引导，“仔细观察这张图，请你记住它”，那么幼儿会无目的无重点地观察整幅图。教师应根据记忆任务明确提出：“请你仔细看，记住小胖猪穿了一身什么样的衣服。”另外，记忆的难度还受到观察时间的影响，观察的时间越长，就越有助于幼儿记忆，因此教师在活动中要控制好观察的时间，坚持由长到短。具体记忆时间的掌握，要视本班幼儿的实际水平及任务难易而定。 方法2、避免过度指导，鼓励幼儿自己发现与总结有效的记忆策略首先，教师在幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆。因此，当幼儿观察记忆时，只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可，不必过多地描述画面内容。比如《立体图画》游戏中，幼儿记忆环形图案时，教师不可先将图案的排列规律分析总结后再请幼儿
记忆。教师的语言总结降低了记忆的难度，替代了幼儿自主探索的机会。教师应先让幼儿尝试记忆，再引导幼儿说出自己的记忆方法。 其次，记忆活动中师幼之间的互动要适时适当。在幼儿根据记忆进行操作的时候，教师要做到不干预，不提示、不提问、不催促，安静等待，给幼儿充分的安静时间独立操作。当幼儿求助时，正确的做法是为幼儿搭建思维的支架，而不是直接告诉幼儿答案。例如在幼儿记忆的环节，幼儿观察图中卡片10秒后教师将卡片扣放，幼儿根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈图案。在拼的过程中，90%的幼儿全部拼错，他们基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼成了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。这个时候鼓励拼正确的幼儿说出自己是怎么记忆的，会发现幼儿有着自己的记忆策略：“发现左边一排和右边一排圆圈的第一格里的环形图案，它们是不一样的，一个是蓝白的，一个是白蓝的顺序。”“看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色。”幼儿在自主观察中总结出的观察和记忆方式是完全不同的。 方法3、有效利用操作材料培养幼儿的记忆能力思维活动中要为幼儿提供不同难度的操作材料，从而系统性地培养幼儿的记忆能力。思维课程中如何最大限度地利用课程中的操作材料，来帮助幼儿挖掘出更多的记忆方法与策略，是教师应该考虑的问题。在记忆活动中，操作材料的准备尤为重要，这里所说的准备好操作材料，不是简单地把本次活动中所需要的材料提供给幼儿，而是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿。不多提供，不能把
五个提高幼儿记忆力的方法
五个提高幼儿记忆力的方法 在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。那么应该如何有效地培养和发展了幼儿的记忆力呢? 一、运用教具 形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。激发幼儿情感的事物，容易被幼儿识记。幼儿在学习知识中，教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆能力。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼儿解释歌词，就会帮助幼儿记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科知识也是如此，恰当地运用不同的教具，就会使幼儿轻松的记忆知识。 二、开展游戏 兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。高尔基说过：游戏是幼儿认识世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，可以发展幼儿的语言和智力。教师把知识融于游戏之中，可使幼儿在游戏中学习，在游戏中记忆。如：想让宝宝认识水，可以在水中放入各色插塑玩具，先让宝宝进行玩水游戏，通过在水中玩插塑，让宝宝知道水是无色的，再让宝宝用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，宝宝在玩水的过程中，掌握了水的性质。又如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。三、多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得的尝试记忆效果。如：想让认识纸，让宝宝用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过实验，宝宝记住了纸的四个秘密。又如：小班教幼儿认识苹果，老师可以让幼儿通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿吃苹果，加深了尝试后对知识的理解。 四、动作演示 准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。如：古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过教师的动作演示，幼儿尝试练习，准确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。 五、善用比喻 理解记忆在幼儿教学中，无论是朗诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金
心理学第二章 幼儿记忆的发展 随堂测试卷
随堂测验 第二章幼儿记忆的发展 姓名____ 班级_____ 第一题填空 一、记忆是一个人对自身经验的信息_保存__、_加工_和__提取_的 心理过程。 二、婴儿记忆的发展主要表现在__再认能力__的提高。 三、两个关于__延迟模仿__和__客观永久性__的研究实验证明了婴 儿具有回忆能力。 四、婴儿的记忆能力不仅表现在__识记__和__再认__中，还表现在 更复杂的__分类编码__活动中。 五、无意识记是没有自觉的__识记目的__、不需特定的__识记方法 __、不需特殊的__意识努力__的识记。 第二题名词解释 1.内隐记忆一个人的过去经验对当前活动的无意识影响。 2.自传体记忆婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 3.记忆恢复在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习 时的回忆量有所提高的现象。 4.模糊跟踪理论大脑在组织和编码信息时，产生一个概要的模糊 版本。 5.记忆策略为了提高记忆效果而采取的手段，以及对记忆活 动有意识控制的心理活动。 第三题单项选择
1.（B）的开始，标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束。 A、情绪记忆 B、自传体记忆 C、长时记忆 D、有意识记 2.在记忆中，后来回忆的内容比即时回忆要多，这种现象称为（C） A、有意识记 B、长时记忆 C、记忆恢复 D、瞬间识记 3．（A）有助于儿童利用已有经验预测将来的事件，也有助于儿童的自我认识的发展。 A、自传体记忆 B、感觉记忆 C、形象记忆 D机械识记 4．在整个幼儿期，（D）始终占据主导地位。 A、有意识记 B、意义识记 C、记忆恢复 D、动作识记 5.与遗忘做斗争的有效手段是（C） A、复习 B、背诵 C、及时复习 D、及时背诵 第四题多项选择 1．从记忆的态度方面可分为（A、C、D、E） A、无意识记 B形象识记 C、机械识记 D、意识识记 E、有意识记 2.根据记忆保持时间的不同，分别有感觉记忆（B）暂时记忆（D）长时记忆（E） A、0～0.25秒 B、0.25～2秒 C、2～5秒 D、60秒以内 E、60秒以上至终生 3.下列叙述哪些是正确的（A、B、D、E） A、幼儿以无意识记为主 B、幼儿有意识开始出现并逐步发展